Elaboración de un informe teórico (Resumen) de cada una de las pruebas vista

en la asignatura.

1. D-48 test de inteligencia

Descripción de la prueba.

FICHA TECNICA
nombre Test de Domino D-48
Autor Edgar Anstey. Adaptación P. Pichot. (Paris, Francia)
centro de Psicología Aplicada
Duración 25 minutos para constatar.
45 minutos incluyendo la corrección.
Aplicación Individual y colectiva. 12 años de edad en adelante.
evaluación educativa
evaluación vocacional
Selección de personal.
significación Medida de la inteligencia general (G). Test grafico no verbal,
destinado a valorar la capacidad para conceptualizar y aplicar el
razonamiento sistemático a la solución a nuevos problemas;
aprecia las funciones centrales de la inteligencia: abstracción y
compresión de relaciones. Constituye una excelente media del
factor G, con poca influencia de factores culturales, sociales y
educativos.

Breve historia de la prueba

El test fue construido en 1944 por el ingles Edgar Anstey y en un principio estaba
destinado para uso exclusivo del ejercicio británico. Para esa época ya estaba en uso
en Test de Matrices Progresivas de Raven, también por parte del ejercicio británico. En
principio el Domino 48 estaba destinado a servir de test paralelo al raven. Sin embargo,
de ambos test fueron preparadas versiones para el uso de la población general.

A pesar de que desde sus inicios se ha considerado al D-48 como el test paralelo al
Raven, hay quienes consideran que esto no es así (morales, 1975).El Domino se deriva
de la teoría bi- factorial de Charles Spearman (Británico). Esa teoría postula la
inteligencia compuesta o estructurada en dos factores; el factor general
(G) y por factores específicos (S). El factor G se considera como una energía física del
mundo físico.

El factor G interviene en todo proceso mental o intelectual del ser humano; es decir,
que toda persona, no importan si condición social, educativa o cultural presenta, en
mayor o menor, teóricamente, la inteligencia de un individuo, ´´no influenciada o
contaminada por el ambiente´´; es algo como la inteligencia pura. En la búsqueda de la
saturación del factor en el Domino, diversos autores encontraran valores bastantes
elevados. Vernon encontró una saturación de G de 0.80; Baine encontró en los
estudios realizados una saturación de Correspondiente a 0.825.
El propio autor de test, encontró 0.82. Esos resultados revelan al D-48 como un test
con una influencia pobre de otros factores distintos al G.

Descripción

Esta versión del test consta de un total de 44 ítems o problemas gráficos por medio de
fichas que representan el juego de domino. Tienen además una página de
instrucciones con ejercicios a modo de ejemplos con el objetivo de que el examinado
entienda lo que tiene que hacer. Además de esta versión existe en el país otras
versiones basadas también en ejercicios con dominós:

 D-48: 48 items
 D-48: 44 items
 D-70: 44 items
 TIG: 35 items

En cada ítem hay una fecha de domino en blanco cuyo puntaje debe ser determinado
por la persona examinada. En esa ficha de color el examinado debe anotar, en la hoja
de respuesta para tales fines, los números que considera correctos.

Ejemplo:

Confiabilidad.

La confiabilidad del test de domino se calculo a partir de la formula de Kuder y

Richardson, adecuada para los casos como el test de domino, que miden un solo factor
de la capacidad de inteligencia y son por tanto homogéneos.

A partir d este método se mide la consistencia interna. Se ha encontrado que en el test

de Domino, el coeficiente de confiabilidad tiene a crecer con la edad, yendo de 0.85 a
0.91 en el empleo del Domino con los adultos.

En comparación con los valores encontrados el Raven, se concluye que el Domino se

encuentra por lo menos, al m9ismo nivel de confiabilidad del primero, considerando
como un test bastante eficiente en la medición del factor G.
Validez.

En el proceso y estudio de validación del test Domino 48 se tomo como criterio el test
de Matrices Progresivas de Raven. Se considero que al estar ambos tests saturados
del factor G y poco contaminados por otros factores, era correcto suponer que el
coeficiente de correlación entre los dos constituye una medida de validez del Domino.
Risso encontró un coeficiente de correlación entre Raven y Domino de 0.55. Baines
encontró con otras versiones de ambos tests, la cifra de 0.708.

Risso considera que sus resultados parecen indicar que se trata de dos tests que son
complementarios, no paralelos, confiables y rápidos, la capacidad intelectual de los
sujetos que son examinados.

Tiempo de aplicación

En tiempo normal de aplicación de la prueba es de 25 minutos, pero el test de domino

es un test de poder(Power Test); si los sujetos siguen trabajando se les puede
conceder un tiempo adicional de hasta 10 o 15 minutos, aunque esto no es
necesariamente hay que hacerlo. El autor plantea que ¨ los sujetos menos inteligentes
nunca resolverán los problemas mas difíciles aunque se les dé un tiempo ilimitado para
hacerlo¨.

Utilización

En evaluaciones colectivas el domino puede aplicarse a sujetos de 12 años en

adelante, sin embargo en evaluaciones individuales pueden aplicarse a partir de los 10
años. Por debajo de esa edad no es recomendable la aplicación del test con fines de
tipo evaluativo, aunque si investigativos.

Aplicación y corrección

Fase de aplicación.

Examinado:

1. Debe entender lo que tiene que hacer

2. Colocar sus datos en las casillas correspondientes.
Examinador
1. Tomar tiempo necesario para explicar
2. Motivar el examinado
3. Crear un clima favorable hacia la tarea de resolver los ejercicios del test,
procurando motivar su ejecución en base a los beneficios que van a obtener con
los resultado.
Corrección

La corrección del D48 es muy simple: se acredita un punto por cada respuesta
correcta; la sumatoria de la respuesta correcta constituye la puntuación directa del test
(PD). Una respuesta se considera correcta cuando se dan las cifras exactas para cada
mitad de la ficha en blanco y en la posición correcta. Las inversiones de posición se
consideran soluciones erróneas. También se considera error la respuesta que omiten el
0 y simplemente dejan en blanco una mitad de la ficha del protocolo de prueba.

Ese puntaje bruto no constituye, como es sabido, un dato suficiente para la calificación,
ya que un mismo puntaje puede tener diferentes significaciones dependiendo la edad.
Por razón, es necesario convertir PD en una puntuación ponderada, en este caso
percentiles, lo cuya permitirá una clasificación intelectual de la persona evaluada.

Para facilitar el tiempo de corrección, cuando se trata de grupos numerosos, se utilizan

2 plantillas con las respuestas correctas y que se colocan sobre cada lada de la hoja de
respuestas, permitiendo ver los resultados, se cuentan entonces las respuestas
correctas en cada lado de la hoja, se suman esos 2 valores y esa es la puntuación
directa(PD). Se procede luego a la conversión de PD en percentil (PC) al PC se la
busca el rango correspondiente y finalmente se procede a la interpretación.

2. Test de Razonamiento con Figuras. TRF.

Descripción de la prueba.

FICHA TECNICA
Nombre Test De Razonamiento Con Figuras
Autor J.C. Daniels
Copyright Crosby Jackwood And Son Ltd. Londres.
Descripción Inteligencia General No Verbal
Sujetos Estudiantes De Termino De Secundario
Estudiantes Universitarios
Adultos
Utilización Evaluación Educativa
Evaluación Vocacional
Selección De Personal

Tiempo De Duración Variable De 30 A 45 Minutos

Administración Individual Y Colectiva
Adaptación Rep. Centro De Psicología Aplicada.
Dominicana
Breve historia de la prueba

El test de Razonamiento con figura (TRF) ofrece una media del funcionamiento
intelectual mediante la evaluación de la capacidad para resolver problemas abstractos
de tipos grafico, apreciando así las funciones mentales de la inteligencia como la
abstracción y compresión de la relaciones y eliminando la influencia del lenguajes y de
la habilidad motriz.

La inteligencia general es entendida como la capacidad de comprender, asimilar,

elabora información y utilizarla adecuadamente. La inteligencia está íntimamente ligada
a otras funciones mentales como la percepción, o la capacidad de recibir dicha
información la memoria, o capacidad de almacenarla.

Se ha comprobado que la formación académica escolar no influye sustancialmente en

los resultados de test de razonamiento con figuras TRF. Esta condición de la prueba
nos permite utilizar sus resultados para formarnos una idea aproximada de la
potenciada intelectual del examinado.

Instrucciones de aplicación

El evaluador deberá crear un clima favorable hacia la tarea de evaluación de los

sujetos, procurando motivar su ejecución en base a los beneficios que los mismo van a
obtener en su resultado.

 Se procera completar los datos personales en la hoja de traspuesta.

 Se procede a trabajar la prueba.
 El evaluador procede a desarrollar y explicar los ejemplos de la prueba.
 Pausa el tiempo para que pueda resaberlo
Corrección

Para contar y registrar

1. Coloque la plantilla de corrección sobre la hoja de respuesta haciendo coincidir las

guías de la plantillas con las de la hoja de respuesta contestada.
2. Conceda un punto por cada respuesta correcta que coincida con la plantilla de
corrección.
3. Sume el numero de respuesta correcta y coloque el total donde dice PD p
puntuación directa en la cansilla de anotaciones situada en la parte superior de la hoja
de respuesta.

Para convertir la puntuación

1. Selecciones el baremo de población correspondiente al cado que de convertir.
2. Ubique en la columna PD la puntuación directa que obtuvo el sujeto.
3. Deslice su dedo de manera horizontal hacia la derecha hasta la llegar el número de
percentil situado en la columna correspondiente a la población seleccionada.
4. Coloque el número de percentil donde dice PC o Percentil en la casilla de
anotaciones situada en la parte superior de la hoja de respuesta.

Instrucciones de interpretación.

1. Clasificación de la puntuación Percentil en la tabla de Rangos de clasificación de los

percentiles.
2. Ubique en el grupo de Percentiles correspondiente la puntuación percentil o PC
obtenida por el sujeto en la prueba.
3. Situé de manera horizantal de descripción prevista para ese grupo normativo junto a
con su abreviatura.
4. Interprete el rango obtenido en base a los resultados del sujetos en la interpretación
5. por rango de la prueba TRF.

Rango de Clasificación de los Percentiles

Percentiles Descripción Abreviatura
90-99 Muy Alto MA
80-89 Alto A
60-79 Normal Alto NA
40-59 Normal N
25-39 Normal Bajo NB
10-24 Bajo B
0-9 Muy Bajo MB
Interpretación por rango.

Rango muy alto (MA). Los resultados obtenidos en el TRF ponen de manifiesto que la
persona evaluada posee una excelente inteligencia general no verbal, indicado una
capacidad muy superior para utilizar el razonamiento sistemático a la hora de resolver
problemas abstractos y comprender, asimilar, elaborar informaciones y utilizarla
adecuadamente.

Rango alto(A). Los resultados obtenidos en el TRF reflejan a una persona con una
muy buena inteligencia general no verbal. La persona posee una muy buena capacidad
para utilizar el razonamiento sistemático a la hora de resolver problema abstracto y
comprender, asimilar, elaborar informaciones y utilizarla adecuadamente.

Rango normal (NA). En TRF nos revela a una persona que posee una capacidad
intelectual ligeramente por en encima del resto de la población, esto indica una buena
capacidad para utilizar el razonamiento sistemático a la hora de resolver problema
abstracto y comprender, asimilar, elaborar información y utilizarla adecuadamente.

Rango normal(N). Los resultados obtenidos en el TRF nos indican que la persona
evaluada posee una inteligencia general no verbal promedio, es decir; una capacidad
similar al resto de la población para utilizar el razonamiento sistemático a la hora de
resolver problema abstracto y comprender, asimilar, elaborar información y utilizarla
adecuadamente.

Rango normal bajo (NB). El TRF nos revela a una persona que posee una capacidad
intelectual ligeramente por debajo del resto de la población, esto indica una buena
capacidad aceptable para utilizar el razonamiento sistemático a la hora de resolver
problema abstracto y comprender, asimilar, elaborar información y utilizarla
adecuadamente. Esto teniendo en cuenta que puede tener dificultades para resolver
los problemas en alguna ocasiones.

Rango bajo (B). Los resultados obtenidos en el TRF reflejan a una persona con poca
inteligencia general no verbal. La persona presenta dificultades al utilizar el
razonamiento sistemático a la hora de resolver problema abstracto y comprender,
asimilar, elaborar información y utilizarla adecuadamente

Rango muy bajo (MB). Los resultados obtenidos en el TRF ponen de manifiesto que la
persona evaluada posee muy poca inteligencia general no verbal, esto indica una
capacidad muy inferior para utilizar el razonamiento sistemático a la hora de resolver
problema abstracto y comprender, asimilar, elaborar información y utilizarla
adecuadamente.
3. Test de Matrices Progresivas. RAVEN (ESCALA DE ADULTO)

Descripción de la prueba.

FICHA TECNICA
nombre Test de Matrices Progresivos
RAVEN
Autor J.C.Raven. Inglaterra (1936)
Administración Individual y/o colectiva.
Duración de 30 a 45 minutos
Aplicación a partir de 12 años
significación El Raven es un test construido para medir la capacidad intelectual
general, es un test no verbal, de muy fácil administración y
corrección.

materiales Manual de aplicación y corrección.

Cuadernillo.
Hoja de respuesta.
Lápiz.

Breve historia de la prueba

Es un test no verbal, pudiendo aplicarse a todo sujeto cualquiera que sea su edad (a
partir de los 4 años la escala infantil y a partir de los 12 años la escala general),
educación, idioma, capacidad motriz. Se aplica de 30 a 45 minutos. Se usa en
educación, psicología clínica, psicología industrial, en el ejercicio, en orientación
profesional y en el área de investigación.

Las matrices progresiva de Raven, fueron construida por su autor J.C.Raven, británico,
para fine de experimentación hacia el año 1936. Ya en 1938, sin embargo estaban
publicadas como test. En 1947 Raven decidió realizar algunos ajustes en el test con el
fin de que pudiese ser aplicado a sujetos que por su déficit intelectual no podían
entender la tarea misma del test. Además buscaba que el puntaje en la prueba fuera
menos susceptible a factores azarosos.

De esa preocupación del autor una derivación de la escala original que se conoce
como escala especial, destinada a medir las funciones preceptúales y racionales en
niños menores de 12 años; es a escala especial se aplica aniño de 4 a11 años.
También existe una forma tablero para niños de 4 a 8 años y deficitarios.
Materiales del test

Cuadernos de Matrices:

Las matrices progresivas de Raven, Escala General, está compuesta por 60 matrices
que se presenta en 60 laminas de dibujo en blanco y negro incompleto. Al pie de cada
lámina se hallan seis dibujos pequeños, de los cuales solo uno completa correctamente
el dibujo de arriba. Las 60 laminas están distribuida en 5 serie de 12 dibujos cada una,
designadas como serie A, B, C, D y E.

Los problemas están ordenados en dificultad creciente dentro de cada serie y además
las series también están en orden de dificultada creciente, aunque los primeros
problemas de una serie generalmente son más fáciles que los últimos de la serie
anterior.

Las respuestas del examinado se escriben en una hoja para tales fines.

Instrucciones de administración

Para el examinador: (E).

Los sujetos (Ss.) deben hallarse cómodamente sentados, con superficie suficiente para
colocar los cuadernos de matrices y las hojas de respuestas, y lo bastante distanciados
entre sí como para evitar que copien. Entre los pupitres deben haber un espacio que
permita al E desplazarse entre los Ss. con facilidad sin perturba sus labores. Las SS.
estarán de frente que se les avise.

Para los sujetos: (Ss.).

Cuando todos están listos, el E dice: ¨ coloquen el cuaderno de matrices a su izquierda

y la hoja de respuestas a su derecha, los zurdos pueden colocarlos al revés. Abran sus
cuadernos en la primera página. Donde doblando de esta forma (delante de ellos de
dobla la portada).

Observen la primera página. Como ven, en la parte superior dice A, y en sus hojas de
respuesta, tiene la columna A, aquí (señala). Esta es la pagina A-1 (señala el A-1) y en
sus hojas de respuesta tienen la casilla A-1.
Observen que en la parte superior hay un dibujo en el que se ha omitido un TROZO.
Cada uno de estos trazos de abajo (señala uno por vez) tiene el tamaño adecuado para
ajustarse al espacio vacío, pero no todos completan el dibujo. Por ejemplo en número
uno (señala primero el trozo 1 y luego el espacio en blanco) no es el trozo que
corresponde. Los números 2 y3 tampoco sirven; llenan el espacio pero ninguno es el
adecuado. Y el numero 6 tiene el dibujo conveniente (indica que este dibujo es el
mismo de arriba) pero no lo cubre totalmente. Señalen con el dedo cual es el correcto
(El E observa si todos proceden correctamente; si es necesario agrega nueva
explicaciones, y añade) si el número 4 es la solución.

Para E él durante la prueba:

Una vez concluida las instrucciones, espere unos minutos, y de una vuelta para
comprobar si todos los Ss. trabajan debidamente. Si le hacen preguntas no debe nunca
ayudar a nadie, sino responder: a mí no se me permite darle ningún tipo de ayuda;
intente solucionarlo usted mismo.

Discrepancias.

La discrepancia es un procedimiento útil para validar los resultados. La discrepancia es

igual a la diferencia entre el puntaje ideal que debe sacar el S en cada una de las
series y el que obtuvo realmente. El limite aceptable de tolerancia de la discrepancia es
de de + 2 a - 2. Es decir que cuando la discrepancia en alguna de las columnas es
superior a +/-2, hay que dudar de la valide del test.

Ejemplo: un sujeto saco un puntaje de 49.

Se busca la puntuación esperada (puntuación ideal) en cada serie.

Se busca la puntuación obtenida (puntuación real) en cada serie.

Se resta en forma algebraica la puntuación obtenida (puntuación real) de la puntuación

esperada (puntuación ideal).

Ejemplo:

Puntuación esperada (ideal) 12 11 10 10 6

Puntuación obtenida (real) 12 12 10 10 5
0 -1 0 0 +1

Clasificación Percentiles
Grado Descripción Percentil
Grado I Muy inteligente 80-99
Grado II Inteligente 66-79
Grado III+ Normal superior 50-65
Grado III- Normal inferior 25-49
Grado IV definitivamente inferior a 5-24
la mediana
Grado V deficiente intelectual 0-5
4. Test de Matrices Progresivas RAVEN (escala infantil)

Descripción de la prueba.

FICHA TECNICA
Nombre Test de Matrices Progresivas. Raven escala de color (CPM)

Autor John Carlyle Raven

Inglaterra (1936 primera publicación)
Administración Individual y/o colectiva
Duración de 30 a 45 minutos
Aplicación Niños a partir de 6 años, anciano y personas con dificultades
de aprendizaje moderadas o graves
Significación El Raven escala de color ha sido construido para medir el nivel
intelectual general y la capacidad deductiva
Materiales Manual de aplicación y corrección
cuadernillo
hoja de Respuesta
Lápiz

Descripción de la prueba

Matrices Progresivas de Raven (a menudo denominado simplemente como Test de

Raven) son pruebas de opción múltiple de razonamiento abstracto, desarrollado
originalmente por el Dr. John C. Raven en 1936.

En cada ejercicio de la prueba, el sujeto se le pide identificar el segmento que falta para
completar un patrón o serie más amplio. Los ejercicios se presentan en forma de una
matriz de 3x3 o 2x2, de aquí el nombre de la prueba.

Según su autor, el Test de Matrices Progresivas ofrece una medida de los dos
componentes principales de la inteligencia general (Originalmente identificados por
Spearman): la capacidad deductiva (de la raíz latina ´´ educere´´, que significa ´´
extraer´´) y la capacidad de almacenar y reproducir la información, conocida como la
capacidad reproductiva.

Matrices Progresivas. Escala de color

Diseñado para los niños pequeños a partir de los 6 años, los ancianos y las personas
con dificultad de aprendizaje moderadas o graves, esta prueba contiene los conjuntos
A y B a partir de la matrices entandar y un grupo de 12 ejercicios insertados entre los
dos, llamado Ab.

La mayoría de los ejercicios se presentan sobre un fondo de colores para hacer la

prueba visualmente estimulante para los participantes. Sin embargo los últimos
ejercicios de la serie B se presentan en blanco y negro, de esta manera si los
participantes superan las expectativas de examinador a los conjuntos C, D y E de las
matrices estándar es más fácil.

Aplicación

En general e independiente de la escala a aplicar, el examinador deberá atenerse a las

siguientes exigencias:

Estar especialmente entrenado y familiarizado con los principios generales que rigen un
examen psicológico (preparación del material, disposición de la sala de examen,
condiciones ambientales, etc.)

Estudiar completamente y cuidadosamente el manual antes de aplicar el test en una

situación real, y familiarizarse con la utilización y el contenido del cuadernillo y de la
hoja de respuesta.

Cuidar que, al inicio del examen, los sujetos no estén cansados ni en situaciones de
tensión.

Motivar el examinado o grupo en el sentido que van a realizar un ejercicio que

permitirán conocer su capacidad intelectual y aplicar dicho conocimiento a la finalidad
concreta del examen (clínica, profesional o educativa).

Hacer todas las aclaraciones necesarias ante de comenzar propiamente el tiempo del
test (cuando la prueba se aplique con tiempo fijo), de modos que los examinados
comprendan perfectamente la mecánica de la prueba. Por tanto una vez comenzado el
examen, no se darán explicaciones ni se harán comentarios de tipo colectivo o
individual; ante cualquier pregunta sobre un determinado elemento de la prueba se
responderá: ´´ piénselo bien, y si no encuentra la solución salte ese ejercicio y continúe
con el siguiente.´´

Además del presente Manual con la fundamentación teórica y las normas de aplicación,
corrección y puntuación e interpretación, se necesitan:

1. cuadernillo Escala de color (CPM)

2. Hoja de Respuesta.
Corrección

Para contar y registrar

1. Se comprueba si el sujeto no ha dado más de una respuesta a un ejercicio sin haber

hecho las anulaciones correspondientes. Si hubiera más de una respuesta y no
hubiese forma de determinar cual considero correcta el sujeto, es necesario anular ese
ejercicio para evitar que esten en el recuento de los aciertos.
2. Coloque la plantilla de corrección sobre la hoja de respuesta haciendo coincidir las
guías de la plantilla con las de la hoja de respuesta contestada.
3. Conceda un punto por cada respuesta correcta que coincida con la plantilla de
corrección.
4. El resultado se coloca en el e espacio correspondiente ella base de la columna
donde dice puntuación.
5. Sume el numero de respuesta correcta obtenidas en cada serie (A+AB+B) y coloque
el total donde dice PD o puntuación directa en la casilla de anotaciones situada en la
parte inferior de la hoja de respuesta.
6. Si la prueba se ha aplicado con tiempo libre, se obtendrán la diferencia entre la hora
final y a hora de inicio de la prueba y el resultado se anotara en el espacio que dice
tiempo total y la parte superior de la hoja de respuestas.

Para calcular la Discrepancia.

1. En esta escala de color es posible obtener la puntuación de Discrepancia en los

conjuntos o series A, B, B de la hoja de respuesta, es decir la diferencia entre la
puntuación obtenida y la puntuación esperada en cada serie.
2. Refieres a la tabla ´´ composición normalizada de la puntuación directa del
Raven(CPM)´´
3. Ubique en la tabla la puntuación directa tota (PD) (A+AB+B) obtenida por el sujeto y
en el cruce de la fila y la columna se encuentra la puntuación esperada para cada serie
de prueba.
4. La diferencia entre la puntuación obtenida y la puntuación esperada es la putuacion
de Discrepancia. (D= Puntuación Obtenida - Puntuación Esperada).

d) Aplique la batería de pruebas a un niño de su comunidad (Raven Especial y

Bender) y luego realice un informe de evaluación con los resultados, incluir Hojas de
respuestas en el anexo.