7 Lje PL CT PDF

UA Y
N G R A
LE ERATU
LIT
2017
∙ Año
e m estre
S
e g u ndo
S
Plan
ifica
ción
7°
SÉPTIMO
Básico
LITERATURA
LENGUA Y
Planificación para el profesor

Semestre II ∙ Año 2017
Derechos reservados Aptus Chile
L701(cc).indb 1 11-04-17 11:55

L701(cc).indb 2 11-04-17 11:55

Introducción
Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo desarrollo de habilidades propuestas, así como levantar
diario y sistemático cuyo principal referente son los Ob- información para la toma de decisiones, respecto de los
jetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares aprendizaje con menor porcentaje de logro.
del MINEDUC.
Estos instrumentos fueron elaborados como evaluacio-
Este material aborda los objetivos de aprendizaje es- nes para el aprendizaje, por lo que su principal objetivo
tablecidos en los programas de estudio de cada curso. es entregar información oportuna a los profesores del
Las clases han sido diseñadas para que el profesor pro- logro de los aprendizajes de sus estudiantes en unidades
mueva el desarrollo de aprendizajes significativos en acotadas, de manera que puedan diseñar estrategias
los estudiantes. remediales en caso de ser necesarias y realizar los ajustes
que requiera el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las clases se estructuran en función de 5 pasos: Prepa-
rando el aprendizaje - Presentando la nueva información Las pruebas se encuentran disponibles en la Plataforma
- Práctica guiada - Práctica independiente - Consolidación AptusChile (https://www.aptuschile.cl/apt_system/) donde
del aprendizaje. se le habilitará al colegio un usuario con una contraseña.
El recorrido por cada una de estas instancias pedagógicas Estas planificaciones han sido elaboradas considerando
permite estructurar la clase de tal manera que se garantice que los docentes realicen una adaptación a la realidad de
el proceso de enseñanza aprendizaje y de que el alumno su contexto educativo, así como también a la diversidad
participe activamente en su desarrollo. de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes.
Estas planificaciones también cuentan con pruebas de Sugerencias para la implementación de las
unidad, instrumentos que buscan levantar información planificaciones en el aula:
acerca de los aprendizajes obtenidos por los alumnos en
cada unidad de aprendizaje, se encuentran alineadas al • Lo invitamos a leer la planificación y materiales adjuntos
con anticipación, para interiorizarse de la progresión de
curriculum nacional y a la propuesta de planificación de
los contenidos y objetivos propuestos para cada clase.
Aptus Chile. Es importante que estas evaluaciones sean
conocidas por el profesor antes de su aplicación. • Investigar para ampliar y profundizar los Objetivos
de Aprendizaje como integración de conocimientos,
Todas las pruebas consideran una sección con preguntas habilidades y actitudes.
de selección única y una parte de preguntas de desa-
• Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles:
rrollo. El N° de ítems tanto de selección única como de
textos escolares, materiales didácticos, tecnológicos, etc.,
desarrollo varía según el nivel y la unidad.
y contemplar también aquellos que es necesario diseñar.
En las cuatro asignaturas troncales existen, como instru-
• Organizar y ajustar las clases propuestas, así como
mento de evaluación, una Prueba Final de unidad (PF), las evaluaciones, considerando el tiempo disponible
ubicada al término de cada unidad de aprendizaje. En y el cronograma de actividades escolares de la
ella se consideran todos los aprendizajes que los alumnos comunidad educativa.
debiesen haber obtenido en la unidad. Tiene por objetivo • Tener presente que las clases han sido diseñadas para
observar el porcentaje de logro de los estudiantes, y por 45 o 90 minutos de trabajo efectivo en el aula. Por tanto,
consiguiente la toma de decisiones respecto de ellos es de vital importancia el aprovechamiento del tiempo.
para avanzar a la siguiente unidad.
• Es conveniente, ajustar temas, actividades y evaluaciones
En las asignaturas de Matemática y Lenguaje y Comunica- a los intereses, ritmos y necesidades de los estudiantes.
ción, además de la Prueba Final de Unidad, existe también • Evaluar el proceso de enseñanza/aprendizaje.
una Prueba intermedia (PI) ubicada en la mitad del desa-
rrollo de cada unidad de aprendizaje y tiene por objetivo
observar los avances en la comprensión de contenidos y
7º Básico, Segundo Semestre 3
L701(cc).indb 3 11-04-17 11:55

Lengua y literatura
Organización curricular
Escuchar y hablar, leer y escribir, observar y representar de asegurar el desarrollo de las habilidades centrales de
son las dimensiones de la competencia comunicativa de la asignatura y de abordar los elementos que requiere
una persona. En las presentes Bases, los objetivos que un alumno para alcanzar una competencia comunicativa
corresponden a estas dimensiones han sido agrupados adecuada a su nivel, y, por otro, permite presentar la realidad
en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que compleja de la asignatura de Lengua y Literatura en una
permiten describir los conocimientos, las habilidades y las estructura clara. Esta forma de agrupar los objetivos no
actitudes involucradas en el logro de esta competencia. significa que los ejes deban trabajarse de manera separada.
Por otra parte, dada la importancia que las habilidades de Por el contrario, los objetivos deben desarrollarse de manera
investigación tienen en la vida de las personas, se ha incluido articulada, ya que son interdependientes. En este sentido, las
un cuarto eje centrado en este ámbito. Esta opción obedece habilidades adquieren mayor desarrollo cuando, por ejemplo,
a que, además de constituir un método de aproximación al los alumnos escriben y discuten sobre lo que leen, enfocan
conocimiento siempre vigente y de gran utilidad en la vida sus investigaciones a partir de los temas analizados en las
académica y personal, la investigación es una actividad en la lecturas y exponen frente a un público para comunicar sus
que la lectura, la escritura y la comunicación oral se coordinan investigaciones e interpretaciones de las lecturas realizadas.
y se potencian al servicio del aprendizaje. La organización
Lengua y Literatura, Programa de Estudio 7° básico (2016)
en torno a estos ejes, por un lado, responde a la necesidad
Programación anual
I Semestre II Semestre
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6

Número de Número de Número de Número de Número de Número de
clases clases clases clases clases clases
19 19 19 19 19 19
Número de horas Número de horas Número de horas Número de horas Número de horas Número de horas
pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas
38 38 38 38 38 38
L701(cc).indb 4 11-04-17 11:55

PLANIFICACIÓN EN 5 PASOS
Paso 1: Preparando el aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces
de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando la nueva información

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con
los sentidos visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de forma
inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada

El profesor:
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis
DESARROLLO
de texto, etc.)
BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como
visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estímulo o desafío
para ser resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Paso 5: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
-Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de
la discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.
L701(cc).indb 5 11-04-17 11:55

L701(cc).indb 6 11-04-17 11:55

Manual de uso Planificación
Clases
Número de la Unidad
Número de la clase Clase 10 Unidad 1
• Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando los

prejuicios y estereotipos presentes y su conexión con el mundo actual.
• Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las
Número de la clase Clase 10 lecturas literarias realizadas en clases.
Duración de la clase 2 horas

Objetivos • Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: Objetivos de la clase
- manteniendo el foco.
- demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor.
- fundamentando su postura de manera pertinente.
- considerando al interlocutor para la toma de turnos.
Preparando el aprendizaje
Los estudiantes visitan la página http://worksheets.theteacherscorner.net/make-your-own/crossword/lang-es/ para

PASO 1 generar su crucigrama personal. Inventan un título para su crucigrama que ubican en el espacio indicado para ello.
Luego, en el espacio que dice “palabra” ingresan los 12 términos que habrá que descubrir. En el espacio donde dice
“pistas”, escriben la descripción de la palabra elegida. Finalmente, presionan el cuadro verde al final del listado,
que señala “ Hacer crucigrama”. El crucigrama ha sido creado y ya se puede imprimir. Cada estudiante responde el
crucigrama elaborado por su compañero.
Presentando la nueva información

PASO 2 Los estudiantes leen en voz alta tomando turnos, los textos de la clase 10 del CT, incluida la letra del rap, y reconocen
qué estereotipos o prejuicios aparecen en ellas o qué estereotipos o prejuicios se quiere derribar.
Práctica guiada
El docente guía una segunda lectura, realizando preguntas y pensando en Lámina 12 Unidad 1 - Clase 12
10
Material proyectable:
Material exclusivo para enseñanza
voz alta sobre las ideas y prejuicios que se desprenden de las lecturas. Si han Loreto
Millalén
Pedro
Cayuqueo
buscado otros textos noticiosos y profundizado en este tema, se escuchará

PASO 3
Jean
Busejour
Coliqueo
los aportes de los estudiantes. El docente busca y explicita la relación de

• Láminas
Elicura
Chihuailaf
Camilo Anahí Marcelo
este tema actual con las batallas de los caballeros medievales, como el Cid, Anquileo Mariluan Miguel
Ángel
Pellao
Salas
Melinao
Beatriz
Richimalen
Lorenzo
Aillapan
• Presentaciones
8º Básico, Primer Semestre
Práctica independiente
PASO 4 Los estudiantes se reúnen en grupos y sortean una postura sobre el conflicto musulmán hoy:
- A favor de la convivencia de las distintas religiones y la tolerancia al mundo musulmán.
Cosolidación del aprendizaje
PASO 5 Cada estudiante rescata al menos tres ideas del grupo contrario que le hayan parecido convincentes y las entregan
al docente, quien leerá algunas en voz alta, a modo de retroalimentación para los compañeros del grupo antagónico.
44 8º Básico, Primer Semestre
L701(cc).indb 7 11-04-17 11:55

Objetivos de Aprendizaje
(Según D.S. 614/2013) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lengua y Literatura para 7º básico. El
presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de
evaluación, actividades y evaluaciones.
LECTURA
OA 1 Leer habitualmente para aprender y recrearse, y OA5 Leer y comprender romances y obras de la poesía
seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias popular, considerando sus características y el
y propósitos. contexto en el que se enmarcan.
OA 2 Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la OA 6 Leer y comprender relatos mitológicos, considerando
experiencia humana, propia y ajena, a partir de la sus características y el contexto en el que se enmarcan.
lectura de obras literarias y otros textos que forman
OA 7 Formular una interpretación de los textos literarios,
parte de nuestras herencias culturales, abordando
considerando:
los temas estipulados para el curso y las obras
sugeridas para cada uno. • Su experiencia personal y sus conocimientos
OA 3 Analizar las narraciones leídas para enriquecer su • Un dilema presentado en el texto y su postura
comprensión, considerando, cuando sea pertinente: personal acerca del mismo.
• El o los conflictos de la historia. • La relación de la obra con la visión de mundo y el

contexto histórico en el que se ambienta y/o en
• El papel que juega cada personaje en el conflicto el que fue creada.
y cómo sus acciones afectan a otros personajes.
OA 8 Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa
• El efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la
como columnas de opinión, cartas y discursos,
historia.
considerando:
• Cuándo habla el narrador y cuándo hablan los
• La postura del autor y los argumentos e información
personajes.
que la sostienen.
• La disposición temporal de los hechos.
• La diferencia entre hecho y opinión.
• Elementos en común con otros textos leídos en
• Su postura personal frente a lo leído y argumentos
el año.
que la sustentan.
OA 4 Analizar los poemas leídos para enriquecer su
OA 9 Analizar y evaluar textos de los medios de
comprensión, considerando, cuando sea pertinente:
comunicación, como noticias, reportajes, cartas
• Cómo el lenguaje poético que emplea el autor al director, textos publicitarios o de las redes
apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y sociales, considerando:
crea imágenes.
• Los propósitos explícitos e implícitos del texto.
• El significado o el efecto que produce el uso de
lenguaje figurado en el poema. • Una distinción entre los hechos y las opiniones
expresadas.
• El efecto que produce el ritmo y la sonoridad del
poema al leerlo en voz alta. • Presencia de estereotipos y prejuicios.
• Elementos en común con otros textos leídos en • El análisis e interpretación de imágenes, gráficos,
el año. tablas, mapas o diagramas, y su relación con el
texto en el que están insertos.
8 7º Básico, Segundo Semestre

L701(cc).indb 8 11-04-17 11:55

• Los efectos que puede tener la información • El uso de imágenes u otros recursos gráficos
divulgada en los hombres o las mujeres aludidos pertinentes.
en el texto.
• Un cierre coherente con las características del
OA 10 Leer y comprender textos no literarios para género.
contextualizar y complementar las lecturas literarias • El uso de referencias según un formato previamente
realizadas en clases. acordado.
OA 11 Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con OA 14 Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves
sus propósitos de lectura: de diversos géneros (por ejemplo, cartas al director,
editoriales, críticas literarias, etc.), caracterizados por:
• Resumir.
• La presentación de una afirmación referida a temas
• Formular preguntas. contingentes o literarios.
• Analizar los distintos tipos de relaciones que • La presencia de evidencias e información pertinente.
establecen las imágenes o el sonido con el texto
escrito (en textos multimodales). • La mantención de la coherencia temática.
• Identificar los elementos del texto que dificultan OA 15 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos
la comprensión (pérdida de los referentes, en función del contexto, el destinatario y el propósito:
vocabulario desconocido, inconsistencias entre la
información del texto y los propios conocimientos) • Recopilando información e ideas y organizándolas
y buscar soluciones. antes de escribir.
• Adecuando el registro, específicamente el
ESCRITURA vocabulario (uso de términos técnicos, frases
hechas, palabras propias de las redes sociales,
OA 12 Expresarse en forma creativa por medio de la términos y expresiones propios del lenguaje
escritura de textos de diversos géneros (por ejemplo, hablado), el uso de la persona gramatical y la
cuentos, crónicas, diarios de vida, cartas, poemas, estructura del texto, al género discursivo, contexto
etc.), escogiendo libremente: y destinatario.
• El tema. • Incorporando información pertinente.
• El género. • Asegurando la coherencia y la cohesión del texto.
• El destinatario. • Cuidando la organización a nivel oracional y textual.

• Usando conectores adecuados para unir las
OA 13 Escribir, con el propósito de explicar un tema,
secciones que componen el texto.
textos de diversos géneros (por ejemplo, artículos,
informes, reportajes, etc.), caracterizados por: • Usando un vocabulario variado y preciso.
• Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados,
• Una presentación clara del tema.
especialmente de pronombres personales y
• La presencia de información de distintas fuentes. reflejos, conjugaciones verbales, participios
irregulares, y concordancia sujeto-verbo, artículo-
• La inclusión de hechos, descripciones, ejemplos
sustantivo y sustantivo-adjetivo.
o explicaciones que desarrollen el tema.
• Corrigiendo la ortografía y mejorando la
• Una progresión temática clara, con especial
atención al empleo de recursos anafóricos. presentación.

L701(cc).indb 9 11-04-17 11:55

• Usando eficazmente las herramientas del argumentos que la sustenten.

procesador de textos. • Los temas, conceptos o hechos principales.
OA 16 Aplicar los conceptos de oración, sujeto y predicado • Una distinción entre los hechos y las opiniones
con el fin de revisar y mejorar sus textos: expresados.
• Diferentes puntos de vista expresados en los textos
• Produciendo consistentemente oraciones
completas. • Las relaciones que se establecen entre imágenes,
texto y sonido.
• Conservando la concordancia entre sujeto y
predicado. • Relaciones entre lo escuchado y otras
manifestaciones artísticas.
• Ubicando el sujeto para determinar de qué o quién
se habla. • Relaciones entre lo escuchado y los temas y obras
estudiados durante el curso.
OA 17 Usar en sus textos recursos de correferencia léxica:
OA 21 Dialogar constructivamente para debatir o explorar
• Empleando adecuadamente la sustitución léxica, ideas:
la sinonimia y la hiperonimia.
• Manteniendo el foco.
• Reflexionando sobre las relaciones de sinonimia e
• Demostrando comprensión de lo dicho por el
hiperonimia y su papel en la redacción de textos
interlocutor.
cohesivos y coherentes.
• Fundamentando su postura de manera pertinente.
OA 18 Utilizar adecuadamente, al narrar, los tiempos • Formulando preguntas o comentarios que
verbales del indicativo, manteniendo una adecuada estimulen o hagan avanzar la discusión o
secuencia de tiempos verbales. profundicen un aspecto del tema.
• Negociando acuerdos con los interlocutores.
OA 19 Escribir correctamente para facilitar la comprensión
al lector: • Considerando al interlocutor para la toma de turnos.
• Aplicando todas las reglas de ortografía literal y OA 22 Expresarse frente a una audiencia de manera clara
acentual. y adecuada a la situación, para comunicar temas
de su interés:
• Verificando la escritura de las palabras cuya
ortografía no está sujeta a reglas. • Presentando información fidedigna y que denota
• Usando correctamente punto, coma, raya y dos una investigación previa.
puntos. • Siguiendo una progresión temática clara.
COMUNICACIÓN ORAL • Dando ejemplos y explicando algunos términos

o conceptos clave para la comprensión de la
OA 20 Comprender, comparar y evaluar textos orales y información.
audiovisuales tales como exposiciones, discursos, • Usando un vocabulario variado y preciso y evitando
documentales, noticias, reportajes, etc., considerando: el uso de muletillas.
• Usando material visual que apoye lo dicho y se
• Su postura personal frente a lo escuchado y
relacione directamente con lo que se explica

L701(cc).indb 10 11-04-17 11:55

OA 23 Usar conscientemente los elementos que influyen

y configuran los textos orales:
• Comparando textos orales y escritos para establecer

las diferencias, considerando el contexto y el
destinatario.
• Demostrando dominio de los distintos registros y
empleándolos adecuadamente según la situación
• Utilizando estrategias que permiten cuidar la
relación con el otro, especialmente al mostrar
desacuerdo.
• Utilizando un volumen, una velocidad y una dicción
adecuados al propósito y a la situación.
INVESTIGACIÓN SOBRE LENGUA Y LITERATURA
OA 24 Realizar investigaciones sobre diversos temas para

complementar sus lecturas o responder interrogantes
relacionadas con el lenguaje y la literatura:
• Delimitando el tema de investigación.

• Utilizando los principales sistemas de búsqueda
de textos en la biblioteca e internet.
• Usando los organizadores y la estructura textual
para encontrar información de manera eficiente
• Evaluando si los textos entregan suficiente
información para responder una determinada
pregunta o cumplir un propósito.
• Organizando en categorías la información
encontrada en las fuentes investigadas.
• Registrando la información bibliográfica de las
fuentes consultadas.
• Elaborando un texto oral o escrito bien estructurado
que comunique sus hallazgos.
OA 25 Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de

textos escuchados o leídos para satisfacer propósitos
como estudiar, hacer una investigación, recordar
detalles, etc.

L701(cc).indb 11 11-04-17 11:55

Actitudes
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

Se espera que los estudiantes sean Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
capaces de:
Manifestar disposición a formarse un • Manifiestan su opinión con respecto a diferentes aspectos de los textos y
pensamiento propio, reflexivo e infor- el mundo que los rodea, y las fundamentan.
mado, mediante una lectura crítica y • Comentan las interpretaciones hechas por sus compañeros sobre los textos
el diálogo con otros. (OA A) leídos sin descalificarlas.
• Hacen preguntas sobre lugares y acontecimientos que no conocen y que
aparecen mencionados en las lecturas o en la clase.
• Hacen preguntas y comentarios, por motivación propia, para profundizar
en un tema.
Manifestar una disposición a reflexionar • Comparan actitudes de los personajes con las propias.
sobre sí mismo y sobre las cuestiones • Comentan aspectos de sus vidas para compararlas con las de un texto
sociales y éticas que emanan de las literario.
lecturas. (OA B) • Manifiestan una postura frente a alguna situación social que se describe
en una lectura literaria o en los medios de comunicación.
• Manifiestan su postura sobre la forma en que se describe a algún grupo
de la sociedad en un texto.
• Manifiestan acuerdo o desacuerdo con la manera en que un personaje
enfrenta un dilema en una narración y lo fundamentan.
• Buscan la opinión de otras personas para aclarar la propia al conversar
sobre diferentes situaciones presentes en los textos leídos.
Interesarse por comprender las ex- • Preguntan a otros sobre su postura u opinión frente a un tema.
periencias e ideas de los demás, uti- • Identifican cuáles son las experiencias o dilemas a los que se enfrentan
lizando la lectura y el diálogo para el los personajes de los textos leídos y explican por qué son momentos
enriquecimiento personal y para la importantes para la vida de esas personas.
construcción de buenas relaciones con • Comentan aspectos de los textos leídos que los han hecho reflexionar
los demás. (OA C) sobre algún ámbito de sus vidas o de la relación que tienen con otros.
• Hacen preguntas sobre las relaciones que se establecen entre personas
en otras culturas y en otras épocas.
Valorar la diversidad de perspectivas, • Expresan interés por conocer las opiniones, creencias y culturas de otros
creencias y culturas, presentes en su en- compañeros y otras personas, ya sea a través del contacto directo o a
torno y el mundo, como manifestación través de la lectura.
de la libertad, creatividad y dignidad • Explican el aporte que significa vivir en una sociedad diversa, en la cual
humana. (OA D) los integrantes pueden expresarse libremente y ser respetados.
• Muestran respeto a la diversidad con la cual conviven diariamente en la
manera en que se refieren a otros.
• Expresan desacuerdo cuando alguien ha hecho algún comentario que
discrimina a otro por algún motivo.
• Investigan sobre otras culturas que aparecen mencionadas en los textos
leídos, ya sea sobre culturas de otras épocas o del mundo actual.

L701(cc).indb 12 11-04-17 11:55

Valorar las posibilidades que da el • Explican de qué manera un texto ha cambiado la forma en que ven el
discurso hablado y escrito para parti- mundo.
cipar de manera proactiva, informada • Describen cómo un discurso, ya sea de personajes públicos o de personas
y responsable en la vida de la sociedad que los rodean, ha influido en ellos.
democrática. (OA E) • Explican el valor de la escritura para cambiar algunos aspectos del mundo
que los rodea y mencionan algún ejemplo.
• Usan la escritura para manifestar su opinión, por ejemplo, en el mural del
establecimiento, cartas a un diario, mural de la municipalidad, periódico
escolar, etc.
Valorar la evidencia y la búsqueda de • Buscan información en fuentes para respaldar sus opiniones.
conocimientos que apoyen sus aseve- • Citan la fuente de la que obtuvieron la información, ya sean lecturas,
raciones. (OA F) conversaciones, videos, entre otros.
• Explican qué ideas son propias y cuáles han adquirido en conversaciones
con otros, en lecturas, etc.
• Conocen y respetan las leyes de derecho de autor y explican cuál es su
sentido.
Realizar tareas y trabajos de forma rigu- • Realizan investigaciones, buscando información y seleccionándola de
rosa y perseverante, entendiendo que manera rigurosa.
los logros se obtienen solo después de • Planifican sus trabajos en diferentes etapas y distribuyen las tareas en el
un trabajo prolongado. (OA G) tiempo, terminando cada una de las etapas.
• Muestran preocupación por los detalles de sus trabajos y dedican tiempo
para preparar la comunicación de los resultados.
• Revisan lo hecho y continúan mejorándolo hasta que están satisfechos
del resultado.
Trabajar colaborativamente, usando de • Cumplen con sus obligaciones y acuerdos al trabajar en grupos.
manera responsable las tecnologías de • Ofrecen ayuda a otros en la realización de tareas o trabajos.
la comunicación, dando crédito al tra- • Usan las tecnologías de la información, haciéndose responsables de
bajo de otros y respetando la propiedad los comentarios que hacen en las redes sociales, correos electrónicos,
y la privacidad de las personas. (OA H) comentarios de blogs, etc. y demostrando respeto por todas las personas
aludidas.
• Trabajan en equipo a distancia y emplean las herramientas que ofrecen
los medios digitales para llevar a cabo sus trabajos en grupo, por ejemplo,
documentos en línea, correos electrónicos, etc.

L701(cc).indb 13 11-04-17 11:55

CRONOGRAMA UNIDAD 4
MES JULIO AGOSTO

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6
FECHA
UNIDAD CLASE LECTURAS - ACTIVIDADES - EVALUACIONES
Clase 1 Entrevista a Joubert Yantén X
Clase 2 El otro yo (Mario Benedetti) X
Clase 3 Cuando me puse a pensar (José Martí), El otro (Octavio Paz) X
Clase 4 El perro que no sabía ladrar (Gianni Rodari) X
Clase 5 El Dr. Yekyll y Mr. Hyde- cap I X
Clase 6 El Dr. Yekyll y Mr. Hyde- cap II X
Clase 7 Evaluación inetremedia c.oral X
OA 1,2,3,7,12,13,15,21,23
Clase 8 Vocabulario palabras raras, palabras nuevas X

Clase 9 Instrucciones para cambiar de piel (Jorge Díaz) X
UNIDAD 4
Clase 10 Instrucciones para cambiar de piel (Jorge Díaz) X

Clase 11 Actividad sobre el texto : Instrucciones para cambiar de piel X
Clase 12 Evaluación intermedia X
Clase 13 Retroalimentación de evaluación X
Clase 14 Presentación entrevista X
Clase 15 Artículo informativo: Estereotipo X
Clase 16 Escritura de un artículo informativo X
Clase 17 Escritura de un artículo informativo X
Clase 18 Evaluación final X
Clase 19 Retroalimentación de evaluación
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las
semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales
consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.

L701(cc).indb 14 11-04-17 11:55

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
Clase 13
Clase 14
Clase 15
Clase 16
Clase 17
Clase 18
X Clase 19
• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas
evaluaciones semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.

L701(cc).indb 15 11-04-17 11:55

CRONOGRAMA UNIDAD 5
MES JULIO AGOSTO

FECHA
Clase 1 Fragmento de entrevista a Mauricio Redolés
Clase 2 Romance del prisionero
Clase 3 Romance del enamorado y la muerte
Clase 4 Lira popular, los grabados
Clase 5 Transformación de Santiago por la ciudad deleitosa
Clase 6 Cómo hacer un relato utópico en tres pasos
OA 1,2, 4, 5, 7, 10, 12, 14, 15, 21
Clase 7 Evaluación comunicación oral

Clase 8 Documental de Violeta Parra
Clase 9 Arauco tiene una pena
UNIDAD 5
Clase 10 Volver a los diecisiete

Clase 11 Con mi litigio de amor/ Deseos de cosas imposibles
Clase 12 Evaluación intermedia
Clase 14 Romance de Gerineldo
Clase 15 Carta al director
Clase 16 Romance de la niña negra/ Encuesta CASEN: 28, 4% de jefes[...]
Clase 17 Escritura de poema
Clase 18 Evaluación final

L701(cc).indb 16 11-04-17 11:55

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
X Clase 1
X Clase 2
X Clase 3
X Clase 4
X Clase 5
X Clase 6
X Clase 7
X Clase 8
X Clase 9
X Clase 10
X Clase 11
X Clase 12
X Clase 13
X Clase 14
X Clase 15
X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19

L701(cc).indb 17 11-04-17 11:55

CRONOGRAMA UNIDAD 6
MES JULIO AGOSTO

FECHA
Clase 1 Cuento de horror
Clase 2 El espacio confinado en el terror
Clase 3 12 películas de terror y misterio para niños y adolescentes
Clase 4 Ligeia
Clase 5 Trabajo grupal
Clase 6 El corazón delator
Clase 7 Evaluación
OA 1,2,3,7,11,14,15,17,21
Clase 8 La mano
Clase 9 Espantos de agosto
UNIDAD 6
Clase 10 Frankenstein o el moderno prometeo

Clase 11 Evaluación intermedia
Clase 12 Retroalimentación de Evaluación
Clase 13 El fantasma de Canterville cap. I, II y III
Clase 14 El fantasma de Canterville cap. IV, V, VI y VII
Clase 15 Escritura de un ensayo
Clase 16 Escritura de un ensayo
Clase 17 Discusión grupal
Clase 18 Evaluación final

L701(cc).indb 18 11-04-17 11:55

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
X Clase 1
X Clase 2
X Clase 3
X Clase 4
X Clase 5
X Clase 6
X Clase 7
X Clase 8
X Clase 9
X Clase 10
X Clase 11
X Clase 12
X Clase 13
X Clase 14
X Clase 15
X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19

L701(cc).indb 19 11-04-17 11:55

Índice Unidad 4
Página en Página
Mes Semana Clase OA Título lectura CT / Evaluaciones
Planificación CT
1 2 25 Entrevista a Joubert Yantén 7
Julio
1 2 2, 12 31 El otro yo (Mario Benedetti) 11
3 7 32 Cuando me puse a pensar (José Martí), El otro (Octavio Paz) 13
4 3,12 34 El perro que no sabía ladrar (Gianni Rodari) 15
2 5 3 36 El Dr. Yekyll y Mr. Hyde- cap I 24
6 3 38 El Dr. Yekyll y Mr. Hyde- cap II 31
7 21, 23 39 Evaluación -
3 8 13 40 Vocabulario palabras raras, palabras nuevas -
9 2, 23 41 Instrucciones para cambiar de piel (Jorge Díaz) 44
10 2, 23 41 Instrucciones para cambiar de piel (Jorge Díaz) 44

Agosto
4 11 11, 21 43 Actividad sobre el texto : Instrucciones para cambiar de piel -
2, 3, 7,13,
12 45 Evaluación intermedia -
15
2, 3, 7,13,
13 46 Retroalimentación de evaluación -
15
5 14 21 47 Presentación entrevista -
15 10, 13, 15 48 Artículo informativo: Estereotipo 57
16 15 50 Escritura de un artículo informativo 57
6 17 15 51 Escritura de un artículo informativo 57
2, 3, 4, 5, 7,
18 52 Evaluación final -
10, 13, 15
2, 3, 4, 5, 7,
7 19
10, 13, 15
53 Retroalimentación de evaluación -
L701(cc).indb 20 11-04-17 11:55

Índice Unidad 5
Página en
Mes Semana Clase OA Título lectura CT / Evaluaciones Página CT
Planificación
1 2, 10 57 Fragmento de entrevista a Mauricio Redolés - El romance 65 - 68
7
2 4, 5 64 Romance del prisionero 72
3 4, 5 66 Romance del enamorado y la muerte 74
8 4 5, 10, 11, 25 68 Lira popular, los grabados 78 - 81

Septiembre
5 2, 4, 5 72 Transformación de Santiago por la ciudad deleitosa 83
6 15 76 Cómo hacer un relato utópico en tres pasos 86
9 7 21 78 Evaluación -
8 5, 25 80 Documental de Violeta Parra 88
10
9 4, 5 83 Arauco tiene una pena 89
11 10 4, 5 85 Volver a los diecisiete 91
11 2, 5, 7 86 Con mi litigio de amor. Deseos de cosas imposibles 94 - 96
2, 4, 5, 7,
10, 15
2, 4, 5, 7,
12 13
10, 15
89 Retroalimentación de evaluación -
Octubre
14 5, 21 90 Romance de Gerineldo 98
15 14, 15 92 Carta al director 100
13 16 5, 7, 10 94 Romance de la niña negra/ Encuesta CASEN... 103 - 105
17 15, 12 95 Escritura de poema 107
2, 4, 5, 7,
18 97 Evaluación final -
10, 14, 15
14
2, 4, 5, 7,
10, 14, 15
L701(cc).indb 21 11-04-17 11:55

Índice Unidad 6
Página en Página
Mes Semana Clase OA Título lectura CT / Evaluaciones
Planificación CT
14 1 2, 12 101 Cuento de horror 111
2 11, 14 103 El espacio confinado en el terror 114
15 3 3, 11 104 12 películas de terror y misterio para niños (Fragmento) 117
4 7, 21 108 Ligeia 121
5 3, 7 110 El corazón delator 136
16 6 7, 15 112 El corazón delator 136
7 22 117 Evaluación -
8 3, 7, 12 118 La mano 143

Noviembre
17 9 3 120 Espantos de agosto 150
10 11 122 Frankenstein o el moderno prometeo 154
2, 3, 7, 11,
14, 15
2, 3, 7, 11,
18 12
14, 15
124 Retroalimentación de Evaluación -
13 3, 11 125 El fantasma de Canterville cap. I, II y III 162
14 3, 11 130 El fantasma de Canterville cap. IV, V, VI y VII 176
19 15 7, 14 132 Escritura de un ensayo 191
16 15 135 Escritura de un ensayo 194
17 21 137 Discusión grupal 195

Diciembre
2, 3, 7, 11,
20 18
14, 15, 17
139 Evaluación final -
2, 3, 7, 11,
14, 15, 17
L701(cc).indb 22 11-04-17 11:55

Unidad 4
La identidad:
quién soy, cómo
me ven los demás
L701(cc).indb 23 11-04-17 11:55

Objetivos de aprendizaje
Unidad 4
Ejes
Lectura Escritura Comunicación oral Investigación
OA 2 OA 12 OA 21
OA 3 OA 13 OA 23
OA 7 OA 15

L701(cc).indb 24 11-04-17 11:55

Unidad 4 Clase 1
2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia

Clase 1 Objetivos y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte
de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso
2 horas y las obras sugeridas para cada uno.
Preparación del aprendizaje
El docente comunica a los estudiantes que el tema de esta unidad es la identidad personal, y por lo mismo van a
leer, analizar, dialogar y escribir sobre textos que tocan el tema. El propósito es que los estudiantes reflexionen sobre
cómo los seres humanos construyen su propia imagen, qué muestran a los demás, cómo cambian con el tiempo y
también cómo cambia su forma de ser frente a distintas personas.
Para iniciar la unidad y captar el interés de los estudiantes en esta temática se propone desarrollar alguna de las
actividades o técnicas de conocimiento propuesta en Información para el docente.
Una vez concluidas las actividades anteriores, el docente guía una conversación sobre las características y propósitos
de las entrevistas, acto de comunicación que permite obtener información o conocer más sobre otra persona.
En este contexto se explica que uno de los trabajos a realizar durante la unidad será entrevistar a un adulto cercano,
preguntándole por los libros que más le han gustado o que considera que han sido más importantes en su vida y de
qué manera los han cambiado. El trabajo se presentará en la clase N° 14, Los libros de mi vida.
Los estudiantes, junto al profesor, leen en el CT actividad 1 Entrevista a Joubert Yantén, la joven voz de las lenguas
ancestrales.
Práctica guiada
El docente guía una conversación con el curso sobre la entrevista leída y cómo este joven elabora el tema de la
identidad. Se destaca el tipo de preguntas que formula la entrevistadora.
Se espera que los estudiantes comparen a Joubert Yantén con personas de su propia vida o que están en los medios,
y también que comenten experiencias que son distintas a las propias.

L701(cc).indb 25 11-04-17 11:55

Clase 1 Unidad 4
Los estudiantes escriben individualmente la preparación de la entrevista que realizarán Los libros de mi vida. Siguiendo
la pauta en el CT, actividad 2.
Consolidación del aprendizaje
Los estudiantes reflexionan:

• ¿Qué aprendí en esta clase? ¿Qué fue lo que más me interesó? ¿Cómo fue mi desempeño? ¿Qué utilidad le veo a
este tipo de texto?
Información para el docente

Técnicas para el conocimiento
1. Mi filosofía
Cada uno escribe en un papel su filosofía de vida: principios o fundamentos de acción, su reglamento personal, sus
refranes preferidos, etc.
Cada uno expone su trabajo al grupo, el que cuestiona la objetividad de todo aquello o de alguna parte.
2. Obituario
El coordinador pide que cada uno escriba para la prensa su obituario anunciando su propia muerte según este modelo:
• NN murió ayer…
• Era…
• En el tiempo de su muerte estaba trabajando para…
• Será recordado por…
• Se sentirá su pérdida especialmente en…
• Él quiso… pero jamás consiguió…
• El cuerpo debe ser…
• El lugar de flores se pide que…
• En su tumba se pondrá el siguiente epitafio…
• Se presentan al grupo estas propuestas y se inicia la discusión.
3. Aquí está mi foto
El coordinador pone a disposición de los participantes fotos de seres humanos en actividades y gestos diferentes.
Cada participante elige la foto o el recorte seleccionado. Explica porqué piensa que lo representa. Dice cómo se siente
él por dentro ante esa foto o recorte.
Los integrantes del grupo cuestionan al que habló. Se dejará de lado todo comentario que signifique falta de respeto
a las personas.

L701(cc).indb 26 11-04-17 11:55

Unidad 4 Clase 1
4. Si yo fuera
Se le pide a cada participante que complete oraciones de este tipo:
• Si yo fuera un árbol sería……….. porque……….
• Si yo fuera una parte de la geografía (río, montaña, bosque, etc.) sería…………. porque…………..
• Si yo fuera una máquina sería……….. porque…………
• Si fuera un estado climático (lluvioso, nublado, soleado, ventoso, etc.) sería……….. porque…………
• Si fuera un animal sería…………… porque……………
• Si yo fuera un auto sería…………….. porque……………
• Si yo fuera perfume sería…………….. porque…………
• Si yo fuera fruta sería…………….. porque……………
• Si yo fuera color sería…………….. porque…………..
• Si yo fuera material sería…………………. porque……………
• Si yo fuera una estación del clima sería…………. porque…………
5. Si fuera
Uno de los participantes (voluntario) se retira del salón. Los integrantes del grupo que han quedado, deciden sobre
cuál de ellos se contestará, es decir sobre cuál de los participantes se ha de responder. Una vez definido esto, se
hace ingresar al que salió, él comenzará a interrogar al grupo en forma alternada. Este voluntario podrá arriesgar 3
nombres tratando de descubrir el participante del grupo sobre el cual se está hablando. Si no lo adivina, se le da una
prenda. Las preguntas pueden ser:
• Si fuera un árbol ¿cuál sería? ¿por qué?
• Si fuera una parte de la geografía ¿cuál sería? ¿por qué?
• Si fuera una máquina ¿cuál sería? ¿por qué?
• Si fuera un estado climático ¿cuál sería? ¿por qué?
• Si fuera un animal ¿cuál sería? ¿por qué?
• Si fuera un auto ¿cuál sería? ¿por qué?
• Si fuera perfume ¿cuál sería? ¿por qué?
• Si fuera fruta ¿cuál sería? ¿por qué?
• Si fuera color ¿cuál sería? ¿por qué?
• Si fuera material ¿cuál sería? ¿por qué?
• Si fuera una estación del clima ¿cuál sería? ¿por qué?
6. Personalidad
Material: lápiz y hojas de papel.
La finalidad de este ejercicio es la de promover un mejor conocimiento de uno mismo en una reflexión sobre la pro-
pia realidad, captada por uno mismo y por los demás. Se organizan subgrupos de 6 a 8 personas; cada participante
toma hojas y escribe:

L701(cc).indb 27 11-04-17 11:55

Clase 1 Unidad 4
• ¿quién pienso que soy?

• ¿qué es lo que mis compañeros piensan que soy?
• ¿qué desearía ser yo?
• ¿qué desearían los demás que yo fuera?
• ¿qué hay de común en lo que todos dicen positivamente de mí?
• ¿qué hay de común en lo que todos dicen negativamente de mí?
• Reflexionando sobre todo: ¿quién soy yo?
Libremente, cada participante puede exponer en el grupo la síntesis de lo que contestó. Luego se hace una
conversación de ayuda recíproca o de profundización.
7. Ejercicio para aprovechar las opiniones del grupo

Jugarán 5 o 6 participantes, el resto son observadores.
Consigna: imagínense ustedes que son un comité de directivos encargados de elegir un director de una lista de
candidatos (los candidatos pueden proponerse voluntariamente). El comité puede resolver la tarea como mejor le
parezca a los participantes. Cada participante recibe un ejemplar de “Candidato para el puesto de Director”.
El grupo debe elegir y comentar las características de los candidatos. Se elige al que se considere más apto para
desempeñar la tarea.
8. Baile de disfraces
Un integrante del grupo sale. El resto dialoga sobre el disfraz que le conviene, a la persona que salió, para ir a una
fiesta de disfraces, teniendo en cuenta su comportamiento habitual, su actitud frente al grupo, su modo de ser, su
característica más notoria, etc. Así el disfraz puede ser de una persona, animal o cosa. Entra el que salió y los miembros
del grupo le dan cuenta del disfraz elegido para él. Se le pide ahora que descubra porqué lo disfrazan así. Después,
los integrantes del grupo le comentan porqué decidieron disfrazarlo así.
9. La candidatura:
Cada grupo elige a uno de sus miembros como candidato para una determinada misión. El grupo hace un inventario
de las cualidades del candidato e inicia la campaña. El candidato y el grupo evalúan los resultados. Cada miembro del
grupo debe escribir en una hoja las virtudes y defectos que ven en el candidato para el cargo y señala cómo debería
hacerse la campaña. El grupo pone en común lo que cada uno escribió sobre el candidato. Se elabora una síntesis.
El grupo establece campañas de propaganda y su contenido (slogan. Si hay tiempo, se lleva a cabo la campaña. Se
puede repetir en otras a fin de que conozcan también sus valores.

L701(cc).indb 28 11-04-17 11:55

Unidad 4 Clase 1
10. En una isla solitaria:

• Objetivos: brindar a los participantes una oportunidad de hablar sobre sí mismos y sobre aspectos significativos
de su vida. Ofrece también la posibilidad de fomentar la imaginación, expresar la amistad o dependencia de otras
personas, brindar oportunidad de criticar a otros sin herirlos y hablar indirectamente sobre valores.
• Consigna: “Imagínate que deberás pasar el resto de tu vida en una isla apartada. En ella no tendrás problemas de
satisfacer tus necesidades de comida, vivienda y ropa. Otras seis personas deberán transcurrir el resto de sus vidas
junto a ti, personas que tú no conocías anteriormente.”
• Deberás determinar:
- Edad, sexo y aspecto de cada uno de ellos.
- Sus cualidades principales, qué les gustaría hacer y qué no. Indicar por qué las elegiste.
• Como actividad grupal, deben imaginar, ante todo las ventajas y desventajas, dificultades y las posibilidades que
les esperan a la siete personas en su vida en común en la isla.
Variante: Elegir para cumplir cada una de las funciones solicitadas a continuación, a uno de tus compañeros:
• Elijo a……..en caso de tener que permanecer un largo tiempo en una isla porque………
• Elijo a……..en caso de necesitar un buen consejo y orientación porque……..
• Elijo a……..en caso de necesitar ayuda en un momento de apremio porque……..
• Elijo a……..para reírme y divertirme con él porque……..
• Elijo a……..para que me defienda en caso de grave peligro, porque……..
• Elijo a……..para que me guarde algo valioso que me pertenece porque……..
• Elijo a……..para guardar un secreto porque……..
• Escribe un nombre y agrega todo lo que te parezca, elijo a………porque……..
11. Contactando:
Siéntese frente a frente con una persona y no le hable. Simplemente mire la cara de su compañero por un par de
minutos y trate de realmente ver a esa otra persona. No haga de esto una competencia de mirar fijo y no pierda su
tiempo imaginando cómo es su compañero. Mire a su compañero, darse cuenta de todos los detalles de su cara.
12. Para conocernos mejor:
Contar con no más de tres miembros para cada frase:
• ¿Por qué un objeto nos resulta particularmente interesante?
• ¿Cuáles son las características que tiene una persona a la que llamamos especial?
• Contar una experiencia positiva.
• Contar una experiencia negativa.
Mezclar las hojas y dar una a cada participante para que la lea. Analizar las distintas impresiones que causa esto en
los participantes.

L701(cc).indb 29 11-04-17 11:55

Clase 1 Unidad 4
13. Personalidad “D”

Cada participante recibe una planilla con el cuestionario que será contestado individualmente, salteando las pre-
guntas que no desee responder.
• ¿Qué fruta te gusta más? ¿Menos?
• ¿Qué tipo de música te gusta más? ¿Menos?
• ¿Qué tipo de cine te gusta más? ¿Menos?
• ¿Qué tipo de paisaje te gusta más? ¿Menos?
• ¿Qué hora del día te gusta más? ¿Menos?
• ¿Qué día de la semana te gusta más? ¿Menos?
• ¿Qué mes del año te gusta más? ¿Menos?
• ¿Qué color te gusta más? ¿Menos?
• ¿Qué comida te gusta más? ¿Menos?
• ¿Qué materia de estudio le gusta más? ¿Menos?
• ¿Trabajas mejor de día o de noche?
• ¿Cuál es tu entretenimiento favorito?
• ¿Cuándo se conmueve más?
• ¿Cuándo se irrita más?
• ¿Qué es lo que más lo distrae?
• ¿Qué es lo que más le cansa?
• ¿Cuál es la impresión más común que tienen las personas de usted?
Al confeccionar la planilla, dejar expreso poco lugar para las respuestas a fin de que ellas sean concretas.
14. Gustos modelo “H””
Todos los participantes sacaran tres cosas que lleven en su cartera o en el bolsillo. Luego, cada uno, dirá a los demás
del grupo, por que lleva consigo tales cosas (razones prácticas, emocionales, etc.) Indicar cuál de los tres objetos
tiene mayor valor afectivo para él y por qué. Los demás podrán hacerle preguntas.
15. Gustos modelo “F”
Cada participante deberá elaborar dos días de su vida, colocando el mayor número de detalles posibles, tales como:
• En qué estación del año y con quién
• Con qué sonidos, olores, acciones, comidas, trabajos, paisajes, encuentros, sensaciones.
• Podrá describirlo dentro de una historia que contenga secuencias, dinamismo, epílogo, etc.
http://www.gestiopolis.com/dinamicas-de-grupo-tecnicas-de-animacion-grupal/#tecnicas-para-el-conocimiento

L701(cc).indb 30 11-04-17 11:55

Unidad 4 Clase 2
2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia

y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte
de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso
y las obras sugeridas para cada uno.
Clase 2 Objetivos
12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textos de diversos
géneros (por ejemplo, cuentos, crónicas, diarios de vida, cartas, poemas, etc.),
2 horas escogiendo libremente:
- el tema.
- el género.
- el destinatario.
Preparación del aprendizaje:
El docente comunica a los estudiantes que esta clase leerán un cuento de Mario Benedetti, El otro yo. El propósito
es reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de esta lectura.
Se espera que los estudiantes saquen conclusiones aplicables a sus propias vidas, y luego escriban su autorretrato.
• Para ampliar la información sobre el autoretrato, se sugiere el siguiente link a Educar Chile:
http:// http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=179570
Práctica guiada
Los estudiantes leen el cuento El otro yo de Mario Benedetti en el CT actividad 1. El docente guía una conversación
sobre el personaje de Armando. Luego los estudiantes hacen una lista de los aspectos que ellos consideran parte de
su otro yo, o de una característica propia que muestran a muy poca gente. El propósito es que reflexionen en torno
a su forma de actuar.
Otras preguntas recomendadas para ampliar y profundizar este tema:
• ¿Dónde y cómo podemos vernos a nosotros mismos? A través del espejo, una fotografía, reflejados en un vidrio,
una cámara web, etc.
• ¿Podemos vernos a nosotros mismos a través de los otros? ¿Cómo? A través de contactos, miradas, opiniones,
relatos, cercanías y distancias, acciones y palabras.
• ¿Cómo podemos representarnos a nosotros mismos? Dibujándonos, fotografiándonos, filmándonos, contando

nuestras vidas. A través de objetos, colores, sabores, rituales, etc.
Los estudiantes escriben su autorretrato en el CT actividad 2, siguiendo las sugerencias propuestas.
Los estudiantes que quieran compartir sus textos, los leen frente al curso.

L701(cc).indb 31 11-04-17 11:55

Clase 3 Unidad 4
7. Formular una interpretación de los textos literarios, considerando:

Clase 3 Objetivos
- su experiencia personal y sus conocimientos.
- un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo.
2 horas - la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el
que se ambienta y/o en el que fue creada.
El docente comunica a los estudiantes que esta clase leerán e interpretarán dos poemas: Cuando me puse a pensar
de José Martí y El otro de Octavio Paz.
El docente proyecta en el pizarrón el poema de José Martí titulado Cuando me

3
puse a pensar, y lo lee en voz alta. Los estudiantes siguen la lectura también
en el CT actividad 1.
Práctica guiada
Luego pide a los estudiantes que expresen el significado del cuarto verso: “el ser ajeno a emprestar”. Les sugiere que
para hacerlo busquen en el CT las dos acepciones del verbo “emprestar” (pedir prestado y prestar), y les plantea las
siguientes preguntas:
• ¿Cuál de las dos acepciones es la que confiere un sentido lógico al poema de Martí?
• ¿Cuál es ese sentido?
Los estudiantes escriben sus respuestas individualmente, y luego el profesor va recogiendo algunas de ellas oralmente,
para usarlas en la construcción de una interpretación para el poema.
Una interpretación sugerida:
El poeta se debate entre ser él mismo, ser una copia o lo que se espera de él. Renunciar a una vida
propia o vivir una que no es suya, que será dirigida. Él no quiere ser una copia de otro porque de
esa forma su camino vital no tendría sentido. En contra de lo que pueden desear otros, decide
ser fiel a sí mismo, y vivir su vida como él quiere.

L701(cc).indb 32 11-04-17 11:55

Unidad 4 Clase 3
Los estudiantes leen y analizan el poema de Octavio Paz, El otro, en el CT actividad 2, de manera individual.
El docente comenta con los estudiantes la actividad realizada, y discuten sobre el tema del yo asustado y escondido
bajo las apariencias. Se invita a los alumnos a comparar este poema con el cuento de Benedetti, El otro yo, leído la
clase anterior.
Luego de leer y analizar en clases: El otro yo, El otro y Cuando me puse a pensar; los estudiantes realizan, junto a un
compañero, la actividad 3 en el CT.
Los estudiantes ponen en común sus respuestas y fundamentan su elección.

El docente guía una conversación en que se comparan las dos temáticas expuestas en los poemas, y se invita a los
estudiantes a relacionar los textos con sus propias experiencias.

L701(cc).indb 33 11-04-17 11:55

Clase 4 Unidad 4
3. Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando,

cuando sea pertinente:
- El o los conflictos de la historia.
- El papel que juega cada personaje en el conflicto y cómo sus acciones
afectan a otros personajes.
- El efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia.
Clase 4 Objetivos
- Cuándo habla el narrador y cuándo hablan los personajes.
- La disposición temporal de los hechos.
2 horas - Elementos en común con otros textos leídos en el año.
- elementos en común con otros textos leídos en el año.
12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textos de diversos
géneros (por ejemplo, cuentos, crónicas, diarios de vida, cartas, poemas,
etc.), escogiendo libremente:
- el tema.
- el género.
- el destinatario.
El docente comunica a los estudiantes que esta clase leerán y analizarán un cuento de Gianni Rodari, El perro que no
sabía ladrar. Este cuento presenta tres finales y un final del autor, luego los estudiantes escribirán un nuevo final para
el cuento en la práctica independiente.
• Los estudiantes leen en voz alta el cuento de Rodari, en el CT actividad 1.
Práctica guiada
• Los estudiantes se reúnen en grupos de 3 o 4 integrantes, para realizar el análisis del cuento leído: actividad 2 del
CT. El docente guía la actividad, ofreciendo apoyo o modelando el análisis cuando sea necesario.
Los estudiantes ponen en común sus respuestas y se los invita a realizar la actividad siguiente.
Los estudiantes, individualmente, escriben un nuevo final para el cuento leído: actividad 3 del CT.
El docente puede orientar este ejercicio creativo, explicando el binomio fantástico que aparece en Información
para el docente.

L701(cc).indb 34 11-04-17 11:55

Unidad 4 Clase 4
Los estudiantes leen sus finales inventados frente al curso y comentan cómo la actividad de análisis les permitió
resolver mejor la creación de un nuevo final.
Información para el docente
El binomio fantástico:
Henry Wallon en su libro Los orígenes del pensamiento del niño dice que “el
pensamiento se forma por parejas”, por ejemplo, la idea “blando” se forma junto
con la idea “duro”. No se forma antes o después sino simultáneamente.
Así para elegir un binomio fantástico es bueno hacerlo mediante el azar. Por
ejemplo: armario y perro. Un armario por sí solo no suele hacer reír ni llorar pero
formando pareja con un perro, es otra cosa:
• El perro en el armario
• El armario del perro
• El perro sobre el armario
• El perro en el armario
El binomio nos puede ofrecer historias fantásticas variadas. Por ejemplo: el armario
del perro me parece sobre todo una buena idea para arquitectos. Está hecho para
guardar el abriguito del perro, la colección de los bozales y las correas.

L701(cc).indb 35 11-04-17 11:55

7 °
A Y A
G U TU R
E N
L ITE R A e ∙ Añ
o 2 017
str
L
e
o Sem
u nd
Se g
Cuad
erno
de t
raba
j o
SÉPTIMO
Básico
LITERATURA
LENGUA Y
Cuaderno de trabajo para el alumno

Semestre II ∙ Año 2017
L702 (cc).indb 1 11-04-17 11:46

L702 (cc).indb 2 11-04-17 11:46

Unidad 4
Índice de lecturas
Entrevista a Joubert Yantén ........................................................................................................................................................ 7
El otro yo .................................................................................................................................................................................................... 11
Cuando me puse a pensar (José Martí), El otro (Octavio Paz) .......................................................................... 13
El perro que no sabía ladrar (Gianni Rodari) ................................................................................................................. 15
El Dr. Yekyll y Mr. Hyde- cap I .................................................................................................................................................... 24
El Dr. Yekyll y Mr. Hyde- cap II ................................................................................................................................................... 31
Instrucciones para cambiar de piel (Jorge Díaz)......................................................................................................... 44
Artículo informativo: Estereotipo .......................................................................................................................................... 57
Unidad 5
Entrevista a Mauricio Redolés .................................................................................................................................................. 65
El Romance ............................................................................................................................................................................................. 68
Romance del pricionero................................................................................................................................................................ 72
Romance del enamorado y la muerte ............................................................................................................................... 74
Lira popular ............................................................................................................................................................................................ 78
Los grabados de la lira popular ............................................................................................................................................... 81
Transformación de Santiago por la ciudad deleitosa ............................................................................................ 83
Arauco tiene una pena .................................................................................................................................................................. 89
Volver a los 17 ...................................................................................................................................................................................... 91
Con mi Litigio de amor ................................................................................................................................................................. 94
Deseo de cosas imposibles ........................................................................................................................................................ 96
Romance de Gerineldo .................................................................................................................................................................. 98
Carta al director ................................................................................................................................................................................... 100
Romance de la niña negra .......................................................................................................................................................... 103
Encuesta CASEN: 28,4% de jefes de hogar inmigrantes (...)................................................................................ 105
Unidad 6
Cuento de horror ............................................................................................................................................................................ 111
El espacio confinado en el terror .........................................................................................................................................114
12 películas de terror y misterio para niños y adolescentes ......................................................................... 117
Ligeia .........................................................................................................................................................................................................121
El corazón delator ........................................................................................................................................................................... 136
La mano .................................................................................................................................................................................................. 143
Espantos de agosto ........................................................................................................................................................................150
Frankenstein o el moderno Prometeo .............................................................................................................................154
El fantasma de Canterville ........................................................................................................................................................162
L702 (cc).indb 3 11-04-17 11:46

L702 (cc).indb 4 11-04-17 11:46

Unidad 4
La identidad:
quién soy, cómo
me ven los demás
L702 (cc).indb 5 11-04-17 11:47

L702 (cc).indb 6 11-04-17 11:47

Unidad 4 Clase 1
Leamos una entrevista
Entrevista a Joubert Yantén
La joven voz de las lenguas ancestrales

Ya en tercero básico, Joubert Yantén (16), comenzó a investigar a las etnias de cazadores recolectores
del extremo austral de Chile. Dedicado al rescate de su lengua, busca, a través de ella, penetrar en la
cosmovisión de estos pueblos, la que intenta transmitir por medio de cantos creados por él.
Por Rosario Mena.
escritos por misioneros jesuitas y salesianos, el

acceso a registros singulares como los realizados
por Anne Chapman con las últimas descendientes
selk’nam y el contacto directo con personajes claves,
como la única sobreviviente pura de la etnia yagán,
“la abuela Cristina “ (Calderón), a quien, con sólo 14
años, visitó en un largo viaje a la Isla Navarino y con
la cual aún mantiene conversaciones telefónicas en
su lengua originaria.
- ¿Qué pruebas tienes tú de tu origen ona y

tehuelche?
Prodigio, misterio o fantasía. La labor de rescate
Más que nada los antecedentes familiares. Ellos
y recreación del lenguaje selk’nam, yamana y
hablan de que el bisabuelo, selk’nam, venía de Cerro
tehuelche que lleva a cabo, desde los ocho años,
Sombrero y se casó con una descendiente tehuelche.
el joven estudiante de segundo medio, Joubert
Yantén, no deja a nadie indiferente. Una misión - ¿Cómo es que con tan sólo ocho años sientes
inédita volcada en la publicación de un disco con esta inquietud de rescatar estas lenguas?
creaciones propias en estas lenguas y otro a punto
Recién nos estaban pasando en el colegio los pueblos
de ser lanzado, cuyos temas interpreta y escenifica
indígenas, y me interesé en todos los pueblos
con el cuerpo pintado a la manera selk’nam y
nómadas. La mayor información que había en los
cubierto, como los antiguos fueguinos, sólo con un
libros era de los pueblos sedentarios, mapuches,
trozo de piel.
atacameños, aymara. De los selk’anm, tehuelche, no
La temprana atracción por los pueblos originarios salía ni media página, y cuando supe que sus lenguas
nómadas del extremo austral de Chile y, más tarde, la estaban en extinción, pensé en los miles de años de
convicción de ser descendiente, en cuarta generación, evolución para crear estos idiomas y en cómo era
de ona (selk’nam) y tehuelche (aonikenk), fue posible que se extinguieran en pocas décadas.
alimentada con el estudio de los diccionarios

L702 (cc).indb 7 11-04-17 11:47

Clase 1 Unidad 4
- ¿Cómo te sientes de tener esta especie de - ¿Qué valor especial le asignas a la música
misión especial, esta inquietud tan alejada de como vehículo de transmisión de este lenguaje,
las motivaciones normales de tus pares, de los este saber?
jóvenes de tu edad?
- Me encanta la música, primero que nada. Además,
- Bien, lo han sabido aceptar, entender, me hacen con un libro tú llegas a una cantidad determinada de
preguntas, me plantean sus inquietudes. personas, si escribes poemas, también. Escuchar la
música, el idioma, no sólo leerlo, es la mejor forma
- Tú comenzaste a buscar registro de estas lenguas con
de llegar a la gente. Yo lo que ellos sentían cuando
parientes en Punta Arenas. ¿Qué tipo de documentos
cantaban: le cantaban a la naturaleza, a sus árboles,
encontraste, habiendo tan poco rescatado sobre estas
a sus deidades. Eso la gente lo percibe.
lenguas?
- ¿Tuviste oportunidad de escuchar otros cantos,
- Diccionarios de gramática, de fonología, para
además de los de Lola? ¿Cómo llegas a esas
aprender a estructurar oraciones. Cuando uno
formas de emisión y vocalización?
aprende eso, es todo más fácil. Utilicé los diccionarios
que hicieron los misioneros jesuitas y especialmente - Escuché también cantos de un descendiente de
los salesianos. aonikenk.
- Ahí tú te encuentras con las grabaciones de - O tehuelches, ¿no? Los famosos “gigantes de la
cantos y conversaciones que registra Anne patagonia”. Dicen que no eran tan gigantes.
Chapman con la chamán selk’nam Lola Kiepja.
- Bueno, un metro ochenta. Eran más altos que los
¿Qué significa ese hallazgo para ti?
ingleses de entonces, que llegaron allá, y lograron
- Fue fundamental, por la fonología. Por primera vez impresionarlos.
pude escuchar la lengua hablada, como realmente
- ¿Has tenido contacto con estudiosos que te
se hablaba. Porque si bien el diccionario te describe
permitan contrastar tus ideas, tus conocimientos,
que es un idioma gutural y todo eso, escucharlo es
tus interpretaciones, el acervo lingüístico que
otra cosa. A todo esto, los cantos de Lola son bien
manejas?
especiales, ni siquiera los propios selk’nam los
pueden entender, es un idioma especial, propio de - No mucho, casi nadie sabe hablar el idioma, aunque
chamanes. tenga conocimiento acerca de él. Cuando era niño un
profesor de la universidad que sabía harto, vio que
- A través del idioma, que es lo que sorprende
yo hablaba selk’nam y ahí mi mamá me creyó. Al
cuando uno te ve cantando y actuando, penetras
principio no creía cuando yo formaba mis primeras
no sólo en la lengua, sino en una cosmovisión.
oraciones. Lo difícil es practicar, porque no tengo
¿Esto para ti es una especie de revelación?
con quién hablar.
- No. Yo antes de cantar investigué mucho sobre
su forma de vida, sobre las situaciones y temas de
sus cantos cotidianos y rituales. Y eso es lo que yo
intento incorporar.

L702 (cc).indb 8 11-04-17 11:47

Unidad 4 Clase 1
- Luego tú te interesas por la etnia yamana o - En este sentido, ¿Cuáles son tus proyectos a
yagana, canoeros de Tierra del Fuego, viajas allá futuro? ¿Qué tipos de iniciativas te gustaría
a los 14 años. ¿Cómo ocurre eso? desarrollar?
- Viajé por tierra porque quería conocer. Conocí Por ahora estoy totalmente comprometido en el
la Patagonia. Llegué donde unos familiares a proyecto Fuego Ancestral, que reúne a un montón
Punta Arenas y de ahí en avioneta llegué a Puerto de artistas y gente que desde distintas disciplinas
Williams. Y ahí conversé con la nieta de Cristina está trabajando con este tema. Así que pienso seguir
Calderón, con ella coordinamos el encuentro con participando y haciendo presentaciones en todas
ella, que es la última sobreviviente pura de los las actividades que se hagan y en ese marco voy a
yaganes, en Isla Navarino. Pero allá todos dicen lanzar mi disco en noviembre: “Yik’wa vuen, kwa
“yo soy yagán”. Fue súper emotivo el encuentro. haspen”, que en selk’nam significa “estamos vivos”.
Yo le hablé algunas palabras de lo que sabía
en yagán, para comunicarme, lo básico. Conocí
también a otra abuela: Hermelinda Acuña, de padre
kaweskar y madre yagán. Solo hablaba yagán. Ella
desgraciadamente murió. Pero con la abuela Cristina Fuego Ancestral
cada cierto tiempo hablamos por teléfono, en yagán.
Desde el 9 de noviembre, a las 19:00
- ¿Cómo ves la valorización que tienen de su horas, hasta el 17 de noviembre, en el
cultura los descendientes de estas etnias? Centro Cultural Alameda se exhibirá un ciclo
-Creoquehaymuchosinteresadosenrescatarsucultura, de documentales, se montarán muestras
de un modo u otro. La nieta de Cristina está escribiendo artísticas, se efectuarán jornadas educativas
un libro, también sacó un disco, que lo editaron y se lanzará el sitio (www.fuegoancestral.cl).
allá. Yo tengo la suerte de estar en Santiago. Porque Joubert Yantén participará activamente en
allá hay poco interés, más allá del interés turístico. estas jornadas como miembro del Colectivo
Fuego Ancestral, organizador del encuentro.
- ¿Cómo ves, como joven, el tema del rescate,
de la búsqueda de las raíces en las nuevas
generaciones?
http:// http://www.nuestro.cl/notas/etnias/joubert3.html
- Se cree que esto sólo va a llegar a la gente
indígena descendiente: el idioma mapuche se
lo quieren enseñar a los mapuches, el aymara a
los aymaras, pero hay gente que de un modo u
otro se siente conectado y quiere conocer más,
y sería interesante que hubiera mayor difusión.

L702 (cc).indb 9 11-04-17 11:47

Clase 1 Unidad 4
Prepara la entrevista: Los libros de mi vida
• Nombre del entrevistado:
• Profesión u ocupación:
• Tema:
• Fecha:
• Formula preguntas que ayuden a que un adulto explique por qué le han gustado o considera importantes
esos libros; de qué modo específico lo han afectado; en qué momento de su vida los leyeron, etc.
• Graba la entrevista para presentarla al resto del curso en una próxima clase.
• Para preparar la entrevista, considera los siguientes aspectos:
interés demostrado por el estudiante en la entrevista.

capacidad de retomar lo dicho por el entrevistado.
capacidad de formular preguntas para profundizar en
lo dicho por el entrevistado.

L702 (cc).indb 10 11-04-17 11:47

Unidad 4 Clase 2
Lee el siguiente cuento:
El Otro Yo
Mario Benedetti
Se trataba de un muchacho corriente: en los

pantalones se le formaban rodilleras, leía historietas,
hacía ruido cuando comía, se metía los dedos a la
nariz, roncaba en la siesta, se llamaba Armando.
Corriente en todo menos en una cosa: tenía Otro Yo.
El Otro Yo usaba cierta poesía en la mirada, se
enamoraba de las actrices, mentía cautelosamente,
se emocionaba en los atardeceres. Al muchacho le
preocupaba mucho su Otro Yo y le hacía sentirse
incómodo frente a sus amigos. Por otra parte el Otro
Yo era melancólico, y debido a ello, Armando no
podía ser tan vulgar como era su deseo.
Una tarde Armando llegó cansado del trabajo, se
quitó los zapatos, movió lentamente los dedos de los
pies y encendió la radio. En la radio estaba Mozart,
pero el muchacho se durmió. Cuando despertó
el Otro Yo lloraba con desconsuelo. En el primer
momento, el muchacho no supo qué hacer, pero después se rehizo e insultó concienzudamente al
Otro Yo. Este no dijo nada, pero a la mañana siguiente se había suicidado.
Al principio la muerte del Otro Yo fue un rudo golpe para el pobre Armando, pero enseguida pensó
que ahora sí podría ser enteramente vulgar. Ese pensamiento lo reconfortó.
Sólo llevaba cinco días de luto, cuando salió a la calle con el propósito de lucir su nueva y completa
vulgaridad. Desde lejos vio que se acercaban sus amigos. Eso le lleno de felicidad e inmediatamente
estalló en risotadas.
Sin embargo, cuando pasaron junto a él, ellos no notaron su presencia. Para peor de males, el muchacho
alcanzó a escuchar que comentaban: «Pobre Armando. Y pensar que parecía tan fuerte y saludable».
El muchacho no tuvo más remedio que dejar de reír y, al mismo tiempo, sintió a la altura del esternón
un ahogo que se parecía bastante a la nostalgia. Pero no pudo sentir auténtica melancolía, porque
toda la melancolía se la había llevado el Otro Yo.
Tomado de http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/benedett/el_otro_yo.htm

L702 (cc).indb 11 11-04-17 11:47

Clase 2 Unidad 4
Escribo mi autorretrato
• Ahora vas a hacer un autorretrato, que consiste en elaborar una descripción tuya hecha por ti mis-
mo. Ten en cuenta que debes hablar tanto de tus rasgos físicos como de tu carácter y personalidad.
También pueden aparecer tus gustos y aficiones.
• Para empezar el trabajo escribe un guión en el que hagas una lista de sustantivos y adjetivos que
resuman tus rasgos físicos, después, otra lista con verbos y adjetivos que definan tu personalidad.
A continuación escribe un borrador redactando las ideas que has escrito, enlazándolas con conectores.
• Ten en cuenta que tienes que usar la 1ª persona, porque estás hablando de ti mismo.
Escribe aquí

L702 (cc).indb 12 11-04-17 11:47

Unidad 4 Clase 3
Lee el siguiente poema de José Martí
Cuando me puse a pensar
Cuando me puse a pensar

la razón me dio a elegir
entre ser quien soy, o ir Emprestar
el ser ajeno a emprestar, 1. tr. p. us. Pedir prestado.

2. tr. p. us. prestar ( entregar algo a
alguien para que lo devuelva).
Mas me dije: si el copiar
fuera ley, no nacería Real Academia Española
hombre alguno, pues haría
lo que antes de él se ha hecho:
y dije, llamando al pecho,
¡sé quién eres, alma mía!
Lee el siguiente poema de Octavio Paz y explica con tus propias palabras a quién se refiere el
título: El otro.
El Otro
Se inventó una cara.
Detrás de ella
vivió, murió y resucitó
muchas veces.
Su cara
hoy tiene las arrugas de esa cara.
Sus arrugas no tienen cara.

L702 (cc).indb 13 11-04-17 11:47

Clase 3 Unidad 1
3 El tema de la identidad en tres obras literarias:

• Luego de leer y analizar en clases El otro yo, El otro y Cuando me puse a pensar, considera qué se aborda
en cada una diferentes aspectos:
- el yo asustado y escondido bajo las apariencias.
- el yo que se reconoce como diferente de cualquier otro y se valora como tal.
• ¿Cuál de las obras se relaciona mejor con cada tema? ¿Por qué?
- Relacionen uno de los aspectos con solo una de las obras y fundamenten su elección.
• Junto a un compañero trabaja en la resolución de la pregunta y escriban una respuesta en el espacio
que se presenta a continuación.
14 7º Básico, Primer Semestre

L702 (cc).indb 14 11-04-17 11:47

Unidad 4 Clase 4
Lee atentamente el siguiente cuento de Gianni Rodari:

1
El perro que no sabía ladrar
Había una vez un perro que no sabía ladrar. No ladraba, no maullaba, no mu-
gía, no relinchaba, no sabía decir nada. Era un perrillo solitario, a saber cómo
había caído en una región sin perros. Por él no se habría dado cuenta de que le
faltara algo. Los otros eran los que se lo hacían notar. Le decían:
—¿Pero tú no ladras?
—No sé... soy forastero...
—Vaya una contestación. ¿No sabes que los perros ladran?
—¿Para qué?
—Ladran porque son perros. Ladran a los vagabundos de paso, a los gatos
despectivos, a la luna llena. Ladran cuando están contentos, cuando están ner-
viosos, cuando están enfadados. Generalmente de día, pero también de noche.
—No digo que no, pero yo...
—Pero tú ¿qué? Tú eres un fenómeno, oye lo que te digo: un día de estos sal-
drás en el periódico.
El perro no sabía cómo contestar a estas críticas.
No sabía ladrar y no sabía qué hacer para aprender.
—Haz como yo —le dijo una vez un gallito que
sentía pena por él. Y lanzó dos o tres sonoros
kikirikí.
—Me parece difícil —dijo el perrito.
—¡Que va, es facilísimo! Escucha bien y fíjate
en mi pico.
—Vamos, mírame y procura imitarme.
El gallito lanzó otro kikirikí.
El perro intentó hacer lo mismo, pero sólo le
salió de la boca un desmañanado « keké» que
hizo salir huyendo aterrorizadas a las gallinas
—No te preocupes —dijo el gallito—, para ser
la primera vez está muy bien. Venga, vuélvelo
a intentar.
L702 (cc).indb 15 11-04-17 11:47

Clase 4 Unidad 4
El perrito volvió a intentarlo una vez, dos, tres. Lo intentaba todos los días. Practicaba a escondidas,
desde la mañana hasta por la noche. A veces, para hacerlo con más libertad, se iba al bosque. Una
mañana, precisamente cuando estaba en el bosque,
consiguió lanzar un kikirikí tan auténtico, tan bonito y
tan fuerte, que la zorra lo oyó y se dijo: «Por fin el gallo
ha venido a mi encuentro. Correré a darle las gracias
por la visita...» E inmediatamente se echó a correr, pero
no olvidó llevarse el cuchillo, el tenedor y la servilleta
porque para una zorra no hay comida más apetitosa
que un buen gallo. Es lógico que le sentara mal ver en
vez de un gallo al perro que, tumbado sobre su cola,
lanzaba uno detrás de otros aquellos kikirikí.
—Ah —dijo la zorra—, conque esas tenemos, me has
tendido una trampa.
—¿Una trampa?
—Desde luego. Me has hecho creer que había un gallo
perdido en el bosque y te has escondido para atrapar-
me. Menos mal que te he visto a tiempo. Pero esto es
una caza desleal. Normalmente los perros ladran para
avisarme de que llegan los cazadores.
—Te aseguro que yo... Verás, no pensaba en absoluto en cazar. Vine para hacer ejercicios.
—¿Ejercicios? ¿De qué clase?
—Me ejercito para aprender a ladrar. Ya casi he aprendido, mira qué bien lo hago.
Y de nuevo un sonorísimo kikirikí.
La zorra creía que iba a reventar de la risa. Se revolcaba por el suelo, se apretaba la barriga, se mordía
los bigotes y la cola.
Nuestro perrito se sintió tan mortificado que se marchó en silencio, con el hocico bajo y lágrimas
en los ojos.
Por allí cerca había un cuco. Vio pasar al perro y le dio pena.
—¿Qué te han hecho?
—Nada.
—Entonces ¿por qué estás tan triste?
—Pues... lo que pasa... es que no consigo ladrar. Nadie me enseña.
—Si es sólo por eso, yo te enseño. Escucha bien cómo hago y trata de hacerlo como yo: cucú...
cucú... cucú... ¿lo has comprendido?

L702 (cc).indb 16 11-04-17 11:47

Unidad 4 Clase 4
—Me parece fácil.

—Facilísimo. Yo sabía hacerlo hasta cuando era pe-
queño. Prueba: cucú... cucú...
—Cu... —hizo el perro—. Cu...
Ensayó aquel día, ensayó al día siguiente. Al cabo
de una semana ya le salía bastante bien. Estaba muy
contento y pensaba: «Por fin, por fin empiezo a ladrar
de verdad. Ya no podrán volver a tomarme el pelo».
Justamente en aquellos días se levantó la veda. Lle-
garon al bosque muchos cazadores, también de esos
que disparan a todo lo que oyen y ven. Dispararían a
un ruiseñor, sí que lo harían. Pasa un cazador de esos,
oye salir de un matorral cucú... cucú..., apunta el fusil
y —¡bang! ¡bang!— dispara dos tiros.
Por suerte los perdigones no alcanzaron al perro. Sólo
le pasaron rozando las orejas, haciendo ziip ziip, como en los tebeos. El perro a todo correr. Pero
estaba muy sorprendido: «Ese cazador debe estar loco, disparar hasta a los perros que ladran...»
Mientras tanto el cazador buscaba al pájaro. Estaba convencido de que lo había matado.
—Debe habérselo llevado ese perrucho, a saber de dónde habrá salido —refunfuñaba.
Y para desahogar su rabia disparó contra un ratoncillo que había sacado la cabeza fuera de su ma-
driguera, pero no le dio.
El perro corría, corría...
El perro corría. Llegó a un prado, en el que pacía tranquilamente una vaquita.
—¿Adónde corres?

L702 (cc).indb 17 11-04-17 11:47

Clase 4 Unidad 4
Primer final
—No sé.
—Entonces párate. Aquí hay una hierba estupenda.
—No es la hierba lo que me puede
curar...
—¿Estás enfermo?
—Ya lo creo. No sé ladrar.
—¡Pero si es la cosa más fácil
del mundo! Escúchame: muuu...
muuu... muuuu... ¿No suena bien?
—No está mal. Pero no estoy

seguro de que sea lo adecuado.
Tú eres una vaca...
—Claro que soy una vaca.
—Yo no, yo soy un perro.
—Claro que eres un perro. ¿Y qué? No hay nada que impida
que hables mi idioma.
—¡Qué idea! ¡Qué idea!
—¿Cuál?
—La que se me está ocurriendo en este momento. Aprenderé la
forma de hablar de todos los animales y haré que me contraten
en un circo ecuestre. Tendré un exitazo, me haré rico y me casaré
con la hija del rey. Del rey de los perros, se comprende.
Bravo, qué buena idea. Entonces al trabajo. Escucha bien: muuu...
muuu... muuu...
—Muuu... —hizo el perro.
Era un perro que no sabía ladrar, pero tenía un gran don para las lenguas.

L702 (cc).indb 18 11-04-17 11:47

Unidad 4 Clase 4
Segundo final
El perro corría y corría. Se encontró a un campesino

—¿Dónde vas tan deprisa?
—Ni siquiera yo lo sé.
—Entonces ven a mi casa. Precisamente necesito un perro que me guarde el gallinero.
—Por mí iría, pero se lo advierto: no sé ladrar.
—Mejor. Los perros que ladran hacen huir a los ladrones. En cambio a ti no te oirán, se acercarán y
podrás morderles, así tendrán el castigo que se merecen.
—De acuerdo —dijo el perro.
Y así fue cómo el perro que no sabía ladrar encontró un empleo, una cadena y una escudilla de sopa
todos los días.

L702 (cc).indb 19 11-04-17 11:47

Clase 4 Unidad 4
Tercer final
El perro corría y corría. De repente se detuvo. Había oído un sonido extraño. Hacía guau guau. Guau
guau.
—Esto me suena —pensó el perro—, sin embargo no consigo acordarme de cuál es la clase de
animal que lo hace.
—Guau, guau.
—¿Será la jirafa? No, debe ser el cocodrilo. El cocodrilo es un animal feroz. Tendré que acercarme
con cautela.
Deslizándose entre los arbustos el perrito se dirigió hacia la dirección de la que procedía aquel guau
guau que, a saber por qué, hacía que le latiera tan fuerte el corazón bajo el pelo.
—Guau, guau.
—Vaya, otro perro.
Sabéis, era el perro de aquel cazador que había disparado poco antes cuando oyó el cucú.
—Hola, perro.
—Hola, perro.
—¿Sabrías explicarme lo que estás diciendo?
—¿Diciendo? Para tu conocimiento yo no digo, yo ladro.
—¿Ladras? ¿Sabes ladrar?
—Naturalmente. No pretenderás que barrite como un elefante o que ruja como un león.
—Entonces, ¿me enseñarás?
—¿No sabes ladrar?
—No.
—Mira y escucha bien. Se hace así: guau, guau...
—Guau, guau —dijo en seguida nuestro perrito. Y, conmovido y feliz, pensaba para sus adentros:
«Al fin encontré el maestro adecuado.»

L702 (cc).indb 20 11-04-17 11:47

Unidad 4 Clase 4
El final del autor
Decididamente estoy con el tercer final. Es importante encontrar el maestro adecuado: más importante
que convertirse en estrella de circo o tener todos los días la sopa preparada en la escudilla.

L702 (cc).indb 21 11-04-17 11:47

Clase 4 Unidad 4
Análisis del cuento leído

• Explica cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro. Ejemplifica.
• Explica cómo el perro intenta resolver el dilema que enfrenta y da una opinión justificada al respecto.
• Distingue qué partes del texto están contadas por el narrador y cuáles por los personajes. Cita dos
ejemplos del texto.

L702 (cc).indb 22 11-04-17 11:47

Unidad 4 Clase 4
3 Escribe un nuevo final para el cuento leído: El perro que no sabía ladrar.

L702 (cc).indb 23 11-04-17 11:47

7 Lje PL CT PDF

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

7 Lje PL CT PDF

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

UA Y

Planificación para el profesor

Derechos reservados Aptus Chile

L701(cc).indb 1 11-04-17 11:55

L701(cc).indb 2 11-04-17 11:55

L701(cc).indb 3 11-04-17 11:55

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6

Derechos reservados Aptus Chile

L701(cc).indb 4 11-04-17 11:55

Paso 1: Preparando el aprendizaje

Paso 2: Presentando la nueva información

Paso 3: Práctica guiada

Paso 4: Práctica independiente

Paso 5: Consolidación del aprendizaje

- Hacer una síntesis (5 minutos).

L701(cc).indb 5 11-04-17 11:55

L701(cc).indb 6 11-04-17 11:55

Número de la clase Clase 10 Unidad 1

• Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando los

Duración de la clase  2 horas

Los estudiantes visitan la página http://worksheets.theteacherscorner.net/make-your-own/crossword/lang-es/ para

Presentando la nueva información

buscado otros textos noticiosos y profundizado en este tema, se escuchará

los aportes de los estudiantes. El docente busca y explicita la relación de

Camilo Anahí Marcelo

Cosolidación del aprendizaje

44 8º Básico, Primer Semestre

Derechos reservados Aptus Chile

L701(cc).indb 7 11-04-17 11:55

• El o los conflictos de la historia. • La relación de la obra con la visión de mundo y el

8 7º Básico, Segundo Semestre

L701(cc).indb 8 11-04-17 11:55

• El tema. • Incorporando información pertinente.

• El género. • Asegurando la coherencia y la cohesión del texto.

• El destinatario. • Cuidando la organización a nivel oracional y textual.

7º Básico, Segundo Semestre 9

L701(cc).indb 9 11-04-17 11:55

• Usando eficazmente las herramientas del argumentos que la sustenten.

COMUNICACIÓN ORAL • Dando ejemplos y explicando algunos términos

10 7º Básico, Segundo Semestre

L701(cc).indb 10 11-04-17 11:55

OA 23 Usar conscientemente los elementos que influyen

• Comparando textos orales y escritos para establecer

INVESTIGACIÓN SOBRE LENGUA Y LITERATURA

OA 24 Realizar investigaciones sobre diversos temas para

• Delimitando el tema de investigación.

OA 25 Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de

7º Básico, Segundo Semestre 11

L701(cc).indb 11 11-04-17 11:55

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

12 7º Básico, Segundo Semestre

L701(cc).indb 12 11-04-17 11:55

7º Básico, Segundo Semestre 13

L701(cc).indb 13 11-04-17 11:55

MES JULIO AGOSTO

Clase 8 Vocabulario palabras raras, palabras nuevas X

Clase 10 Instrucciones para cambiar de piel (Jorge Díaz) X

• Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.

14 7º Básico, Segundo Semestre

L701(cc).indb 14 11-04-17 11:55

7º Básico, Segundo Semestre 15

L701(cc).indb 15 11-04-17 11:55

MES JULIO AGOSTO

Duración de la clase 2 horas