Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Formato de syllabus de curso

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias de

Sigla: ECISA
la Salud
Campo de formación: Formación
Nivel: Tecnológico disciplinar
Curso: Farmacia Hospitalaria Código: 301507
Tipología de curso: Teórico N° de créditos: 3
Actualizador de curso: Marinela Leiva
Diseñador de curso: Marinela Leiva M.
M.
Fecha de elaboración: 12 de junio de Fecha de actualización: 10 de octubre
2017 de 2017
Descripción del curso:
El curso de farmacia hospitalaria permite a los estudiantes realizar una aplicación
Metodológico (Teórico) de tres (3) créditos que hace parte de las básicas del
Componente de Formación Disciplinar Específica del programa de Tecnología en
Regencia de Farmacia de la UNAD que propende por el desarrollo de competencias
propias del programa y de profundización. El curso de Farmacia Hospitalaria está
compuesto por tres unidades didácticas ubicadas en el entorno de conocimiento y una
sección de simulador incorporado al entorno de aprendizaje práctico del curso, que
llevaran al estudiante por un recorrido didáctico para actuar de forma idónea a nivel
de los conocimientos primordiales en temáticas básicas como son: el servicio
farmacéutico en el contexto del sistema general de seguridad social en salud,
organización del servicio farmacéutico; gestión del servicio farmacéutico y seguridad
del paciente. Por último, el curso permite a los estudiantes establecer los criterios
propios para una actuación idónea como Farmacéutico a nivel de: farmacia Clínica y
Hospitalaria, la Atención Farmacéutica y el Uso adecuado de los medicamentos para
el Tecnólogo en Regencia de Farmacia además del conocimiento de los elementos
conceptuales necesarios para la Distribución de Medicamentos a nivel Institucional. El
curso promueve el desarrollo del trabajo autónomo y el trabajo colaborativo en
pequeños grupos y abordando las nuevas tendencias pedagógicas propias del modelo
Unadista.
Finalmente, el módulo presenta recursos bibliográficos adicionales con el propósito
que el estudiante haga uso de estos y pueda indagar un poco más en los contenidos
y tomarlos como referencia en la realización del trabajo.
 2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

- Fomentar en los estudiantes la capacidad analítica, crítica y ética, para la

identificación e interpretación de lecturas de información científica relacionada
con la seguridad de los medicamentos en bases de datos que sean de rigor
científico.
- Preparar al estudiante de Regencia de Farmacia para su desempeño como jefe de
farmacia de Instituciones Hospitalarias de primer nivel a través de la comprensión
y la aplicación de los conceptos básicos, administrativos, logísticos, de gestión de:
fármaco-vigilancia, tecno-vigilancia y conceptos de fármaco-epidemiología.

Competencias del curso:

- Competencia cognitiva: Capacidad de apropiarse de un conjunto de conocimientos a
través del desarrollo, monitoreo y aplicación de procesos de pensamiento.
- Competencia investigativa: Capacidad de producir conocimiento mediante la aplicación
del método científico, el trabajo en equipo, la creatividad, el fomento de la cultura
investigativa y el espíritu emprendedor, para el diseño y desarrollo de procesos de
innovación tecnológica, productiva, científica y social, que contribuyan a dar soluciones
acordes con las necesidades y posibilidades de los diferentes contextos regionales y
socioculturales.
Competencia contextual: Capacidad de ubicar el conocimiento en el contexto
científico, político, cultural.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/tema Recursos educativos requeridos

s
1. El servicio Saldaña, M. (2006). La atención farmacéutica. Revista de la Sociedad
farmacéutico en el Española del Dolor, 13(4), 213-215. Recuperado de:
SSSS
 http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1134-
80462006000400001
Báez, C. (2012). El uso racional del medicamento: fundamento de la
intervención administrativa en el sector farmacéutico. Editorial de la
Universidad de Granada. Recuperado de:
http://hera.ugr.es/tesisugr/19557243.pdf

Leiva.M.(2017). Farmacia hospitalaria. (Objeto virtual de información

OVI). Escuela de Ciencias de la Salud. UNAD, recuperado de:
http://hdl.handle.net/10596/10661

2. Organización Armando, P., Semeria, N., Tenllado, M., & Sola, N. (2005).
del servicio Seguimiento farmacoterapéutico de pacientes en farmacias
farmacéutico comunitarias. Atención primaria, 36(3), 129-134. Recuperado:
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S021265670570446
7
Carranza, J. H. (2002).
Objetivos de la atención farmacéutica. Atención primaria, 30(3), 183-
187. Recuperado:
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S021265670279001
X
Torner, M. G., Vives, F. P., Ramió, J. C., de Puig Cabrera, E., Santasusagna, P. J., Peipoch,
E. H.,... & Gómez-Arbonés, J. (2012).
Programa de atención farmacéutica integrada en pacientes con
enfermedades crónicas. Farmacia Hospitalaria, 36(4), 229-239.
Recuperado de:
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S113063431100195
4
Leiva.M.(2017).
Organizacion del servicio farmacéutico. (Objeto virtual de información
OVI). Escuela de Ciencias de la Salud. UNAD, recuperado de:
http://hdl.handle.net/10596/10662
3. Gestión del Población rural del estado de Yucatán, México. Revista mexicana de
servicio ciencias farmacéuticas, 45(3), 74-80. Recuperado de:
farmacéutico http://www.redalyc.org/pdf/579/57935447008.pdf
Vargas-Solano, G., & Rodríguez-Solano, A. (2006).
Program of pharmaceutical attention and pursuit farmacology. Revista
Costarricense de Ciencias Médicas, 27(3-4), 115-125. Recuperado de:
http://www.scielo.sa.cr/pdf/rccm/v27n3-4/3811.pdf
Leiva.M.(2017). Farmacovigilancia. (Objeto virtual de información
OVI). Escuela de Ciencias de la Salud. UNAD, recuperado de:
http://hdl.handle.net/10596/10660
Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1: Iñesta, A. (2001). Atención farmacéutica, estudios sobre uso de

medicamentos y otros. Revista Española de Salud Pública, 75(4), 285-290.
Recuperado de http://www.scielosp.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1135-
57272001000400003
Unidad 2: Carretero, M., & Guayta, R. (2009). Atención farmacéutica en salud
internacional. Barcelona, ES: Ediciones Mayo. Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=10625853

Unidad 3: Ediciones Mayo. Recuperado de:

http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=10625853

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los
estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo
real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Hawell, 1997). Es una
metodología de aprendizaje en la que se pide a los alumnos que, en pequeños grupos,
planifiquen, creen y evalúen un proyecto que responda a las necesidades planteadas en una
determinada situación. (Servicio de innovación educativa UPM 2008).
La estrategia de aprendizaje basada en proyectos está organizada en cinco fases para ser
desarrolladas en los diferentes entornos del curso (incluyendo la entrega del proyecto final),

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a Actividad a desarrollar según la

desarrollar estrategia de aprendizaje
1y2 Políticas americanas de Esta estrategia de enseñanza constituye un
modelo de instrucción auténtico en el que los
 salud y farmacéutica
Conceptualización Decreto
2200 del 2005 Servicio
Farmacéutico y su reforma
en el Decreto 3554 del 2008
Guía pautas básicas
atención farmacéutica
Servicios Farmacéuticos
basados en la Atención
Primaria de Salud (APS)
según OPS y OMS
3-6 Planificación y
organización de un
Servicio de Farmacia
Dispensación con
intervención
previa del Farmacéutico:
dosis unitarias
Seguridad en el uso de
medicamentos y
medicamentos
biotecnológicos
Dispositivos Médicos
INVIMA Tecnovigilancia
7 - 10 Procesos relacionados
El estudiante se apropia
de los protocolos
contenidos en
lasguías básicas de
atención médica pre-
hospitalaria.
estudiantes planean, implementan y evalúan
proyectos que tienen aplicación en el mundo real
más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson,
et al, 1998; Hawell, 1997). Es una metodología de
aprendizaje en la que se pide a los alumnos que,
en pequeños grupos, planifiquen, creen y evalúen
un proyecto que responda a las necesidades
planteadas en una determinada situación.
(Servicio de innovación educativa UPM 2008).
La estrategia de aprendizaje basada en proyectos
está organizada en cinco fases para ser
Esta estrategia de enseñanza constituye un
modelo de instrucción auténtico en el que los
estudiantes planean, implementan y evalúan
proyectos que tienen aplicación en el mundo real
más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson,
et al, 1998; Hawell, 1997). Es una metodología de
aprendizaje en la que se pide a los alumnos que,
en pequeños grupos, planifiquen, creen y evalúen
un proyecto que responda a las necesidades
planteadas en una determinada situación.
(Servicio de innovación educativa UPM 2008).
Esta estrategia de enseñanza constituye un
modelo de instrucción auténtico en el que los
estudiantes planean, implementan y evalúan
proyectos que tienen aplicación en el mundo real
más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson,
et al, 1998; Hawell, 1997). Es una metodología de
aprendizaje en la que se pide a los alumnos que,
en pequeños grupos, planifiquen, creen y evalúen
un proyecto que responda a las necesidades
planteadas en una determinada situación.
(Servicio de innovación educativa UPM 2008).
La estrategia de aprendizaje basada en proyectos
está organizada en cinco fases para ser
desarrolladas en los diferentes entornos del curso
(incluyendo la entrega del proyecto final),
 6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en

este curso.
Las estrategias de acompañamiento docente en este curso serán de manera
asincrónica y sincrónica.

Asincrónica: será por medio de mensajes que se dejarán a través de los foros de
cada una de las actividades propuestas en el curso.

Sincrónica: se hará a través de encuentros vía Skype y de las web conferencias

que se programen en el curso, esta información se encontrará publicada en el aula
de curso.

También se puede aplicar CIPAS (círculos de participación académica y social), los

cuales son liderados por los estudiantes y se pueden gestionar en el centro más
cercano con otros estudiantes interesados en el mismo tema de estudio.

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Númer Momento
Productos a entregar Puntaje
o de s de la Ponderación
según la estrategia de máximo/500
seman evaluació /500 puntos
aprendizaje puntos
a n
 Presentación del estudiante
en el foro de la fase 0.

Reconocimiento de los
diferentes entornos, revisión
de la presentación del curso,
agenda y aceptación de las
normas y condiciones para 25
1-2 Inicial 25
el desarrollo del curso.

Revisión del syllabus.

Revisión de las diferentes

referencias bibliográficas del
curso ubicadas en el
Entorno de Conocimiento.
En la fase 1, el estudiante debe
Intermedi revisar las referencias
3-6
a Unidad 1 bibliográficas de la unidad 1 y 100
realizar un ensayo
En la fase 2, el estudiante debe
Intermedi revisar las referencias
7-10 125
a Unidad 2 bibliográficas de la unidad 2 y 350
realizar un ensayo
En la fase 3, el estudiante debe
revisar las referencias
Intermedi 125
11-14 bibliográficas de la unidad 3 y
a Unidad 3 realizar un ensayo

15-16 Final Hacer un video 125 125

Puntaje Total 500 puntos 500 puntos