de pe nsamie

nt o
d s
desarrollo de las habilida
e
8 El
e nLe, estos cr.
otros m aestr os F1 na lm
o d ar fee
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lecc1 nc u n instrume n to para reíle
-�u s propias n ta d os
s
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terios propo rcion a
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de aprend1za
a
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x1onar sobre expenen
ec

icas de pensamiento
e11se ñ an za ef.ic az de te,cn
Elem en to s d e la
d p ensa mi ento? En
se ñar un a técnica. de
¿Có mo se ense f1an las técnicas e
nentes e n e l plan de
_ . o qu e sea, i· mplica incorporar c uatro compo
cualquier ttp n t s i st ru cción d i re ct a )' e i emph-
de lo s pro d im 1e
l ecc16n: identíftcauón
n
. e (Collins Brown y Neu-
ce o
. ind pe n d , e nt
ficación, pra. cuca guiadª Y prácuca
e
Jo n s on, J998 ' Pres sley Har
ns y
man 1989, Hobb s y Sc hlíc ht er , 19 90 ; h
s describimos.
t-.iarks· 1992) A conunu ación lo . · r lug ar
.
1ntro duc e a 1os
d En pn ·m se
: . os q ue encierra
e
J. Identif1ca ció n de los pro ce 1m1 ent os.
pa s s esp ec1 f1c
alumnos en la técnica y se identifican los
o

técnic a d pen s mie to, se le s transmite a l os alum­

Cuando se ens e ñ a un a e a n
e ns ami ento du­
nos el marco de pensamiento que u sarán para orient ar su p
rante los demás pasos
2 . Instrucción directa y e1emplificación. A continuación, e l maestro da una
instrucción explícita de cómo se pued e usar la técni ca y l a ejemplihca pen­
sando en voz alta mientras avanza por cada u no de los pasos. Es te e lemento.
que proporciona a los alumnos u na visión genera l, debe ser relativamente
breve.
3. Prdctü:a guiada. La meta de la práctica guiada es proporcionar el respaldo
necesario para que los alumnos usen la técnica de manera indepe ndie nt e . El
maestro acompaña a la clase paso a paso en el uso d e la técnica, varias veces .
4. Prdctlca independiente. Por último. el maestro diseña una actividad pa­
ra que los alumnos practiqu en la técnica de manera independiente Puede
i ncluir tarea para el hogar S1 los tres prim eros componentes han sido bi en
enseñados, los alumnos deb ertan ser capaces de c ompl e tar esta acuvidad con
95 a 100% de éxno (Brophy, 1986) La práctica indepe ndi ente no
uen e por
qué ser nove dosa; su obJeLtvo es que los alumnos practique n las
técn ica s que
han visto en clase.

Práctica regular, revisión e inte gración

Del mismo modo que en el caso de cualqu . ntc.
ie r otr a tec a, se ra ne cesano
. .
que ¡os a1u mnos hagan revisiones incluso cu an
do la técn1ca .
_
parte y a d e su repenono cogniuvo La . . · e s tud 1ad a r,orme
pra�nc a regular perrnae alcanza e
ciencia y automausmo en el uso de - r ÍI·
una tecn1ca de pe nsanue nto Segu. n 1a
edad y la capac idad, en e l caso .
de u na Lé cnica de pensamie
que los alumnos lleguen a s er c nto nueva, par3
ace de emplearla d e man
te serán necesanas entre u na >, j> i5 e r a ind epe nd ie n·
iez ecci ones. La
en todo e l currículu m· Esto p técnica debe se r 1nt egradJ
regular, ennquec e todas las . rmne que el maestro pr op or ci- on e u n prácuc;l .
e
_
arcas curnculares, e ¡ev a a
lo, aumenta el aprendiz, a•e Y cr e a
e1 nivel d e p en sa m1e n·
centrado en los alumnos un ámbll o d e estudio
. m ás in te re sante }
 o .?9
pcns;;1J11u:nt

-
de:
--
as
--
t<.111r

--------------- La cnst"r1,111za de 1

i-n �c nH nz a elica . z de t«.Tllca5

pa ra la
Planificaciones de c\usl'S r,r,nn. ·t ,,e -.a •,..:r ,;.er
r e
L:i [onna de · pl.l111licac1011 de dasc c](' o y ,a Ir•r-Yl .i·.r ,;r se rr..;Ji' '!: �
�rri pt a n

. ['1 Ob¡e11v
para la cnse1ianza d e lcc111c.1� cl uy e a, rle r• J�< .,- -:!'.: ·� ¡: r� �­
�e in
iguales l:n h1 sección lnl01 _,,r r � ;..,.! l�.rl
n1 ac1ú n
ccta y c¡ernpl1fv 1ó n t-' ,.a
3 �, ...a y--ac.·
.a!
dtm1entos y b) 1nsuucc16n d 11 pr 1'J, !" ,''.'. f( í1: •a
tica 1nde
se incluye la prácuc,1 guiada y la prác d 1r ar •.e ' ,_,.._ "' ¡:; oc
- '.: r,
ón �e
uca regula1, l.1 revisión y la íntegn1ci
re ah z.a n

1Ílcac1ón de ,!.ase d? ��i u:�n.:�

plan
Figura 3.4 Modelo de
de pensamiento

/l"lo est10
Año: 5�
Temo le ctu10 Tiempo 9.00 o 10 30

rco de lo téc nico de pe

nsom1 ento· Cr eo r '.]íliV,,
Objetivo: los alum
Introd
nos aprenderán

ucción: Ho vomos o op1ende

y
a ce
r có mo uso 1 uno nuevo léc nic o de per.;a� ,;r•o
-
Información: n,zor e pel 'V.:- e-·-:.
nic os qu e se us an po ro or go
l.os técnicos de pensom1enlo so n léc
2 Requieren segui r varios posos.
3 Pe 1m1len que oigo dilícil de pensoi parezco lóc
il

4 Crear grupos es uno lécnico de pen samiento

uencio
A. los c1enlíli cos lo usan con lrec os pc ••o •i, · c.u:c.�-'é;; 1'::' :;:, :;e
J:
roc as, e e, busqu em
B. Observ emo s animales, orgon1smos, l
cosos agrupándo los,
5 los posos.
A Esludior e l lodo.
es.
B ldentil1 cor lemas o patrones recurren l
C. Orgo n,z.or los en grupos
D Descr ibirlos. r o de ter l"\ 1r, cr Ir) t� ,._� cs -·�-�:::!' :; q,e ·:;0
s po
r clico guiado To do lo cl os e hace 1orme n lo de ideo
6 Pó
an a.
ocurrido en lo escuelo en lo úliimo sem
ud a r o 1os oiu"'ll'JS c ,-_·r-,· LC :;· ;,:) S
ción cognitivo) po ro ay
A Pensar en voz alto (e¡emplrlico
ig uales? '.
B. Ejemplo. "¿Hoy oquí cosos qu e so n

Actividad: c f'�" 'J e " ::

cosos que ha yan ocurri do e"
1 Hagan en sus cuadernos uno lisi o de 1 O
2 Creen grupos
s
3 Describan esos hechos en té rminos de los grupos creado
hrstorio?
A �Oue le s dic e eso respecto de lo
r upa dos, ¿qué creen que sucede•6 o cc� ".x ,r"
hechos a g
B So bre lo base de los
10 El desarrollo de las habilidades de pensamiento -

¿Cuántas técnicas se pueden enseñar?

De acuerdo con el nivel de los alumnos, un maestro puede de temunar e n - -
lre cuatro y diez técnicas de pensamiento para incorporar por año Es má$
conveniente concentrarse en una técnica por vez, aplicándola en diversas si­
tuaciones y áreas educativas. Se pueden dedicar entre dos semanas y un mes
a una misma técnica. Todas las técnicas de pensamiento enseñadas deben ser
revisadas y empleadas durante el año.

Resumen

l. La planificación de clases desempeña un papel importante para lograr

que los alumnos comprendan y usen técnicas d e pensamiento.
2 Una planificación inteligente enriquece la eficacia de l a enseñanza }' me·
J ora el aprendizaje.
3 Los formatos de plan de clase no necesitan ser complicados para dar bue·
nos resultados.
4 Los planes más eficaces contienen los siguientes componentes: objen,·o.
introducción, info1mación y actividad
5 Para enseñar una técnica de pensamiento se incorporan Cinco clementes
en ese formato de plan de clase (obJ euvo, introducción, información. 3c·
tiv1dades y cierre o revisión)
 CAPÍTULO 4
("1·L'cltí,1ídad y técnicas
li(' fJl' 11sarniento creativo

l.,,s ,hin,,, di cen que .:1 Tao que puede ser sica, Freud en la psicología. Kun Vonncgut en h
deí1111d o no e, e l Tao. Qu1zá l o m1smo se pueda literatura, Frank Lloyd Wright e n la a rqunectura
de,11 ,k l.1 rrc,ui,•1dad. Este c a pitulo ex amina: y Anthony l-l opk1ns e n la actuaci ón Todos esos
1\ 1d,·.1, 1d11don,1d.1s con la creat1v1 dad, b) la crea­ 1 ndiv1du os operaron de ntro ele un clom1n10 p a r ­
t1,·1d,1d ,·n l., cl.,sc ) ' c) técnicas de pensamiento ticular, lo d ominaron con maestr ía y luego lo
c.:1l' .H l\'l' desarrollaron e n nuevas direcc ione s. Sin el domi­
n io, su creau v idad no hubi e ra existid o o n o hu­
Que es la creatividad biera s id o reconocida. Si Mozart h ubiera vi vido
mucho antes o en un lugar dderente, probable-
1a n.::111v1d,1d es un proceso cogniuvo que g e- 111ente no hubiera podido e xh1b1r su talento musi­
11,·ra p1t•Jurtos, descn1pci\os o paradigmas nuevos cal ¿Hubiera lle g ado Anthony Hopk1ns a la fama
" mq,ir,,dos Es una cualidad del pensam1e nto que sin el c inc7
permu,: .11 individuo g en erar muchas ideas, inven­
t,1r 11u,·v.1� 1 dc:1s o combinar ideas existentes de La creatividad y la resolución de probl e mas
m.mcr.i novedos,1 {Gallagher y Gallagher, 1994). La creauvidacl 1mpl1ca detectar o percibir pro­
Rnllo ll,l.1y (1975) describe la creati vidad como ble mas (Csikszentmihalyi, 1994) Por eJcmplo:
una Lt1,d1d,1d qur tia vida a alg o nue vo. La creal1- es necesano arr e glar est e sist e ma, es neces ano
\1d,u.J p1,1du,,· .,lgo luer,1 de lo ordinario: algo no- expresa1 esta 1<lea. e s necesano escribir este li­
1,,hlr )' s1c111¡Hc"11uevo (Feldm an, Csikszentm1 halyi bro, es ne cesari o incorporar en una da nz a este
)' G. 1 rdne,. 1 s>ll�). n uevo senumiento. es,1s v1e1ns t eorías ya no fun­
No olis1antc, creauv1dad no es lo m1sn10 que cionan, con el hornno que est,un os cumpliendo
<'Xtr.1v,1ganc1,1 l,1 ercauv1d,1d debe te ner un valor no alcanzan1os" 1c alizar las tareas 1cque ridas, es
cstt'tico o p1�1g111,\uco (Swanz y Perk,ns, 1990). necesano escnb11 un hbro sobre técnicas de l
lnu,u,11 no es lo n11s1110 que cre ativo. La historia pensamiento que los n1aestros pue dan compr e n­
dd .1ne est.\ llena de "'mar,1v1llas" de cona dura­ der y usar e n cla se, esta organiz,1c1ón es aburri­
t1<\11 que raptaron cier ta atención por ser in u­ da, esta manera de ensc1'ar a le er no p roduce
suales pero , 1 1e no fueron creauvas Cuando la buenos resultados. La creatividad implica 1am.
,·xtr,1vag.1nc1.11 p,1s.1 a segundo plano, esos ,1nis ta s b1én resol ver problemas (G.irdnt'1, l llll3) Pro­
•,011 r:lpid11mcntc olvidados si n ha ber dejado una blemas se encuentran en tod,1s bs áreas. artes
,·01111 ll1uc1,\n a 1.1 chsc1pl111a anfsuca en la que neg ocios. cie ncia, educac ión o pol111c1 ro;
11ahaJ,11on eJe mplo: ,Cómo s e pod11.1 n1ej o1ar ,·sta tran,pa
1 a u�a11v1d.1d e s una ac,1on que se produce par a r atones? ¿Cómo se podría expre sar esta i<lea
de111 ro d,· un donun,o de termi nado (F e ldm an, o sentinuento ,1 11av�s del n1ovun1en10, IJ <la nzJ
t >1kszcm1n1halyi )' Garunc1 1994) Mozan cxhi­ l a mus1ca o las ,1rles vi sual e s) ,Como se pod rla
hit, s,1 u,·.1t1v1dad dentro d e, l domm10 de la mú- expl1cm est e conc e pto) ¿Co1no se podna ensenar
 a b il id a d es de pensamiento
12 11 Jr�,11-
rollo <le la s h

lo s en ca ra n d e m an er a diferente (Lipshit
•a diseñ,ir este ed fi-
porque
•,_ s1,11�1.n1c1I ¿(¡\n10 se podr decir, so n capaces d
ccr nuestro r \Vaingortin, J995). E s
1.1,¡l ¿Que' 11p ll de Juego nene que hJ abandonar vieJaS m an
er as de pensar para gene
5 personJs
cq111po p,11,1 ganar cslc panido t.J
7
no ve d os as .
os problemas ra r diversas solucio n es
muy cn-.111v,1s pueden resolver est

úvidad
Conocimiento, inteligencia y crea
un ien lo es un co m po ne nt e im po rtante de la creatividad (Feldhu­
El conoc
lla gh er Ga llagh er, 19 94 ; Pii rto, 19 94 ) La creanVJdad 1mph­
sen, JQ95, Ga y
to. No se pueden
de ideas sob re un a bas e de con oc im ren
ca \a man1pu:ac1ón
les uno conoce mu y poco
tener ideas "nnovadoras acerca de cosas de las cua
ello es ,mp on.a nte que los ma estr os dise ñen el cur ríc ulu m y las unidades
Por
d d e con ocl­
de manera 1.2. de transmitir a los alumnos una buena canuda
1
rápidamente
mrento organizado de una forma que los ayude a incorporarlo
Entre otras cosas, una buena base de conocimientos enriquece la capacidad
de pensar creau,·amente y de resolver problemas de los alumnos (Chi, Fel­
to,,ch y Glaser, 1981, De Groot, 1965)
También existe cierta relación entre la creat1V1dad y la inteligencia (Good
y Brophy. J9QO) En el estudio longitudinal de la creatividad realizado por
Yamada }' Tam (1996) se ev1denc1a que el CI predice la conducta creauva y
los logros posibles al llegar a adultos, sugiriendo que la productividad
creauva requiere inteligencia Se requiere una gran inteligencia para po·
sib1lttar el desarrollo de una hase de conocimientos bien organizada; de
este modo result a más Íácil recuperar ideas, relacionar información nueva
dcnlro d e esquemas existentes y manipular ideas en forma nueva e intere·
s,1nie (Feldhusen, 1995) No obstante, si bien la creatividad requiere inteh·
gencia, 1,Js personas muy inteligentes no necesariamente son muy creativas
(Starko, 1945)

Cómo se produce la creativid ad

La creatividad rara vez sucede p or accidente; por el contrano, tiene un
propósllo y requiere preparación, esfuerzo y di sciplina (Marzano et al.
19 89). No es una cualidad mágica y mística con la que
los dioses dotan a cier·
105 humanos La captación creativa súbita
qu e cienos inventores y art1s1as
descnben es generalmente el último paso de un largo pro
ceso de pensamien·
10. De mod o que la creatl\1dad no es
un evento sino un proceso. Wallas
( 1926) propuso cualro etapas en el proceso creau
vo:
Pr<paraculra. En esta etapa el problema se
fine, se reune percibe por primera vez y se de·
información y se generan ideas
2, lncubac,Jra. Aquí, tanto la mente relacionadas.
conscie nte como la inconsciente man•·
pulan el problema y piensan
posibles s oluciones. Se relaciona nueva
info1mac1ón ,, la ya existente y
se re organizan esquemas existentes para
incluir esa nue,·.i inf ormación,
J llummacíón En esta etapa,
el creador ve súbitame nte la idea, concept o 0
solución del problema
4. Vtr,f1caa6n. Es una etapa
evaluativa en la cual el creador verifica o Pº"'
a prucbJ la idea, concepto
o solució n.
 Creatividad y técnicas de pensamiento creativo 33

Enriquecer la creatividad en la clase

Los maestros pueden ayudar a enriquecer la creatividad en clase prestan­
do atención a la base de conocimientos de los alumnos, proporcionándoles
cierta libertad para experimentar, uempo para realizar experimentos y ense­
l'lándoles cómo usar técnicas de pensamiento creativas.

Base de conocimientos
Como se dijo anteriormente, los docentes deben proporcionar a los ni­
ños oportunidades de absorber gran cantidad de conceptos para q u e pue­
dan percibir relaciones y manipular ideas libremente. Hay cuatro formas de
enriquecer este proceso. Primero. dísel'lar un currículum bien estructurado
que sea neo en conocimiento y experiencia. En l a escuela básica, se les de­
be prestar a c1enc1as y estudios sociales tanta atención como a lectura y e s ­
critura, ya que el conoc1m1ento conceptual facilita la lectura y la escritura.
En l a escuela, en todas las áreas, el conocimiento puede ser enriquecido por
medio de la inclusión de literatura y de diversidad de fuentes junto a los li­
bros de texto.
Segundo, relacionar nu eva información con conocimientos anteriores.
Usar cosas fam1hares para explicar cosas co mphcadas. Ayudar a los alumnos
a buscar semeJanzas y de scubrir la relación entre ideas por medio de l a com­
paración, agrupando y buscando patrones y creando metáforas o analoglas.
Esto hace que los alumnos piensen de m anera diferente en relación con en­
tidades conocidas. Por e¡emplo: ¿En qué se parece la escuela a un Juego de
béisbol? ¿En qué se parece la escritura a pintar una acuarela? ¿Cuáles son los
elementos comunes entre hacer una tarea para el hogar, apr ender a tocar un
instrumento m usical y aprender có mo servir en voleibol? ¿En qué se parecen
l a música y la escritura? ¿En qué se parecen la música y un lápiz?
Tercero, proporcionar a los alu mnos una amplia variedad de exp eriencias.
Una manera de lograr esto es emplear literatura en todo el currlculum. De
este modo, los alumnos pueden tener acceso a muchas aventuras, experi­
me ntar una am plia variedad de sit uaciones y acu m ular información sob re
diversos ternas.
Cuano, los maestros deben prestar atención a su propia base de conoci­
mientos relacionada con el aprendizaje y con los temas que están ensetlan
do,
para poder estructurar de manera adecuada las exp eriencias de aprendiza· �e
y orientar a los alumnos de manera creativa.

Libertad penonal
AJ promover la creatividad, s e obtiene una amplia gama de rcspuf'C•as
creativas, algunas de las cuales quid puedan ser tontas, obscenas, exuavagan­
t es O escandalosas (Good y Brophy. 1990). Dentro de cienos limit es, los alum­
nos deben tener la libenad de experimentar con ideas y de poder praentar
csu tipo de respuestas . Los limites, eviden•emente, se deben d etmtr en cada
situación. En los cunos de escritura de mi colegio, los alumnos son lib res de
deglr los temas y de expraar sus puntos de vista; no obstante, ae les . pide que
consideren a los otros compaftm>s porque, en esa cl ase. rodu lu ca�; IICIJl
leidas por otros alumnos. Tambitn illlisto en que renpn-en � i..,�.
pecúvas culturales, religiosu y polruc.s de otros alUDlllOI de la eJ¡� · . · · ' :
 habi11da des d1: p 1'11�,11111r11111
l•l ¡\¡- -..n1úllll de las
�-
--- -- -- - -� -� ' ...
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do o ase :s111 uln r11 lo q11 e e, ., ríl, en T.ir rb. tr. �e :e� r,:.i�.d e .:e c:: , sin ,.:oe r;:10.,
.
que c1en;1s palabra� 11n �011 acJl'cuad.is r.n �.i -:.ase !\.¡;�ne .:!e estos aspe,
Los, los n11ios deh,·11 c,alu.1 que r,u_r, 1deil'> �n ....ato.ra.::!2.:. y q:.:e s::i.:1 l.br�s d .
cxpcnmentar

Tiempo
La creauv1d;1d �e 1:111 iquctc r..uanelo I0s iraestrc:; J._ <uu ., :-s• alu-
.. ,.... . •u..-..,._
,- l'eu
· -
_ .'
po sufic iente pi1r,1 1·xpc111n(·ni:1r A muehos 2,. • - , __ r"';;.u;
.- ,u _9:. ,-::-�_ - - ,--,,
:.a,•� un • o,·:i
p � -·
lrahaJar en los r�tlTt l1n� r;par.10-: <Jt tiempo que,�� a::igca�,os � los ah1m
nos para rcahzJ1 un.1 1:11ca l'or c¡ernplo_ ,cu.!ntos de ;;o-oocros uan.a;Jua:no;
b ien si tuv1éra1no5 q11 1· pl'n•,Jr 1"11 q.ilmíca durante 50 rr:.:.;;u1�s. en 1d10::- ..
otros 50 y en l1tl'ratura olros '501 Cuando el uempo es:2 dn1di.::o de e..q:1 ma­
nera, es dificil cxpcn11u 111.11· <.r)n ideas o aph..-...ar cor:'2�pto5 de m:rr.era creaU\'�
Son demas1adas l.1� 1dCi1', r¡u1· es nec.esano absorber y el !!�;¡¡¡:;o n o es su!.·
ciente para 111an1pula1 las Fn los pnmeros año:; de escoiari!'.bd
estos Ia ;:-sos 3
menudo son rncnon:5. (l'or lal razón recomi endo el pro
grama de 5 Jño;; p .:i ­
ra l a prepar,1c1ú11 de n1acstros, que muchas un1vers1d
a�es están ado_¡::c.J.r..:!<'
Es difícil esperar que ,1lgu1cn dom1n1: el comple
;o ofiao ::.ecesano pa ra �r
un buen maestro clc1,p111 '� rlc· sólo dos afias de
: cursos generales de ed-..:caci,,�
y otros clos de t:ursos ¡,rofr;1onale-s )
De modo que l a rc�ptw�1.1 111:tl'S,."íl.J es
la plan1Li::aaón temat1ca de un­
dades que 11111: g1c11 11111,l1.1r. :11ca� junto
c.on un a buen2 ad�..i.'1.lStr:icion
ttempo l.:sto pl·11111111,1 ndop10, pl"rlo de
clo� de uempo m ás fleXJb!es v
ci rá a un n1cjnr ,tprend1z;1w tn:allvo condu­
. . Además, no es ra.::0,... � b'ie -�
todos los n iños 1cnn111e11 s11s produc
to
1
,..p,era r qu,
s cr ea tiv os en .,_pi '""
• - U <�- o¡ap�o
talleres y lahor,uono _
, dl'. 1,·u 111,1, e$<:ntura y otros t,. -.1. u . LC:-
alumnos destuhran y ,·xpcn1 1c111cn s - rn,-=
1, ?C� - ten que 1<'-'-
1 in tener que • l"rmtnar al tr=mo
U11 cur-rícu 1un1 11g
-· rd
· o,
. ,1111 puntos de ,_ uernp.o
comrenzo )'final..::-ae- · ·
inhibe la crcat1v1d,icl ton aeter:nmadl,o.

Ensenar creativi<lacl
Diversos protc�o� tll·,uivos
pueden ennqu ecerse
(Gallaghcr y Gall,1,,Jic 1 l•J<J'j) med1.a;ue la instrucc.-ÑI
N ave
"' ' -
entrenados en pc1barn
pruebas de crcauvidad.
IS
-
icn1ti '·i·cat rvr, ob
evenno (1993) ·,.
tcn{an
c.scu
. . qu e n1 11,,,-
b no
p¡1110 (l(J94) sug.i mejores resultado� en IJ.·
to creauvo se transf , ere que las técnica
. . o no sólo rr 111 ,1 o 1 i,,s á s de pens.an ucn-
c1eauv i
reas En senar
• técnicas
cnni¡u,·i·ci.'1- ,.1 (iu_ rí -
ªlumnos de genera, idl·as cu I um stno tam b1én
la can-.c1dad
- '
de pen5.1IIU?n.,'
mos a co1111nu,K·1ón '- y 11,l' nr.a,.• , rnanera
ue
nuev
r- de 105
0,hn 1,, .c 111(.as ,J r ¡>e;,n',amien a_ Con este fin. presentJ·
to creauvo_
 Cratrr:ld2rl T tecuias de pensamiento creativo 35

récnicas de pensamiento creativo

El pensarr.ieruc ;::?'-:.m �'...;:.? �r.erar Ideas, integrarlas o ver cosas d e
n1anera nue\"a. E, per;;;;-�-r:.::;, :::-=.:i es t.n complemento del pensamien­
to critico

l Flu1de=·. ltt"rn:mta :k ,::---· iS, J.'.umno gener;1rá la mayor canudad de

ideas posibk ;:-: �-ee �-::.:, x: .:tl.la.:-ne con una evaluación
!\tarco de pcnsaoiq;¡,to.:
A Obser\"ar h �oea.
B. Agreg:ir ta.r:lli .d= ='-'
x: ¡;;.;eda, lo más rápido posible.

a!=..::
==
2. Flexibilidad: El :-=t ,±Yl!:-sos enfoques.
!\tarco de pmsaroia:iw:
A Obser\"ar :a r::!e:2
B. Buscar otras ;:;---l.::e?"'..; -�� '::Sl..'ia.. resoh·erla o aplicarla.

3. ElaborJC1ón =.I ah!=;,�_¡;;�!.'=-..--:! una idea.

!\tarco de pcns.amit'.llto:
A. Obsel'\'11' !a ,:=a
B. Agregarle ot.-:;s CQs;?S f-3.2 =:.:irarla o hacerla más interesante

4. OnmnaL.dad.
o· ;,1 a!'=o o;::c�.:..
- -:1 tdea.s originales
� o únicas.
l\1arco de pcns.amu•1110·
=
A. Buscar u�3 ¡je.¡ e, de!e.:tar problema
B. Pensar en s.,,]ua.:,;;e; o a¡;;!_-c.¡,::i.;,".l.es que nadie haya pensado antes.

5. Solución crcm":! .ie ¡:..-e'-i:=....s ,K"' Dado un problema, el alumno ge­

nerará soluac:ies.
l\1arco de pcosaro1,.n10·
A. Observar el prob!�
B. Buscar sohJcío::es ¡:-oc c.:,=e= de ideas.
C. Elegir una ;..:,lu;:ic.;
D Elaborarla, e:r-oe[::-::er!.a y re.fi.-:.Jr!a

6. Integrar El alu!"lno ,;;,::�ta,.i,:, c,,:nbínar.l dos o más cosas para formar

una nue,-a coial1�:!.
!\tarco de pe.nsam.ienco:
A. Obsel'\-ar :i.-;i'--,,=
B. Seleccionar ¡,J.n� m:e!l!Sl."'-:es o tmportant�s.
C . Combinar para dtknbu- :.r-...1 nuev, totalidad.

7. Red y tormenta ce ida,; El .i'.=o creara una red para generar ideas re­
lacionadas con u;::. rema d.:!o
Marco de pcn<.amiento:
A Obsel'\-ar la idea on� .::r..il
B. Buscar entre :! }' 5 5'.Jb:de:i.,
C. Hacer LO!ll!en:a :!e ide:i.s pr.¡ cad.:t sub1de:i
D Descnbir
 d a d e s d e p e n s a m i e n t o
r o l l o de l a s h a b i l i
36 El desa r -�

m n o bu sc a rá írem s o
, e \• e n t, o s r e la c io n a d os
8. Generar relacion e s: E l a lu •

Ma r c o de p en s a m ien to : ..
ít e m o e \1ento
A. Obse rv a r el ,
B. Generar atributos.
s o ev en to s co n at ri b u to s si m il ali es , o lie la ci o n a d o s.
C. Buscar ítem
D. Describir la relación.

Resu·men

1. La creatividad es un proceso que genera u n producto, un desen1peño o

un paradigma nuevo o mejorado.
2. Los productos creativos tienen vaJor e.stét.ico o pragmácico.
3. La creatividad ocurre dentro de un dominio.
4. La creatividad implica detectar y resol,,er problemas.
5. Existe una relación entre creatividad., conocimien1to e in1eligenciia.
6. La creatividad tiene un propósito.
7. Las personas creativas tienen una idea para companir o
un problen1a que
resolver.
8. La creatividad puede ser enriquecida en clase
prestando atención al co­
nocimiento, la libertad y el tiempo de expe
rimentación de los alun1nos, y
mediante la enseñanza.