MANUAL DEL

TALLER PARA
PADRES
CÓMO EDUCAR A LOS HIJOS SIN CASTIGOS

7 DE FEBRERO DE 2018
 ÍNDICE

SESIÓN 1: “DESCRIBIENDO Y DES-ETIQUETANDO” ................................................................... 2

SESIÓN 2: “PARA TODO ACTO, UNA CONSECUENCIA” – I ......................................................... 7

SESIÓN 3: “PARA TODO ACTO, UNA CONSECUENCIA” – II ........................................................ 15

SESIÓN 4: “APRENDIENDO A CONVIVIR” ................................................................................. 23

1
 SESIÓN 1

DESCRIBIENDO Y DES-ETIQUETANDO

Objetivo: Entrenar a los padres en la descripción de la conducta de sus hijos.

Contenido:

En nuestro afán por buscar las razones o causas del comportamiento de nuestros hijos, solemos
brindar explicaciones basadas en etiquetas. Las etiquetas son vagas e imprecisas, no especifica
lo que esperamos que el hijo o la hija haga, o lo que está haciendo mal.

Profecía autocumplida:

El niño acabará comportándose siempre de la manera en que le

decimos que se comporta a veces. Si, por ejemplo, a un niño le
estamos diciendo siempre que es un desordenado, acabará por
asumirlo, no se molestará en ordenar su cuarto de vez en cuando,
porque en algún momento acabará oyendo “eres un desastre,
SIEMPRE tengo que andar recogiendo detrás de ti”, etc. Sumado a
esto, el mismo padre/madre acabará considerando que dicha
etiqueta es imposible de borrar.

Cuando etiquetamos:

 Nos hacen ver al niño/a como incorregible. Y también a él. Comprender que realmente
la conducta cambia con el paso del tiempo, y de una situación a otra. Probablemente no
siempre será desordenado, o tímido, o no siempre contestará de mala manera.
 Invitamos a la pasividad. Nos resignamos, y pensamos que se ha hecho mucho hasta
ahora pero que se ha avanzado poco por la etiqueta que tiene, “él es así de malcriado,
¿qué podemos hacer?”.
 Generamos explicaciones reduccionistas. Cuando queramos explicar la conducta del
niño, reduciremos las razones a la etiqueta impuesta. “Como él es tímido, no sale a
saludar”, “No puede quedarse tranquilo porque es malcriado”.
 Estigmatizamos. Generalmente las etiquetas tienen una connotación negativa, y como
consecuencia afecta las relaciones de la persona que es etiquetada, así “el niño
hiperactivo” estará sentado al costado de la profesora para tenerlo controlado, evitando
la interacción con sus compañeros.

2
Convirtiéndonos en observadores

¿Cuándo pasa, dónde estaba el niño, con quién…?

Observando a los niños, nos damos cuenta de que algunas conductas, como las rabietas, la
desobediencia o los problemas con las comidas sólo se producen:

 en presencia de determinadas personas (el padre, la madre, los hermanos, los abuelos o
los profesores);
 en determinados momentos (antes de ir al colegio, durante las comidas o a la hora de
hacer los deberes);
 o en lugares concretos (en casa, el colegio, el parque o la puerta de la calle).

Es necesario describir los aspectos de la conducta de sus hijos, de manera que tenga el mismo
significado para la mayoría de las personas que escuchen esta descripción.

Etiquetas Descripciones claras

“Eres un caprichoso” “Cuando no te dejo comer golosinas antes de
las comidas te tiras al suelo y lloras, y eso no
nos gusta”
“Te pones muy agresivo” “empujas y pegas a tu hermana cuando ella no
te presta atención, y eso no está bien”
“Eres un desobediente” “no te quieres poner el pijama y lavarte los
dientes cuando estás jugando, y todos los días
tenemos riñas por eso”

HOJA DE TRABAJO 1: ETIQUETAS VS DESCRIPCIONES

¿CÓMO LO HACEMOS?

 Al observar la conducta problema, observemos con detenimiento las circunstancias que

la desencadenan y las consecuencias que le siguen.
 Observen donde se presenta la conducta.
 Observen reiteradamente la conducta para ver si esta es accidental (espontánea) o, por
el contrario, pertenece al repertorio de conductas habituales en el niño.

Así entenderemos por qué el niño/a hace o no hace aquello que nos preocupa o interesa, y
podemos decidir qué podemos hacer para intentar modificar esa situación.

HOJA DE TRABAJO 2: REGISTRO DE LA CONDUCTA

EJERCICIO PARA CASA: REALIZAR LA OBSERVACIÓN DE LAS CONDUCTAS QUE MÁS LES
PREOCUPAN DE SUS HIJOS Y REGISTRARLAS EN LA HOJA DE EJERCICIO PARA CASA 1,
OBSERVANDO LA CONDUCTA DE MI HIJO.

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 HOJA DE TRABAJO 1: ETIQUETA VS DESCRIPCIONES

Instrucción

Completa el siguiente cuadro con aquellas etiquetas que sueles usar para describir lo que hace
tu hijo/a. Si no sueles hacer uso de ellas, escribe algunas que hayas escuchado de otras personas
para referirse a sus hijos. Luego, de acuerdo a lo explicado, brinda una descripción más clara
como alternativa al uso de la etiqueta.

¿Qué etiquetas utilizo? En lugar de eso, ahora mejor describiremos lo

que hace y dice…

4
 HOJA DE TRABAJO 2: REGISTRO DE LA CONDUCTA

Conviene analizar las circunstancias en las cuales se dan la conducta para que seamos más conscientes de qué cosas tenemos que cambiar
para que cambie su comportamiento…

Conductas inadecuadas que Consecuencias, ¿qué pasa

Antes ¿Qué sucede?
realiza mi hijo después?

En presencia de Ante determinadas En determinados Después, ¿qué hago/digo o

¿Qué hace o qué dice?
determinadas personas cosas que hago momentos del día hacen/dicen los demás?

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 HOJA DE EJERCICIO PARA CASA 1: OBSERVANDO LA CONDUCTA DE MI HIJO

Registre durante la semana aquellas conductas que le interesan y/o preocupan de su hijo/a.

Situación Conducta del Niño Consecuencia

Fecha
¿Qué Pasa Antes? ¿Qué hace? ¿Qué dice? ¿Qué Pasa Después?

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 SESIÓN 2

PARA TODO ACTO, UNA CONSECUENCIA – I

Objetivo: Proporcionar las estrategias de cambio de conducta.

Contenido

Una vez que hayan entendido el comportamiento del niño o adolescente, mediante la observación,
el registro y el análisis de su conducta, pasaremos a ver cuáles son las técnicas que les permitirán
tanto disminuir las conductas no deseadas de sus hijos, como incrementar aquellas que son
deseadas.

Antes de pasar a ello, haremos referencia a cuatro elementos básicos a tener en cuenta para
construir relaciones positivas:

Respeto Mutuo
•Minimizar las críticas negativas
•Ser consistentes a la hora de actuar

Tiempo para divertirse

•Pasar el tiempo haciendo actividades que los relajen a ambos,
haciendo algo que más les guste.
•"Una hora de relaciones positivas vale mucho más que varias
horas de situaciones conflictivas"

Demostrarse afecto
•¿Con qué frecuencia les digo a mis hijos que los quiero, ya sea
verbalmente o de otro modo?
•Decirles cuánto los queramos, especialmente cuando ellos no lo
esperan.

Motivación
•Creer en sus hijos para que ellos crean en sí mismos.

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¿Cómo incrementar conductas adecuadas?

El refuerzo es lo que hace que su hijo/a repita la conducta que ha aprendido, tanto si se considera
“buena” o “mala”. Es cualquier cosa que una persona encuentra confortable o agradable reforzará
su manera de comportarse.

RECOMPENSAS = REFUERZO

EL PAPEL DE LAS CONSECUENCIAS

Frecuentemente resulta difícil entender el modo de actuar de los niños y adolescentes. Para
comprender por qué sus hijos repiten ciertas acciones que los perjudican puede ser útil entender el
poder de las consecuencias o refuerzos.

1. Consecuencias positivas por conductas positivas aumentan su frecuencia.

2. Toda conducta que no tiene consecuencias tiende a extinguirse.

Ejemplos:

1. Si por estudiar obtuvo el privilegio de ver su programa preferido, es probable que quiera volver a
estudiar.

2. Si ante un “llanto caprichoso”, la madre no responde, con el tiempo dejará de llorar.

Entonces, toda conducta se mantiene o desaparece según las consecuencias que se obtengan de
ella. Si ignoramos al niño cuando hace algo, estaremos favoreciendo que el niño deje de
comportarse de esa manera. Por el contrario, si le reforzamos por medio de nuestra atención,
alabanzas, palabras de ánimo o caricias, PERO TAMBIÉN RIÑÉNDOLE, CASTIGÁNDOLE,
DESESPERÁNDONOS CON SU ACTITUD, conseguiremos que el niño realice con más frecuencia dicha
conducta.

¿Cuándo recompensar/reforzar?

De forma inmediata a la ocurrencia de la conducta deseada. Por ello debemos de tener en cuenta
que:

 Una determinada recompensa puede no satisfacer a todos los niños y puede, incluso, no
satisfacer al mismo niño en las mismas circunstancias que lo hacía anteriormente.
 La atención de los adultos influirá casi siempre en la conducta de los niños, convirtiéndose
en un factor privilegiado. Pero cuidado, tenemos que diferenciar la “recompensa” (donde
compensamos al niño por realizar de forma adecuada la conducta, ej. Darle una carita feliz
o decirle que lo ha hecho muy bien, etc.) del “chantaje”, donde amenazamos al niño con la
publicación de una información que pueda perjudicarlo (ej. Si no haces las tareas, le diré a
tu profesora lo que hiciste el otro día), y del “soborno”, donde se corrompe al niño con
regalos, ofertas, dinero, para conseguir un beneficio de él (ej. Si te portas bien te compraré
un helado).

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 SITUACIÓN RESPUESTA CONSECUENCIAS EFECTOS A LARGO
INMEDIATAS PLAZO
1. Una madre está Su hija de 3 años La madre termina de En el futuro, es
ocupada empieza a jugar con su planchar y se sienta a probable que la hija
planchando en la hermano pequeño. jugar con la hija y el juegue con su
cocina. bebé un rato. hermano pequeño
mientras la madre
planche, porque
recibió atención
cuando empezó a
hacerlo.
2. Un padre y su hijo El hijo, totalmente en El padre se gira hacia Las próximas veces
están comprando contra de lo que es el hijo y le dice “vamos que vayan de
en el mercado en habitual en él, sigue al a comprar un helado y compras, es más
una tarde muy padre por la tienda a sentarnos un rato”. probable que el niño
calurosa y ambos tranquila, y sin acompañe
están cansados. quejarse. tranquilamente a su
padre.
3.Un hijo le entrega la El hijo llora y dice que El padre lo calma y le Es probable que el hijo
libreta de notas a su lo siente mucho, que indica que todo estará aprenda que sacarse
papá, el cual está para la próxima vez lo bien, y para que se rojos en la libreta será
con varios cursos en hará mejor. olvide del mal rato lo compensando con
rojo. lleva al cine. alguna actividad de su
agrado.
4. Un madre está Su hijo comienza a La mamá deja En las próximas
cocinando. llorar porque no logra inmediatamente lo ocasiones el niño
alcanzar un juguete. que está haciendo y lo llorará cada vez que
atiende, le alcanza el quiera pedir algo.
juguete que está
pidiendo.
¿Cómo distribuir las recompensas?

 No solo es importante el tipo de refuerzo, sino también el momento en el que se aplique:

darlo durante o inmediatamente después de realizar alguna conducta que quieres que
repita tu hijo/a o que desarrolle como hábito.
 Si se aplaza la entrega de la recompensa, puede que por error hayan reforzado otra
conducta que no era la deseada, y no aquella que realmente querían reforzar. Su hijo/a, en
el intervalo de tiempo entre la conducta y la recompensa, puede haber realizar otras
conductas, no teniendo claro entonces cuál ha sido la conducta que le han reforzado.

RECUERDA

 Si las consecuencias son agradables para el niño, éste intentará repetir la conducta.
 Si, por el contrario, son perjudiciales o poco agradables para él, eliminará la emisión
de la misma.

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BUSCANDO REFUERZOS POSITIVOS (No Materiales)

Busque una actividad o tiempo especial:

 Averigüe qué le interesa a su hijo.

 Seleccione un momento de cada día en el cual se dedicará exclusivamente a JUGAR, usted sólo,
con su hijo. Puede ser de 10 a 20 minutos.
 Él debe escoger la actividad (no debe ser “ver la televisión”), pero es preferible que sea algo que
disfruten ambos. Así, es más probable que esta actividad se sostenga.
 No tome el control del juego, no critique, no cuestione, no le enseñe o corrija. DISFRUTE de este
momento con su hijo
 Describa o comente lo que su hijo hace. “Ah ahora estás agarrando ese carrito…”, “ese dibujito
parece un gato…”
 Si comienza a portarse mal, ignórelo por unos minutos.

Utilice elogios:

 Valore cada conducta específica del niño y dígaselo.

 Términos como “te portaste mal” o “te portaste bien” son muy generales. No le explican al niño
lo que hizo bien.
 No haga comentarios irónicos como: “¡Al fin haces algo bien!”, “¡Vez que cuando quieres, puedes
hacerlo!”

Gestos de aprobación Palabras de aprobación

 Abrazarlo  ¡Qué atento eres!
 Besarlo  ¡Muchas gracias por…!
 Darle una palmada, caricia  ¡Excelente!
 Sonreírle  “Buenísimo”
 Gestos de aprobación con la mano  “Pareces más grande cuando…”
 Un guiño  ¡Qué bien como hiciste eso”
 “Como te portaste bien, vamos a…”
 “Estoy muy orgullosa de ti cuando…”
 “Me encanta cuando haces…”

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 HOJA DE TRABAJO 3: CONSECUENCIAS

CONDUCTA INADECUADA
¿Qué dice o hace?

DESCRIBIR 1 Vez e
IGNORAR

CONDUCTA ADECUADA SOCIALES

¿Qué quiere que haga o diga?
Besos, abrazos, felicitaciones, me da
mucho que hayas hecho…, me gusta
cuando haces…, qué bien haces…, mira
qué bonito haces…

MATERIALES O ACTIVIDADES

Premios, regalos, actividades que le son

agradables, tiempo libre.

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 HOJA DE EJERCICIO PARA CASA 2: CONDUCTAS INADECUADAS Y ADECUADAS

Importancia Descripción
Conducta Inadecuadas Forma de indicación Conducta Adecuadas
(1-10) Consecuencias Sociales

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 HOJA DE EJERCICIO PARA CASA 3: Cuestionario de identificación de reforzadores

Este cuestionario está pensado para ayudarle a elegir algunas actividades, objetos, sucesos o
personas específicas, que pueden ser útiles como reforzadores en un programa de avance
personal. Lea atentamente cada pregunta y rellene los espacios en blanco:

A. Reforzadores de consumo: ¿Qué le gusta comer/beber?

1. ¿Qué es lo que más le gusta comer?
a. Alimentos corrientes ____________________________________________
b. Comida sana – frutos secos, nueces, cereales, etc. ____________________
c. Comida no tan sana – chizito, pop corn, etc. _________________________
d. Golosinas – caramelos, chocolates, etc. _____________________________
2. ¿Qué es lo que más le gusta beber?
a. Leche _____________________ c. zumos ___________________________
b. Refrescos __________________ d. otros ____________________________
B. Reforzadores de actividad: ¿Qué le gusta hacer?
1. Actividades en la casa
a. Pasatiempos ___________________________________________________
b. Manualidades __________________________________________________
c. Tareas domésticas ______________________________________________
d. Preparar la comida ______________________________________________
2. Actividades al aire libre
a. Deporte _______________________________________________________
b. Ir al parque ____________________________________________________
c. Otros _________________________________________________________
3. Actividades fuera de casa (irse de viaje, ir a la playa, ir al cine, discotecas, fiestas, etc.)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Actividades pasivas (celular, Tablet, computadora, televisión, etc.)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
C. Reforzador de manipulación: ¿Qué tipo de juegos o juguetes le interesan?
1. Juegos de manipulación (rompecabezas, legos, plastilinas, etc.)
_______________________________________________________________
2. Juguetes varios (carro, muñecas, etc.)
_______________________________________________________________
3. Juego con otros niños (chapadas, charadas, etc.)
_______________________________________________________________
4. Otros
_______________________________________________________________
D. Reforzadores sociales: ¿Qué tipos de estimulación física o verbal le gusta recibir?
(Especifique de quién).
1. Estimulación verbal

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 a. “Buen chico/a” __________________________________________________
b. “Bien hecho” ___________________________________________________
c. “Buen trabajo” __________________________________________________
d. “Muy bien” _____________________________________________________
e. “Sigue así” _____________________________________________________
f. Otros __________________________________________________________
2. Contacto físico
a. Un abrazo ______________________________________________________
b. Un beso ________________________________________________________
c. Cosquillas ______________________________________________________
d. Chocar los cinco _________________________________________________
e. Lucha libre ______________________________________________________
f. Balancearse sobre las rodillas del otro _______________________________
g. Otros __________________________________________________________

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 SESIÓN 3

PARA TODO ACTO, UNA CONSECUENCIA – II

Objetivo: Proporcionar las estrategias de cambio de conducta.

Contenido

Recordando…

Entonces, toda conducta se mantiene o desaparece según las consecuencias que se obtengan de
ella. Entonces, nos fijaremos en…

¿Qué es lo que hace nuestro hijo?

 Intentaremos describir la conducta de una forma concreta. Esto es algo que solemos hacer de
manera incorrecta, pues nos limitamos a etiquetar al niño. Por ejemplo, solemos decir “eres un
maleducado”, “no seas malo” o “eres un egoísta”, “por fin haces lo que te digo”.

¿Cómo reducir y extinguir conductas inadecuadas?

Sugerimos dos posibilidades: castigo y/o extinción.

El castigo se emplea ante una conducta agresiva, destructiva, peligrosa para el niño o para
otros…Está fuera de lugar en situaciones que no son peligrosas ni graves.

Ventajas Inconvenientes
 El efecto es inmediato.  Efecto poco duradero, vuelve a aparecer la
 Remite la conducta de forma instantánea. conducta, a menos que el castigo sea muy
severo.
 El castigo tiende a aumentar en su
intensidad.
 Los padres se ven presionados de usar más
castigos.
 Genera un efecto emocional, y la relación
entre padres e hijos se va deteriorando.
 El niño aprende una conducta agresiva para
conseguir lo que quiere.

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Entonces, ¿qué técnicas se pueden utilizar?

LA EXTINCIÓN

Consiste en eliminar una conducta inadecuada, en ausencia de reforzadores para esa conducta (ej.
Dejar de atender al niño cada vez que tiene una rabieta.)

Este procedimiento es más lento que otros, e incluso inicialmente puede producir un incremento de
la conducta. Pero si se mantiene la extinción, tras este incremento inicial, progresivamente
comenzará a disminuir hasta su eliminación. Así pues, no se puede aplicar cuando quieras que la
conducta desaparezca inmediatamente.

¿Cómo lo aplicamos?

 Utilizamos, además de la extinción, el reforzamiento de alguna conducta o conductas

alternativas, si es posible incompatibles con la que se pretende eliminar (ej. Un niño no puede
morderse las uñas y estar comiendo a la misma vez).
 Es necesario identificar todos los reforzadores que mantienen la conducta que se desea
extinguir.
 La extinción debe ser constante, cada vez que ocurra la conducta inadecuada. Si se usa de forma
intermitente se pueden producir los efectos contrarios (aumentar la conducta que queremos
eliminar).
 No se debe utilizar la extinción como única técnica si se desea un cese inmediato de la emisión
de la conducta, o si la conducta es peligrosa para su hijo/a o para otras personas de su entorno.

Reforzar formas alternativas de comportamiento

Reforzamos conductas que sean incompatibles con la conducta que pretenden eliminar o disminuir.
Por ejemplo, si el niño está la mayoría del tiempo de pie, lo que se le refuerza es que esté sentado.
Lo mismo ocurre cuando el niño habla en exceso, se le refuerza el que esté en silencio.

Ventajas Inconvenientes
 Se evitan los efectos secundarios del  No se constatan inconvenientes.
castigo.
 Los resultados se obtienen de forma
inmediata.
 Se les enseña a los niños formas deseables
de comportamiento, al mismo tiempo que
se eliminan las indeseables.

TIEMPO FUERA O TIEMPO DE REFLEXIÓN

Consiste en aislar al niño del lugar en el que se ha producido la conducta inadecuadas y que es
reforzante para él, y ubicarlo en otro lugar de la casa que pueda resultar desagradable y de donde
no obtiene ninguna recompensa.

16
¿Cómo la aplicamos?

 Llévenlo o envíenlo a un lugar (sala, habitación) donde no haya ningún tipo de refuerzo
positivo (juguete, TV), sin discutir, sin enfadarse.
 Ha de estar en este lugar hasta que se calme (generalmente 1 minuto por edad del niño, por
ejemplo, si éste tuviera 5 años, entonces tenerlo por 5 minutos en el lugar, hasta de 10
minutos para niños más grandes y/o adolescentes).
 Es muy importante que todo el procedimiento no se convierta en un juego.
 Refuerza de cualquiera manera los primeros indicios de buena conducta.
 La discusión y la explicación de por qué lo hace debería postergarse hasta que el niño
recupere sus formas habituales de comportamiento, y debería centrarse en lo que él hizo
para provocar que se le retirara de donde se encontraba.
 No presten atención especial al niño inmediatamente después del periodo de tiempo fuera,
pero hay que reforzar de forma precisa los primeros indicios de “buena conducta”.

¿Cuándo lo aplicamos?

 Resulta un método efectivo cuando han fracasado otros procedimientos. Hay que utilizarlo
únicamente si se manifiesta alguna conducta muy indeseable.
 Nunca se debe aplicar cuando lo que haga el niño sea una molestia, se oponga a lo que
quieren ustedes o bien les “saquen de sus casillas”.
 Hay que utilizarlo de forma inmediata cada vez que ocurra la actividad o un poco después,
sin demorarse demasiado.
 Hay que utilizarlo de forma coherente y consecuente por parte de ambos padres,
independientemente de cómo se sientan.

Ejemplo: El niño no quiere doblar la ropa que se ha quitado. Los pasos a seguir serían los siguientes:

1. Se le ordena al niño que doble su ropa.

2. Si no obedece se le da un aviso: “si no doblas tu ropa te irás un tiempo fuera”.
3. Si el niño continúa sin obedecer, se le conduce, por ejemplo, al cuarto de baño o mirando
hacia la pared en cualquier habitación. Esto se hace de forma tranquila, explicándole al niño
por qué es llevado a esa situación.
4. Se tienen que ignorar las quejas del niño.
5. Después del tiempo que se le asignó, se le retira de esa situación.
6. Se repite la orden original: “dobla tu ropa”.
7. Si obedece, se le recompensa por ello; si no cumple, se repiten de nuevo los pasos del 1 al 6.

RECUERDA

Si el ambiente natural donde se produce la conducta inadecuada es poco

reforzante para el niño, el tiempo fuera es menos efectivo que si el ambiente
es altamente reforzante para él. Con esta técnica se reducen conductas como
rabietas, peleas, comportamientos desobedientes, conductas agresivas, etc.

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Coste de respuesta o multa

Consiste en privar a la persona de los refuerzos que ha obtenido por realizar otras conductas
adecuadas, cuando emite la conducta inadecuada. Es decir, se restan los refuerzos obtenidos por la
conducta adecuada, cada vez que emite una conducta inadecuada (Ej. Si su hijo hace la cama todos
los días, y antes no lo hacía nunca, le dan un reforzar -> que vea la TV más tiempo, darle una propina.
Si a continuación le da una parada a la TV, le restamos un reforzador -> no se le da propinas). Tienen
que asegurarse de que su hijo cumpla con la multa, porque de lo contrario no funcionará.
Lógicamente, se ha de facilitar previamente que la persona puede ganar reforzadores por su buen
comportamiento.

Ejemplos cotidianos serían la pérdida de tiempo de recreo por mal comportamiento durante la clase,
la retirada parcial de las propinas o mesadas, etc.

Sobrecorrección y práctica positiva

Consiste en que si su hijo realiza una conducta inadecuada que provoca destrozos, tendrá que
arreglar los daños ocasionados y posteriormente hacer prácticas de la conducta positiva
reparadora. Ej. Su hijo se niega sistemáticamente a retirar su plato de la mesa a mediodía y arma
una rabieta. Ustedes lo obligarán a que lo retire a mediodía, por las noches, y además, que retire los
de sus hermanos durante un tiempo que consideren prudencial. Otro ejemplo sería: si un niño
escribe sobre la pared, se le ordenará que no sólo borre lo que ha hecho, sino también que limpie
toda la pared.

Contratos y acuerdos

Muchas veces lo que ocurre es que se aplica la técnica que más se conoce como el castigo y las
amenazas, y se olvidan otras formas de actuación, como por ejemplo establecer contratos,
acuerdos con sus hijos, etc. Lo que podríamos denominar establecer un proceso de negociación.

Se pueden establecer contratos positivos, y generalmente, lo hacemos cada día de una manera
informal. Las partes establecen acuerdos, en este caso, padres e hijos tienen que ponerse de
acuerdo respecto a la conducta que se pretende modificar y establecer los criterios a partir de los
que se va a llevar a cabo la misma.

¿Cómo lo hacemos?

 Tienen que implicar siempre a su hijo a la hora de establecer el acuerdo inicial. Teniendo en
cuenta que es necesario revisarlo periódicamente para que resulte eficaz.
 Establecerlo, en función de la edad, de forma escrita para que siempre se puedan revisar los
términos en que se ha establecido el mismo de una forma fiable.

TENER EN CUENTA QUE…

 Si se van a emplear recompensas (regalos, expresión de afecto, etc.), las condiciones del
contrato deben permitir al niño cumplirlas sin dificultad.

18
 Cualquier recompensa debe darse después de que su hijo cumpla con las condiciones del
contrato, y nunca debe darse antes (con los niños pequeños no debe aplazarse el
cumplimiento de su parte del trato, porque resultaría ineficaz).

 El contrato tiene que ser honesto, justo y claro. No dejen ninguna duda sobre lo que se
espera del niño, y procuren equilibrar con ello la cantidad de recompensa.

 Es preciso establecer el contrato en términos positivos (ej. Cuando termines el primer plato
podrás tomar el postre, en lugar de “si no terminas el primer plato no tendrás postre”).

 Especificar las penalizaciones o consecuencias negativas, referidas a cada una de las partes
en el caso de no cumplir con el contrato establecido.

 Asegúrense de ser consecuentes y de cumplir su parte del contrato. El incumplimiento del

mismo por su parte, puede llevar a que el niño aprenda que no son de fiar y a creer que
siempre van a romperlo.

19
 HOJA DE TRABAJO 4: ESTABLECIENDO CONSECUENCIAS

Para cada caso, escriba cuál sería la conducta a lograr y qué técnica emplearía para ello, brindando
una breve descripción de su aplicación al caso.

Conducta inadecuada Conducta a lograr Técnica

Pablo es un niño de 8 años que se
resiste a hacer sus tareas, prefiere
jugar o ver la tele. Cada vez que la
mamá le dice que haga su tarea,
llora, y ante esto la mamá lo calma
y lo deja ver la tele o jugando.
Paula es una adolescente de 14
años que se la pasa en su cuarto
todo el tiempo, chateando por
Whatsapp o en Facebook. Rara vez
ordena su cuarto o hace
actividades domésticas.
Renato es un adolescente de 17
años que solo piensa en pasársela
bien con sus amigos, y por ello ha
descuidado sus estudios, saca
bajas calificaciones en los
exámenes y está a punto de
reprobar varios cursos.
Nataly, una niña de 11 años, tiene el
cuarto muy desordenado, su ropa
está dispersada y no se diferencia
la ropa sucia de la limpia. Reniega
porque su mamá no le tiene la ropa
lista.
Cada vez que Lina sale con Pedro,
su hijo de 4 años, es una pesadilla.
Cuando pasan por algún lugar
atractivo para él, inmediatamente
empieza a gritar y demanda que lo
lleven, de lo contrario comienza a
llorar y a tirarse al piso.

20
 HOJA DE EJERCICIO PARA CASA 3: INICIANDO MI PROPIO PROGRAMA

Rellena cada fila con lo que se indica en el encabeza, trata de brindar una breve explicación de cómo
aplicarás la técnica (nombre de la técnica, reforzadores, en qué situación lo pondrás en práctica).

Conducta inadecuada Conducta a lograr Técnica

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 CONTRATO

Este contrato es entre:

_____________________________ y ____________________________
Nombre del hijo/a Nombre del padre/madre
El mismo se iniciará el día _______________________________
hasta_________________________.

ACUERDO ENTRE LAS PARTES

Yo, ____________________________ me comprometo a:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Yo, ____________________________ a cambio de ello, me comprometo a:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

**En caso de no cumplirse este acuerdo, queda claro que no se entregará la

recompensa acordada.

Firma de las partes: ________________________________

Hijo/Hija

________________________________
Padre/Madre

22
 SESIÓN 4

APRENDIENDO A CONVIVIR

Objetivo: Elaborar reglas en casa acorde a las necesidades de la familia y al desarrollo evolutivo de
los hijos.

Contenido

Una regla es una pauta que especifica la conducta deseada en una situación determinada.
Recordemos…cuando éramos pequeños, las reglas no tenían ningún significado para nosotros;
pero al crecer, sin embargo, aprendimos que seguir las reglas solía llevar a obtener recompensas
(ej. Si te comes todas las verduras, tendrás postre), o nos permitían evitar castigos (ej. Si no te
quedas ahí tranquila te mando a tu habitación).

¿Para qué necesitamos reglas?

 Para afrontar el proceso de cambio físico y actitudinal normal de las personas.

 Para que los hijos aprendan a escuchar y respetar.
 Ayuda a corregir y prevenir problemas de conducta.
 Para que los hijos se desarrollen como adolescentes
y adultos responsables.

Tener en cuenta…

 Al inicio debemos centrarnos en pocas reglas.

 ¿Qué pasa si quieres hacer todo al mismo tiempo?...
 ¿Qué pasa si planteamos las reglas gritando,
criticando u ofendiendo?

¿Cuándo las reglas son especialmente útiles?

 Cuando se desea un cambio rápido de la conducta: el uso correcto de las reglas produce
ello.
 Cuando las consecuencias están demoradas: especialmente cuando veamos que aquello
que queremos brindar solo puede darse después de algún tiempo de darse la conducta (ej.
“si estudias una hora cada noche esta semana, podrás ver una película el viernes por la
noche”.
 Cuando la conducta lleva a un castigo inmediato severo: el hecho de aprender “por las
buenas” las conductas apropiadas, porque “aprender por las malas” a veces es muy
costoso.

23
Reglas efectivas y no efectivas

 Descripciones específicas frente a descripciones vagas: una regla que describe la conducta
detalladamente tiene más probabilidades de ser seguida que una que la describe vagamente.

 Descripciones específicas de las circunstancias frente a descripciones vagas: cuando se

describe las circunstancias específicas en las que debería ocurrir la conducta, hace más
probable su seguimiento. Decirle a un niño <<recuerda decir “por favor”>> es menos efectivo
que decir <<recuerda decir “por favor” cuando pidas algo>>. Decir <<sé bueno>> es menos
efectivo (por sí solo) que decir <<haz lo que te dice la abuela>>.

 Consecuencias probables frente a improbables. Existe una tendencia a seguir reglas que
muestras consecuencias muy probables, aun cuando tarden en producirse. De otro lado, las
reglas serán menos efectivas si describen resultados con baja probabilidad de ocurrir, incluso
cuando estas consecuencias, en caso de que ocurrieran, fueran inmediatas (ej. La regla de “si
llevo mis protecciones, puedo evitar la posibilidad de hacerme daño” a veces no es seguida por
aquellos que manejan moto, por ejemplo, no usan casco o las protecciones debidas porque
piensan que es poco probable que les pase un accidente).

PAUTAS PARA ESTABLECER LAS REGLAS

 Las reglas deben ejercerse en la mayor parte de los familiares.
 Indicar el momento en que debe presentarse.
 Ser específicos en las reglas y que describan acciones.
 Colocar las reglas en forma positiva.
 No hay necesidad de gritar, reprender o criticar para establecer las reglas.
 Conforme sean mayores involucrar al hijo.
 Las reglas no son igual a indicaciones u órdenes.

1. Definir la regla

2. Decírsela al hijo

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 HOJA DE TRABAJO 5: REGLAS EFECTIVAS VS NO EFECTIVAS

Marcar en cada fila con un aspa (X) las reglas “no claras” y con un check (√)
la regla más adecuada.

1. No dejar tirada la ropa en Guardar la ropa limpia en el Ser ordenado.

el piso ropero

2. No irse sin lavarse los Lavarse los dientes siempre. Lavarse los dientes
dientes. después de comer.

3. Hacer la tarea No dejar incompleta la tarea Hacer toda la tarea

antes de jugar o ver
televisión

4. No hacerle nada al No pegarle al hermano Tratar con respeto al

hermano hermano.

5. No dejar cochino el baño Mantener limpio el baño Limpiar el baño

después de usarlo.

6. No irse sin comer No pararse de la mesa sin Terminar de comer

terminar comer para poder jugar o
descansar.

7. No pararse durante la Mantenerse sentado y en No jugar en el salón.

clase. silencio mientras se está en la
clase.

8. Llegar a casa antes de las 6 Llegar temprano a casa. No llegar tarde a casa.
de la noche.

9. No comer en hora de clase. Esperar que sea la hora del Dejar de comer.
recreo para poder comer el
refrigerio.

10. No ser malcriado No portarse mal. Obedecer las órdenes

del profesor

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 HOJA DE TRABAJO 5: ELABORANDO REGLAS

Escribir debajo de cada conducta problema una regla que

indique una “conducta positiva deseada” como alternativa.

Conducta problemática: “no ayudar en el orden de la casa”

Conducta positiva deseada: “lavar los platos antes de las 8 de la noche”

Conducta problemática: “decir groserías en casa”

Conducta positiva deseada:
(Regla)

Conducta problemática: “dejar la habitación desordenada, la cama sin tender, la ropa

encima de la cama, el piso sin barrer”

Conducta positiva deseada:

(Regla)

Conducta problemática: “irse a dormir muy tarde”

Conducta positiva deseada:

(Regla)

Conducta problemática: “levantarse tarde”

Conducta positiva deseada:

(Regla)

Conducta problemática: “dejar incompletas las tareas y ponerse a ver televisión”

Conducta positiva deseada:

(Regla)

Conducta problemática: “gritarle a la mamá”

Conducta positiva deseada:

(Regla)

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 HOJA DE TRABAJO 7: REGLAS Y CONSECUENCIAS

A partir del ejemplo, elabore reglas que podría implementar en casa, de acuerdo a lo que
espera que su hijo/a haga:

Conductas problemáticas: “no hacer la tarea del colegio”

“no ayudar en el orden de la casa”

Conductas positivas “lavar los platos antes de Podrás salir al cine el fin de
deseadas: las 8 de la noche” semana
(Regla) (Consecuencia)
1) Conducta problemática:

Conducta positiva deseada:

(Regla)

2) Conducta problemática:

Conducta positiva deseada:

(Regla)

3) Conducta problemática:

Conducta positiva deseada:

(Regla)

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 A MODO DE REPASO

La serie de pasos que deben darse cuando se propongan enseñar a sus hijos nuevas o
diferentes formas de comportamiento pueden establecerse en este orden:
 Decidan cuál es la conducta de su hijo que causa problema a él mismo o a los demás.
Definan la actividad específica de manera que les permita observar y registrar lo que
hace.
 Asegúrense de registrar las actividades de su hijo.
 Anoten las cosas que le gusten a su hijo y que se podrían utilizar como recompensa
o modos de estimularlo durante la aplicación del programa.
 Observen precisamente las condiciones en las que ocurre la actividad que les
preocupa. Los factores principales son:
o Qué estaba ocurriendo en el momento que apareció esta conducta.
o Dónde ocurrió y quién estaba allí.
o Qué ocurrió después del incidente o acción.
 Decidan las actividades alternativas que podría hacer su hijo y que ustedes quieran
que realicen, en lugar de la conducta de que les preocupa. Las alternativas deben
prestarse a ser estimuladas, recompensadas o elogiadas.
 Elijan las técnicas más apropiadas para enseñarle la actividad o nueva alternativa.
 Tienen que hacer un esbozo del programa que quieran aplicar, incluyendo los pasos
que siguen:
o Describir el problema de comportamiento.
o El procedimiento que van a emplear para enseñarle la actividad nueva o
alternativa.
o Registrar lo que ocurre.
o Empiecen en el programa utilizando el método indicado para enseñar la
actividad nueva o alternativa, y preparando deliberadamente las
consecuencias de las acciones de su hijo.
o Recojan regularmente muestras de la actividad a lo largo del programa.
o Si el programa modifica la conducta de su hijo, continúen.
o Si el progreso es escaso o variable, verifiquen:
 Si se refuerza la nueva actividad de forma adecuada o todavía se
refuerzan los viejos hábitos.
 Si el refuerzo empleado es bastante poderoso, ¿lo encuentra el niño
lo bastante estimulante como para hacerle cambiar?
 Si se ha elegido la actividad apropiada.

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RECUERDE SIEMPRE QUE…

 Es muy importante reforzar, alabar y valorar las conductas positivas del niño. Cuanto
más perciba el niño que es apoyado por sus padres, mejor se sentirá y más se
esforzará en conseguir una buena adaptación al medio.
 Cuando tengan algún problema, pensar que los profesionales “están ahí y los
pueden ayudar”. Si tienen alguna duda preguntarles, y no pensar en si es una
tontería o no, ya que su misión es la de ayudarlos y la de resolver cualquier problema
que les pueda surgir.
 Facilitar el aprendizaje de las conductas que consideren inadecuadas, haciéndolo
divertido y entretenidos para el niño, y siempre una a una, aunque las conductas
inadecuadas sean varias.

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