FOCANDO LA EDUCACIÓN DESDE LA GESTALT

17 abril, 2012

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Autora : JOSEFA CAMPOS

ROMERO, PSICÓLOGA CLÍNICA. COLEGIADA Nº ANO-1389

Voy a comenzar este artículo con la pregunta: “¿Con lo que tengo, qué puedo hacer?”
Una persona y su medio (un campo existencial según Perls). Una persona y unas
circunstancias determinadas, en un momento determinado (todo ocurre en un tiempo,
en un espacio y en un nivel de darse cuenta según Perls). Ahora quiero hacerme otra
pregunta: “¿cómo puedo aprovechar todo lo que se da en un momento determinado
para mi crecimiento y el crecimiento del otro, de los otros?”. Hay una persona y un
medio, que es el medio que en ese momento determinado tiene “disponible” a su
“disponibilidad”. ¿Dónde estoy yo, dónde está el otro, cuáles son mis funciones aquí y
ahora, cuáles son las funciones del otro aquí y ahora, cómo puedo utilizar todo lo que
tengo a mi disposición, para el desarrollo mío y del otro?. Esto es lo que tengo ahora y
es lo mejor que puedo tener en este momento. Este es mi tesoro.
¿A dónde quiero yo llevar a un niño en su educación?. A que se realice como ser, como
persona. ¿Qué tiene que hacer para realizarse? Tiene que empezar a ACTUAR,
actualizar sus potencialidades y en esta actuación encontrará apoyos y límites
(frustraciones) y todo esto le irá formando un “carácter” que una vez llegado a adulto
tendrá que replantearse o no.

El proceso de crecimiento es connatural al ser, al niño, al hombre; está dentro de su

naturaleza, es patrimonio de él. Al mismo tiempo este ser, este niño, este hombre, se
desarrolla dentro de un ambiente y este ambiente va a poner a su crecimiento una serie
de limitaciones y refuerzos (impulsos o incentivos). Es como si el camino de
crecimiento y desarrollo del hombre fuese siempre desde una posición más potencial,
más implícita, menos desarrollada, más cerrada, etc.; A una posición más explícita, más
desarrollada, más abierta, más sensible, más en armonía con la Naturaleza y con el
Universo.

¿Qué cosas diferencian al hombre del animal?. El animal busca la satisfacción

inmediata de cualquier necesidad que se le presente, cualquier Gestalt abierta tiende a
cerrarla con inmediatez.
El proceso de socialización del niño, es un proceso de aprender a esperar en un
ambiente determinado, de cultivo de la paciencia en un medio concreto. Y es aquí en
este ambiente, en este medio donde el niño va a desarrollar una serie de estrategias para
sobrevivir, para obtener gratificaciones, para ser “feliz”. Puede suceder que el tipo de
estrategias, decisiones que el niño tome, vayan en contra de su propio desarrollo, de su
propio crecimiento, o por lo menos frenándolo; y se conviertan en un obstáculo para su
evolución armónica.

¿Qué pasa cuando el niño ingresa en el medio escolar, en la escuela?

Hay dos estructuras de carácter que comienzan a interaccionar, o por lo menos una con
otra en periodo de formación. Algo fundamental es el grado de aceptación y acogida del
niño pro parte del maestro; de esta aceptación y acogida va a depender la cantidad y
calidad de la actuación del niño en este ambiente determinado.

A mí me interesa particularmente los niños que son llamados por el sistema educativo
“fracasados” o “problemáticos”. A mí me gusta ayudar al niño a que se agarre a la vida,
a que trabaje por él, a que sea feliz.

¿Cómo se puede ayudar a un niño que “fracasa” en la escuela?.

Hay que darle CONFIANZA en que él puede y mostrarle con nuestra actitud y acción
que nosotros creemos que él puede y mostrarle con nuestra actitud y acción que
nosotros creemos que él puede. Vamos a darle nuestro apoyo (apoyo externo), hasta que
él descubra su propio apoyo, su propio potencial (apoyo interno) y vamos a facilitarle y
brindarle en la medida de nuestras posibilidades, los MEDIOS adecuados para que
pueda pasar del lugar donde se encuentra al lugar donde se espera que esté él y donde él
pueda sentirse una más entre sus iguales.

Según Perls: “Aprender es descubrir que algo es posible, crear, experimentar”y no sólo
ingerir información. Si el niño se traga algo que es incapaz de asimilar, normalmente
vomitará lo indigerible y el lado emocional de este vomitar es el disgusto.

A veces el niño llega a la escuela con una desconfianza total en sus capacidades; de
modo que cada vez que se le plantea hacer una actividad dice: “yo no sé, yo no puedo”.
A esto el maestro debe responder: “tú sí puedes y vas a ver cómo puedes”.

No importa el tipo y el grado de dificultar que el niño presente cuando llega a la

escuela; siempre hay un camino para su desarrollo. Lo único que hay que hacer es
motivar a ese niño y proporcionarle unos medios adecuados a su dificultad o
dificultades. Aquí nuestro gran maestro es la madre Naturaleza; ella nos enseña con su
práctica activa y nos muestra la evolución imparable de la vida en sus diferentes grados.

En la medida en que el niño se va dando cuenta de que puede, de que va consiguiendo

pequeños logros; aumenta la confianza en sí mismo. Cada problema solucionado le hace
más fácil la resolución del siguiente y cada solución aumenta su autoapoyo.
El darse cuenta de lo que está haciendo, le da al niño un sentido de sus propias
capacidades, de sus habilidades y de su equipamiento sensorial e intelectual.
Sencillamente, dándose cuenta de que lo que es capaz de hacer aumenta su área
potencial de operación.

Una tarea importante es poner al niño en una situación de “potencia creadora”; esto
significa darle unos instrumentos sencillos como modelo y herramientas, que él puede
hacer vibrar de diferentes formas y crear distintos resultados; convirtiéndose así en el
protagonista y director de su propio aprendizaje. Las creaciones que él puede realizar
son infinitas. Por ejemplo, yo le presento al niño un cuadrado dividido en cuatro partes
y le digo que haga uno igual al mío; si el niño no es capaz de hacer un cuadrado le doy
una plantilla para que la resiga con lápiz o bolígrafo y la reproduzca. A continuación, yo
dibujo cosas dentro del cuadrado, le dejo unos segundos la muestra a vista para que la
retenga y seguidamente tiene que reproducir el modelo. Luego será él, el que me
presente la tarea a mí. Ejemplos de modelos son:

Los modelos son infinitos, podemos meter dentro de los cuadrados lo que queramos. Y
con esta simple estrategia trabajamos en el niño su atención, su memoria, su creatividad,
su motivación, su discriminación visual, su lateralidad, etc. Esta simple actividad puede
utilizarse con niños desde Educación Infantil hasta Educación Secundaria, aumentando
o disminuyendo la complejidad del contenido del cuadrado. Una cosa importante es
colocar el niño un distintivo en su mano derecha (puede ser un simple punto hecho con
rotulador o una cruz); ya que el niño tiene que utilizar algo real como punto de
referencia para hacer una buena discriminación y orientación espacial.

Cuando el niño realiza este tipo de actividades está totalmente concentrado y en estas
situaciones se puede comprobar lo que Perls decía: “Está demostrado que el elemento
esencial en todo progreso, en todo éxito, es la concentración. También se ha probado
que la concentración tiene algo que ver con el interés y la atención y con frecuencia se
emplean los tres conceptos como sinónimos. Interés significa estar en una situación;
concentración significa penetrar exactamente en el centro (núcleo, esencia) de la
situación; y atención significa que se dirige una tensión hacia un objeto. Estas tres
definiciones son descripciones sencillamente de un estado, una actitud y una dirección.
Se describe mejor la concentración correcta con la palabra fascinación; aquí el objeto
ocupa el primer plano sin esfuerzo alguno, desaparece el resto del mundo, dejan de
existir el tiempo y el contorno; no brotan conflictos internos o protestas contra la
concentración. Como cada parte de la personalidad está coordinada y subordinada
temporalmente a un solo propósito, no es difícil darse cuenta de que esta actitud es la
base de todo desarrollo. (Lo que dice Perls sería la descripción de la atmósfera adecuada
para trabajar con niños que presentan dificultades de aprendizaje).

Siempre hay que tener en cuenta que el afán de conocer, descubrir, investigar,
progresar, evolucionar, es connatural al hombre; ésta sería la motivación interna. Pero
pueden existir factores externos que ensombrezcan este desarrollo natural, como por
ejemplo problemas familiares de: alcoholismo, drogas, malos tratos, falta de recursos,
nacimiento de un hermano, etc. Cuando la motivación interna está afectada, la externa
(juegos, canciones, distintas estrategias, etc.) tiene que hacerse mucho más potente para
lograr despertar y enganchar a la interna.

Si a través de un juego (motivación externa), el niño domina una actividad o reto que el
educador le propone, aumenta su satisfacción personal, la seguridad en sí mismo y su
autoapoyo y puede que se encienda alguna lucecita de su motivación interna.

Zinker dice: “Jugar significa advenir a la vida, experimentar al otro con ojos vivientes.
El innovador (el educador) busca claves, indicios y sendas que le brinden acceso a los
espacios desconocidos de otra persona”.

Desde la Gestalt pensamos que el hombre se crea a sí mismo, y que la máxima energía
aplicable a este esfuerzo prometeico proviene de la toma de conciencia y de la
aceptación de sí mismo tal como es en el presente.

El CONTACTO es la savia vital del crecimiento, el medio de cambiar uno mismo y la

experiencia que uno tiene del mundo. Este contacto es fundamental entre educador y
alumno. Hace falta una disciplina inmaculada y una curiosidad gozosa de parte del
maestro para poder acompañar y guiar el proceso de aprendizaje del niño, evitando
acosarlo prematuramente o frenarlo a causa de ideas preconcebidas o prejuicios. Lo
ideal sería que sea el niño el que vaya marcando su ritmo o progreso y que no sea el
maestro el que le ponga límites o techo a su desarrollo; sino que sea el niño el que
marque su propio proceso y límites.

El educador debería potenciar al máximo la búsqueda de soluciones por parte del niño a
las dificultades, que se le van presentando en su proceso educativo.

Piaget ha observado que cada vez que le adelantamos al niño una “respuesta correcta”,
le impedimos aprender a inventar por sí mismo muchas respuestas correctas nuevas. La
acción contiene las semillas del conocimiento interno, un conocimiento que abarca la
ampliación de las propias fronteras y la conciencia que así se asimila.

Una habilidad no puede aprenderse bien hasta que se ensaya. Ensayándola, bajan los
umbrales de riesgo del individuo y al bajar los umbrales aumenta su seguridad, su
autoestima.
En la medida que el niño va tendiendo confianza en sí mismo y se atreve a
experimentar, aumenta la sensibilidad para captar los requerimientos del nuevo
aprendizaje. Si el niño cuenta con un apoyo contínuo en su desarrollo, puede asimilar
los errores, se da la oportunidad para ensayar nuevos métodos, y todo esto propende a
afianzar las nuevas experiencias y a trasmutarlas en una lozana realidad.
Dijo Martin Buber: “ Cuando un hombre canta y no puede elevar su voz y otro viene y
canta con él, otro que puede elevar su voz, el primero también podrá elevar su voz. Este
es el secreto del vínculo entre las almas”
De igual manera el niño que llega a la escuela y quiere aprender a leer, a descubrir, a
experimentar, etc.: necesita de otra persona capaz de guiarlo. Y cuando el niño se
engancha al proceso, éste empieza a caminar casi por sí solo.

Joseph Zinker habla del aprendizaje TAO que se produce cuando un individuo
experimenta su propia fuerza de movimiento y sus posibilidades exploratorias.

Es importante que un niño aprenda a valorar y disfrutar su soltura de movimiento y en

el trayecto de su crecimiento; es importante que sienta al educador más como un
lubricante que como la fuente de su conocimiento.

En definitiva: una buena plataforma desde donde partir y moverse para la educación del
niño sería aquella que acepta al niño tal cual es y está partiendo de esto; lo trata de ir
motivando cada vez más en su aprendizaje, proporcionándole medios y modos
adecuados al proceso de desarrollo en el que se encuentra y lo va alentando a
convertirse en un activo buscador, investigador y actor de su propio aprendizaje y de los
medios y modos para conseguir éste.
Perls decía: “ El hombre se trasciende a sí mismo únicamente por la vía de su verdadera
naturaleza: jamás por medio de la ambición y de las metas artificiales”.
BIBLIOGRAFÍA:

– Campos, J.: “Yo juego, ¿Y tú?”. Método de lectoescritura para niños con dificultades
de aprendizaje. Aljibe 1993.

– Naranjo, C. : “La vieja y la novísima Gestalt: actitud y práctica”. Cuatro Vientos

1989.

– Palacios, J.: “Apuntes de Psicología Evolutiva”.

– Peñarrubia, F. : “Terapia Gestalt, la Vía del Vacío Fértil”.

– Perls, F. : “El Enfoque Gestáltico. Testimonios de Terapia.”. Cuatro Vientos 1976.

– Zinker J.: “El Proceso Creativo en Terapia Gestalt”. Piados 1979

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