Вы находитесь на странице: 1из 147
La lengua oral en la escuela SO orem Eatety Juli Palou, Carmina Bosch (coords.), Montserrat Carreras, Montserrat Castanys, Jaume Cela, Anna Colomer, Joana Giralt, Merce Jové, Conxita Olive, Roser Ripoll, Margarida Teixidor Serie Didactica de la lengua y la literatura ® Juli Palou, Carmina Bosch (coords.), Montserrat Carreras, Montserrat Castanys, Jaume Cela, Anna Colomer, Joana Giralt, Mercé Jové, Conxita Olivé, Roser Ripoll, Margarida Teixit © de esta edicidn: Editorial GRAO, de IRIF, S.L C] Francese Tarrega, 32-34, 08027 Barcelona www.grao.com 1. edicién: mayo 2005 ISBN: 84-7827-389-1 D.L: B-21,958-2005 Disefio de cubierta: Xavier Aguild Impresién: Imprimeix Impreso en Espaia Quedan rigurosamente prohibidas, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la repraduccién o almace= namiento total o parcial de la presente publicacién, incluyendo el disefio de la portada, asi coma la trans~ misin de fa misma por cualquiera de sus medios tanto si es eléctrico, como quimico, meeinico, dptico, de grabacién o bien de fotocopia, sin la autorizacién eserita de los titulares del copyright. Indice ‘Agradecimientos | 5 Presentacién, Lluis Payraté | 7 Introduecién, C. Bosch, J, Palou | 11 1, @Qué entendemos por lengua oral? | 15 La lengua oral fa lengua escritay las modalidades de produccién del discurso | 15 La comunicacin cara a cara | 18 La comunicacin es multicanal | 20 Un concepto clave: fa interaccién | 25 Organizacién de ta interaccién | 25 La intencién y la interpretacion de los enunciadas | 27 Modos de organizacién del discurso | 32 La competencia comunicativa | 33 2. gPor qué ensefiar la lengua oral? | 35 3.__La didactica de la lengua oral | 37 Como explorar las dimensiones de la lengua oral | 37 La evaluacion de la lengua oral | 39 4, Presentacién de las 10 experiencias didacticas | 43 Ls exposicién oral | 45 La lectura para los demés | 56 La recitacin de textos poéticos | 68 Aprender a formular preguntas | 81 La entrevista | 94 Hablemos de los sentimientos y de las sensaciones | 107 Le asamblea | 119 Eldebate | 136 La conversacin en el aula | 149 La escucha | 163 Punto final | 175 Referencias bibliograficas | 177 Bibliografia de ampliacion | 179 Agradecimientos La realizacion de este libro ha sido posible con la colaboracién de un equipo de personal formador del ICE de la UAB, un espacio donde profesionales del mundo de la enseftanza analizan la practica docente a partir de la propia experiencia y de dife- rentes aportaciones teoricas. En esta publicacion presentamos una parte de nuestro trabajo, que mostramos con satisfaccidn y orgullo por el esfuerzo que nos ha supuesto. Queremos hacer piblico nuestro reconocimiento y agradecimiento a los centros educativos que se han hecho cémplices de nuestro proyecto y nos han per- mitido compartir su tarea docente con nuevas propuestas didacticas. = CEIP Collbaix de Sant Joan de Vilatorrada = CEIP Escola Bellaterra de Cerdanyola. + CEIP Josep Gras de Sant Lloreng de Savall + CEIP La Popa de Castelicir. + CEIP Merc? Rodoreda de Badalona. + CEIP Nostra Llar de Sabadell. + CEIP Pau Vila d'Esparreguera. + CEIP Puigberenguer de Manresa. = CEIP Ribatallada de Sabadell. = CEIP Torre de la Llebre de Rubi. + CEIP Turd de Guiera de Cerdanyola Parte de las experiencias expuestas en algunos de los capitulos se ha extraido de la licencia de estudio «l’ensenyament de I’oral i |a interaccié» de Carmina Bosch. 4@ ‘You have either reached 3 page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 4@ ‘You have either reached 3 page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 4@ ‘You have either reached 3 page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Pues bien, para acabar, tengo el gusto de animaros a leer un trabajo como el que encontraréis a continuacién, hecho por maestros que saben y que ensefian, y que seguramente son maestros porque al mismo tiempo también siguen siendo aprendi- ces, como todos los educadores responsables, Son maestros que no desertan del tra~ bajo cotidiano y que ademas son capaces de investigar -investigacién aplicada, la que mas necesitamas en la educacién- y de presentar su experiencia. Que Dios se lo pague con muchos alumnos, porque sera en beneficio de todos, y que en particular puedan continuar profundizando en el descubrimiento y aplicacién de estrategias de ensefianza y aprendizaje de la lengua oral, Y por si a alguien le parece que estoy ser- moneando demasiado, tipica acusacién contra nuestro gremio, perdén y amén, 4@ ‘You have either reached 3 page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 4@ ‘You have either reached 3 page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 4@ ‘You have either reached 3 page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. la escuela? Los maestros son como actores que ponen de manera continua el gesto y el verbo en escena, Lo hacen en el area de lengua y en todas las otras areas curriculares. 3. Existen dificultades a la hora de precisar los contenidos propios de la lengua oral, tal vez porque lo oral no es un objeto simple que presente unos con- tornos claros. La concrecién de un corpus de contenidos era més sencilla cuando se hacia bajo la infiuencia de la lingiifstica estructural. Entonces la prio- ridad recala sobre el eédigo y, de manera escalonada, se proponfa un cami- no que tenia su inicio en los fonemas y acababa en el estudio de frases prefabricadas. Desde la perspectiva actual no es que estas piezas tan bien delimitadas desaparezcan, sino que, por asi decirlo, quedan subordinadas al andlisis de la lengua en situaciones de interaccién. Por consiguiente, irrum- pe en escena un verdadero alud de componentes nuevos que son los que conlleva la referencia a la competencia comunicativa, un término muy en- riquecedor desde la perspectiva de las ciencias que estudian la lengua, pero que se convierte en demasiado genérico a |a hora de seleccionar cuales han de ser los contenidos de enseftanza y de aprendizaje. 4, La cuarta cuestion remite a los conceptos de emisor y de receptor como in- terlocutores. A los elementos que tradicionalmente se ha considerado que participan en los procesos comunicativos, se ha de afiadir el efecto que causa en el receptor el mensaje del emisor. Tomar conciencia de esta realidad tiene una repercusion evidente en el campo de la didactica. En el disefio de cual- quier propuesta de elaboracién de un texto, oral o escrito, hemos de tener en cuenta que cl emisor, ademas de ser consciente de qué quiere decir, lo sea también de las expectativas de la persona a quien se dirige y del con- texto en que lo hace, De la misma manera, conviene sacar a los receptores de un posible estado de letargo y ayudarles a afinar cuando hacen presu- posiciones o inferencias. La escuela tradicional se asocia al silencio, a la memorizacién y a la recitacion. La escuela que hoy queremos nos habla de interaccidn, de comprensién y de inter- pelacién. Nos encontramos en el otro extremo, por lo menos en la intencidn. Por todo ello nos hemos atrevido a escribir las paginas que siguen, para insistir en la necesi- dad de crear espacios donde circule libremente la palabra y para ofrecer experiencias que promuevan la reflexién sobre cdmo se puede hacer. Hay un reto que se impone de manera urgente y que consiste en ejercitarse en estrategias que permitan salir de la secuencia clésica: pregunta por parte de! maestro, seguida de respuesta del alumno y de la evaluacion del maestro. La comunicacion en el aula se ha de canalizar por vias que favorezcan el dialogo de los alumnos entre si, de los alumnos con el maestro, de tados juntos con el material curricular. La verdade- ra pedagogia de lo oral no se acaba en unos ejercicios realizados una o dos veces a la semana, No se trata de ensefiarles a ser elocuentes los martes de diez a once, sino de instalar el espectaculo de la palabra en el coraz6n de la accidn educativa Este libro parte de las dudas que acabamos de apuntar, con la intencién de pro- poner un paso adelante en un ambito que exige la atencién de todos los que esta~ B