Seminario de Tesis I Trabajo de Tesis

Agradecimiento

A nuestro
Docente Germán Galecio
por el constante apoyo
en la realización de
este trabajo.

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Dedicatoria

A Dios,
a nuestros padres,
y amigos en general
por estar siempre con nosotros

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I. ASPECTO INFORMATIVO

1. TÍTULO
“CORRELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN ALUMNOS DEL 2DO y 3ER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEL COLEGIO AFUL, CHICLAYO ABRIL – JUNIO DEL 2009”

2. PERSONAL INVESTIGADOR

2.1. Autores
 Campos Faverio Víctor
 Díaz Fernández Roberto
 Santamaría Zúñiga Julio

2.2. Asesor
 Ps. Germán Galecio

2.3. Colaborador
 Ps. Tomasita Pacheco Cerna

3. CENTRO DE INVESTIGACIÓN
Segundo y tercer año de Secundaria de la I.E. AFUL Chiclayo.

4. ÁREA DE INVESTIGACIÓN
Educativa.

5. LUGAR DE EJECUCIÓN
I.E. AFUL Chiclayo

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6. DURACIÓN ESTIMADA
Seis meses.

7. FECHA DE INICIO
27 de Abril del 2009.

II. ASPECTO DE LA INVESTIGACIÓN

1. MARCO LÓGICO:

1.1. Situación Problemática

Desde siempre hemos oído que el rendimiento académico era determinante para
saber si una persona tendría éxito en la vida; las buenas calificaciones podrían marcar el
futuro de su éxito académico y profesional. Sin embargo, hace ya varios años, gracias a
estudios, se pudo evidenciar que son otras capacidades las necesarias para el éxito en la
vida. Y esas no las medía ningún test de inteligencia.
Si nos ponemos a pensar por un momento en la importancia que las emociones tienen en
nuestra vida cotidiana rápidamente nos daremos cuenta de que la mayoría de las veces marcan
todas nuestras decisiones casi sin percatarnos. En nuestra vida, es constante la lluvia de
preguntas diarias que nos hacemos acerca de cualquier problema que nos acontece, por
ejemplo: ¿Compre mi carro haciendo cálculos de rentabilidad? ¿Elegí mi pareja porque
objetivamente era la mejor opción? ¿Elegí mi trabajo porque me ofrecía el mejor sueldo? La
mayoría de nuestras decisiones están tintadas (si no dominadas) por las emociones.
Ante esto hay que admitir que hay gente con un dominio de su vida emocional mucho
mayor que otra. Un caso extremo sería el de una máquina intelectual pero con una vida
emocional desastrosa. Por otro lado podemos encontrarnos con gente que no paso de la
escuela primaria debido a un bajo rendimiento académico pero que llevan una vida exitosa,
ordenada y envidiable. Estos casos extremos no son lo común, pero es necesario darse

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cuenta de que hay que prestar mayor atención a este tipo de habilidades que pueden marcar
nuestra vida tanto o más que nuestro rendimiento académico.
El objetivo que nos proponemos con el presente trabajo es determinar el Coeficiente de
Correlación existente entre el nivel de Inteligencia Emocional y el rendimiento académico
en los alumnos evaluados del 2do año de educación secundaria del Colegio Aful, para
poder realizar un trabajo estadístico y así obtener conclusiones que puedan guiarnos en el
conocimiento de factores que influyen en la relación de dichas variables estudiadas.
Cabe tener en cuenta que ante las constantes disyuntivas que existen acerca de la relación
que puede o no haber entre la Inteligencia Emocional y el rendimiento académico,
intentaremos, a través de este proyecto, dar una mejor interpretación y, porque no, una
mejor solución al problema planteado teniendo como referencia a los alumnos del colegio
ya mencionado que muestran fluctuaciones con respecto al desempeño académico, que
permitirá tener una población variada y de esta manera obtener la correlación de las
variables para poder verificar o no nuestra hipótesis.

1.1.1. Antecedentes de Estudio

Martha Patricia Sánchez Miranda, Dra. Ma. Concepción Rodríguez Nieto, Dr. Víctor
Manuel Padilla Montemayor “¿LA INTELIGENCIA EMOCIONAL ESTA
RELACIONADA CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO?”
A pesar de que se ha difundido que la inteligencia Emocional esta relacionada con el éxito
académico, hay poca evidencia empírica de lo anterior.
Por tanto, el propósito del estudio, es detectar si existe relación entre la inteligencia
emocional y el rendimiento académico. Participaron 137 estudiantes de la carrera de
psicología de una Universidad Pública a los que se aplicó la Escala de Inteligencia
Emocional TMMS24 versión castellana y electrónica. Los resultados fueron
correlacionados con los promedios generales del semestre previo. Se detectó una
correlación significativa baja y negativa en el factor de Atención y ausencia de
relaciones significativas en los demás factores: claridad y reparación.
Los hallazgos de este estudio se integran al cuerpo de evidencias que cuestionan las
relaciones entre éxito académico e inteligencia emocional. Se sugiere continuar con

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este tipo de investigaciones extendiendo y profundizando en las variables

intervinientes para consolidar datos pertinentes a nuestro medio educativo y cultural,
que contribuyan al enriquecimiento teórico.

1.1.2. Base Teórica

 Marco Histórico
El ser humano ha pasado por una gran evolución, desde el hombre de las
cavernas hasta el homo sapiens, sin embargo no fue hasta siglos después cuando el poseer
un alto rendimiento o desempeño académico significaba un “buen” pronóstico del éxito
personal y profesional.
Con el tiempo y gracias a los propios avances del hombre en las ciencias, la inteligencia se
volvió un motivo importante de estudio evidenciada ésta mediante el desempeño académico
en los distintos ambientes educativos por los que transitaba el ser humano. Como lo
menciona Sattler (1977) “El interés en la inteligencia, y el examen de ella, fue un episodio
inherente al movimiento que comenzó en la última parte del siglo XIX, y que llevó a la
psicología a ser una disciplina independiente”. Para Binet (Binet y Simon, 1905) la
inteligencia es un conjunto de facultades: juicio, sentido común, iniciativa y habilidad
personal para adaptarnos a las circunstancias (citado por Sattler, 1977). Sin embargo, para
que la persona se adapte a las circunstancias, como lo indica Llopis de Peinado (1986)
“Una solución inteligente, implica creatividad”. Debido a todos estos antecedentes, el
rendimiento académico constituyó el mejor índice para poder comprobar el grado de
inteligencia que poseía una persona. He ahí el motivo por el cual, durante muchos años, el
rendimiento académico fue idealizado y tomado en cuenta como factor predominante en el
éxito dentro de las distintas áreas del desarrollo del ser humano.
Por otro lado, la historia del concepto de la inteligencia emocional se puede remontar a
unas décadas atrás, hasta encontrar su inicio en uno de los disidentes de la escuela
psicoanalítica, Otto Rank. Rank se distanció de las enseñanzas teóricas de su maestro,
Sigmund Freud, y dijo en 1938 en una conferencia en la Universidad de Minnesota: ‘He
aprendido de mi propia experiencia que el proceso terapéutico es, básicamente, una

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EXPERIENCIA EMOCIONAL, que tiene lugar con independencia de los conceptos

teóricos del analista. (...) He aquí la definición de la relación personal, expresada en
términos sencillos: una persona ayuda a la otra a desarrollarse y a crecer, sin manipular
demasiado la personalidad del otro individuo’.

 Marco Teórico

La Inteligencia Emocional (I.E)

Las primeras investigaciones que se conocen fueron realizadas por Edward Thorndike
(1920) quien comenzó a estudiar la Inteligencia Social, y la definió como “la habilidad para
comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar
sabiamente en las relaciones humanas” (Cortese, A., 2004, parr. 2). Gardner (1983)
desarrolló la Teoría de las Inteligencias Múltiples donde da a conocer que el individuo
posee diferentes tipos de inteligencia, que para esta investigación destacan inteligencia
intrapersonal e interpersonal, por tener mayor relación con I.E.
Con los estudios precedentes realizados, en 1990 Salovey y Mayer utilizan por primera vez
el término I.E. Finalmente en 1995 Goleman realiza una recopilación de estudios de I.E. y
con los que atrae la atención de los seres humanos. A partir de ese momento se han hecho
diversas investigaciones acerca del tema, y esto da lugar a que diversos autores la definan.
Goleman (2000) define la I.E. como “las habilidades tales como ser capaz de motivarse y
persistir ante las decepciones; controlar el impulso y demorar la gratificación, regular el
humor y evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar; mostrar empatía y
abrigar esperanzas”.
Eduardo Soto (2001) la define como “una descripción de las funciones cerebrales y
mentales que tiene que ver con las emociones, es un llamado a descubrir y explorar; en
palabras sencillas. Es la mente emocional, esa que desde la aparición del hombre ha sido
descrita con imágenes, poesías y filosofías”.
Cortese (2003) explica que “la I.E. es una destreza que nos permite conocer y manejar
nuestros propios sentimientos, interpretar o enfrentar los sentimientos de los demás;

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sentirnos satisfechos y ser eficaces en la vida, a la vez de crear hábitos mentales que
favorezcan nuestra propia productividad”.
Para Ibáñez es “la habilidad de lograr que nuestras emociones trabajen a nuestro favor
usándolas en la forma que produzcan los resultados deseados”.
Para Robbins (2004) la I.E. es “un conjunto de capacidades, habilidades y competencias
que no son cognoscitivas y que influyen en la capacidad de una persona de enfrentar las
exigencias y presiones de su entorno”.
Lo anterior se resume, en que la I.E. es una habilidad que el individuo tiene o puede
desarrollar, la cual le permite conocer y controlar sus emociones y sentimientos, así como
de las personas que le rodean, mediante el uso de autoconocimiento, autorregulación,
motivación, empatía y habilidades sociales, logrando adaptarse a su medio y llegar a
destacar. De tal manera que la I.E. puede influir para mejorar los resultados profesionales; y
hacer que el individuo se sienta satisfecho con su desempeño, mismo que ocasiona un
incremento en su productividad, es decir que la persona sienta que el trabajo es adecuado a
sus capacidades y habilidades y que el trato recibido sea equitativo en relación con sus
semejantes; para que dichos esfuerzos conlleven a la competitividad.

Importancia de la I.E.
El uso de la I.E. es importante en el ser humano tanto personal como profesionalmente,
debido a que es difícil separar las diversas emociones que experimenta el individuo sin que
afecten su capacidad de concentración y su desempeño. Así mismo si una persona se siente
bien consigo misma, realiza de mejor manera su trabajo (Cortese, A., 2003). Weisinger
(1998) dice que en una empresa, en la que se utiliza la I.E., los empleados tienen la
responsabilidad de desarrollarla e incrementarla individualmente, mediante el
autoconocimiento, el control de emociones y la motivación; haciendo uso de ella para
relacionarse con los demás; estas características sirven para tener mejoras en la
organización.
Una vez que el individuo forma parte de la organización y que éste comience por dar lo
mejor de sí, es decir desempeñar óptimamente su trabajo, no sólo basado en su talento sino
que sus labores sean motivadas por entusiasmo, compromiso, lealtad y apoyo; es necesario

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tener conocimiento acerca de lo que va a hacer, como lo va a lograr y finalmente que sienta
que lo que está realizando tiene un valor significativo no sólo para él sino para su entorno.

Características de la Inteligencia Emocional

La Inteligencia emocional según Baron (1997) posee determinadas características o

indicadores que facilitan su interpretación y que son componentes primordiales para el
desarrollo emocional y personal del individuo. Estas características son:

 Capacidad intrapersonal: Le permite al individuo comprender sus emociones. Es capaz

de expresar y comunicar sus sentimientos y necesidades.

 Capacidad Interpersonal: Le permite al individuo mantener relaciones interpersonales

satisfactorias. Sabe escuchar y es capaz de comprender y apreciar los sentimientos de
los demás.

 Adaptabilidad: Le permite al individuo ser flexible, realista y efectivo en el manejo de

los cambios. Es bueno hallando modos positivos de enfrentar los problemas cotidianos.

 Manejo del estrés: Permite al individuo generalmente ser calmado y trabajar bien bajo
presión, rara vez se tornará impulsivo y puede responder usualmente a eventos
estresantes sin un estadillo emocional.

Características del Rendimiento Académico

García y Palacios (1991), después de realizar un análisis comparativo de diversas

definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, estático y
dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general, el rendimiento
escolar es caracterizado del siguiente modo: a) el rendimiento en su aspecto dinámico
responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del
alumno; b) en su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el
alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; c) el rendimiento está ligado a

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medidas de calidad y a juicios de valoración; d) el rendimiento es un medio y no un fin en

sí mismo; e) el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye
expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al
modelo social vigente.

El rendimiento académico en el Perú

En consonancia con esa caracterización y en directa relación con los propósitos de la

investigación, es necesario conceptuar el rendimiento académico. Para ello se requiere
previamente considerar dos aspectos básicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la
evaluación de dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no será abordado en este
estudio. Sobre la evaluación académica hay una variedad de postulados que pueden
agruparse en dos categorías: aquellos dirigidos a la consecución de un valor numérico (u
otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensión (insight) en términos de utilizar
también la evaluación como parte del aprendizaje. En el presente trabajo interesa la primera
categoría, que se expresa en los calificativos escolares. Las calificaciones son las notas o
expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del
rendimiento académico en los alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado de los
exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o
evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la
máxima objetividad y precisión (Fernández Huerta, 1983; cit. por Aliaga, 1998b).

En el sistema educativo peruano, en especial en las universidades -y en este caso específico,

en la UNMSM-, la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es
decir de 0 a 20 (Miljanovich, 2000). Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la
categorización del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado
hasta aprendizaje deficiente, basándonos en el siguiente cuadro (DIGEBARE, 1980; cit. por
Reyes Murillo, 1988):

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Tabla No. 01: Categorización del

Rendimiento Académico(según la
DIGEBARE del Ministerio de Salud)

Fuente: Ministerio de Educación. Dirección

General de Educación Básica y Regular
(DIGEBARE): Guía de Evaluación del
Educando. Lima, 1980.

Reyes Murillo (1988), elaboró una tabla diferente para la valoración del aprendizaje en base
a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla:

Tabla No 02: Categorización del Rendimiento

Académico(según Edith Reyes Murillo)

Fuente: Reyes Murillo, Edith T. Influencia del

programa curricular y del trabajo docente
escolar en historia del Perú del tercer grado de
Educación secundaria. Lima 1988.

Aquí se observa un mayor nivel de exigencia para la valoración del aprendizaje logrado, al
catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo más breve dentro de las calificaciones
obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de que el objetivo central de la educación,
el aprendizaje del alumno, se haya alcanzado.

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1.2. Formulación del Problema

¿Existe correlación entre la Inteligencia Emocional y el Rendimiento Académico en

los alumnos del 2do y 3er año de educación secundaria de la I.E. AFUL, Chiclayo Abril –
Junio del 2009”

1.3. Variables

V1: Inteligencia Emocional

V2: Rendimiento Académico

1.4. Hipótesis

Existe una correlación lineal significativa entre el nivel de Inteligencia Emocional y el

Rendimiento Académico en los alumnos del 2do y 3er año de educación secundaria de la I.E.
Aful.

1.4.1. Consecuencias Lógicas:

o Si el nivel de Inteligencia Emocional de los alumnos es alto, entonces el

Rendimiento Académico es alto también.

o Si el nivel de Inteligencia Emocional de los alumnos es bajo, entonces el

Rendimiento Académico es bajo también.

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1.4.2. Operalización de Variables:

VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES ESCALA DE MEDICIÓN INSTRUMENTO

Inteligencia Psicológica Capacidad Intrapersonal. Ordinal. Test de Inteligencia
Emocional Capacidad Interpersonal. Emocional De
Adaptabilidad. BarOn Ice.
Manejo del Estrés.

Rendimiento Psicológica Puntaje obtenido por los estudiantes Ordinal Registro de Notas.
Académico considerando el promedio de las
calificaciones obtenidas en los diversos
cursos durante los cuatro bimestres
cursados a lo largo del ano académico.

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1.5. Objetivos

A. Objetivo General:
Determinar la relación que existe entre el nivel de Inteligencia Emocional y
Rendimiento Académico en los alumnos del 2do y 3er año de educación
secundaria de la I.E. AFUL Chiclayo, durante los meses Abril –Junio del
año 2009.
B. Objetivos Específicos:
• Determinar el nivel de Inteligencia Emocional que presentan los alumnos
de dicho colegio.
• Identificar los niveles de Rendimiento Académico que presentan los
alumnos de dicho colegio.
• Determinar el coeficiente de correlación lineal existente entre las
variables Inteligencia Emocional y Rendimiento Académico.
• Verificar que el coeficiente de correlación lineal existente entre las
variables Inteligencia Emocional y Rendimiento Académico es alto.

1.6. Justificación e Importancia

El presente trabajo se justifica por cuanto nos permitirá incrementar nuestros
conocimientos acerca de las variables a estudiar y la posibilidad de que estas dos variables
se relacionen en nuestro medio o área de estudio que son los alumnos del 2do y 3er año de
educación secundaria del colegio Aful. Al mismo tiempo este trabajo será útil y
beneficioso para el mencionado colegio y para los alumnos que integran dicho grado de
estudios, quienes conocerán a través de los resultados de las evaluaciones el nivel de
Inteligencia Emocional y la correlación existente entre ésta variable y el rendimiento
académico. Además, a través de los diferentes estudios, se podrán tomar medidas en el caso
de presentar deficiencias en cualquiera de las dos variables para así permitirle a los
alumnos un mejor desarrollo y desempeño educativo y emocional que les permitirá y
asegurará una mejor calidad de trabajo y consecuentemente una mejor calidad de vida en el
futuro.

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1.7. Definición de Términos y Conceptos

INTELIGENCIA EMOCIONAL
El término Inteligencia Emocional se refiere a la capacidad humana de sentir, entender,
controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los demás. Inteligencia
emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas.

Al hablar de Inteligencia Emocional podríamos desarrollar personalmente un ejercicio de

reafirmación y re – dirección de Visión, Misión y Valores Personales, Familiares,
Profesionales y Ciudadanos, a través de preguntas activas simulaciones y visualizaciones
de las cosas que influyen filosóficamente en nuestra vida, sueños y principios sobre las
cuales basamos nuestro actuar.

RENDIMIENTO ACADÉMICO
Es la expresión de una calificación cuantitativa en términos vigesimales y cualitativa en
tercio inferior, tercio medio y tercio superior. De acuerdo con los objetivos de la
investigación, es la calificación final obtenida por los estudiantes a Escala vigesimal con
2 decimales, referido a cada uno de los cursos de estudio durante los 4 bimestres del año
escolar y a su promedio respectivo.

COLEGIO
Es un establecimiento de enseñanza donde se inculcan los básicos y principales
conocimientos acerca de nuestra realidad inmediata. También se le denomina como una
comunidad de personas que viven en una casa de enseñanza o como una sociedad de
personas de la misma dignidad o profesión.

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2. MARCO METODOLÓGICO:

2.1. Tipo de Investigación

Científica – Teórica Empírica.

2.2. Diseño de contrastación de Hipótesis

Diseño No experimental.

2.3. Población y Muestra

La población está conformada por alumnos de ambos sexos del Segundo y
Tercer año de educación secundaria del Colegio AFUL. La muestra estuvo
constituida por los 168 alumnos de ambos sexos, muestra que constituye el
100% de la población antes mencionada.

2.4. Material de laboratorio o de Campo

Test de Inteligencia Emocional de Baron, manual, software del SIE
Académico, lápices, lapiceros y borrador.

2.5. Técnicas e Instrumentos de recolección de Datos

Se realizarán cuadros unidimensionales y bidimensionales, de barras y torta.

 TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL DE BARON ICE: NA.

Nombre de Test: Adaptación y estandarización del Inventario de Inteligencia
Emocional de BarOn Ice: NA, en niños y adolescentes.
Autor: Reuven Bar-On.
Procedencia: Toronto – Canadá.
Adaptación Peruana: Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares.
Administración: Individual o colectiva.
Formas: Forma completa y abreviada.

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Duración: Sin límite de tiempo (Forma completa: 20 a 25 min. aprox. Y Abreviada

de 15 a 20 min. aproximadamente).
Aplicación: Niños y adolescentes entre 7 y 18 años.
Puntuación: Calificación computarizada.
Significación: Evaluación de las habilidades emocionales y sociales.
Usos: Clínico, médico, investigación, educación, etc.

2.6. Análisis estadístico de los Datos

Correlación lineal estadística.

2.7. Esquema de Contenido

Para la elaboración del proyecto de tesis, se tuvo en cuenta los siguientes puntos
durante la realización del mismo, los cuales son plasmados de la siguiente
manera:

I. Aspecto Informativo
1.1 Título.
2.2 Personal Investigador.
3.3 Centro de Investigación.
4.4 Área de investigación.
5.5 Lugar de ejecución.
6.6 Duración estimada.
7.7 Fecha de inicio.

II. Aspecto de Investigación

1.1 Marco Lógico.
1.1. Situación Problemática.
1.1.1. Antecedentes
1.1.2. Base Teórica
1.2. Problema.
1.3. Hipótesis.

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1.3.1. Consecuencias lógicas.

1.3.2. Variables.
1.3.3. Operacionalización de Variables.
1.4. Objetivos.
1.5. Justificación e importancia.
1.6. Definición de términos y conceptos.

2.2 Marco Metodológico.

2.1 Tipo de investigación.
2.2 Diseño de Contrastación de hipótesis.
2.3 Población y muestra de estudio.
2.4 Materiales de Laboratorio o campo.
2.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
2.6 Análisis estadístico de los datos.
2.7 Esquema de contenido.

III. Aspecto Administrativo

1.1 Cronograma de Actividades.
2.2 Presupuesto.
3.3 Financiamiento.

IV. Referencias Bibliográficas

III. ASPECTO ADMINISTRATIVO

1. Cronograma de Actividades
En esta etapa se señala las diferentes actividades y el tiempo estimado en cada una
de ellas, durante el proceso de la investigación científica. Para lo cual se hará un
cuadro de doble entrada.

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TIEMPO (MESES)
ACTIVIDADES A M J J A S

ELABORACIÓN
Y APROBACIÓN DEL
PROYECTO
ORGANIZACIÓN E
INTERPRETACIÓN DEL
PROYECTO

EJECUCIÓN

ADMINISTRACION DE
INSTRUMENTOS

RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN
PROCESAMIENTO
Y ANÁLISIS DE LOS DATOS.

INFORME FINAL Y
PRESENTACIÓN

EVALUACIÓN Y CONTROL

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2. Presupuesto

2.1. Remuneraciones:
Apoyo especializado 100 S/.
Otros 100 S/.

2.2. Bienes:
Útiles de oficina 150 S/.
Papelería 100 S/.
Material de Impresión 200 S/.
Otros 100 S/.

2.3 Servicios:
Movilidad y viáticos 100 S/.
Impresiones 100 S/.
Otros 150 S/.

2.4. Bienes de Capital:

No hubo

TOTAL 1100 S/.

3. Financiamiento

Autofinanciado.

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IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Inventario Emocional de Baron-Ice.

 Ruíz Cobeñas Pedro, “Metodología de la Investigación científica para la

elaboración del Informe Científico: La Tesis Universitaria”, Lambayeque –
Perú.

 Goleman Daniel, “La practica de la Inteligencia Emocional”, Editorial

Kairós S.A., Barcelona – España 1998.

 Whittaker, James O., “Psicología”, Editorial Interamericana S.A., Argentia

1965.

 Smith Karl y Smith William, “La conducta del Hombre”, Editorial Eudeba
S.A., Argentia 1967.

 http://www.rieoei.org/deloslectores/465Extremera.pdf

 http://redie.uabc.mx/vol6no2/contenido-extremera.pdf

 http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2123905

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Índice
Agradecimiento 1
Dedicatoria 2

I. Aspecto Informativo 3
1. Título 3
2. Personal Investigador 3
3. Centro de Investigación 3
4. Área de investigación 3
5. Lugar de ejecución 3
6. Duración estimada 4
7. Fecha de inicio 4

II. Aspecto de Investigación 4

Marco Lógico 4
1. Situación Problemática 4
 Antecedentes 5
 Base Teórica 6
2. Problema 12
3. Hipótesis 12
 Consecuencias lógicas 12
 Variables 12
 Operacionalización de Variables 13
4. Objetivos 14
5. Justificación e importancia 14
6. Definición de términos y conceptos 15

Marco Metodológico 16
1. Tipo de investigación 16
2. Diseño de Contrastación de hipótesis 16
3. Población y muestra de estudio 16
4. Materiales de Laboratorio o campo 16

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5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 16

6. Análisis estadístico de los datos 17
7. Esquema de contenido 17

III. Aspecto Administrativo 18

1. Cronograma de Actividades 18
2. Presupuesto 20
3. Financiamiento 20

IV. Referencias Bibliográficas 21

Índice 22

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