“Educación Basada en

Competencias en Educación
Superior”
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“E r a e
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Julio Herminio Pimienta Prieto

juliopi@prodigy.net.mx
“Educación Basada en Competencias en Educación Superior”

Ra P Rp
“Educación Basada en Competencias en Educación Superior”
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Resumen de algunos sustentos de la Educación

Basada en Competencias
Visión Filosófica Visiones Epistemológicas

fo que plejo
Humanismo En - Com Constructivismo
ém ico
Sist

FEMS

Persona Humana
I
Dignidad fo que tuada
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“Educación Basada en Competencias en Educación Superior”
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Influencia de
HECHOS
SOCIALES
Y
ECONÓMICOS

Sociedad
Globalización Neoliberalismo
del
Conocimiento
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Reflexionando acerca del término competencias

“Desempeño exitoso de un rol o función”. (De la Orden, A., 2009, CI
A
EN
artículo no publicado).
E T d
“… son procesos complejos de desempeño
M P i d a
con idoneidad en determinados contextos, O a l
C c
teniendo como base la responsabilidad.”
(García, J, Tobón, S. y López, M. (2009). Guía sintética D
E d e
A D i ó n
D c
para la gestión del curriculum por competencias.

N I d i
Saber
n
Enfoque sistémico complejo., A.B. Representaciones Dimensiones
Generales S.R.L., Lima, Perú) U Co
A
básicas de las
“Capacidad de realizar actividades
U N y resolver + Conocer competencias

E s ad
id un Saber C
problemas satisfactoriamente siendo
D recursosalen
necesario activar ciertos
Ó N i n Saber
determinado contexto.” I F
C J. (2008). Evaluación
L A
(Basada en: Pimienta,
o + de los
Hacer
Ser
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aprendizajes. Un enfoque
je
basado t en competencias. D.
M
R competencia b
+ O es la facultad de
F., México: Pearson-Prentice Hall.)
F O
“Una
movilizar O
R B un conjunto de recursos

V E
cognitivos (saberes, capacidades,
informaciones, etc.) para solucionar con
pertinencia y eficacia una serie de
situaciones”.
(P d P (2000) C t d t i
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¿Cuál es la lógica con la hemos venido trabajando?

¿Será necesario cambiar la lógica con la que veníamos trabajando?

¿Por qué es necesario cambiar esta lógica?

¿CUÁL SERÁ LA “OTRA” LÓGICA?

CONTENIDOS CONTEXTO

No (TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA)

MODIFICACIÓN
(nivel de los APRENDIZAJE
estudiantes)
Invertir la lógica, de partir de los contenidos, a la lógica de la acción
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A B C D E F G H I J K LMN
1 1 2 2 3 3 1 2 3 3 2 1 1 1

Ñ O P Q R S T U V W X Y Z
3 2 2 1 1 2 2 3 1 2 3 2 1
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Identificación de las competencias

Especificar las unidades de

competencia

Selección de saberes esenciales

Descripción
de las Determinación de los elementos de
competencias la competencia

Genéricas Indicadores de desempeño

•Criterios

Evidencias
Específicas
•Pruebas del grado de idoneidad
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Desarrollo Curricular por

Competencias

1. Estudio del contexto institucional y externo

2. Diseño del perfil académico profesional de egreso

3. Diseño del plan de estudios

4. Diseño de los programas de estudios

5. Planificación de las políticas de evaluación y formación

6. Gestión de la calidad García, J. y Tobón, S. (2008). Gestión del curriculum por

competencias. Lima, Perú: A. B. Respresentaciones
Generales S.R.L. (p.47)
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La Secuencia en una Situación Didáctica

AD
1 3

CAR Criterios

Evidencias

http://www.neias.org/SATadcare.html
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS •ABP

•Proyectos

•Análisis o estudio de casos

•Aprendizaje “in situ”

•Aprender sirviendo

•Aprender utilizando las TIC´s

•Simulación

•Investigar con tutoría

•Aprendizaje cooperativo

•Reuniones de socialización

•Estudio independiente
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¿Drogas poderosas? C1
Juan Rosales, María Jiménez, Estephanie Rosas y Pedro Pérez

BUSCAR FOTO SIMILAR

INTRODUCCIÓN
El uso y abuso de sustancias adictivas en México,
constituye un problema de salud pública; sin
embargo, el estado de la situación es conocida, la
Encuesta Nacional de Adicciones (2008) ha
revelado que el número de personas que consumen
drogas legales como el alcohol y el tabaco, aumentó
de 5.03% en 2002 a 6% en 2008. La búsqueda de
factores relacionados con el consumo de tabaco y
alcohol en la población estudiantil de una institución
educativa privada de nivel media superior en
México, constituye el propósito de este trabajo.
BUSCAR FOTO SIMILAR
METODOLOGÍA
Se seleccionaron intencionalmente; pero con
participación voluntaria, a 150 estudiantes de
tercer año de nivel medio superior en el
Distrito Federal. Se elaboró un instrumento
para la realización de la investigación,
mediante un diseño correlacional –
comparativo.

RESULTADOS
El consumo de tabaco y el consumo de alcohol, se encuentran significativamente relacionados, a
medida que aumenta uno, se incrementa el otro.

id en cias:
de e v
Tipos CONCLUSIONES
b e r
•Sa tabaco y alcohol, con
Coincidentemente otros estudios, el consumo de
se encuentran significativamente
itud conSe el denotan
•Actrelacionados
relacionados.
a c e r )claramente factores

ctosexo(he integración familiar, con tabaco:

consumo de estos productos:

r o d u
con alcohol:
•P más importante para el consumo.
nivel escolar de la madre. El placer es la justificación
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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

S Q A
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EVALUACIÓN

es

Enjuiciamiento
Sistemático
del

Mérito Valía

de un

“Objeto”
Joint Committee on
Standards for Educational
Evaluation, 1981
 “Educación Basada en Competencias en Educación Superior”

Evaluación
de
Competencias
realizada participan
mediante centrada
en el

Juicio Desempeño Docente Estudiante

n
do e
basa Profesor y
basado en
ante
Compañeros
Indicadores Situaciones Situaciones
Concensuados Simuladas Reales
Basado en: García, J. y Tobón, S. (2008).
Gestión del curriculum por competencias.
referidos a Lima, Perú: A.B. Representaciones
Generales S.R.L. (p57)
de los campos

Saber Conocer Profesional

Saber Hacer
Social
Saber Ser
Investigativo
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TIPOLOGÍA DE LA
EVALUACIÓN
Funcionalidad
•Sumativa
•Formativa

Normotipo
•Nomotética: normativa y criterial
•Idiográfica

Temporalización
•Inicial
•Procesual
•Final

Agentes
•Autoevaluación *
•Coevaluación
•Heteroevaluación
Casanova, Ma., citado por: Pimienta, J. (2008). Evaluación de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. Naucalpan de
Juárez, Estado de México, México: Pearson - Prentice Hall. (pp.34-42)
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DIAGNÓSTICA

N
CACIÓ
TIFI
CE R

EJES

FOR
M
ATI
PR

VA
OM
OC
IÓ
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“Educación Basada en Competencias en Educación Superior”

Términos para la evaluación en línea

Evaluación Asistida
por
Computadora Educación
Presencial

Evaluación Basada
en la
Computadora ¿Diferencia?

Evaluación Asistida
en la
Web Campus de
Educación
a Distancia
Evaluación Basada en línea
en la
Web
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La evaluación en línea puede superar otros tipos
(Sistemas de Gestión para el Aprendizaje)

Asistencia al sitio o aula virtual

F
O
Grado de participación R
M
A
T
Valoración mediante I
pruebas V
A

Portafolios
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“Educación Basada en Competencias en Educación Superior”

1. El profesor se comunicó de manera frecuente contigo.

Verdadero Falso

2. El profesor te resolvió todas tus dudas.

Verdadero Falso

3. El profesor puso a tu disposición horarios específicos de atención.

Verdadero Falso

4. El curso estuvo a la altura de tus expectativas

Verdadero Falso

5. Lo que aprendiste te servirá para la vida

Verdadero Falso
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Con el “Learning Outcome Manager”, las instituciones pueden

analizar y darle seguimiento al desempeño de cada estudiante VS los
resultados de aprendizaje definidos en distintos niveles
(Institucionales, Programas Académicos, Materias, Lecciones)
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•Observación
•Entrevista
Métodos •Encuesta
(Técnicas) •Test (pruebas, exámenes)
•Portafolios
•Grabaciones: video, audio
RECOGIDA
DE LOS
“DATOS” •Guías estructuradas y no estructuradas
•De observación
•De entrevista
Recursos •De autoevaluación
•De coevaluación
(Instrumentos) •De portafolios
•Cuestionarios y escalas (como ejemplo la rúbrica)
•Exámenes: objetivos, abiertos, desempeño
•Análisis de: proyectos, tareas
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ASPECTOS
Título
CRITERIOS
PRINCIPIANTE
Es
INTERMEDIO
escasa Es vaga la Es
AVANZADO
posible Con
EXPERTO
absoluta
5% la relación posibilidad advertir la claridad denota
entre el de percibir temática sobre la fenómeno que
título y el el tema con la que versará se abordará y
ese título.
tema del la conferencia, permite inferir
que trata por medio del el tema
la título. específico de
ponencia. la ponencia.
Resumen
15%
Mucho de lo
que se Niveles
No se
detona que de pero
Se expresa lo
esencial;
Es un ejemplo
evidente de

desempeño
presenta no sea es algo extenso
la expresión de lo
se puede o algo corto.
esencia, esencial,
considera aparecen abordándolo con
como la datos no 300 palabras
esencia del relevantes. aproximadamente.
trabajo.
Introducción No se Se Se muestra el Se muestra
20% percibe un presenta objetivo del atractivamente
objetivo alguna trabajo, así el objetivo del
claramente intención como el trabajo, así
establecido, del recorrido como el
tampoco se trabajo y seguido para la recorrido
aprecia la una realización de seguido para la
estructura estructura la realización de
del vaga. investigación. la
trabajo. investigación.
Contenido Evidentemen Hay Se presentan Elocuentemente
40% te no se vaguedad los resultados es presentado
interpretan en la obtenidos y el cuerpo de la
los datos, presentación una ponencia, se ha
mismos que de los interpretación mostrado la
se muestran resultados, de los mismos. discusión clara
desorganiza se muestra de los
damente y confusión resultados
sin y no se obtenidos,
relación percibe mediante la
interpretación.
con los interpretación
estudios relacionada con
que los estudios
sustentan que sustentan
el trabajo. el trabajo.
Conclusiones Hay falta de No se Se presentan Magistralmente
20% comprensión presentan frases que aparecen frases
acerca de la con denotan lo claves que
elaboración claridad esencial y se denotan lo
de
conclusiones,
frases que responde al esencial de lo
se presentan respondan objetivo tratado y se
otra vez totalmente planteado. responde el
resultados y al objetivo
frases no objetivo. propuesto.
consideradas
como
conclusiones.
 “Educación Basada en Competencias en Educación Superior”

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 “Educación Basada en Competencias en Educación Superior”

Portafolio Electrónico

Los estudiantes pudieran responder a cuestiones como:

•He seleccionado este trabajo para incluirlo en mi carpeta porque …

•¿De cuál o cuáles competencias es muestra este trabajo?

•¿Se muestran con este producto de aprendizaje, ejemplos concretos de lo

que deseo evidenciar?

•Escribe una reflexión acerca de lo realizado, de forma tal que presentes

posibles mejoras para este trabajo
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Anecdotario

El anecdotario es un archivo de
anécdotas sobre las actitudes de
un sujeto (hechos)
ANVERSO
Nombre Fecha Hora Asignatura
Descripción

REVERSO
COMENTARIO (INTERPRETACIÓN)
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Lista de Cotejo
Una lista de cotejo es la enumeración de
una serie de actitudes, cuya presencia o
ausencia en un grupo se quiere
constatar
SI NO DUDOSO
Receptividad

•Se hace cargo

•Actitud de
apertura

•Atención
selectiva
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Escala para Evaluar la Docencia

No. El profesor. . . . 5 4 3 2 1

1 Analizó el programa conjuntamente con los estudiantes.

2 Denota la relación entre los temas de las clases y el programa.

3 Estructura lógicamente su clase (de lo simple a lo complejo).

4 Domina los contenidos de su materia.

5 Cumple el programa propuesto.

6 Realiza alguna actividad para recordar los conocimientos.

7 Contribuye a que relaciones lo recordado con lo aprendido.

8 Propicia que organices el conocimiento utilizando estrategias.

9 Propone ejercicios para la aplicación de los conocimientos.

10 Resuelve conjuntamente los exámenes aplicados.

11 Devuelve las evaluaciones realizadas con comentarios.

12 En sus evaluaciones denota correspondencia entre lo evaluado y lo tratado

en las clases.
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Ejemplo de Prueba de Desempeño
3. CASO PRÁCTICO. Lee detenidamente:

ECOTURISMO
El Ecoturismo ha tomado fuerza en los últimos años, algunos países de
América Latina han promocionado los servicios turísticos en esta
modalidad.
La agencia de viajes “Divermex”, fundada hace 12 años en la ciudad de
México, y con oficinas operativas en San José de Costa Rica y Río de
Janeiro en Brasil; ha buscado destacar la calidad de sus servicios de
viaje especializados en el Ecoturismo en Costa Rica y México; sin
embargo, los resultados no han sido del todo alentadores, en el último
año, sus ventas disminuyeron más de un 18%, y la especialidad del
Ecoturismo ha decrecido en un 34%.
La agencia requiere implementar nuevas estrategias de marketing para
recuperar su participación de mercado y fomentar el Ecoturismo.
Una de las grandes debilidades de la agencia es el desconocimiento del
perfil psicológico de sus consumidores, hasta la fecha no ha realizado
un estudio que le permita conocer los gustos, hábitos, costumbres de
compra y perfil de sus clientes.
La agencia ofrecerá en fechas próximas un paquete de viaje para
practicar el Ecoturismo en costa Rica, para ello, requiere conocer el
comportamiento de sus consumidores.
BASÁNDOTE EN EL CASO ANTERIOR, SOLUCIONA LAS SIGUIENTES
PROBLEMÁTICAS

a) ¿Qué recomendaciones podrían hacerse a “Divermex” para

conocer el comportamiento de sus consumidores potenciales?

b) ¿Cuáles son las características de compra que debe presentar

una persona que contrate un servicio turístico de éste tipo?

c) ¿A qué segmentos de edad deberá dirigir su esfuerzo

mercadológico la agencia?

(Valor de cada respuesta: 2 puntos. Total: 6 puntos)

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Recursos de Apoyo
Libro del Profesor Libro del Profesor
¿Cómo planear? Libro para estudiantes ¿Cómo evaluar?
Estrategias
“Educación Basada en Competencias en Educación Superior”
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“Educación Basada en Competencias en Educación Superior”

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