Вы находитесь на странице: 1из 6

Sesión Nro.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS


Construye Interpreta críticamente fuentes diversas 1. Realiza deducciones sencillas a partir de la lectura y
interpretaciones observación de fuentes primarias.
históricas 2. Identifica fuentes para investigar sobre algunas
construcciones y EL ARTE COLONIAL como lugar
significativo de la localidad

I. SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS PEDAGÓGICOS/ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS T

Inicio EL ARTE COLONIAL Plumones 10 min


Pizarra
 Animar a los estudiantes a recordar las creencias religiosas de los antiguos peruanos.
Recursos
 Pedirles que mencionen algunas divinidades o costumbres religiosas de las culturas
humanos
prehispánicas y que analicen su significado. Dialogar con los estudiantes sobre sus propias
multimedia
creencias religiosas.
 Preguntarles qué religión practican, cómo se manifiesta la religiosidad en su familia, qué
tradiciones o costumbres siguen, etc. Luego, comentarles cuál es el origen del cristianismo en
el Perú.
Proceso  Analizar con los estudiantes el arte como proceso de evangelización, cómo las imágenes 60
artísticas constituían un método sencillo para transmitir principios religiosos a una población min
que carecía de escritura.
 Explicarles a los estudiantes sobre los materiales empleados en el Virreinato, como la
quincha (que en castellano significa pared, muro, cerco, corral, cerramiento), material empleado
desde el antiguo Perú, la cal y el ladrillo tradicionales, la madera, el yeso y, en algunos casos, la
quincha de cañas y barro.
 Solicitarles que respondan las siguientes preguntas: ¿Por qué se empleaban estos tipos de
materiales para la construcción de templos y viviendas?
 Observan imágenes de la iglesia de la Compañía de Jesús en el Cusco y la Sillería de la
Catedral de Lima y responden a las siguientes preguntas: ¿Qué características del estilo
barroco se aprecian? ¿Por qué se dice que el arte colonial era un arte mestizo?
 Explicar sobre el proceso de evangelización en la época colonial, organizar un debate en el
aula sobre el proceso de evangelización. Formular las siguientes preguntas: • ¿Consideran
correcta la actitud de los españoles de imponer su religión a los pueblos conquistados? • ¿Qué
métodos debieron utilizar para evangelizar a los indígenas?
 Analizar con los estudiantes las diferencias entre la educación de la Colonia con la actual.
Enfatizar en la influencia religiosa en los colegios y universidades del país en ambas épocas.
 Observan una imagen de un templo católico virreinal y uno actual, puede ser el de su
localidad. Luego explican: ¿Por qué existe diferencia entre ambas construcciones? ¿Qué
elementos pictóricos muestran en el interior de las iglesias? En la actualidad, ¿es necesario
tener muchas imágenes y exuberantes construcciones para evangelizar?, ¿por qué?
Trasladan a sus cuadernos la siguiente información
El arte fue un medio utilizado por la Iglesia católica para evangelizar a la población indígena.
Por ello, en las obras de arte pictórico se representaron temas religiosos, como pasajes de
los evangelios, imágenes de la Virgen María, la Sagrada Familia, santos y arcángeles.
El estilo artístico predominante fue el barroco, que se caracterizaba por presentar una gran
cantidad de adornos y líneas curvas para dar la sensación de movimiento. Los artistas locales
incluyeron elementos autóctonos en sus obras.
La fusión de la arquitectura y la escultura
En la arquitectura colonial, predominaron las construcciones religiosas por encima de las
laicas y las civiles
El barroco alcanzó su máxima expresión en la exuberante decoración de fachadas y columnas,
así como en las torres de catedrales y templos.
Observa n la siguiente imagen y responden:
¿Qué elementos característicos del estilo barroco se observan en la fachada de la iglesia de
la Compañía de Jesús y en la sillería de la Catedral de Lima?

En la escultura predominó el uso de la madera, la piedra y la plata. En piedra se trabajaron


las fachadas de las iglesias, los edificios administrativos, las universidades y las residencias
importantes.
Las tallas de madera sirvieron para adornar sillas, retablos, púlpitos y techos de conventos
e iglesias
Entre los escultores más importantes estuvieron los indígenas Francisco Titu Yupanqui y
Juan Tomás de Tuyri Túpac, así como el mestizo Baltasar Gavilán.
Entre santos y ángeles
La pintura se desarrolló en dos centros principales: Lima y Cusco. La escuela limeña buscó
reproducir los estilos europeos, mientras que la escuela cusqueña combinaba el estilo europeo
con elementos autóctonos (flores, frutos, aves, etc.), lo que dio como resultado un arte
mestizo.
Gran parte de la pintura cusqueña fue anónima, es decir, sus autores no firmaban sus cuadros.
No obstante, ha sido posible reconocer entre sus principales artistas a Diego Quispe Tito y
Basilio de Santa Cruz Pumacallao. Ambos vivieron y desarrollaron su obra hacia fines del siglo
XVII.
Las representaciones de ángeles armados con arcabuces y las vírgenes son dos de los motivos
más originales de la pintura virreinal cusqueña.
La fiesta del Corpus Christi en la pintura
Una de las fiestas coloniales más importantes era el Corpus Christi. Se celebraba anualmente
entre mayo y junio, en honor del sacramento de la Eucaristía. Participaban en ella todos los
sectores sociales. Escenas de esta procesión han sido registradas en una serie de cuadros
que hoy se encuentran en la parroquia cusqueña de Santa Ana 3 . En la serie se puede
observar a los curacas coloniales ataviados con todas sus galas, a la usanza inca.
La identidad nacional Para lograr identificarnos con nuestra nación es importante conocer
nuestro patrimonio cultural, que está conformado por las manifestaciones materiales
(edificios, pinturas, libros, etc.) e inmateriales (costumbres, danzas, música, etc.) que nos
han legado nuestros antepasados. Estos elementos constituyen una parte muy importante de
nuestra identidad como peruanos.
Cierre  Formular las siguientes preguntas: ¿Por qué la religión era tan importante en el mundo 20
colonial? ¿Por qué se deben valorar los aportes de las costumbres religiosas ancestrales min
peruanas? ¿Por qué la educación colonial era clasista o elitista?
 Solicitar a los estudiantes que elaboren un mapa mental del arte colonial y la influencia en
la fe católica en el Perú. Mostrarles imágenes de santos, rituales o celebraciones religiosas y
pedirles que identifiquen los elementos andinos y los elementos cristianos.
 Resuelven ficha de evaluación para complementar lo trabajado.
 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICIÓN  ¿Qué aprendimos hoy?
(competencia, capacidades e indicadores)  ¿Cómo lo aprendimos?  ¿Es importante plantear
hipótesis?  ¿Para qué nos sirve la información que hemos obtenido hoy? ¿Qué dificultades se
nos ha presentado? ¿Cómo las hemos superado?  ¿Qué necesitamos saber para desarrollar
nuestra capacidad de comprensión del tema?

SESION NRO 3
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Construye Elabora explicaciones sobre 1. Identifica algunas consecuencias cuya aparición es inmediata y
interpretaciones procesos históricos otras que aparecen a largo plazo.
históricas 2. Plantea conjeturas que respondan a preguntas históricas que el
docente plantea.
Gestiona Maneja fuentes de información para 3. Interpreta mapas físicos y políticos para analizar las relaciones
responsablemente comprender el espacio geográfico entre los diversos elementos del espacio geográfico.
el espacio y el
ambiente

I. SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS PEDAGÓGICOS/ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS T

“Inicio Las reformas borbónicas Plumones 10 min


 Pedir a los estudiantes que se agrupen en tríos y lean los siguientes casos: Pizarra
Un alcalde distrital construyó un estadio para su comunidad. Para ello debió convocar a Lista de
empresas constructoras que participen de una licitación pública, sin embargo, no hizo tal cotejo
procedimiento y le entregó la construcción a un amigo a cambio de un cobro indebido”. Recursos
“Un congresista de la república contrata trabajadores “fantasmas” para laborar en su humanos y
despacho, beneficiándose con dicho pago”. multimedia
 Luego de reflexionar sobre las lecturas, solicitarles que contesten las siguientes preguntas:
¿Cómo catalogamos las actitudes de nuestras autoridades? ¿Qué crees que es la corrupción?
¿Cómo afectan al país estos actos de corrupción? ¿Por qué es importante la honestidad? ¿Qué
debe hacer el Estado para controlar estas situaciones?
Proceso  Explicar a los estudiantes que las reformas que inicia un Estado son cambios destinados a 60 min
reorganizar la administración pública y solucionar problemas políticos, sociales y económicos.
Por ejemplo, al comenzar la década de 1990 se estableció una reforma económica para combatir
la inflación. Indicarles que pidan a sus padres que citen otros ejemplos y luego compartirlos en
clase.
 Informarles que las reformas borbónicas beneficiaban a la Corona española, pero
perjudicaban a la población del virreinato. Por ello, se iniciaron las protestas sociales, tanto en
el sector de los criollos como en los sectores populares. Plantearles que elaboren un cuadro de
doble entrada sobre las protestas sociales. Deben consignar las reformas que afectaban a los
criollos y a los indígenas.
Trasladan a sus cuadernos la siguiente información:
¿Qué impuesto actual se parece a la alcabala colonial? Averigua y comparte la
información con tus compañeros.
A inicios del siglo XVIII, la dinastía francesa de los Borbones subió al trono de España. Los
monarcas de esta dinastía se propusieron cambiar la administración de las colonias
americanas, que se había vuelto ineficiente debido al contrabando y a la corrupción de los
funcionarios públicos. A estas transformaciones se les denominó reformas borbónicas.
Las reformas borbónicas
Las reformas borbónicas buscaban aumentar el control sobre las colonias americanas a partir
de cambios administrativos, políticos y económicos.
Las reformas administrativas y políticas
La Corona española dividió cada virreinato en unidades menores llamadas intendencias, que
estuvieron a cargo de un funcionario nombrado directamente por el rey. Este cambio buscó
desplazar a los criollos de los principales cargos públicos para nombrar, en su lugar, a
súbditos españoles leales a la Corona.
Las reformas económicas
En 1778 se estableció la libertad de comercio, es decir, se autorizó la apertura de nuevos
puertos en España y América para impulsar el comercio. Además, se decretó el aumento de
los impuestos. El más impopular fue la alcabala, que obligaba a todo aquel que vendía un
producto a pagar un porcentaje a la Corona. Este impuesto perjudicó principalmente a los
comerciantes criollos y mestizos.
El descontento de los criollos
Durante el siglo XVII, los criollos ganaron progresivamente un mayor poder e influencia en
el gobierno de las colonias. Por ello, cuando se aplicaron las reformas borbónicas en el siglo
siguiente, el descontento contra el dominio español en América aumentó.
Los criollos sintieron que la exclusión de los puestos públicos y la elevación de los impuestos
los afectaba directamente.
La reorganización de los virreinatos
Una primera medida que estableció la Corona española fue aumentar el control sobre sus
dominios. Para ello, organizó de otra manera los territorios americanos:
Creó nuevos virreinatos. Creó varias capitanías generales. Además, se procuró modernizar la
administración nombrando funcionarios profesionales que ascendían de acuerdo con sus
méritos. Ellos estaban sometidos a un control constante para evitar la corrupción.
Cierre  Indicar a los estudiantes que expliquen por qué se aplicaron las reformas borbónicas. ¿Qué 20 min
problemas afrontaba el virreinato del Perú? Motivarlos a que se organicen para representar un
suceso histórico sobre el descontento de los criollos frente a las reformas borbónicas.
 Dialogar después de la escenificación a partir de las siguientes preguntas: • ¿Cuáles fueron
las causas del descontento de los criollos en el Virreinato? ¿Crees que la corrupción es parte
de la historia del Perú? ¿Por qué? • ¿Qué valores debemos practicar como estudiantes, como
hijos y como ciudadanos?

 SESIÓN NRO. 3
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Organiza y secuencia la información de acuerdo con un
textos en lengua materna.  Organiza y desarrolla las ideas de forma orden lógico y temporal.
coherente y cohesionada.  Utiliza correctamente recursos gramaticales para dar
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de claridad y sentido al texto que escribe IDENTIFICANDO EL
forma pertinente. SUJETO Y ANALIZANDO SU ESTRUCTURA
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el GRAMATICAL
contexto del texto escrito.  Opina sobre el contenido del texto y revisa si se adecúa al
destinatario y al propósito.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS PEDAGÓGICOS/ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS

Inicio Plumones
Proceso Pizarra
Lista de
cotejo
Recursos
humanos
Recursos
multimedia
Cierre Los estudiantes, en pares, investigan y seleccionan ejemplos para ilustrar los géneros literarios y algunos
subgéneros revisados. Dependiendo del caso, accederán a la Biblioteca escolar o al servicio de internet
que pueda brindar la institución educativa.
Registran los ejemplos en su cuaderno de Trabajo. Atención diferenciada: Para esta actividad, se puede
plantear que determinadas parejas de estudiantes, busquen información sobre los subgéneros más
utilizados del género lírico (la poesía del siglo XX). Otras parejas solo buscarían ejemplos de los géneros
literarios.
Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION:  ¿Qué aprendimos hoy? (competencia,
capacidades e indicadores)  ¿Cómo lo aprendimos?  ¿Para qué nos sirve identificar los géneros y
subgéneros literarios?  ¿Qué dificultades se nos han presentado? ¿Cómo las hemos superado?
ACTIVIDAD
Los estudiantes inician la recopilación de dos poemas que hablen de nuestro patrimonio cultural en su
sentido más amplio y todo lo que esto implica. Asimismo recogen información sobre el autor. En la siguiente
sesión presentarán sus textos.

Похожие интересы