“Construcción de instrumentos o

pruebas”

Presenta: Adriana Iniesta Gómez.

MATERIA:

Evaluación de Programas y Procesos de Enseñanza

ASESORA:

Mtra. Nancy Álvarez Montero

15 DE AGOSTO DE 2017
 Introducción.

El aprendizaje, el conocimiento y su evaluación, requiere de distintos tipos de

herramientas, en este caso, según sea capaz el instrumento elegido proporcionará la
información que se requiere para medir cierto tipo de conocimiento. Es por ello que desde su
construcción de dichos instrumentos se debe reflejar la validez y confianza que estos pueden
ofrecer en la evaluación de los conocimientos, cada palabra que solicite una prueba objetiva
debe dejar claro lo que se requiere e incluso sugerir el camino que se debe seguir para dar las
respuestas, con el fin de poder cuantificar el conocimiento.

Resumen:
Mediante la ejemplificación de la construcción de reactivos del texto “la evaluación
del aprendizaje”, la construcción de una esquema basado en el texto “construcción de escalas
de actitud basado en las fases de construcción de escalas y ejemplos de lo que es una rúbrica,
lista de cotejo y portafolio para entender sobre la elaboración de instrumentos de evaluación
confiables y válidos. Palabras clave: lista de cotejo, evaluación sumativa, confiabilidad,
instrumentación, cuantificación, promoción.

Abstract:
Through the exemplification of the construction of text reads "learning assessment",
the construction of a text-based scheme "construction of attitude scales based on the stages
of construction of scales and examples of what is a rubric, list Collation and portfolio to
understand the development of reliable and valid evaluation tools. Key words: checklist,
summative evaluation, reliability, instrumentation, quantification, promotion.
 Construcción de pruebas para medir actitudes: Esquema.

A continuación se muestran tres reactivos elaborados conforme a lo que sugiere Leyva en

la elaboración de los mismos.

Es una ventaja de las pruebas objetivas conformadas por reactivos de opción múltiple. Subraye
la respuesta.

a) Son adaptables a b) Se puede calificar c) Poseen niveles de

aprendizajes no rápidamente y de forma respuestas correctas.
específicos objetiva

Es una variante con formato de opción múltiple en el que se afirman oraciones o se niegan de tal
forma que la oración en sí misma no es modificada.

a) Identificación b) Correspondencia c) Falso o verdadero

Selecciona la respuesta que haga congruente el siguiente enunciado.

 La construcción de pruebas objetivas con reactivos de opción se

recomienda principalmente para la evaluación , ya que permiten
hacer un muestreo más representativo de los que se desea
evaluar al final de un curso o de un periodo determinado.

a) Simple, diagnóstica, b) Coercitiva, ética, c) Múltiple, Sumativa,

profesores y conocimientos alumnos Contenidos y procesos

Ejemplo 1.reactivos de opción múltiple ejemplificados. Fuente: Elaboración propia

En el ejemplo 1 se puede ver cómo se maneja la opción múltiple basada en el tema de elaboración
de reactivos, siguiendo los consejos de tener un lenguaje claro, no rebuscado, manteniendo un
orden entendible y que facilite la cuantificación de los resultados obtenidos conforme a los
objetivos de conocimiento en la medición (Leyva Barajas, 2010).

Construcción de escalas de actitud

Las escalas de actitud son tres principalmente, las Thurstone que se usan en la medición de
actitudes y valores, la escala Guttman se usa como escala acumulativa como una técnica para
establecer si es o no unidimensional, la escala Likert o escala aditiva, maneja una puntuación
según su forma, descriptiva, numérica o gráfica (Elejabarrieta & Iñiguez, 1984).

análisis de los ítems

descripción de utilizados para Construcción de la
variable a medir eliminar los que escala final
resulten inadecuados

Categorización
operacionalización de Aplicación de escala
jerárquica de la
variable provisoria
escala

administración de Cáluclo de la
Asignación de
ítems( muestra de confiabilidad y
puntajes totales
jueces) validez de la escala

Ilustración 1. Elaboración de las escalas de Likert. Fuente: http://www.odiseo.com.mx

Para poder generalizar este tipo de escalas se debe tener en cuenta las variables, los ítems, la
jerarquía, la operación de los ítems, su número, así como su confiabilidad y validez, es por ello
que a continuación se muestra de forma generalizada como se construyen las escalas.

Objetivo
Hipótesis

Problema
a
invertigar

Concepto
Concépto

Variables Indicadores
Ítems
(identifica y (determina y
(construcción)
define) define)

Ilustración 2. Elaboración general de escalas de actitud. Fuente: Elaboración propia.

A continuación se muestran algunos ejemplos.

 Ilustración 3. Ejemplo escala Likert. Fuente : https://image.slidesharecdn.com/unidadiitema1escalasdemedicin-

En la cual se pueden apreciar los puntos descritos anteriormente en cuanto a variables,

ítems y que a su vez dejan en evidencia su jerarquía así como los indicadores. A continuación se
muestra también ejemplos sobre las escalas Thurstone y Guttman las cuales también son sólo
para actitudes como las más representativas.
Ilustración 4. ejemplo Guttman. Fuente: http://tecnicasdeinvestigacion2015.blogspot.mx/2015/04/bienvenidos-
nuestro-blogger.html

Ilustración 5. Escala tipo Thurstone. Fuente:

http://tecnicasdeinvestigacion2015.blogspot.mx/2015/04/bienvenidos-nuestro-blogger.html
 Rúbrica
A continuación se muestra un ejemplo de rúbrica para la materia de Física II referente al reporte
de una práctica de laboratorio basado en mediciones de voltaje, resistencia y corriente.

Sobresaliente Notable Aprobado Insuficiente

10 pts 8pts 7pts 5pts
Presentación - presentación -paginación y -paginación, Presenta menos
de reporte limpia, en orden caratula oficiales caratula oficial. de lo mínimo
5% y en folder -puede presentar -documentación requerido para
costilla de color desorden en los -conclusiones ser aprobado
azul objetos
-paginación y presentados,
carátula oficiales -documentación
- orden: carátula -conclusiones
oficial,
introducción,
reporte de
mediciones y
documentación,
conclusiones
Mediciones -Son realizadas -son .son Se presenta un
comparadas , conforme a las evidenciables los documentadas porcentaje del
cálculos instrucciones del resultados por el estudiante total de las
contra real manual. obtenidos mediciones
20% -Son -son documentadas.
documentadas documentadas
por el estudiante por el estudiante
en orden lógico
- son
evidenciables los
 resultados
obtenidos
Seguimiento -Los diagramas Diagramas Diagramas a Presentación de
en Diagramas elaborados en elaborados a mano alzada diagramas
5% laboratorio deben mano legibles y incompletos ( a
realizarse en bien distribuidos mano o software)
software paginados
-deben ser
impresos y
paginados
Conclusiones Deben ser - referentes a la -referente a la -referentes a la
individuales referentes a la práctica práctica, práctica,
5% práctica -100 palabras -cien palabras Menos de cien
-100 palabras mínimas Elaboradas a palabras
mínimo -elaboradas a mano A mano o
Elaboradas en mano No sustentadas computadora
computadora -sustentadas en No sustentadas
-deben estar teoría vista en
sustentadas en la clase
teoría vista en
clase

Ilustración 6. Rúbrica. Fuente: Elaboración propia

A continuación se muestra un ejemplo de lista de cotejo respecto a la elaboración de una práctica
en laboratorio.

Lista de Cotejo
Aspectos observables si no
Usa el manual de la práctica para verificar diagramas
Utiliza las tablas de cuantificación apropiadamente
Sabe usar el equipo
Sabe armar por componentes
Presenta diagramas a mano alzada legibles y coherentes
TOTAL
Observaciones:
Nombre de quien revisó:

Ilustración 7. Lista de Cotejo ejemplo. Fuente: elaboración propia.

Portafolio de evidencias
- Realiza una caratula de la materia ( oficial) incluye introducción y objetivo de la materia
- Evidencia 1 ( 20%)Realiza un resumen a mano de dos páginas, sin faltas de ortografía
del siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=GEgp2uaKK6M
- Evidencia 2.Incluye tus reportes de laboratorio o corregidos (30%)
- Evidencia 3.Incluye tus evaluaciones objetivas original y corrección firmados por el
tutor (25%)
- Evidencia 4. Guías y tareas calificadas con fecha de clase (25%)
Imagen tomada de : https://es.slideshare.net/celeymarodriguezpdp/estrutura-del-
informe-de-laboratorio-de-fisica-i
Imagen tomada de : https://es.slideshare.net/angelito673/examen-diagnstico-3
 Conclusiones

Si bien cada una de las opciones presentadas como herramientas de evaluación son
las más sobresalientes, cabe mencionar que como docentes se debe manejar ampliamente
cada una de ellas, el momento en que se deben aplicar y el tipo de datos que han de reflejar,
ya que no todas ellas evalúan lo mismo, cada una de ellas presenta en especial un momento
determinado de evaluación o condiciones específicas al evaluar.

Por ejemplo, están los exámenes diagnósticos, que son fácilmente construidos con
reactivos o preguntas sencillas de complementación los cuales pueden dar en cierta forma un
porcentaje cercano al conocimiento más relevante de la materia en curso, siendo claros con
los indicadores a usarse para cuantificar el conocimiento (García Sánchez, 2011).

Sin embargo en la actualidad una formación integral no consta sólo de saberes y

conocimientos sino de actitudes hacia las circunstancias más usuales, es decir, los valores
inculcados en el ser humano, para ello las escalas de actitudes, basadas en las variables a
evaluar, su peso y los ítems que se han de manejar, para determinar esos datos y saber en
cifras que tan apto se puede ser (Elejabarrieta & Iñiguez, 1984).

De tal forma la evaluación no pierde su objetivo, llevar a un sujeto evaluado de un

lugar a otro, no sólo sustentándose en los reactivos y otras formas de comprobación de
conocimientos, sino que además evidenciando de manera simplificada sus saberes, para ello
se puede usar un portafolio de evidencias o rúbrica las cuales pueden dar de forma sencilla
una calificación con sustentos que se cumplen o no, así como el resultado de las actitudes y
cumplimiento de las labores mediante las listas de cotejo (Educarchile, 2014).

Cada una de estas herramientas puede ser diseñada por el mismo docente o bien por
un conjunto de docentes, teniendo siempre en cuenta la legalidad y concordancia de lo
evaluado con lo enseñado.
 Fuentes de información.

Educarchile. (2014). Listas de cotejo y escalas de apreciación. Recuperado el 15 de Agosto

de 2017, de Recursos para autoinstrucción: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s7/lecturas/T5S%207_LISTACOTEJO.pdf

Educarchile. (2014). Portafolio ocmo actividad del evaluado. Recuperado el 15 de Agosto

de 2017, de Recursos para auto instrucción: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s7/lecturas/T6S7%20_portafolio.pdf

Educarchile. (2014). Rúbricas. Recuperado el 15 de Agosto de 2017, de Recursos para

autoinstrucción: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s7/lecturas/T4S7_RUBRICA.pdf

Elejabarrieta, F. J., & Iñiguez, L. (1984). Construcción de escalas de actitud tipo thurst y
likert. Recuperado el 15 de Agosto de 2017, de Maestría en docencia Etac:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s7/lecturas/T2S7_ESCALAS%20LIKERT%20
Y%20THURSTONE.pdf

García Sánchez, J. (2011). Guía técnica para la construcción de escalas de actitud.

Recuperado el 15 de Agosto de 2017, de Revista electrónica de pedagogía:
http://www.odiseo.com.mx/articulos/guia-tecnica-para-construccion-escalas-actitud

Leyva Barajas, Y. E. (2010). Evaluación del aprendizaje: Una guía práctica para profesores.
Recuperado el 15 de Agosto de 2017, de Maestría en Docencia ETAC:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s7/lecturas/T1S7_Reactivos.pdf