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MODELO DIDÁCTICO
Fortalecimiento
de las Competencias
de Lenguaje y Comunicación
1
 –

Ciudad de México, 2016

2
 ÍNDICE

ANTECEDENTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
PROPÓSITO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
SUSTENTO PEDAGÓGICO . . . . . . . . . . . . . . . . 9
I. ENFOQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
II. CARACTERÍSTICAS . . . . . . . . . . . . . . . . 10
III. REFERENTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
i. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
BÁSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN Y DE LOS
PROCESOS COMUNICATIVOS . . . . . . . . . . 12
ii. ALINEACIÓN CURRICULAR CON LAS DISCIPLINAS . . . 15
iii. RECUPERACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS DE SEP . . 16
iv. ELABORACIÓN DE MATERIALES . . . . . . . . . . 18
IV. MATERIALES EDUCATIVOS . . . . . . . . . . . . . 18
i. PORTAL JÓVENES LECTORES . . . . . . . . . . 18
ii. FICHAS DE ACTIVIDADE . . . . . . . . . . . . 19
iii. TALLERES VIRTUALES . . . . . . . . . . . . . 24
PARA TERMINAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS . . . . . . . . . . . . . . . 30
ANEXOS
Anexo 1. Formato de Ficha de Actividades
Anexo 2. Cruzamiento de Taller de Lectura y Redacción I
Anexo 3. Cruzamiento de Taller de Lectura y Redacción II
Anexo 4. Cruzamiento de Informática I
Anexo 5. Cruzamiento de Informática II
Anexo 6. Mapas Curriculares del Bachillerato

3
 ANTECEDENTES

La Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Media

Superior, se ha dado a la tarea de fortalecer las Competencias de lenguaje y
comunicación en los estudiantes de educación media superior, en los tres años de
duración del bachillerato, contemplando todos los subsistemas.

Desde nuestro marco normativo, en la Ley General de Educación, en el artículo 37,

párrafo segundo, se establece que la educación media superior, (EMS): comprende el
nivel de bachillerato, los demás niveles equivalentes a éste, así como la educación
profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes. Es posterior a la
secundaria y se orienta hacia la formación integral de la población escolar compuesta,
mayoritariamente, por jóvenes de entre quince y dieciocho años de edad, quienes
reciben el servicio en instituciones federales, estatales, autónomas y privadas. 1

De esta manera, el reto para este tipo de educación, es promover la participación

creativa de las nuevas generaciones en la economía, el trabajo y, en la sociedad en
general, reforzar el proceso de formación de la personalidad en los jóvenes y constituir
un espacio valioso para la adopción de valores y el desarrollo de competencias para la
vida, para que de esta forma sean capaces de convivir y edificar, cada día un país
mejor, adecuado a las necesidades sociales e históricas que México demanda.

Para dar respuesta a las necesidades de los jóvenes, en nuestro país se ofrecen dos
opciones para cursar este tipo de educación; una de carácter propedéutico y otra de
carácter bivalente.

La primera ofrece la enseñanza de diferentes disciplinas que les permiten a los jóvenes
continuar sus estudios en instituciones de educación superior.

Las instituciones que ofrecen esta modalidad son:

• Los Bachilleratos de las Universidades Autónomas

• Los Colegios de Bachilleres

1
DOCUMENTO BASE DEL BACHILLERATO GENERAL, SEP, 2016

4
 • Los Bachilleratos Estatales
• Las Preparatorias Federales por Cooperación
• Los Centros de Estudios de Bachillerato
• Los Bachilleratos de Arte
• Los Bachilleratos Militares del Ejército
• El Bachillerato de la Heroica Escuela Naval Militar
• La Preparatoria Abierta
• La Preparatoria de la Ciudad de México
• Los Bachilleratos Federalizados
• Los Bachilleratos Propedéuticos que ofrecen instituciones particulares
• El Telebachillerato

Para los jóvenes que deciden tomar la modalidad bivalente, y con ello obtener una
carrera técnica, tienen una estructura curricular integrada por un componente de
formación profesional y otro de carácter propedéutico, dado que también los prepara
para continuar con estudios superiores.

Esta modalidad puede cursarse en:

• El Instituto Politécnico Nacional

• Las instituciones del Gobierno Federal (dependientes de la Subsecretaría de
Educación Media Superior)
• Educación Tecnológica Industrial
• Educación Tecnológica Agropecuaria
• Educación en Ciencia y Tecnología del Mar
• El Colegio de Educación Profesional Técnica. (CONALEP)
• Los Centros de enseñanza Técnica Industrial
• Educación en Ciencia y Tecnología del Mar
• Las Escuelas de Bachillerato Técnico 2

2
Fuente: DOCUMENTO BASE DEL BACHILLERATO GENERAL, SEP, 2016

5
 PROPÓSITO

La finalidad de este Modelo Didáctico para el Fortalecimiento de las Competencias de

Lenguaje y Comunicación es potencializar y fortalecer el desarrollo de las
competencias que les permiten a los estudiantes del nivel Medio Superior,
comunicarse e interactuar con otros jóvenes y adultos, en diferentes contextos de vida,
tanto el escolar, familiar, comunitario y laboral.

Con nuestro lenguaje nos comunicamos y nos caracterizamos como sociedad, ya que
son elementos que nos dan la identidad de nación y de cultura.

Por ello, el contar con jóvenes que sean capaces de comunicarse y conocer nuestra
lengua, es una prioridad para la SEP. Hoy en día, vivimos en una era caracterizada por
la sociedad de la información y de la comunicación, y es imperativo que nuestros
estudiantes sean capaces de desarrollar cabalmente las Competencias disciplinares
básicas del campo de la Comunicación, y con esto, al mismo tiempo, asegurar que los
jóvenes puedan consolidar los cuatro procesos comunicativos, no solo durante su
trayectoria como estudiantes, sino como herramientas que les acompañarán durante
toda la vida.

Se debe lograr que los estudiantes sean capaces de buscar, descifrar y discriminar
información, sobre todo en un momento histórico caracterizado por que cada día se
recibe un sinnúmero de información, tanto a través de los medios masivos de
comunicación, como de los medios tecnológicos. Por ello, es necesario desarrollar y
practicar los procesos para leer y escribir, que les permita manejarse como personas
capaces de aprender por sí mismos, en una sociedad altamente tecnologizada, como la
nuestra.

Además, y no menos importante, es necesario que los jóvenes aprendan a relacionarse

a través de una comunicación basada en el respeto de la escucha y, poder a la vez

6
hablar para expresar las ideas personales. Sólo así se podrá formar estudiantes y
ciudadanos que puedan convivir, entre sí, en un ambiente cordial, de reciprocidad y de

tolerancia. Estos procesos comunicativos, deben desarrollarse en la misma medida y

no privilegiar uno sobre otro, todos son necesarios para la formación de una persona.

En el marco normativo curricular de la Secretaría de Educación Pública, se señala que

las Competencias disciplinares básicas de Comunicación se refieren a: la capacidad de
los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una
segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e
instrumentos.

Los estudiantes que hayan desarrollado estas Competencias podrán leer críticamente y
comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por
escrito. Además, usarán las tecnologías de la información y la comunicación de manera
crítica para diversos propósitos comunicativos.

Las Competencias de Comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la

naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lógico. 3

Ya se conoce que los estudiantes, desde los más variados medios socioeconómicos
tienen acceso a mensajes que deben aprender a jerarquizar y distinguir, y la escuela
debe darles las herramientas requeridas para ello. Sobre todo, atendiendo a que los
padres o tutores de estos jóvenes no son nativos digitales, ya que conocen de
tecnología de manera reciente, en el mejor de los casos, porque todavía existen
muchos hogares en donde los padres son totalmente ajenos a los recursos
tecnológicos.

De esta forma se observa que, hoy en día, es necesario desarrollar los cuatro procesos
comunicativos y no se puede dejar que los jóvenes se releguen en ninguno. Estos
3
DOCUMENTO BASE DEL BACHILLERATO GENERAL, SEP, 2016, pág. 25 y 26

7
procesos, como están marcados en el currículo de SEP, para este nivel son los
siguientes:
• Escribir
• Leer
• Escuchar
• Hablar

Dichos procesos ofrecen un mecanismo de interacción entre las personas que son
necesarios para: Aprender a Conocer, Aprender a Ser, Aprender a Hacer y Aprender a
Convivir. Por este motivo, se hace necesario ejercitar todos sin privilegiar ninguno
sobre los otros. Todos le dan a cada estudiante la posibilidad de comunicación que la
actual sociedad demanda. Dicho en otras palabras por la SEP: Los estudiantes podrán
leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad
oralmente y por escrito. Además, usarán las tecnologías de la información y la
comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos. 4 De esta
manera, el Modelo aquí propuesto representa una oportunidad para ayudar a los
jóvenes a desarrollar y practicar estos procesos, mediante actividades que también les
permiten desarrollar sus Competencias disciplinares de la Comunicación.

4
DOCUMENTO BASE DEL BACHILLERATO GENERAL, SEP, 2016

8
 SUSTENTO PEDAGÓGICO DEL MODELO

I. ENFOQUE
Este Modelo se basa en un enfoque educativo comunicativo, que privilegia las formas
de comunicación entre los jóvenes, con el fin de contar con canales de interacción
adecuados entre pares y, a su vez, pertinentes para los docentes, a fin de que puedan
monitorear y guiar las actividades dirigidas a sus estudiantes.

Dentro de este Modelo para el Fortalecimiento de las Competencias de Lenguaje y

Comunicación, se ofrece a los jóvenes el desarrollo de su potencialidad para
comunicarse, en distintos contextos, de manera tanto oral como escrita. Así practican,
su lectura y escritura, además, el Modelo también ofrece la posibilidad de trabajar con
recursos de este campo disciplinar, de manera individual, en binas, en equipos y en
grupo en general, que les posibilitan el desarrollo del habla y de su escucha activa.

Este Modelo considera la elaboración de actividades a partir de los contextos de vida

de los estudiantes, para apoyar de forma positiva, el desarrollo de las diversas
competencias requeridas en este nivel educativo, desde una perspectiva cercana a
ellos, en donde se privilegien sus intereses y gustos. De este modo, se los lleva a
comprender los usos, las formas, las funciones y los contenidos del lenguaje, como un
mecanismo de comunicación que permite la convivencia respetuosa y pacífica entre las
personas.

Desde el propio marco educativo de SEP, se señala que:

En el contexto de la Reforma de la Educación Media Superior, situados en un

modelo de enseñanza centrado en el aprendizaje y en un enfoque educativo
basado en el desarrollo de competencias, los métodos y las actividades a
desarrollar en el plan de estudios, tendrán que considerar que:

1. Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no

mediante la transmisión de conocimientos o la automatización de ellos.

2. Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo,

dentro y fuera de la escuela.

9
 3. La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

4. Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la

medida que éstas le sean atractivas y se sitúen en su entorno actual.

7. El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la

construcción de su aprendizaje. 5

De esta manera, en el Modelo se integran en todas las actividades: el trabajo en binas,

en equipo o en plenaria, así como en la revisión de los recursos del portal de Jóvenes
Lectores, este enfoque del estudio de la lengua, para que cada joven pueda ampliar su
capacidad de utilizar el lenguaje tanto oral, como escrito, al mismo tiempo que aprende
a intercambiar ideas, opiniones y sentimientos, con sus pares, adultos y la gente que
los rodea.

Cada estudiante debe llegar a comprender e interpretar, de manera crítica, la

información que recibe, para que pueda aprender a discriminarla, organizarla e
interpretarla, así será capaz de utilizarla de acuerdo a los contextos y situaciones a las
que se enfrenta hoy o en el futuro, en la sociedad del momento.

II. CARACTERÍSTICAS

Desde esta perspectiva, el Modelo tiene las siguientes características:

Es pertinente, en tanto las actividades, la forma de trabajo y las disciplinas que se

integran, están dentro de los intereses de los jóvenes e intentan responder a sus
necesidades y gustos, para alcanzar mejores formas de comunicación entre sus pares
y con los adultos, tanto en el ámbito familiar, escolar o comunitario.

5
DOCUMENTO BASE DEL BACHILLERATO GENERAL, SEP, 2016, pág. 28

10
Es formativo, en tanto se dan herramientas en cada una de las actividades para
fortalecer las competencias necesarias y, para terminar de manera óptima este nivel
educativo y continuar estudios superiores, si los estudiantes lo desean.

De esta manera, se trabaja tomado en cuenta la integración de las Competencias

genéricas con las Competencias disciplinares básicas, particularmente las del campo
de la Comunicación, para orientar los trabajos de los estudiantes.

En este contexto, se entiende por Competencias genéricas a las que articulan y dan
identidad a la EMS y constituyen el perfil del egresado del SNB. Son las que todos los
bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el
mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo
largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean. 6

Asimismo, se entiende por Competencias disciplinares básicas a: las nociones que

expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de
manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las
Competencias disciplinares pueden ser básicas o extendidas. 7

Es motivador, en tanto las actividades que se plantean son entretenidas para los
estudiantes y se utilizan contextos de vida, en los cuales los jóvenes están presentes y
se reconocen, además de utilizar los canales de comunicación que ellos acostumbran,
como la red y los teléfonos celulares.

Es actual, en tanto los recursos tecnológicos, como es el caso de la computadora o las

tabletas, están presentes a través del portal Jóvenes Lectores. Además, también se
promueve el uso del teléfono celular dentro de un contexto educativo. Todos los
medios, y particularmente el celular, están acompañados de actividades que privilegian
el uso positivo y adecuado para el estudio y no se niega su existencia, ni se prohíbe
utilizarlos, como se acostumbra en ocasiones dentro del salón de clases tradicional. El
propósito es trabajar con ellos, no a pesar de ellos.

6
DOCUMENTO BASE DEL BACHILLERATO GENERAL, SEP, 2016, pág. 23
7
DOCUMENTO BASE DEL BACHILLERATO GENERAL, SEP, 2016, pág. 23

11
Es flexible, en tanto les ofrece a los jóvenes la posibilidad de trabajar las áreas o
recursos que ellos deciden, en distintos momentos, dependiendo de sus necesidades
académicas, laborales o de otro tipo. O bien, dependiendo de sus propios intereses,
gustos y necesidades de aprender cosas nuevas.

III. REFERENTES
El presente Modelo didáctico considera los siguientes referentes para su desarrollo:

i. Integración de las Competencias disciplinares básicas del campo de

Comunicación y de los procesos comunicativos
ii. Alineación curricular con las disciplinas
iii. Recuperación de recursos didácticos de SEP
iv. Elaboración de materiales

A continuación, se describen cada uno de los referentes:

i. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

BÁSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN Y DE LOS
PROCESOS COMUNICATIVOS

Se contempla el trabajo de estudiantes acompañados de sus docentes, que fomenta el

desarrollo y la práctica de las siguientes Competencias disciplinares básicas del campo
de Comunicación:

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e

implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en
el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros,
en función de sus conocimientos previos y nuevos.

12
 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su
entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando
la intención y situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y
creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de
comunicación en la recreación o la transformación de una cultura,
teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida
cotidiana y académica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y
medios de comunicación.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje
oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos
previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o
escrito, congruente con la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar,
resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Asimismo, están como parte integral de este Modelo el trabajo sistemático de los cuatro
procesos comunicativos mencionados anteriormente, que también formar parte de la
propuesta curricular actual de la Secretaría para la Educación Media Superior, a saber:

• Escribir
• Leer
• Escuchar
• Hablar

13
El siguiente cuadro muestra la relación existente entre las Competencias disciplinares
básicas del campo de la Comunicación y los procesos comunicativos:

PROCESOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN
COMUNICATIVOS
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
1 Escuchar/ Leer
implícitos.
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de
2 Escuchar / Leer
otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su
3 Escribir / Hablar
entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
4 Escribir / Escuchar
considerando la intención y situación comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas
5 Escribir / Hablar
con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente Hablar / Escribir /
6
y creativa. Leer
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de
7 comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, Escribir / Hablar
teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida Leer / Escuchar /
8
cotidiana y académica. Escribir
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y
9 Leer / Escribir
medios de comunicación.
Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un
10 mensaje oral o escrito en una segunda lengua contando con Leer / Escuchar
conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico,
11 Escribir / Hablar
oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, Leer/ Escribir /
12
resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Hablar / Escuchar

14
Desde esta perspectiva, las frecuencias que se registran al trabajar las doce
Competencias son las siguientes:
• Escribir: 8 repeticiones
• Leer: 7 repeticiones
• Escuchar: 6 repeticiones
• Hablar: 6 repeticiones

ii. ALINEACIÓN CURRICULAR CON LAS DISCIPLINAS

La alineación curricular con todas las disciplinas, incluyendo el campo de

Comunicación, de acuerdo al marco curricular de la Dirección General del Bachillerato,
ha sido uno de los referentes para alinear este Modelo a las necesidades educativas
actuales.

Como se ha mencionado, la Educación Media Superior, se sustenta en una propuesta

curricular organizada por competencias, estructuradas por los Campos disciplinares
que caracterizan el Bachillerato actual, a saber:

15
  Matemáticas: Matemáticas

 Ciencias Experimentales: Física, Química, Biología y Ecología

 Ciencias Sociales: Historia, Sociología, Política, Economía y

Administración.

 Comunicación: Lectura y expresión oral y escrita 8, Literatura,

Lengua extranjera e Informática.

Sin duda, por el propósito de este Modelo, el campo disciplinar de la Comunicación

entra de manera directa en el trabajo con estudiantes y docentes, sin embargo, se
considera también utilizar algunos contextos y recursos de las otras áreas del saber
para ampliar y fortalecer, de manera permanente, la práctica de las Competencias
comunicativas, con las de otras disciplinas.

iii. RECUPERACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS DE SEP

La recuperación de recursos didácticos de la SEP, como es el caso del portal de

Jóvenes Lectores, también se ha tomado como un pilar para orientar los trabajos de
esta propuesta de este Modelo.
Para utilizar un producto educativo de calidad cuya eficiencia ya ha sido demostrada,
se considera basar las actividades escolares en las diferentes secciones y recursos con
los que cuenta el portal. Asimismo, este recurso, representa una fuente de objetos
digitales elaborados ex profeso para los estudiantes de este nivel educativo, y cuenta
con los elementos visuales y de diseño que los jóvenes están acostumbrados a ver a
través de los medios y aplicaciones que tienen a la mano día a día.

Las principales secciones están mencionadas desde la página principal de este recurso
digital, como se puede observar en la siguiente imagen:

8
Mapa Curricular del Sistema Nacional de Bachillerato = Taller de Lectura y Redacción I y II

16
Dentro de las secciones de interés para los jóvenes también se pueden mencionar las
siguientes:

• Leer
• Escribir
• Mediateca
• Mediadores
• Talleres
• Herramientas

Asimismo, se encuentra otras secciones, tales como:

• Novedades
• Otros eventos
• Eventos nacionales
• Eventos internacionales
• Conoce a… (Jóvenes escritores)

17
 iv. ELABORACIÓN DE MATERIALES

En este rubro se plantea la elaboración de materiales dirigidos a públicos específicos,

contemplando dos tipos de productos o Materiales educativos:

a. Para Estudiantes, a través de las Fichas de actividades

b. Para Docentes, a través de los Talleres virtuales

Por tratarse de un punto medular de este modelo, se describirán sus propósitos y

características en la siguiente sección de: Materiales educativos.

IV. MATERIALES EDUCATIVOS

Como ya se ha mencionado, los materiales considerados para este Modelo son los
siguientes:

i. PORTAL JÓVENES LECTORES

Como ya se dijo, el portal Jóvenes Lectores será el recurso educativo central del
Modelo que conducirá la organización y planeamiento de los otros materiales
elaborados para esta propuesta didáctica.

18
 ii. FICHAS DE ACTIVIDADES

Están conceptualizadas como materiales educativos de trabajo que orientan a los

estudiantes en la consecución de actividades determinadas, y los encaminan hacia la
emergencia y la práctica de determinadas Competencias.

Las fichas han sido planteadas y estructuradas siguiendo el Modelo educativo

propuesto por la SEP, en cuanto a que:
 El material a aprender, sea una lectura, una actividad o la explicación
relacionada a algún contenido, no debe ser arbitrario, ni debe fragmentarse, más
bien debe tener una estructura lógica, coherente y organizada. El material debe
estar acorde al nivel cognitivo de los alumnos.
 La enseñanza debe contemplar y planear actividades reales que permitan a los
alumnos desplegar sus recursos (conocimientos, habilidades y actitudes) con el
propósito de integrar procesos y contenidos por medio de la interacción con el
material y con sus compañeros. 9

Otro parámetro requerido por la Secretaría, en cuanto al planteamiento de actividades

para ayudar a los estudiantes al lograr sus competencias, es la formulación de
propuestas cercanas a situaciones de vida real, con el fin de motivarlos, por una parte,
y por la otra, para que logren comprender los alcances de sus aprendizajes en la vida
cotidiana, y con ello, puedan vislumbrar las múltiples aplicaciones en diversos
contextos.
Como se menciona en el documento base: Con el objeto de formular propuestas de
actuación más cercanas al contexto real de las necesidades de la sociedad y
profesionales futuras, dentro del constructivismo, principalmente de la corriente

9
DOCUMENTO BASE DEL BACHILLERATO GENERAL, SEP, 2016, Pág. 17

19
sociocultural, se ha planteado la necesidad de que los alumnos desarrollen sus
aprendizajes en contextos situados, haciendo uso de sus conocimientos y experiencias
previas. Es decir, que desarrollen su aprendizaje a través de enfrentar situaciones y
resolver problemas lo más parecido posible a los que presentan los miembros de una
comunidad de práctica real: buscar información, diseñar proyectos, resolver problemas,
tomar decisiones, organizar eventos, trabajar en equipo, analizar casos, exponer
hallazgos, escribir reportes, administrar recursos, etc. De manera tal, que las
actividades diseñadas por los docentes deben ser significativas y poseer las
características enriquecedoras para que los alumnos aprendan de esa experiencia. 10

De esta manera, las fichas están conceptualizadas siguiendo los parámetros recién
expuestos, para que les permitan a los estudiantes alcanzar y consolidar las
competencias esperadas, y con ello, se alcancen los fines de la Educación Media
Superior.

PROPÓSITO

Las fichas de actividades son materiales dirigidos a los alumnos cuyo propósito
principal es ofrecer actividades guiadas que permitan el desarrollo y la puesta en
práctica de las doce Competencias disciplinares de la Comunicación, al mismo tiempo
que se trabajan los cuatro procesos comunicativos.

CARACTERÍSTICAS

Las fichas de actividades tienen las siguientes características:

10
DOCUMENTO BASE DEL BACHILLERATO GENERAL, SEP, 2016, pág. 18.

20
 1. Tienen un balance de las doce Competencias disciplinares de la Comunicación.
2. Equilibran la inclusión de los cuatro procesos de comunicación:
a. Leer
b. Escribir
c. Escuchar
d. Hablar

3. Incorporan el uso de tecnología, y particularmente del teléfono celular en los

siguientes tres ámbitos:
a. Búsqueda de información
b. Interacción, a través de Whatsapp o Facebook creando un grupo de
amigos para comentar lecturas
c. Crear contenido académico, como un video digital

4. Equilibran las formas de trabajo entre estudiantes, marcadas en el Plan de

estudios, en lo que se refiere al trabajo:
a. Individual
b. Binas
c. En equipo
d. Plenaria o grupo

Como en lo que se refiere al trabajo colaborativo, con el fin de que los jóvenes
puedan socializar con los pares y docentes, y la vez, fortalecer el aprender a
convivir, como aspectos inherentes a la forma de convivencia que demanda la
sociedad actual. En palabras del documento base de la SEP: …dado el
componente social del aprendizaje, es importante que el maestro promueva el
trabajo colaborativo, esto es, que promueva situaciones donde los alumnos
interactúen con sus compañeros y se apoyen en la búsqueda de soluciones
conjuntas. 11 Es por ello, que el trabajo que permite promover el intercambio de
ideas entre los jóvenes, la discusión y la argumentación de sus puntos de vista,
con diversas estrategias, son componentes fundamentales en las actividades
marcadas en las fichas.

11
DOCUMENTO BASE DEL BACHILLERATO GENERAL, SEP, 2016, pág. 18

21
 Asimismo, se potencializa el trabajo colaborativo, mencionado también en el
documento base de la Secretaría, en tanto, los alumnos deben aprender a
trabajar en equipos de manera independiente y en la distribución de tareas
complejas y diferidas, en donde tienen posibilidad de solucionar problemas por
ellos mismos. De esta manera, se propician valores y actitudes que les permite
ser tolerantes, compartidos y abiertos al intercambio de ideas y a la búsqueda de
soluciones en conjunto. 12

5. Las fichas de trabajo, preparan a los jóvenes para la cultura digital, dado que se
utiliza la consulta de internet, específicamente, del portal Jóvenes Lectores,
como columna vertebral de las actividades que deben realizar los estudiantes.
Por ello, se equilibran sus respectivas secciones para mostrar a los jóvenes la
mayoría de los recursos digitales que se tienen, y con ello darles herramientas
para que puedan manejarse en una sociedad tecnologizada, como la nuestra.

6. También se incorpora el uso de contextos de los otros campos disciplinares del

Bachillerato con sus respectivas asignaturas o disciplinas, con el fin de mostrar a
los estudiantes que las Competencias comunicativas, van más allá del campo de
las asignaturas de la Comunicación, dado que son competencias para toda la
vida, que no se agotan en una disciplina.

12
Véase DOCUMENTO BASE DEL BACHILLERATO GENERAL, SEP, 2016, pág. 19

22
 LINEAMIENTOS ESPECÍFICOS PARA LA ELABORACIÓN DE
FICHAS
Para elaborar las fichas de trabajo académico se deben tomar en cuenta los siguientes
lineamientos:

a. Están dirigidas al alumno, no a docentes, por este motivo, se habla

de tu y ustedes si se trata de alguna actividad de bina o grupo, en
plural.
b. Como primer apartado se exponen los cuatro procesos
comunicativos, con el fin de orientar al alumno fácilmente, el cuál o
cuáles de ellos trabajará.

c. Otros recursos que se mencionan son:

i. Tipo de Actividad (Individual, bina, equipo y grupo)
ii. Duración de las actividades
iii. Sección del Portal
iv. Tipo de Recurso
v. Tipo de Texto

d. Cómo otro apartado se incluye la sección Entre maestros, en éste

se mencionarán las competencias que se refuerzan, tomadas de las
doce Competencias disciplinares de la Comunicación. La o las
disciplinas que apoya, de otro campo disciplinar, si es el caso.

e. En las actividades se busca que los estudiantes trabajen de manera

creativa y divertida, con situaciones nuevas que los entretengan y
motiven, al mismo tiempo que aprenden. Por ello, también se
solicita que trabajen con portadas de revistas, o primera plana de
periódicos (si se menciona algún periódico es necesario equilibrar
los de distribución nacional con regionales o locales).

23
 f. Si se incluye publicidad, no se menciona de forma explícita, ya que
no se puede hablar de política, de religión o de publicidad. Pero se
solicita que los estudiantes la revisen y ellos busquen con X o Y
características, para no perder esta opción de búsqueda de
información y de crítica analítica.

g. Es importante tener presente la diversidad del país, por ello, se

considera importante que las fichas incluyan los diferentes
contextos de vida: ciudades y medio urbano y, si en los casos
posibles, urbano marginal.

h. Como último apartado se incorpora la sección: Aprendí que… En la

cual se menciona lo que aprendió el estudiante, resaltando los
procesos de Leer, Escuchar, Escribir y Hablar, tratando de
mostrarles cómo les servirán para toda la vida de jóvenes y de
adultos también. El propósito es reforzar el Aprender a Ser,
Aprender a Convivir, Aprender a Hacer y Aprender a Conocer.

Para conocer el formato a detalle, revisar el Anexo 1. Formato de Ficha de actividades.

iii. TALLERES VIRTUALES

Los Talleres Virtuales están concebidos como actividades académicas dirigidas a

docentes, en donde aprenden a trabajar con tecnología, a la vez que, utilizan recursos
para fortalecer en sus estudiantes las competencias requeridas en este Modelo.

PROPÓSITO

El propósito es que en estos talleres los docentes identifiquen estrategias para orientar
a sus estudiantes en el uso de herramientas tecnológicas, que permitan la práctica de
Competencias comunicativas.

24
De esta manera, se espera que los talleres generen productos utilizando las
Competencias comunicativas básicas, a la vez que se trabaja con temáticas
curriculares de Informática I y II y su aplicación práctica en cualquier otra disciplina
impartida en el plan de estudios de la SEMS.

CARACTERÍSTICAS

A continuación, se describen las características cada uno de los talleres:

1. Taller virtual que permita la operación de funciones básicas del sistema

operativo y garantice la seguridad de la información; la utilización de las
tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir información, así como el que se
describan los elementos y el funcionamiento básico de una computadora como
un sistema para el proceso de información.

Tutoriales:
1.1) Conocimiento básico de la computadora
• Computadoras de escritorio vs. portátil
• Encender y apagar
• Partes de la computadora
• Uso del teclado, cursor y mouse

1.2) Cómo obtener el correo electrónico.

• Entrar a Gmail
• Llenar datos
• Crear cuenta
• Leer correo, y responder
• Mandar correo

2. Taller virtual que permita: navegar y utilizar los recursos de la red y, a su vez,
identificar, ordenar e interpretar ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos.

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 Tutorial:
2) Cómo navegar en internet.
• Dirección de URL
• Llegar a Google
• Cómo navegar
• Buscar el portal: Jóvenes Lectores
• Selección de imágenes de Jóvenes Lectores
• Cerrar la búsqueda

3. Taller virtual que permita elaborar documentos produciendo textos con base en
el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación.

Tutorial:
3) Cómo utilizar un procesador de palabras. Word de Microsoft.

Word básico
• Abrir el programa
• Para editarlo
• Crear títulos
• Cambio de letras
• Cambiar letra
• Poner letras en negritas
• Poner letras itálicas
• Para subrayar
• Para marcar el texto
• Para cambiar el color de letra
• Agregar recuadros
• Guardar y editar documentos
• Salir del programa

4. Taller virtual que permita diseñar y elaborar algoritmos para la solución de

problemas y, a su vez, plantear supuestos sobre los fenómenos naturales y
culturales del entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

26
 Tutorial:
4) Cómo revisar y organizar videos en YouTube.
• Iniciar sesión con cuenta Gmail
• Buscar videos
• Pedir un video específico
• Detener y pausa del video
• Volver a reproducirlo
• Subir y bajar volumen del video
• Ver video en pantalla completa
• Salir y cerrar

5. Taller virtual que permita planear y elaborar hojas de cálculo y que, a su vez,
utilice las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir información.

Tutorial:
Cómo buscar información en fuentes confiables.
5.1) Para visitar La Real Academia Española (RAE)

• Iniciar sesión para buscar en el Diccionario de la RAE.

• Búsqueda del significado de palabras
• Selección y pegado de información
• Salir de la página de la RAE

5.2) Para consultar la Biblioteca Cervantes

• Iniciar sesión para visitar la Biblioteca Cervantes
• Revisión de la página principal
• Búsqueda de secciones
• Salir de la página de la biblioteca

6. Taller virtual que permita manipular y emplear software educativo y, a su vez,

identificar, ordenar e interpretar las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos.

27
Tutorial:
6) Cómo trabajar con presentaciones educativas en el salón. PowerPoint
de Microsoft.
• Entrar y abrir el programa
• Abrir primera diapositiva
• Poner título
• Incluir recuadros
• Cambiar color de letras
• Cambiar color de recuadros
• Incorporar más diapositivas
• Insertar información gráfica
• Imágenes prediseñadas
• Clip multimedia
• Rotar imágenes
• Cambiar el tamaño de la imagen
• Mover una imagen de lugar
• Cambiar el fondo de la diapositiva
• Guardar la presentación
• Abrirla, editarla y guardarla nuevamente
• Cerrar el programa

28
 PARA TERMINAR

Se espera que con el presente Modelo los estudiantes puedan desarrollar y practicar
las Competencias requeridas para este nivel educativo, a partir de actividades
prácticas, divertidas y motivadoras, que les permitan apropiarse de conocimientos
nuevos y cercanos a sus contextos de vida, para que, de esta manera, puedan seguir
practicando sus competencias en situaciones conocidas y cotidianas.

Los estudiantes que desarrollen las actividades enlistadas en las fichas podrán ser
capaces de seleccionar información relevante para su vida y, al mismo tiempo aprender
a desechar lo que no les es útil, de manera crítica y consciente, con conocimiento pleno
de lo que requieren comunicar.

Además, serán capaces de ir desarrollando estrategias que les permitirán como

jóvenes ser cada vez más autónomos, con capacidad de Aprender a conocer, Aprender
a ser, Aprender a hacer y Aprender a convivir.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

http://www.psicologicamentehablando.com/bronfenbrenner-y-la-teoria-del-modelo-ecologico-y-
sus-seis-sistemas/ Consulta 29 10 2016.

http://es.slideshare.net/emmaangulo1/expresion-oral-y-escrita-bianca Consulta 29 10 2016.

https://www.google.com/search?q=4+caracteristicas+de+la+expresion+escrita&safe=off&espv=
2&biw=666&bih=527&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwja4MyZv4rPAhUm4
YMKHSdWA9kQ7AkIVw&dpr=1.1#imgrc=LHF4n5Ow2zYdaM%3A Consulta 29 10 2016.

https://www.scribd.com/doc/258005256/Cuadro-Comparativo-de-Informe-Ensayo-y-Resena
Consulta 29 10 2016.

http://www.imcine.gob.mx Consulta 29 10 2016.

http://www.ejemplos.org/ejemplos-de-mapas-conceptuales.html

Searle, John. Actos de habla ensayo de filosofía del lenguaje.

http://www.textosenlinea.com.ar/libros/Searle%20-%20Actos%20de%20Habla.pdf Consulta 29
10 2016.

SEP. Portal Jóvenes Lectores. http://joveneslectores.sems.gob.mx/. Consulta 29 10 2016.

SEP. Documento base del bachillerato general, SEP, 2016.

SEP. Plan de Estudios Acuerdo 444 de SEMS-SEP, México, 2008.

SEP. Plan de estudios del Bachillerato General, SEMS-SEP, México, 2012.

SEP. Acuerdo Secretarial Plan de Estudios para Bachillerato Tecnológico, SEMS-SEP, México,
2012.

SEP. El poder de la palabra. Guía de Aprendizaje Nivel Avanzado. Secundaria a Distancia para
Adultos, SEP. 2006. México.
Eco, Umberto. ¿Cómo hacer una tesis? Ed. Gedisa, Madrid. 1997.

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