Experiencias Docentes 
Escribir ensayos: una
vía para impulsar la
producción textual en la
universidad
Dalia Guillén / guidurdalhi@gmail.com
Universidad Nacional Experimental de Guayana
CICEG-PEALE
Resumen
Escribir ensayos es un proceso que amerita reflexión
continua y pasión por el arte de escribir. Cuando nos in-
troducimos en este proceso nos volvemos creadores de
la palabra, podemos producir diferentes tipos de textos,
darle rienda suelta a la creatividad, a la criticidad y a nues-
tra experiencia de vida. A nivel universitario encontramos
que una de las producciones escritas que mayor deman-
da tiene, son las elaboraciones de ensayos, no obstante,
gran parte de los estudiantes universitarios desconocen
cómo producir este tipo de texto, pues son pocos los do-
centes que se detienen a explicarlo. En este trabajo se
aborda el proceso escritural partiendo de la elaboración
de ensayos para impulsar tanto la lectura como la escritu-
ra en el contexto universitario. Adicionalmente se ofrecen
sugerencias didácticas para su producción, partiendo de
una experiencia investigativa realizada con estudiantes
universitarios en Comunicación Social. La metodología
empleada fue la cualitativa, con base en adaptados de
la Investigación Acción Participativa. Los resultados de-
muestran que con la elaboración de ensayos los estudian-
tes no sólo pueden desarrollar su capacidad de escritura
sino también su capacidad de análisis interpretativo, su
capacidad de crítica y autocrítica activando en todo mo-
mento un pensamiento reflexivo.
Palabras clave: escribir ensayos, lectura y escritura.
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Recibido: 27-03-2014 • Aceptado: 21-11-2014
Writing essays: a way to develop the production of
texts at the university
Writing essays is a process that requires continuous
reflection and passion for the art of writing. When we
enter this process we become creators of the word, we
can produce different types of texts, we unleash creativity,
criticality and our life experience. At the university level,
we find that one of the written forms most commonly
resorted to is the essay. However we find that many
students do not know how to produce this kind of text
because there are few lecturers who take the time to
explain it. This paper discusses the writing from the
perspective that essay writing to promote both reading
and writing within the university context. Additionally this
paper offers teaching suggestions for the writing of essays
based on a research undertaken with university students
in Social Communication. The methodology employed
was qualitative, based in Participatory Action Research
methods. The results demonstrate that through writing
essays, students develop not only their writing skills but
also their capacity for interpretative analysis, critique and
self-reflection.
Key Words: writing essay, reading and writing.
Abstract
• ISNN: 1690-6054 • Volumen 11 • Número 22 • Jul'-Dic', 2014. pp.33-44
 Introducción
E
scribir no es tarea fácil. Es un
proceso que implica creación,
concentración, pasión; y sobre
todo, implica activar el proceso
de lectura para desarrollar ideas
completas y coherentes. Se po-
dría decir que escribir es un arte
y este arte está destinado a todos
aquellos que sientan ganas de
romper barreras, de darse a co-
nocer, de encontrarse con el otro.
Está destinado a aquellos que no
se conforman con sólo citar o pa-
rafrasear sino que quieren crear
a través de la escritura nuevos
espacios para el debate, nuevas
formas de interacción social.
En la universidad se parte de
la idea de que los estudiantes ya
saben cómo producir textos de
manera crítica y, es por esto, que
se demanda que los alumnos de-
sarrollen con pertinencia sus ha-
bilidades escriturales acorde con
la exigencia universitaria. No obs-
tante, la realidad es otra, cuando
el estudiante llega a este nivel su
modo de escribir viene permeado
por la reproducción literal de lo
que dicen los textos y lo que en-
señan los docentes en los niveles
básicos. Peña González (2011)
dice al respecto que:
En el nivel superior los mo-
dos de leer y escribir de los
estudiantes son una conse-
cuencia de las condiciones
que los profesores de pri-
maria y secundaria le impri-
34 Escribir ensayos: una vía para impulsar la producción textual en la universidad. Dalia Guillén
men al uso de la lectura y la
escritura que promueven en
el aula (...) Por ejemplo, los
profesores esperan que los
estudiantes reproduzcan lo
que ha sido enseñado por
ello (p.712).
Es decir, en estos niveles se
busca que el estudiante repita el
conocimiento que le ha sido depo-
sitado y no que active su creativi-
dad. Esto trae como consecuencia
que el estudiante se vuelva bási-
camente receptor: oye, observa,
transcribe y repite.
Según la experiencia de la au-
tora en el campo universitario, ha
podido constatar que muchos es-
tudiantes llegan sin saber cómo
analizar un texto y sin saber cómo
escribir. La visión que traen con-
sigo de los procesos de lectura
es repetición y transcripción de
la palabra. Ante esta realidad,
es necesario buscar una vía que
ayude al estudiante universitario a
crecer intelectualmente. El docen-
te debería promover en el aula,
estrategias cognitivas y metacog-
nitivas que le permita al alumno
potenciar los procesos de lectura
y escritura, ya que estas son las
herramientas principales para su
proceso de formación.
Leer y escribir son ejes trans-
versales que están presentes en
las diferentes unidades curricula-
res. Si el estudiante no sabe leer
(analizar, interpretar el mundo y
la palabra) y escribir (desarrollar
con coherencia sus ideas) se le
imposibilitará todo su proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cuando
el docente muestra cómo hacer
uso de estrategias cognitivas y metacognitivas para
activar el proceso de escritura, ayuda a que el alum-
no pueda planificar, producir y revisar sus escritos
autorregulando su proceso escritural.
En este artículo se plantea la elaboración de en-
sayos como una vía para desarrollar la producción
textual en la universidad, para que el docente, a partir
de la producción ensayística, pueda no sólo evaluar
una asignación propuesta en su plan de evaluación,
sino que pueda acompañar al estudiante en todo su
proceso de redacción. Para ello, se ofrecerán algu-
nas sugerencias didácticas tanto al docente como al
estudiante de manera que sepan cómo producir este
tipo de texto. Por lo tanto, los objetivos planteados
son los siguientes:
• Reflexionar sobre la importancia de la elabora-
ción de ensayos como una vía para impulsar
los procesos de lectura y escritura en el con-
texto universitario.
• Promover el ensayo como instrumento para el
desarrollo crítico-cognitivo.
• Brindar herramientas didácticas concernien-
tes al proceso de producción ensayística para
que el estudiante universitario pueda asirse
de nuevas formas de redacción que le permita
elaborar este tipo de texto.
Esta investigación se inscribe en un modelo cuali-
tativo con base en el diseño de Investigación Acción
Participativa (IAP), es decir, se aplicó una metodolo-
gía adaptada sobre la base de la conceptualización
de esta tradición investigativa. La IAP, según Cam-
pos y Espinoza (2005) "es un proceso de aprendizaje
en el que las personas involucradas toman decisio-
nes referidas a la búsqueda, análisis e interpretación
de la información relacionada con las acciones des-
tinadas a transformar una situación problemática en
el contexto donde viven o actúan"(p.39). La situación
problemática que aquí se presenta está referida a las
debilidades que poseen los estudiantes para escribir
coherentemente.
El propósito de este estudio fue promover el pro-
ceso de escritura partiendo de la elaboración de en-
sayos. Esta investigación posee a su vez carácter
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interdisciplinario ya que se apoya en la lingüística
textual y discursiva y en los enfoques pedagógicos
críticos, estratégicos y social-cognitivo.
Este artículo se ha estructurado en cinco (05)
apartados: En el primero se reflexiona sobre la im-
portancia de la elaboración de ensayos y las deman-
das que tiene a nivel universitario. En el segundo,
se plantean las diversas competencias lingüísticas,
comunicativas y cognitivas que se deben tener pre-
sente al momento de desarrollar un determinado tex-
to. En el tercero, se explican los diferentes tipos de
ensayos. En el cuarto, se ofrecen algunas sugeren-
cias a docentes y estudiantes, basadas en la revisión
bibliográfica presentada para que sepan cómo elabo-
rar ensayos. En el quinto, se narra toda la experien-
cia investigativa.
1. Escribir ensayos: una puerta
abierta para la reflexión crítica en la
Universidad
Escribir es un proceso que permite crear una rela-
ción de proximidad entre el escritor, el texto, el lector
y el contexto. La escritura abre un compás hacia el
proceso de liberación, pues permite al individuo ex-
presarse sin ataduras. En cuanto a esto, Freire (2008)
plantea que: "Con la palabra el hombre se hace hom-
bre. Al decir su palabra, el hombre asume conscien-
temente su esencial condición humana" (p.16). No
obstante, para lograr una verdadera emancipación,
se debe acompañar este proceso con lectura conti-
nua ya que la lectura amplía ese enorme horizonte
escritural. Por esta razón hay que mostrar a los es-
tudiantes la importancia vital que tienen los procesos
de lectura y escritura para su formación integral.
En la Universidad son variados los escritos que
deben realizar los estudiantes para desarrollar sus
habilidades lingüísticas y comunicativas: informes,
ensayos, artículos, monografías, etc. Entre estos
textos, los que mayor demanda tienen, en la actuali-
dad, son las elaboraciones de ensayos. Casi siempre
cada profesor tiene en su plan de evaluación, mínimo
un ensayo, para ser desarrollado en el transcurso del
semestre. No obstante, gran parte de los estudiantes
universitarios desconocen cómo producir este tipo de
• ISNN: 1690-6054 • Volumen 11 • Número 22 • Jul'-Dic', 2014. pp.33-44
texto, pues son pocos los docentes que se detienen
a explicarlo ya que se parte de la idea de que los es-
tudiantes deberían saber cómo producirlos. En este
sentido se intentará explicar la importancia de la ela-
boración de ensayos y cómo aproximar al estudiante
al proceso de escritura crítica.
Elaborar ensayos es un proceso que permite que
el estudiante se involucre con su ser y con su entor-
no. Cuando se escribe ensayos el individuo refleja
a través de signos lingüísticos su forma de concebir
el mundo. Una de las características principales que
posee este tipo de texto es el habla en primera per-
sona, lo que lo lleva a diferenciarse de los artículos
científicos rigurosos donde se prefiere el habla im-
personal. Esta forma peculiar de escritura se inicia
con Montaigne en el año 1580, y es tan osada la idea
para esa época que él mismo afirma: "Los autores
se comunican con el mundo en extrañas y peculia-
res formas; yo soy el primero en hacerlo con todo mi
ser, como Miguel de Montaigne, no como gramático
o como poeta, o como jurisconsulto" (Montaigne, (s/f:
782) en Gómez Martínez, 1992:5). Los ensayos de
Montaigne muestran un estilo llano; desarrolla lo que
piensa de una manera espontánea tocando temas
sobre los problemas existenciales del ser humano;
a través de sus ensayos lleva a reflexionar sobre la
vida cotidiana y algo muy importante que se puede
notar al leer sus escritos, es la cercanía, la conexión
que se establece entre el lector, el texto y el escritor.
Por lo tanto, con la elaboración de ensayos, se
busca que el estudiante universitario se exprese
desde la primera persona para que asuma respon-
sabilidades con la palabra, plantee desde una mira-
da crítica su forma de ver el mundo. En el ensayo,
el estudiante debe combinar el lenguaje literario con
el lenguaje académico-científico pero no de una ma-
nera abstracta sino desde la sencillez del lenguaje;
hacer del proceso de escritura un espacio dialógico
para encontrarse con diferentes lectores, compartir
ideas e incitarles a pensar.
Es por esta razón que se precisa trabajar el ensa-
yo en los espacios universitarios de manera perma-
nente, pues, aparte de incitar a la reflexión, es una
vía para propiciar el proceso de escritura partiendo
36 Escribir ensayos: una vía para impulsar la producción textual en la universidad. Dalia Guillén
de temas cónsonos con la realidad del país y con las
realidades que afectan al mundo globalizado.
2. El ensayo y el proceso escritural
en la universidad: perspectiva
lingüística, cognitiva y metacognitiva
Para escribir textos en la universidad es necesa-
rio manejar diversas competencias que van desde el
conocimiento gramatical de nuestra lengua hasta los
niveles de expresión y contextualización de la mis-
ma. En este contexto, es preciso activar competen-
cias lingüísticas, comunicacionales y pragmáticas
acordes a las exigencias de los textos académicos
pues, son estas competencias las que dibujarán el
camino coherente de las ideas que se desean plas-
mar. Se debe tener claridad sobre lo que se quiere
transmitir, ya que, si no se proyecta un mensaje cla-
ro, es muy difícil que éste llegue a nuestros lectores.
Al respecto, Halliday, (1990) y Vand Dijk (1983) en
Serrano y Villalobos (2006) plantean que para escri-
bir se necesita: "dominar un conjunto de conocimien-
tos y estrategias: comprender la superestructura y
macroestructura del texto según la función lingüística
predominante; discriminar la información relevante
según la intención: informar, explicar, narrar acon-
tecimientos, persuadir o convencer; estructurar las
ideas en un orden, etc."(p.107).
Con esto se puede ver que el proceso de escritu-
ra desde una perspectiva lingüística requiere de un
pensamiento complejo que va desde organizar las
oraciones a nivel gramatical, sintáctico y semántico
hasta llegar a un nivel pragmático, y donde es ne-
cesario hacer uso adecuado de mecanismos cohe-
sivos, textuales y discursivos para darle sentido al
texto. Se sabe que cuando entramos en este proce-
so, el pensamiento se ve bombardeado por múltiples
ideas, se quiere escribir todo lo que pasa por la men-
te, no dejar nada por fuera. No obstante, si no se or-
ganizan de forma lógica todas esas ideas que surgen
no se podrá imprimir sentido al texto y será difícil su
comprensión. Por ello en el desarrollo del texto hay
que tener presente las condiciones de textualidad y
discursividad para poder construir las relaciones de
significado. En cuanto a esto, Martínez (2001:38),
plantea que, la textualidad " es una dimensión de
carácter semántico-sintáctico a través de la cual se
construyen las relaciones de significado en el texto
como un todo. Está ligada a la noción de cohesión
(...)". Mientras que, la discursividad, "es una dimen-
sión de carácter semántico-enunciativo que permite
interpretar la manera como se construyen las rela-
ciones de sentido en el discurso. La discursividad
estaría entonces ligada a la noción de coherencia"
(2001:38).
Acorde a estos planteamientos, las nociones de
coherencia (niveles semántico-enunciativos) y co-
hesión (niveles sintácticos-semánticos) son de gran
importancia no sólo para construir el sentido micro-
estructural del texto sino también para que se entien-
da a nivel macro y super-estructural.
En el proceso de producción textual, los mecanis-
mos de cohesión juegan un papel muy importante, ya
que permiten organizar el tejido del escrito tanto a ni-
vel léxico como a nivel gramatical. En cuanto a estos
mecanismos, Halliday y Hasan (1976) en Martínez
(2001) plantean que en la cohesión léxica se tienen
en cuenta categorías como: a) la reiteración (repeti-
ción, sinonimia, superordenación y generalización) y
b) la coocurrencia. Mientras que en la cohesión gra-
matical se tienen en cuenta categorías como: a) la
referencia, b) la sustitución y c) la elipsis (2001:43).
Estas categorías permiten asegurar la compren-
sión del texto, aplicando según sea el caso: la repeti-
ción (si se quiere enfatizar sobre el tema en cuestión);
la sinonimia (para reemplazar palabras con significa-
dos similares y no empobrecer el texto); la elipsis (eli-
minar palabras que están sobreentendidas para no
recargar el texto); entre otras.
Ahora bien, aunado a este proceso lingüístico, se
debe pensar en estrategias cognitivas y metacogniti-
vas para desarrollar el proceso de redacción. Cuan-
do se escribe, se combina lo lingüístico, lo cognitivo
y lo metacognitivo, y es necesario activar diferentes
estrategias que permitan organizar y estructurar las
ideas. En este sentido, se plantean las siguientes
estrategias cognitivas y metacognitivas tomando en
cuenta escritores como Cassany (1995), Montolío
(2000) Díaz y Hernández (2003), entre otros.
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a. Planificación: se puede dar a través de esque-
mas, lluvias de ideas, mapas conceptuales, etc.
b. Textualización: en ésta, el ensayista debe va-
lerse de los múltiples conocimientos que le brinda su
lengua, apoyándose en la lingüística textual y discur-
siva, la cual le brindará los insumos suficientes para
manejar con pertinencia las condiciones de textuali-
dad que requiere el texto para que sea comprendido
por una audiencia.
c. Revisión: la revisión es un factor clave en el
proceso de escritura. Esta fase tiene que ver con la
lectura minuciosa y crítica del escrito, donde hay que
preguntarse: ¿Qué información faltaría agregar?,
¿Tienen coherencia y cohesión las ideas que se
plantean?, ¿Se repite alguna palabra? ¿Con qué otra
palabra se puede sustituir o se aplica elipsis?, etc.
De todo lo expresado se desprende el hecho de
que la producción de ensayos, como todo proceso
escritural, amerita de la activación de un pensamien-
to cognitivo y metacognitivo que se da en las tres
fases ya mencionadas. Ahora bien, estas fases no
determinan con exactitud las líneas que debe seguir
el ensayista, estas fases son sólo recomendacio-
nes que hace el autor del texto apoyándose en es-
trategias cognitivas y metacognitivas sugeridas por
Cassany (1995), Montolío (2000) Díaz y Hernández
(2003), entre otros. Estos escritores concuerdan que
escribir es un proceso cognitivo complejo que consis-
te en traducir el lenguaje representado en discurso
escrito coherente y que por lo tanto es necesario la
activación de estrategias cognitivas y metacognitivas
que orienten la planificación, producción y revisión
del proceso escritural.
A partir de estas reflexiones se puede hacer mayor
énfasis en que la elaboración de ensayos es primor-
dial para el desarrollo cognitivo del estudiante y para
ir educando la capacidad de crítica y autocrítica en
el mismo.
3. Ensayo literario y científico-
literario: voces de diferentes
investigadores
Según las diferentes documentaciones consulta-
das, el ensayo en cuanto a género se clasifica en
• ISNN: 1690-6054 • Volumen 11 • Número 22 • Jul'-Dic', 2014. pp.33-44
literario y en científico o también llamado científico-
literario. El primero, fue acuñado por Montaigne
(1580), y en él se expresa la sensibilidad del autor,
la variedad y libertad temática, utilizando lenguaje li-
terario y componente estético. Al segundo se le ha
llamado ensayo científico o ensayo científico-literario
porque en él se combina la ciencia con la imagina-
ción y la creatividad literaria.
Según Domínguez García, (2000) quien lo defi-
ne como género literario-científico plantea que este
"parte del razonamiento científico y de la imaginación
artística”. Asimismo, esta autora plantea que “el en-
sayo comparte con la ciencia uno de sus propósitos
esenciales: explorar más a fondo la realidad, aproxi-
marse a ella. Comparte con el arte la originalidad, la
intensidad y la belleza expresiva” (p.117).
En esta misma línea, Ochoa H, Zamudio D, Acu-
ña, et al. (2009) definen el ensayo en literario y en
científico haciendo los siguientes aportes:
El ensayo literario es caracterizado por la di-
versidad de formas y libertad ideológica (...) Es
siempre personal, subjetivo y resultado de un
juicio crítico por excelencia. Mientras que el en-
sayo científico, constituye una postura fronteri-
za entre la literatura y la ciencia (...) se combina
con la imaginación literaria que organiza esté-
ticamente los argumentos y pretende explorar
más a fondo la filosofía de la ciencia (p.11).
En un marco parecido, Díaz Hernández (2004)
afirma que "literariamente el ensayo es un vehículo
de comunicación que considera lo estético y lo cien-
tífico, cuya referencia debe ser el público a quien
va dirigido. En ese terreno literario, los ensayos se
trabajan sin aparato crítico y con lenguaje colorido”
(pp.108-109).
No obstante, esta autora hace un planteamien-
to diferente del ensayo en el campo de la ciencia
y plantea que el ensayo científico "…cumple otras
funciones tales como explicación de problemas, di-
vulgación de hallazgos, confrontación de teorías,
discusiones, reflexiones, aportes o críticas. Por ello
es apropiado utilizar los beneficios del aparato crítico
38 Escribir ensayos: una vía para impulsar la producción textual en la universidad. Dalia Guillén
propio de la investigación bibliográfica y un lenguaje
técnico” (p.109).
En cuanto a esta definición planteada por Díaz
Hernández, es necesario detenerse ya que se podría
confundir el ensayo con el tratado si se asume de
manera rigurosa el aparato crítico. En relación a esto,
Moll Sureda (2000) marca diferencias entre el ensa-
yo y el tratado. Esta autora plantea que una de las
características que tiene el ensayo científico y que lo
diferencia del tratado es:
La ausencia frecuente del aparataje crítico que
suele acompañar a los tratados científicos (de-
terminación exacta del "estado de la cuestión",
referencias bibliográficas exhaustivas, etc.).
Esta característica hace que el ensayo presen-
te un aire de "informalidad", en todo caso ade-
cuado a la finalidad que persigue (pp.291-292).
Apoyando la tesis de Moll Sureda, se puede agre-
gar que, en la producción de ensayos son necesarias
las voces de diferentes actores para apoyar las re-
flexiones que se hacen, pero no debe asumirse de
manera rigurosa como en el tratado ni asumiendo el
dogmatismo de la ciencia pues el estilo que se asu-
me en el ensayo es más dialógico, más reflexivo y
más cercano a la oralidad.
En este mismo orden de ideas, Jaramillo y Mendo-
za (2004) sostienen que:
Uno de los principales valores con que cuenta
el ensayo en el campo de la ciencia es el uso
de la expresión personal. La expresión personal
se refiere a la responsabilidad en la exposición
juiciosa sobre el entorno que el autor tiene in-
terpretando la realidad de acuerdo al análisis de
las temáticas (p.5).
Se puede ver entonces que se habla de dos tipos
de ensayos, el literario que juega con todo el compo-
nente estético del lenguaje y el científico o científico-
literario que se apoya en la ciencia pero que hace
uso de una forma llana de expresión, de un lenguaje
estético, espontáneo, para desarrollar diversas temá-
ticas. En cuanto a este último, se puede apreciar que
algunos investigadores prefieren llamar al ensayo
que se apoya en la ciencia: ensayo científico y otros
científico-literario, pero si el lector se detiene un mo-
mento en las definiciones que se plantean, se puede
notar que los dos términos usados van en la misma
línea, cabalgan entre la ciencia, la didáctica y la lite-
ratura sin perder la esencia ensayística.
Sin embargo, y es necesario reiterarlo, hay que te-
ner claridad con el ensayo que se apoya en la ciencia
para no confundirlo con el tratado. No puede haber
un ensayo rigurosamente científico porque perdería
su esencia. Se debe tener presente que una de las
características principales del ensayo sea literario o
científico-literario es la comunicación humanística,
donde se analiza una realidad, se acerca a un proble-
ma mediante el análisis crítico de lo que se observa
y de lo que se investiga, sin perder la dialogicidad, es
decir, ese acercamiento al otro a través del diálogo,
el uso de la primera persona, la esencia del ser del
escritor.
Partiendo de estas premisas, se debe guiar al es-
tudiante universitario para que escriba ensayos to-
mando como eje principal su esencia humana, que
pueda reflexionar sobre los problemas sociales, los
valores, sobre su accionar, que escudriñe un poco
las partes del todo o el todo y sus partes para que
se acerque al tema-problema pero sin olvidar la ética
discursiva en todo lo que plantea. Al escribir un ensa-
yo se asume un compromiso social y se debe aceptar
la responsabilidad de lo que se dice mediante él.
4. Elaborar ensayos: sugerencias
para docentes y estudiantes
Para trabajar este tipo de textos en los espacios
universitarios es preciso dar algunas sugerencias
tanto a los docentes como a los estudiantes. Pues
escribir, como ya se ha planteado, no es tarea fácil y
por lo tanto, hay que hacer uso de diferentes estrate-
gias y activar diferentes competencias para desarro-
llar de manera efectiva este proceso. En este sentido
se darán algunas sugerencias para la producción de
ensayos en la universidad, sin pretender por ello es-
tablecer recetas:
39
1. Libertad temática.
Se recomienda darle libertad al estudiante para
que seleccione el tema con el cual quiere trabajar
tomando en consideración su experiencia previa y
los problemas de su entorno, debido a que esto le
permitiría trabajar con mayor motivación. El papel del
docente en esta fase es guiar al estudiante para que
se interrogue sobre el tema elegido.
2. Estrategias cognitivas y metacognitivas en el
proceso de producción ensayística y el papel del
docente en la activación de estas estrategias:
a. En el proceso de planificación, el docente
debe guiar al estudiante para que determine
la razón de ser del ensayo, que responda al
qué, quién, cómo, cuándo, por qué y para qué
del ensayo. En esta fase, el docente debe
mostrarle al estudiante los diferentes recursos
que puede utilizar para iniciar su proceso de
planificación como: elaborar esquemas, hacer
una lluvia de ideas, mapas conceptuales, etc.
y que el estudiante proceda a recopilar la in-
formación necesaria para su investigación.
b. En el proceso de redacción, se activan las
habilidades lingüísticas y comunicativas. Es
por ello que se recomienda que el estudian-
te: mantenga un estilo propio; confronte las
ideas con voces de otros autores; analice, ar-
gumente, ejemplifique, describa, entre otros
aspectos. En esta fase el docente debe es-
tar en constante interacción con el estudian-
te: apoyarle a través de asesorías, es decir,
revisar los avances de su proceso escritural,
evaluar si el estudiante está progresando en
el desarrollo coherente de las ideas, y algo
muy importante que debe hacer el docente es,
respetar las ideas y opiniones contrarias a las
suyas, recordar que en el ensayo está siem-
pre presente esa carga subjetiva e ideológica
de por medio, por tanto debe hacer que el es-
tudiante sienta confianza en expresar lo que
piensa y sólo velar que las ideas desarrolladas
por éste respondan a la ética discursiva.
c. Revisión: esta fase permite al ensayista hacer
una lectura global del texto revisando la gra-
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 mática, los mecanismos de cohesión, las con-
diciones de textualidad y el léxico empleado.
Y partiendo de este ejercicio de revisión poder
iniciar el proceso de reescritura para mejorar
lo que haga falta en el texto.
3. Estructura del ensayo:
Antes de dar algunas sugerencias sobre la estruc-
tura del ensayo, es preciso aclarar que un ensayo no
se encuentra enclaustrado en una extensión ni es-
tructura rígida que lo delimite. El ensayista es quien
posee la libertad de estructurar la información según
la manera en que quiera desarrollar su temática para
atrapar la atención del lector. No obstante, ubicán-
donos desde un plano didáctico, y más, en el tipo de
ensayo científico-literario, se ofrecerán algunas ideas
dado que muchas veces el estudiante busca un mo-
delo que le guíe para su elaboración. Estas ideas a
plantear se apoyan en Gómez Martínez (1992), Moll
Sureda (2000), Jaramillo y Mendoza (2004), Domín-
guez García (2007) y Ochoa H, Zamudio D, Acuña,
et al. (2009):
a. A modo de introducción: Un planteamiento
inicial donde el ensayista presenta una idea
introductoria para atraer la atención del lector,
enunciando de esta manera el tema del men-
saje, la problemática en la cual desea reflexio-
nar. En estas líneas se deja entrever la razón
de ser del ensayo y la importancia del tema.
b. Cuerpo del ensayo: Se incluyen los argumen-
tos, análisis de la temática, los razonamientos
que pueden ir de lo general a lo particular o
viceversa. Se plantean las ideas propias y se
sustentan con información de fuentes necesa-
rias. En estos argumentos, es importante traer
las voces de otros actores para darle mayor
validez al escrito.
c. A modo de cierre: Para culminar el texto, se
recoge de forma retórica lo que se ha venido
tratando. Se pueden dejar preguntas abiertas
para que el lector siga construyendo esa co-
municación humanística y crítica que le brin-
da el ensayo. El autor se permite dar algunas
sugerencias de solución, incita a la reflexión,
40 Escribir ensayos: una vía para impulsar la producción textual en la universidad. Dalia Guillén
al despertar de conciencia, propone líneas de
análisis para escritos posteriores.
5. Experiencia investigativa: grupos
involucrados, procedimiento y
resultados de la investigación
Como se ha mencionado al inicio de este artícu-
lo, esta investigación se inscribe en una metodología
cualitativa con base en el diseño de Investigación
Acción Participativa (IAP). Aunado a esto, esta inves-
tigación posee carácter interdisciplinario ya que se
apoya en la lingüística textual y discursiva; y en los
enfoques socio-cognitivo, crítico y estratégico. Los
aprendizajes bajo la óptica socio-cognitiva deben
ser significativos y requieren de la reflexión, com-
prensión y la construcción de significados, tomados
desde la experiencia cotidiana. Asimismo, el apren-
dizaje bajo el enfoque pedagógico-crítico busca no
sólo motivar a los estudiantes a aprender, sino en
“establecer las condiciones de aprendizaje que les
permitan ubicarse a sí mismo en la historia y cuestio-
nar su desubicación tanto en lo pedagógico como en
lo político” (Walkerdine, 1985; Simon, 1987; Giroux,
1988 en Giroux y Simon, 1998:174). Mientras que,
el aprendizaje bajo el enfoque estratégico parte de
la indagación del conocimiento previo, luego se le
provee al estudiante informaciones o conocimientos
nuevos mediante variadas estrategias y por último
se busca que tales conocimientos sean integrados y
transferidos (Fraca de B.:2003).
1. Grupos involucrados en la experiencia:
Se trabajó con cuatro (04) grupos de 20 estu-
diantes cada uno, pertenecientes a diferentes perio-
dos semestrales. Tanto el grupo I como el II estuvo
conformado por estudiantes de la unidad curricular
Comprensión y Producción de Textos I y II (CPT-I y
CPT-II) del Programa de Formación de Grado: Co-
municación Social de la Universidad Bolivariana de
Venezuela.
2. Procedimiento:
Esta actividad formó parte de una estrategia eva-
luativa en Comprensión y Producción de Textos I y
II. Desde el primer día de clases se discutió con los
estudiantes el plan de evaluación y las actividades
que se realizarían en el transcurso del semestre.
Entre las actividades a evaluar se planteó la elabo-
ración de ensayos, donde los estudiantes debían es-
coger un tema que tuviese impacto político, social,
cultural, ambiental, entre otros. Todo con la intención
de hacerles leer la realidad y reflexionar sobre ella
mediante la producción de ensayos. Esta estrategia
evaluativa se llevó a cabo en varios pasos:
a. Situación de escritura inicial. Acercamiento al
proceso de elaboración de ensayos. El primer
paso para iniciar el proceso de investigación y
elaboración de ensayos fue facilitar materiales
a los estudiantes sobre cómo elaborar ensa-
yos y explicarles cómo se iniciaría el proceso
de producción textual. El segundo paso, la se-
lección del tema por parte de los estudiantes.
Luego que cada estudiante eligió su tema se
les guió en el proceso de planificación de la
escritura para que activasen estrategias cog-
nitivas y metacognitivas. De esta manera em-
pezaron su proceso de planificación escritural.
b. Documentación bibliográfica, escritura, rees-
critura, asesoría personalizada. En esta fase
los estudiantes, partiendo de su planificación,
iniciaron su proceso de investigación: docu-
mentación bibliográfica pertinente que les
ayudara a sustentar el ensayo; documenta-
ción empírica a través de entrevistas hechas
a personas de la comunidad; balance entre
lo buscado en las diferentes publicaciones
bibliográficas, las experiencias de otros y las
experiencias propias.
Iniciaron así su proceso de escritura realizan-
do un primer papel de trabajo, luego asistieron
de manera personalizada a asesorías con el
propósito de que el docente les guiara en el
proceso de producción textual. Las asesorías
se centraron en las competencias lingüísticas,
comunicativas y pragmáticas. En cuanto a
estilo se respetó la originalidad de cada estu-
diante, dado que es una de las características
principales del ensayo: estilo y originalidad
como ya se ha visto anteriormente. Se fijó
41
como meta la entrega mínima de tres borra-
dores para ser tutorados en el transcurso del
semestre. Los estudiantes se responsabiliza-
ron en la entrega y esto permitió la supervisión
académica y la mejora de los diferentes es-
critos que realizaban. La supervisión continua
fue muy relevante ya que permitió que cada
estudiante reescribiera y autorregulara su pro-
ceso de aprendizaje.
c. Presentación de ensayos: Para que los en-
sayos tuvieran un gran impacto y se dieran a
conocer en la comunidad universitaria se rea-
lizó como actividad de cierre la I y II jornada
de experiencias ensayísticas en Comprensión
y Producción de Textos con el propósito de
generar un espacio para el debate y propiciar
los intercambios de experiencia investigativa
entre los diferentes sujetos investigadores.
Para consolidar estas jornadas de manera or-
ganizada y según las diversas temáticas que
eligieron los estudiantes se estructuró la pre-
sentación de ensayos en grandes áreas temá-
ticas para su disertación. Tanto en la I jornada
como en la II jornada de experiencias ensa-
yísticas hubo gran variedad temática, lo cual
permitió constituir las siguientes áreas para su
disertación. Veamos el siguiente cuadro:
I JORNADA DE EXPERIENCIAS ENSAYÍSTICAS EN CPT-I Y CPT-II
Áreas temáticas para la
Ensayos producidos
presentación de los ensayos
- La UBV y sus articulaciones con
el proyecto país.
- La UBV en busca de la
consolidación académica, social y
Universidad Bolivariana de
Venezuela (UBV): educación,
cultural para los nuevos tiempos
del hombre.
investigación y revolución.
- Contradicciones del socialismo
en la UBV; etc.
- Angostura: cuna del primer
periódico político-revolucionario de
Venezuela.
- Los medios de comunicación y
Medios de comunicación en
Venezuela: historia, enseñanza y
la política.
análisis comparativo.
- Análisis crítico de la
programación de Venezolana de
Televisión y Globovisión; etc.
- La lectura y la escritura como
proceso de liberación.
- La lectura y la escritura como Leer y escribir en Comunicación
herramientas para fortalecer Social.
el proceso educativo del
Comunicador Social; etc.
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- La actividad periodística:
contexto, texto y estilo. ron al estudiante crítico, al estudiante humano que
- La propaganda como Periodismo: profesión,
herramienta de persuasión. herramientas y géneros
reflexiona tomando como eje principal su esencia
- El periodismo digital como discursivos. humanística y problematiza sobre lo que ve, reflexio-
herramienta de expansión de la
Comunicación Social; etc. na y hace reflexionar a otros sobre lo que ocurre; al
- El software libre como alternativa estudiante que busca respuestas a través del ejerci-
tecnológica.
- Deterioro de la capa de ozono cio mental del pensamiento crítico y lo plasma en la
¿qué hacer desde los medios de escritura.
Comunicación Social?
Tecnología, ambiente, ciudadanía
- Historia y cultura de Ciudad
y religión
Por otro lado, con la elaboración de ensayos, los
Bolívar.
- El maltrato a la vejez o tercera estudiantes pudieron ver desde otra perspectiva el
edad. proceso escritural. Al principio fue un proceso lento
- Sociedad y religión en la
expansión de la imprenta; etc. ya que la concepción que tenían sobre la escritura
era sólo de transcripción y esta concepción dificulta-
En la II jornada de presentación de ensayos se ba el proceso escritural. Desarrollar sus ideas no fue
realizó el mismo procedimiento que en la primera, es una actividad fácil, se encontraron con que poseían
decir, en cuanto los estudiantes terminaron sus en- debilidades a nivel gramatical, sintáctico, semántico,
sayos, se organizaron nuevamente grandes áreas te- etc. Pero era allí donde el papel del docente tomaba
máticas para insertar los diferentes temas y proceder gran relevancia convirtiéndose en asesor, les orienta-
a su disertación. En esta segunda jornada tenemos ba en el proceso de redacción, les corregía, les daba
las siguientes áreas. Veamos el segundo cuadro: ideas, les sugería diferentes textos para leer, etc. En
la medida que asistían a asesorías, los estudiantes
II JORNADA DE EXPERIENCIAS ENSAYÍSTICAS EN CPT-I Y CPT-II iban tomando conciencia de la importancia de la pa-
Áreas temáticas para la labra escrita y se iban abriendo espacios para discu-
Ensayos producidos
presentación de los ensayos tir, reflexionar y explicar con claridad sus ideas.
- Dos caras de una misma
moneda;
A pesar de las dificultades que surgieron en el
- La radio ¿un medio social o un El Comunicador Social en proceso de escritura, los estudiantes lograron escri-
negocio?; Venezuela: ética, libertad y
- Esclavitud mediática; responsabilidad social. bir textos coherentes, en un rango de 1500 a 4000
- No me hables de violencia,
háblame de paz; etc.
palabras, donde gran parte de estas palabras fueron
- Te guste o no; desarrolladas por ellos, desde su reflexión crítica, sin
- El deporte y la educación
UBV: educación, investigación y copia y pega, sin plagio.
socialista;
transformación.
- la UBV y sus contradicciones;
etc.
3. Resultados de la elaboración de ensayos
- Adolescencia interrumpida;
- Las drogas: el tramposo juego partiendo de las voces y reflexiones de los
entre la vida y la muerte;
- El anciano: ayer, hoy y siempre;
Bienestar social: educación, salud
y transporte.
estudiantes:
- Salud: más que un privilegio un Los aspectos que se nombran a continuación na-
derecho, etc.
cen de un cuestionario con preguntas abiertas que se
- La tierra está caliente ¿por qué
será?; aplicó a los estudiantes luego de culminar su proce-
- Somos tus depredadores;
- Discriminación social: la gente
so de producción ensayística. Las preguntas que se
Sociedad, ambiente, cultura y
rompe el silencio;
religión. formularon giraron en torno a la elaboración de ensa-
- La feria de la zapoara;
- Anhelo de la palabra olvidada; yos, qué le pareció la experiencia, cómo se sintieron,
- La esencia del ser;
- El poder de la palabra, etc.
si era importante o no escribir ensayos en la univer-
sidad, si el ensayo era una vía para aproximarles al
Todas las temáticas de los ensayos elaborados proceso de escritura crítica, etc. En este sentido, se
fueron tomadas de realidades palpables, lo que per- intentará mostrar de manera resumida, algunas de
mitió a los estudiantes conectarse con su realidad y las manifestaciones de los estudiantes:
reflexionar sobre la misma. Estos ensayos mostra-

42 Escribir ensayos: una vía para impulsar la producción textual en la universidad. Dalia Guillén
• A través del ensayo se abre una puerta ha-
cia la reflexión profunda y transformación de
la realidad.
• Creo que a través del ensayo puedo reflexio-
nar y despertar conciencia para que las per-
sonas no se dejen llevar o manipular por los
medios de comunicación.
• Con el ensayo pude sacar a la luz mis ideas.
En él expuse cuáles eran mis inquietudes y
mi manera de pensar sobre el tema. De esta
manera fui argumentando mi escrito de modo
que fuese coherente.
• Pienso que es una buena estrategia para esta
unidad curricular ya que hace que el estudian-
te se motive a que debe escribir, leer, ser críti-
co. A realizar temas de su propia producción.
• Me pareció muy buena la idea porque hoy
en día la mayoría de los estudiantes no se
preocupan por leer, ni reflexionar, y por medio
de la elaboración de ensayos se busca dar un
enfoque más abierto a lo que es la lectura y la
escritura.
• Me gustó la elaboración de ensayos, ya que
debido a esta práctica podemos desarrollar el
hábito de escritura y lectura basándome en
algún tema determinado y de esta manera ca-
pacitarnos más en el desarrollo del ensayo.
• Me ayuda a ser más analítica. Puedo ser crí-
tica y autocrítica cuando escribo un ensayo.
• Con el ensayo reflejo lo que pienso respecto a
diversas problemáticas.
• El ensayo da la oportunidad de expresar nues-
tras ideas, pensamientos e inquietudes. Me
parece una excelente idea. Se debe iniciar
desde Trayecto Inicial.
• El ensayo me permite activar el pensamiento
crítico, porque no es sólo investigar por inves-
tigar, sino analizar, tomar una posición acerca
del tema. Dar tu crítica sea buena o sea mala.
Fijar una posición en cuanto al tema.
• A través del ensayo puedo dar mi punto de
vista, puedo dejar una impresión de lo que yo
creo, puedo llegar a diferentes personas para
que reflexionen.
43
• El ensayo me ha permitido encontrarme. Me
ha permitido explorar, no conformarme con
una sola información, sino ir más allá.
• Con el ensayo nos atrevemos a problematizar
diferentes temas sociales sin tabúes, donde
nadie te pone límites, donde tu imaginación
se junta con lo verídico, con lo probable. El
ensayo me permite ver el mundo de manera
distinta y hacer aportes.
Todas estas expresiones fueron dadas por los es-
tudiantes quienes ven en el ensayo una estrategia
idónea para estimular la pasión por el acto de leer,
de escribir, de investigar, de problematizar diferentes
situaciones.
El ensayo es una vía para hacer que los estudian-
tes tomen conciencia de su entorno, de lo que ocu-
rre a diario, de convertirse en estudiantes críticos.
¿No es lo que se debería buscar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje?, que los estudiantes sean
reflexivos, que produzcan ideas propias, que vayan
más allá del nivel literal? Entonces, es necesario ac-
tivar la producción de ensayos de manera efectiva en
las aulas, independientemente de la asignatura que
se esté facilitando, no se necesita dar comprensión
y producción de textos para explicar el proceso de
producción ensayística. Sólo se necesita de un do-
cente comprometido con el proceso educativo trans-
formacional y les facilite las herramientas necesarias
para su elaboración y, a su vez, les acompañe en
todo el proceso escritural, guiándoles en aspectos
gramaticales, de coherencia, de cohesión, secuen-
cia de ideas, etc. Lo demás deberá imprimírselo cada
estudiante con su capacidad de análisis.
Conclusiones
En líneas generales, se puede destacar que esta
experiencia investigativa, marcada por la elaboración
de ensayos, tuvo resultados satisfactorios dado que
posibilitó el desarrollo del proceso de escritura de
manera efectiva. Promover este tipo de textos per-
mitió que el estudiante desarrollara sus habilidades
escriturales y que también desarrollara su capacidad
crítica y reflexiva. Esta experiencia investigativa nos
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muestra que la elaboración de ensayos es una estra-
tegia fundamental para abrir un espacio para el de-
bate y la reflexión continua en el estudiantado donde
este tome como bandera el proceso de escritura para
hacer pensar a la sociedad y que esto pueda redun-
dar en la transformación social.
Por tanto, este tipo de actividades se deberían de-
sarrollar de manera continuada a nivel universitario,
los docentes deberían tener en su plan de evaluación
la elaboración de ensayos, no de una manera aisla-
da, sino de una manera integrada, donde se preserve
un espacio para explicar cómo pueden ser desarro-
llados este tipo de textos y de qué manera asesorar a
los estudiantes en el proceso de escritura. Asimismo
se deberían preservar espacios en cada asignatura
en los que leer, escribir, pensar, sea el eje transver-
sal en los planes de evaluación, donde se propicie
el encuentro e intercambio de ideas para que el es-
tudiante conquiste la palabra y sea partícipe de su
proceso de formación.

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