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INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS
ESCUELA NORMAL SUPERIOR “JUAN LADRILLEROS”
MALLA CURRICULAR
INGLÉS
GRADOS PRIMERO A ONCE
1
NOMBRE DEL DOCENTE: YOLANDA CHAMAT, DORA ELISA SINISTERRA, SANDRA LUCIA VALENCIA, SANDRA QUIÑONES, ANA MILENA VARGAS.
# DE SESIONES PROGRAMADAS: FECHA DE INICIO:20 ENERO
NUCLEOS PROBLEMICOS: NUCLEOS TEMÁTICOS: INGLES NUCLEOS PROBLEMICOS: LENGUA Y COMUNICACIÓN
NOMBRE DEL DOCENTE: YOLANDA CHAMAT, DORA ELISA SINISTERRA, SANDRA GRADO: PRIMERO PERIODO PRIMERO
LUCIA VALENCIA, SANDRA QUIÑONES, ANA MILENA VARGAS. INGLES
COHERENCIA
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS. ELEMENTOS CONCEPTUALES.
 Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo
 Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.
 Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
 Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.
 Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.
 Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.
 Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto, mi nivel de inglés es más bajo.
ELEMENTOS CONCEPTUALES ESTANDARES COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
• Presentaciones  Competencia lingüística  Entiendo cuando me saludan y se  Me presento en inglés ante mis
 Saludos y despedidas.  Competencia pragmática despiden de mí. compañeros
• Letters: vowels  Competencia sociolingüística  Comprendo canciones, rimas y rondas  Saludo y me despido de mis
• Nature and colors: yellow, red, infantiles, y lo demuestro con gestos y compañeros en inglés.
blue, White and black. movimientos.  Conoce y aprende vocabulario
 Identifico palabras relacionadas entre básico.
sí sobre temas que me son familiares.
 Relaciono ilustraciones con oraciones
simples.
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 Respondo a saludos y a despedidas.
METODOLOGÍA
EXPLORACIÓN- RELACIÓN CON EL PROBLEMATIZACIONES Y SISTEMATIZACIÓN Y CONEXIONES APLICACIONES Y CONEXIONES EN
CONOCIMIENTO PREVIO. AMPLIACIONES. CERCANAS. SITUACIONES NO ESCOLARES.
(PUNTO DE PARTIDA DE LOS
ESTUDIANTES)
Sugerencias: (tenga en cuenta una o  ¿Cómo debo despedirme en ingles? Conceptualizaciones, nociones,Tenga en cuenta:
algunas)  ¿Cómo me presento a las demás definiciones, etc. de todos los núcleos  ¿Qué debería poder hacer o decir un
 Observación de Imágenes las cuales personas en inglés? temáticos que se están articulando. estudiante que alcanzó los
tratarán de pronunciar en inglés. 
¿Cómo se pronuncian las vocales en aprendizajes que buscábamos?
• Identificacion de objetos con su inglés?  Actividades, tareas, talleres, etc. que
escritura en inglés. 
¿Cuáles son los colores de la permiten hacer aplicaciones pues
• Entonar canciones cortas en inglés. bandera de Colombia en Inglés? solo así se evidencian las
competencias
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: Identifique en los materiales las unidades, capítulos y/o actividades que abordan los estándares a trabajar mencionado la pág. de
la guía didáctica y/o el libro de referencia. Mencione los recursos educativos que va a utilizar
EVALUACIÓN FORMATIVA
INDICADORES DE DESEMPEÑOS Y/O DESCRIPTORES TIPO DE EVALUACIÓN
COGNITIVO- ACTITUDINAL-PROCEDIMENTAL AUTOEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN COEVALUACIÓN
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 Pronuncia los colores en inglés. DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS:

 Identifica vocabulario aprendido.
 Saluda y se despide en inglés.  Entona con entusiasmo las canciones aprendidas en inglés.
 Pronuncia las vocales en inglés  Relaciona imágenes y palabras en inglés.
 Manifiesta interés en el aprendizaje del vocabulario en inglés.  Hace uso del vocabulario aprendido en inglés.
 Relaciona imágenes con su escritura en inglés.  Sigue instrucciones al realizar las actividades.
 Escucha con atención la pronunciación del vocabulario en inglés.
OBSERVACIONES:
# DE SESIONES PROGRAMADAS: FECHA DE INICIO: SEGUNDO PERIODO
NUCLEOS PROBLEMICOS: NUCLEOS PROBLEMICOS: LENGUA Y COMUNICACIÓN NUCLEOS TEMÁTICOS: INGLES
NOMBRE DEL DOCENTE: YOLANDA CHAMAT, DORA ELISA SINISTERRA, SANDRA LUCIA VALENCIA, SANDRA GRADO: PRIMERO
QUIÑONES, ANA MILENA VARGAS.
COHERENCIA
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS..
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• Numbers 1 of 10 • Competencia lingüística  Comprendo canciones, rimas y  cuenta los números del 1 al 10.
• Family members • Competencia pragmática rondas infantiles haciendo uso de  Pronuncia y escribe correctamente
• Parts of the face • Competencia sociolingüística los números de 1 al 10. los números de 1-10 en ingles.
 Identifica los números del 1 al 10 e  Reconozco cuando me hablan en
inglés. inglés y reacciono de manera verbal
 Identifico palabras relacionadas y no verbal.
entre sí sobre temas que me son  Reconoce en inglés los miembros
familiares. de la familia.
 Valora las semejanzas y  Describe los miembros de su
diferencias de las personas. familia en inglés empleando el
vocabulario aprendido.
 Nombra y ubica el vocabulario
básico relacionado a las partes de
la cara.
METODOLOGÍA
EXPLORACIÓN- RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO PREVIO. PROBLEMATIZACIONES Y SISTEMATIZACIÓN Y APLICACIONES Y
(PUNTO DE PARTIDA DE LOS ESTUDIANTES) AMPLIACIONES. CONEXIONES CERCANAS. CONEXIONES EN
SITUACIONES NO ESCOLARES.
 Observación de Imágenes las cuales tratarán de pronunciar en  ¿Cuántos colores tiene mi caja
inglés. de colores?
 Observación de videos  ¿Quiénes son los integrantes
• Entonar canciones cortas en inglés. de la familia?
 ¿Cuáles son las partes de la
cara?
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MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: Children 1, happy book Canción Juan Moreno , fichas , copias, imágenes.
 Cuenta los números del 1 al 10 en inglés. DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS:
 Valoración y respecto por los miembros de la familia. Participación activa en clase.
 Descripción de si mismo Interés por la asignatura.
Responsabilidad en la ejecución de sus deberes.
Desempeño en actividades programadas.
OBSERVACIONES:
# DE SESIONES PROGRAMADAS: FECHA DE INICIO: TERCER PERIODO
NOMBRE DEL DOCENTE: YOLANDA CHAMAT, DORA ELISA SINISTERRA, SANDRA GRADO: PRIMERO
LUCIA VALENCIA, SANDRA QUIÑONES, ANA MILENA VARGAS.
COHERENCIA
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ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS.

 Ordonez: (sit down, stand up, hands  Competencia lingüística  Comprendo canciones, rimas y rondas  Comprende las órdenes cortas
up, hands down, shake your hands,  Competencia pragmática infantiles haciendo uso de los que se le dan.
hands on the head)  Competencia sociolingüística números de 1 al 10.  Nombra y usa el vocabulario
 Wild and domestic animals  Identifica los números del 1 al 10 e básico relacionado a los
 Vocabulario del cuerpo humano inglés. animales de la granja y
 Identifico palabras relacionadas entre mascotas.
sí sobre temas que me son familiares.  Identifica las partes principales
 Valora las semejanzas y diferencias de del cuerpo y las pronuncia
las personas. correctamente en inglés.
 Realiza actividades lúdicas

donde señala y dice las partes de
su cuerpo en inglés.
METODOLOGÍA
EXPLORACIÓN- RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO PREVIO. PROBLEMATIZACIONES Y SISTEMATIZACIÓN Y APLICACIONES Y CONEXIONES EN
(PUNTO DE PARTIDA DE LOS ESTUDIANTES) AMPLIACIONES. CONEXIONES CERCANAS. SITUACIONES NO ESCOLARES.
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• Entonación de rodas donde utilizan gestos y movimientos ¿Qué son las ordenes y en para
corporales que lo ayudan para hacerse entender mejor. que sirven?
• Observación de fichas con los modales para que ellos imiten ¿Cuál es tu mascota o animales
las acciones. preferidos?
• Mencionen lo que le gusta y no le gusta. ¿Qué parte conforman mi
• Uso de rondas infantiles para señalar las partes de su cuerpo cuerpo?
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: Children 1, happy book Canciones, fichas , copias, imágenes y videos.
 Cuido y respeto por los animales. DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS:
 Expresiones de mis gustos y disgustos sobre los animales de la granja y las • Participación activa en clase.
mascotas. • Interés por la asignatura.
 Señala y pronuncia las partes de su cuerpo con gusto • Responsabilidad en la ejecución de sus deberes.
• Desempeño en actividades programadas.
OBSERVACIONES:
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# DE SESIONES PROGRAMADAS: FECHA DE INICIO: CUARTO PERIODO
NOMBRE DEL DOCENTE: YOLANDA CHAMAT, DORA ELISA SINISTERRA, SANDRA GRADO: PRIMERO
LUCIA VALENCIA, SANDRA QUIÑONES, ANA MILENA VARGAS.
COHERENCIA
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS..
 Fruits  Competencia lingüística  Comprendo canciones, rimas y rondas  Nombra vocabulario básico
 The ABCs ( A to Z)  Competencia pragmática infantiles haciendo uso de los relacionado con las frutas.
 Preguntas sencillas(what, who, when,  Competencia sociolingüística números de 1 al 10.  Identifica el alfabeto en inglés
where)  Identifica los números del 1 al 10 e  Demuestro comprensión de
inglés. preguntas sencillas sobre mí, mi
 Identifico palabras relacionadas entre familia y mi entorno.
sí sobre temas que me son familiares.
 Valora las semejanzas y diferencias de
las personas.

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METODOLOGÍA
 Observación de Imágenes las cuales tratarán de pronunciar en • ¿Cuál es tu fruta preferida?

inglés. • ¿Qué letras conforma el
 Observación de videos alfabeto español?
• Entonar canciones cortas en inglés. • ¿Cómo y cuándo puedo
hacer preguntas?
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: Children 1, happy book 1

Canciones, fichas, copias, imágenes y videos
 Comparto mis gustos y disgustos por las frutas. DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS:
• Participación activa en clase.
• Interés por la asignatura.
• Responsabilidad en la ejecución de sus deberes.
• Desempeño en actividades programadas.
OBSERVACIONES:
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ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Escuela Superior Normal Juan Ladrilleros

NOMBRE DEL DOCENTE: Yenis Ibarguen, Eleuteria Caicedo, Doralba Araujo, Deicy Yulieth g. GRADO: 2ª PRIMER PERIODO
# DE SESIONES PROGRAMADAS: 9 FECHA DE INICIO: 20 de Enero FECHA FINAL: Marzo 29 2014
NUCLEOS PROBLEMICOS: Humanidades NUCLEOS TEMÁTICOS: INGLES
COHERENCIA
 Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras expresiones y oraciones que leo.
 Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.
 Comprendo el lenguaje básico sobre saludos, despedidas, días de la semana, mese del año etc. Si me hablan despacio y con pronunciación clara.
 Escritura y pronunciación de las  Comprendo el lenguaje básico sobre  Reconozco cuando me hablan en  Identifico las vocales y el alfabeto
vocales y el alfabeto en inglés. saludos, despedidas, días de la inglés y reacciono de manera verbal escrito en inglés.
 Aprendizaje de la escritura y semana, mese del año etc. Si me y no verbal.  Reconozco los saludos que
pronunciación de saludos y hablan despacio y con pronunciación  Entiendo cuando me saludan y se escucho y pronuncio en inglés.
despedidas. clara. despiden de mí.  Pronuncio correctamente los
 Escritura y pronunciación de los  Disfruto la lectura como una colores en inglés.
colores en ingles actividad de esparcimiento que me  Pronuncio y escribo
 Escritura y pronunciación de los días ayuda a descubrir el mundo. correctamente los días de la
de la semana en inglés. semana en inglés.
 Lectura escritura y pronunciar las  Reconozco la escritura y
estaciones. pronunciación en las estaciones
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 Escritura y pronunciación de los en inglés.

meses del año en inglés.  Identifico la pronunciación de
los meses del año en inglés.
METODOLOGÍA
Actividad: Por medio de la observación del alfabeto y vocales en  ¿Cómo te despides de tu La correcta pronunciación Taller: Para identificar en escrito el
español se les pregunta cómo es su escritura en inglés y con la mama en inglés? y escritura de los temas vocabulario aprendidos en clases.
misma metodología se desarrollaran las otras temáticas.  A que personas has vistos nos harán personas
escuchado hablar en inglés. más competentes en el
 Como se escriben los días de mundo que nos movemos.
la semana en inglés.
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:
Humano, real, revistas, textos, cuadernos, hojas pinturas, colores, videos todos los materiales de trabajo.
Cognitivo: Escribo y pronuncio correctamente los días de la semana, los colores, DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS:
vocales, el alfabeto etc. - Heteroevaluación: Escribo las estaciones en ingles .
- Coevaluación: Como fue la participación de tus compañeros y profesor en la

clase de inglés.
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OBSERVACIONES
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Escuela Superior Juan Ladrilleros

NOMBRE DEL DOCENTE: María Yenis Abarquen Guaitoto GRADO:2 SEGUNDO PERIODO
# DE SESIONES PROGRAMADAS: 9 FECHA DE INICIO: Marzo 31 FECHA FINAL: Junio 13
NUCLEOS PROBLEMICOS: humanidades NUCLEOS TEMÁTICOS: INGLES
COHERENCIA
 Comprendo el lenguaje básico sobre saludos, despedidas, días de la semana, mese del año etc. Si me hablan despacio y con pronunciación clara.
ELEMENTOS CONCEPTUALES ESTANDARES COMPETENCIAS INDICADOR DE COMPETENCIA
 Aprendizaje de la escritura,  Comprendo el lenguaje básico sobre  Disfruto la lectura como una actividad  Identifico la correcta escritura
pronunciación correcta de los los temas del cuerpo humano, de esparcimiento que me ayuda a y pronunciación de los
números en inglés. prendas de vestir, los números, la descubrir el mundo números en inglés.
 Pronunciación y escritura correcta familia, lugares y enseres del colegio,  Reconozco palabras y frases cortas en  Reconozco la correcta escritura
del cuerpo humano. lugares de la casa. Si me hablan claro inglés en libros, objetos, juguetes, y pronunciación del cuerpo
 Desarrollo de temas en la escritura y y buena pronunciación propagandas y lugares de mi escuela. humano.
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pronunciación de las prendas de  Leo escribo correctamente las

vestir. prendas de vestir
 Adquiero habilidad en la escritura y  Leo y escribo correctamente
lectura de la familia en inglés. los miembros de la familia en
 Desarrollo destrezas para escribir y inglés.
pronunciar los lugares y enseres del  Reconozco la correcta escritura
colegio en inglés. y pronunciación de los lugares
 Escritura y pronunciación de los del colegio en inglés.
lugares de la casa en inglés.  Identifico la correcta escritura
y pronunciación de los lugares
de la casa en inglés.
METODOLOGÍA
Actividad: Por medio de la escritura del vocabulario en español ¿En qué momento del día puedes El aprendizaje del inglés  ¿Qué personas has escuchado
en el tablero se harán las siguientes preguntas. utilizar estas palabras vistas en nos facilita la hablar el inglés?
clase? comunicación con otras  ¿Te gustaría estudiar el inglés
 ¿En qué idiomas se pueden escribir esas palabras? personas del mundo. cuando grande?
 ¿Cómo se pronuncia algunas de estas en inglés?
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: Humano, rea, objetos del medio, laminas, textos, hojas de block, cuadernos, fotocopias, revistas, colores, pinturas, videos, todos
los materiales de trabajo.
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 Actividad: Aporto un ambiente positivo y participativo en las horas de clase. DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS:
 Autoevaluación: Me comporto y demuestro comprensión de los temas
estudiados.
OBSERVACIONES:

NOMBRE DEL DOCENTE: María Yenis Abarquen Guaitoto GRADO:2 TERCER PERIODO
# DE SESIONES PROGRAMADAS: 9 FECHA DE INICIO: Junio 16 FECHA FINAL: Septiembre 14 2014
COHERENCIA
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 Comprendo el lenguaje básico sobre saludos, despedidas, días de la semana, mese del año etc. Si me hablan despacio y con pronunciación clara
 Desarrollar destrezas en la  Participo en conversaciones con  Sigo instrucciones relacionadas  Pronuncio y escribo
escritura y lectura de los enseres pronunciación clara y buena con actividades de clase y correctamente los enseres
de la casa. entonación.  recreativas propuestas por mi de la casa en ingles
 Escritura y lectura correcta de las profeso  Identifico la correcta
frutas.  Demuestro comprensión de escritura y pronunciación
 Aprendizaje de la lectura y preguntas sencillas sobre mí, de las frutas.
escritura de las figuras  mi familia y mi entorno.  Leo y escribo correctamente
geométricas.  Relaciono ilustraciones con las figuras geométricas en
 Adquiero habilidad para oraciones simples. inglés.
pronunciar expresiones  Comprendo secuencias relacionadas  Reconozco la correcta
cotidianas con hábitosy rutinas. escritura y pronunciación
 Desarrollo destrezas para de expresiones que
escribir y pronunciar las utilizamos diariamente
profesiones en inglés. inglés.
 Escritura y pronunciación de los  Desarrollo habilidades en la
animales en inglés. escritura de la
pronunciación y escritura
de las profesiones en inglés.
 Leo y escribo correctamente
los animales en inglés.
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METODOLOGÍA
EXPLORACIÓN- RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO PROBLEMATIZACIONES Y SISTEMATIZACIÓN Y APLICACIONES Y CONEXIONES EN
PREVIO. AMPLIACIONES. CONEXIONES CERCANAS. SITUACIONES NO ESCOLARES.
(PUNTO DE PARTIDA DE LOS ESTUDIANTES)
- Punto de partida Actividad: Observación de láminas donde  ¿Para qué nos sirven Es importante hablar  Subraya las palabras del texto
hallan que aceres de la casa. Con su nombre y se harán las aprender el idioma inglés? inglés para entender lo que sabe cómo se escribe en
siguientes preguntas.  ¿Para qué te sirve el inglés? que algunos libros nos inglés.
informan.  Selecciona las palabras que
 ¿De qué otra forma se pueden escribir? están correctamente escritas
en inglés.
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: Humano, real, objetos del medio, laminas, textos, hojas de block, cuadernos ,fotocopias, revistas colores,
pinturas, videos todos los materiales de trabajo.
Cognitivo: Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, juguetes, DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS:
propagandas, lugares del colegio y calles. Heteroevaluación: Taller apareamiento de los objetos con la palabra o
nombre en inglés.
OBSERVACIONES
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NOMBRE DEL DOCENTE: María Yenis Abarquen Guaitoto GRADO:2 CUARTO PERIODO
# DE SESIONES PROGRAMADAS: 9 FECHA DE INICIO: Septiembre 15 FECHA FINAL: Noviembre 28 2014
COHERENCIA
 Comprendo el lenguaje básico sobre saludos, despedidas, días de la semana, mese del año etc. Si me hablan despacio y con pronunciación clara
ELEMENTOS CONCEPTUALES ESTANDARES COMPETENCIAS DESEMPEÑO
 Adquirir habilidad para escribir y Participo en conversaciones con  Reconozco que hay otras personas  Identifico la correcta
aprender la correcta pronunciación clara y buena como yo que escritura y pronunciación
pronunciación de los vegetales. entonación.  se comunican en inglés. de los vegetales.
 Desarrollar una correcta lectura  Idéntico a las personas que  Selecciono las palabras
y escritura de los alimentos. participan en una conversación. correctamente escritas en
 Lectura y escritura de oficios.  Sigo la secuencia de un cuento corto su texto.
 Realizar escritura y lectura de los apoyado en imágenes.  Hago pareados con objetos y
planetas en inglés. su nombre en ingles
 Leer y escribir las partes delo  Escribo correctamente los
cuerpo en inglés. medios de transporte en
inglés.
 Relaciono el nombre
correcto con las figuras
correspondientes.
 Haga pareado sobre los
nombres y los objetos
correspondientes.
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METODOLOGÍA
Actividades: Observaciones de objetos para Lugo hacerle
¿Si vas por una carretera y vez El inglés nos facilita Desarrollo taller donde se hacen
su correspondiente nombre en inglés. palabras aprendidas que le interactuar con otras paramentos de objetos y su
dices a tus padres? personas de este idioma nombre.
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: Humanos, real, objetos del medio, laminas, textos, hojas de block, cuadernos fotocopias , revistas, colores,
pinturas, videos, todos los materiales de trabajo.
Procedimentales: Relaciono ilustraciones con oraciones simples. DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS: Evaluación: Decir cómo fue la participación
de sus compañeros y maestra.
OBSERVACIONES
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ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Escuela Normal Superior “Juan Ladrilleros de Buenaventura”
NOMBRE DEL DOCENTE: Cecilia Hurtado Angulo, Carmen Cleotilde Quintero, Inés Torres, Maribel Cachimbo, GRADO: Tercero PRIMER PERIODO
Ana Consuelo Córdoba.
N° DE SECCIONES: 9 FECHA DE INICIO: Enero 20 de 2.014 FECHA FINAL: Marzo 31 de 2.014
NÚCLEO PROBLÉMICO: Lenguaje y comunicación NUCLEOS TEMÁTICO: inglés.
COHERENCIA
ESTANDARES BÁSICO DE COMPETENCIAS.
 Desarrollo estrategias que le ayudan a a entender algunas palabras, expresiones y ora iones que leo.
 Comprendo el lenguaje básico de mi familia amigos, juegos lugares conocido si me hablan despacio y con pronunciación clara.
 Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto, mi nivel de inglés es más bajo
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 Presentaciones,  Desarrollo estrategias que me  Saluda y se despide con naturalidad Reconozco cuando me hablan en inglés y
 Saludos y despedidas. ayudan a entender algunas  Pronuncia comprensiblemente palabras reacciono de manera verbal y no verbal.
 My school palabras, expresiones y oraciones y frases cortas Identifico palabras relacionadas entre sí
 My family que leo.  Menciona significado de palabras. sobre temas que me son familiares.
 Nature and colors  Comprendo el lenguaje básico  Conoce vocabulario básico del entorno. Copio y transcribo palabras que comprendo
sobre mi familia, amigos, juegos y  Expreso mis ideas, sentimientos e y que uso con frecuencia en el salón de
lugares conocidos, si me hablan intereses en el salón y escucho clase.
despacio y con pronunciación clara. respetuosamente los de los demás Recito y canto rimas, poemas y
miembros del grupo. trabalenguas que comprendo, con ritmo y
entonación adecuados.
Respondo a saludos y a despedidas.
METODOLOGÍA
EXPLORACIÓN-RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO PREVIO. PROBLEMATIZACIONES SISTEMATIZACIONES Y APLICACIONES Y CONEXIONES EN
Y AMPLIACIONES CONEXIONES CERCANAS SITUACIONES NO ESCOLARES
 Juego de roles. ¿Qué palabras o Conceptualizar los temas vistos en Presentación de trabajos.
 Actividades en grupo expresiones entiendo y la unidad. Comparte con su familia las
 Actividades en parejas pronuncio en inglés? Presentaciones, actividades realizadas en clase.
 Diálogos libres Saludos y despedidas. Elaboración de carteleras.
 Diálogos dirigidos My school
 Escucha y reproducción de canciones My family
 Juegos Nature and colors
 Solución de situaciones
 Composiciones orientadas.
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 Ejercicios de lectura, Exposiciones, Actividades de respuesta

Física Total, (T.P.R.)
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: C.D, computador, video vid, Revistas, Periódicos, Grabadora, Fotocopias, material real, libros y
diccionarios de inglés.
COGNITIVO-ACTITUDINAL-PROCEDIMENTAL AUTOEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN COEVALUACIÓN
Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS.

manera verbal y no verbal. Participación activa en clase,
Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que Interés por la asignatura,
me son familiares. Copio y transcribo palabras que Responsabilidad en la ejecución de sus deberes,
comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Desempeño en actividades programadas.
Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que Aporte a un ambiente positivo en clase
comprendo, con ritmo y entonación adecuados. Uso del idioma, Convivencia, Actitud positiva
Respondo a saludos y a despedidas Solución de problemas (situaciones, dilemas).
OBSERVACIONES:
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Escuela Normal Superior “Juan Ladrilleros de Buenaventura”

NOMBRE DEL DOCENTE: Cecilia Hurtado Angulo, Carmen Cleotilde Quintero, Inés Torres, Maribel GRADO: Tercero SEGUNDO PERIODO
Cachimbo, Ana Consuelo Córdoba.
N° DE SECCIONES: 13 FECHA DE INICIO: Abril 01 de 2.014. FECHA FINAL: Junio 28 de 2.014
NÚCLEO PROBLÉMICO: Lenguaje y comunicación NUCLEOS TEMÁTICO: Inglés
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COHERENCIA
ELEMENTOS ESTANDARES COMPETENCIAS INDICADOR DE COMPETENCIA
CONCEPTUALES  Desarrollo estrategias que me  Saluda y se despide con naturalidad  Comprendo canciones, rimas y rondas
 hábitos y rutinas ayudan a entender algunas  Pronuncia comprensiblemente palabras y frases infantiles, y lo demuestro con gestos y
 food palabras, expresiones y oraciones cortas movimientos.
 (verbos: like, feel, que leo.  Menciona significado de palabras.  Reconozco palabras y frases cortas en
need)  Comprendo el lenguaje básico  Conoce vocabulario básico del entorno. inglés en libros, objetos, juguetes,
 My clothes sobre mi familia, amigos, juegos y  Comprendo que las normas ayudan a promover propagandas y lugares de mi escuela.
lugares conocidos, si me hablan el buen trato y evitar el maltrato en el juego y  Escribo el nombre de lugares y elementos
despacio y con pronunciación en la vida escolar. que reconozco en una ilustración.
clara. Relaciono ilustraciones con oraciones simples.
METODOLOGÍA
EXPLORACIÓN-RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO PROBLEMATIZACIONES Y SISTEMATIZACIONES Y APLICACIONES Y CONEXIONES EN
PREVIO. AMPLIACIONES CONEXIONES CERCANAS SITUACIONES NO ESCOLARES
 Juego de roles.  ¿Qué palabras conozco Escribir los conceptos de las Elabora carteleras alusivas a los temas
 Actividades en grupo en inglés? diferentes temáticas tratadas en la vistos y la comparte con sus familiares.
 Actividades en parejas unidad.
 Diálogos libres hábitos y rutinas
 Diálogos dirigidos food
 Escucha y reproducción de canciones (verbos: like, feel, need)
 Juegos My clothes
 Solución de situaciones
 Composiciones orientadas.
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 Ejercicios de lectura
 Exposiciones
 Actividades de respuesta Física Total
 (T.P.R.).
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: C.D, computador, video vid, Revistas, Periódicos, Grabadora, Fotocopias, libros y diccionarios de inglés-español.
Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo
demuestro con gestos y movimientos. DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS
Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, Participación activa en clase,
objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. Interés por la asignatura,
Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco Responsabilidad en la ejecución de sus deberes,
en una ilustración. Desempeño en actividades programadas.
Relaciono ilustraciones con oraciones simples. Aporte a un ambiente positivo en clase
Uso del idioma
Convivencia
Actitud positiva
Solución de problemas (situaciones, dilemas).
OBSERVACIONES:
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ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Escuela Normal Superior “Juan Ladrilleros de Buenaventura.

NOMBRE DEL DOCENTE: Cecilia Hurtado Angulo, Carmen Cleotilde Quintero, Inés Torres, Maribel GRADO: Tercero TERCER PERIODO
N° DE SECCIONES: 10 semanas. FECHA DE INICIO: Julio 22 de 2.014 FECHA FINAL: octubre 04 de 2.014
NÚCLEO PROBLÉMICO: Lenguaje y comunicación NUCLEOS TEMÁTICO: inglés.
COHERENCIA
ESTANDARES BÁSICO DE COMPETENCIAS
Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.
 Ordenes (sit down, stand  Comprendo historias cortas  Saluda y se despide con  Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y
up, hands up, hands narradas en un lenguaje naturalidad lo demuestro con gestos y movimientos.
down, shake your hands, sencillo.  Pronuncia comprensiblemente  Demuestro comprensión de preguntas sencillas
hands on the head).  Hablo en inglés, con palabras palabras y frases cortas sobre mí, mi familia y mi entorno.
 Vocabulario del cuerpo y oraciones cortas y aisladas,  Menciona significado de palabras.  Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están
humano. para expresar mis ideas y  Conoce vocabulario básico del ilustradas.
 Preguntas sencillas (what, sentimientos sobre temas del entorno.  Escribo información personal en formatos
who, when, where). colegio y mi familia.  Reconozco que las acciones se sencillos.
 Verbo Like, feel, can.  Participo en conversaciones relacionan con las emociones y  Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta.
 Terminación “ing” con pronunciación clara y que puedo aprender a manejar  Describo lo que estoy haciendo.
buena entonación. mis emociones para no hacer  Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no
daño a otras personas. puedo hacer.
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METODOLOGÍA
EXPLORACIÓN-RELACIÓN CON EL PROBLEMATIZACIONES Y SISTEMATIZACIONES Y CONEXIONES APLICACIONES Y CONEXIONES EN SITUACIONES
CONOCIMIENTO PREVIO. AMPLIACIONES CERCANAS NO ESCOLARES
Juego de roles. ¿Qué expresiones entiendo en Escribir los conceptos de las Comparte en su núcleo familiar la temática
Actividades en grupo inglés? diferentes temáticas tratadas en la trabajada en clase.
Actividades en parejas ¿Qué palabras pronuncio en unidad.
Diálogos libres inglés? Ordenes (sit down, stand up, hands
Diálogos dirigidos up, hands down, shake your hands,
Escucha y reproducción de canciones hands on the head).
Juegos Vocabulario del cuerpo humano.
Solución de situaciones Preguntas sencillas (what, who,
Composiciones orientadas. when, where).
Ejercicios de lectura Verbo Like, feel, can.
Exposiciones Terminación “ing”
Actividades de respuesta Física Total
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: C.D, computador, video vid, Revistas, Periódicos, Grabadora, Fotocopias, libros y diccionarios de inglés..
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Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS.

demuestro con gestos y movimientos. Participación activa en clase,
Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, Interés por la asignatura,
mi familia y mi entorno. Responsabilidad en la ejecución de sus deberes,
Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están Desempeño en actividades programadas.
ilustradas. Aporte a un ambiente positivo en clase
Escribo información personal en formatos sencillos. Uso del idioma
Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. Convivencia
Describo lo que estoy haciendo. Actitud positiva
Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo Solución de problemas (situaciones, dilemas).
hacer.
OBSERVACIONES:
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Escuela Normal Superior “Juan Ladrilleros de Buenaventura.
NOMBRE DEL DOCENTE: Cecilia Hurtado Angulo, Carmen Cleotilde Quintero, Inés Torres, Maribel GRADO: Tercero CUARTO PERIODO
N° DE SECCIONES: 7 FECHA DE INICIO: Octubre 14 de 2.014 FECHA FINAL: Noviembre 30 de 2.014.
NÚCLEO PROBLÉMICO: Lenguaje y comunicación. NUCLEOS TEMÁTICO: inglés.
COHERENCIA
 Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar, mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.
27

 Occupations and places  Comprendo historias cortas  Saluda y se despide con  Demuestro conocimiento de las estructuras
 Wild and domestic animals narradas en un lenguaje naturalidad básicas del inglés.
 Health sencillo.  Pronuncia comprensiblemente  Describo algunas características de mí mismo, de
 Numbers and mathematics  Hablo en inglés, con palabras palabras y frases cortas otras personas, de animales, de lugares y del
operations. y oraciones cortas y aisladas,  Menciona significado de palabras. clima.
para expresar, mis ideas y  Conoce vocabulario básico del  Participo en representaciones cortas; memorizo
sentimientos sobre temas del entorno. y comprendo los parlamentos.
colegio y mi familia.  Hago cosas que ayuden a aliviar el  Participo activamente en juegos de palabras y
 Participo en conversaciones malestar de personas cercanas; rondas.
con pronunciación clara y manifiesto satisfacción al  Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme
buena entonación. preocuparme por sus entender.
necesidades.
METODOLOGÍA
EXPLORACIÓN-RELACIÓN CON EL PROBLEMATIZACIONES Y SISTEMATIZACIONES Y CONEXIONES APLICACIONES Y CONEXIONES EN SITUACIONES
CONOCIMIENTO PREVIO AMPLIACIONES CERCANAS NO ESCOLARES
Juego de roles. ¿Qué expresiones entiendo en Escribir los conceptos de las Talleres en grupos e individuales.
Actividades en grupo inglés? diferentes temáticas tratadas en la Elaboración de carteleras.
Actividades en parejas ¿Qué palabras pronuncio en inglés? unidad.
Diálogos libres Occupations and places
Diálogos dirigidos Wild and domestic animals
28
Escucha y reproducción de Health

canciones Numbers and mathematics
Juegos operations.
Solución de situaciones
Composiciones orientadas.
Ejercicios de lectura
Exposiciones
Actividades de respuesta Física Total
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: C.D, computador, video vid, Revistas, Periódicos, Grabadora, Fotocopias, libros y diccionarios de inglés..

 Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés. DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS.
 Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de  Participación activa en clase,
animales, de lugares y del clima.  Interés por la asignatura,
 Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los  Responsabilidad en la ejecución de sus deberes,
parlamentos.  Desempeño en actividades programadas.
 Me integro activamente en juegos de palabras y rondas.  Aporte a un ambiente positivo en clase
 Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender.  Uso del idioma
 Convivencia, Actitud positiva
 Solución de problemas (situaciones, dilemas).
OBSERVACIONES:
29
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Institución Educativa Escuela Normal superior Juan ladrilleros

NOMBRE DEL DOCENTE: Yaneth Muñoz Caicedo, Luz Marina Garcés Rentería, Mery Elena Castillo de GRADO: 4to PRIMER PERIODO
Portocarrero, Rocío Mancilla Cabullales, Nellys Amparo García Arboleda.
# DE SESIONES PROGRAMADAS: FECHA DE INICIO: FECHA FINAL:
9 semanas (1er Periodo) 20 de enero del 2014 29 de marzo del 2014
NUCLEOS PROBLEMICOS: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN NUCLEO TEMÁTICO: Inglés
COHERENCIA
LINEAMIENTOS CURRICULARES / ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS / ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
 Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios
 Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles
 Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.
 El alfabeto,  Comprendo textos cortos, sencillos e  Deletreo palabras que me son  Deletrea palabras conocidas
 Presentaciones. ilustrados sobre temas cotidianos, conocidas. utilizando los sonidos del
 Saludos y despedidas. personales y literarios  Sigo atentamente lo que me dicen mi alfabeto inglés.
 Información personal.  Participo en conversaciones cortas profesor y mis compañeros durante  Responde a saludos y a
 Pronombres personales. usando oraciones con estructuras un juego o una actividad. despedidas en inglés.
predecibles  Memorizo y sigo el ritmo de  Reconoce cuando me hablan en
 Mi vocabulario se limita a temas y canciones populares de países inglés y reacciono de manera
referentes cercanos y conocidos. angloparlantes. verbal y no verbal.
 Describo los rasgos personales de  Identifica palabras relacionadas
gente de mi entorno. entre sí sobre temas que me son
 Respondo a preguntas personales familiares.
como nombre, edad, nacionalidad y  Copia y transcribe palabras que
dirección con apoyo de repeticiones comprende y que usa con
cuando sea necesario. frecuencia en el salón de clase.
30
METODOLOGÍA
EXPLORACIÓN- RELACIÓN CON EL PROBLEMATIZACIONES Y SISTEMATIZACIÓN Y CONEXIONES APLICACIONES Y CONEXIONES
CONOCIMIENTO PREVIO. AMPLIACIONES. CERCANAS. EN SITUACIONES NO
(PUNTO DE PARTIDA DE LOS ESTUDIANTES) ESCOLARES.
Para saber que conocimientos previos trae el ¿Cómo se pronuncian las letras del alfabeto El estudiante deberá tener claro: El niño deberá practicar en casa, en
estudiante en inglés: en el idioma Inglés?  Como se pronuncian las letras del la calle, en el vecindario, el
-Realizaremos preguntas sobre: ¿Cuáles son los saludos más utilizados e alfabeto en inglés. vocabulario y lo aprendido en clase
-Los saludos. inglés?  Los saludos y las despedidas en inglés. en inglés.
-Despedidas. ¿Te sabes presentar en inglés?  Dar una información personal en inglés y
- Vocabulario del niño en inglés. ¿Qué información personal puedes decir en contestar e inglés cuándo se le pregunte.
-Canciones que se sepa en inglés. inglés?  Conocer los pronombres personales en
¿Cuáles son los pronombres personales en inglés y saberlo conjugar en oraciones
inglés? ¿Cómo se pronuncian? sencillas.

-Estándares Básicos de Competencia en Lenguas extranjeras: Inglés Págs. 20 y 21.
-Aprende Inglés. Pág. 2.
-Guía Práctica de Inglés. Págs. 2, 3
-Inglés para niños. Págs. 2,3,4,5
Videos, canciones ,libros, internet, televisor, computador, carteles, carteleras, tablero, marcador, grabadora.
 Pronuncia el alfabeto en inglés. DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS:
 Deletrea palabras conocidas en inglés. Autoevaluación
 Reconoce saludos y despedidas en inglés. Identifica los pronombres personales y realiza  Permitir al estudiante, mediante un referente que valore su proceso de aprendizaje en
oraciones en inglés. Entona canciones cortas en inglés. el aula.
 Realiza diálogos cortos con vocabulario aprendido. Heteroevaluación
 Sigue instrucciones dadas en inglés. Adquiere buen comportamiento en clase de inglés  Se realizaran diferentes evaluaciones y talleres, de todos los temas vistos.
Participa con ánimo y entusiasmo en las clases.
OBSERVACIONES:
31

NOMBRE DEL DOCENTE: Yaneth Muñoz Caicedo, Luz Marina Garcés Rentería, Mery Elena Castillo de GRADO: 4to SEGUNDO PERIODO
9 semanas (2do. Periodo) Marzo 31 del 2014 junio 13 del 2014
COHERENCIA
 Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.
 Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.
 Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.
 Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. Aún se me dificulta
hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar.
 Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada.
 Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.
 Artículos: definido e indefinido  Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados  Uso adecuadamente estructuras y  Comprendo descripciones cortas
 Descripción (uso de adjetivos sobre temas cotidianos, personales y literarios. patrones gramaticales de uso frecuente. sobre personas, lugares y acciones
calificativos)  Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de  Identifico de quien me hablan a partir de conocidas.
 Oraciones sencillas (tiempo mi entorno. sus descripciones físicas.  Escribo textos cortos que
simple)  Mi vocabulario se limita a temas y referentes  Identifico la secuencia de las acciones y las  Describen mi estado de ánimo y mis
 Manejo del diccionario cercanos y conocidos. asocio con los momentos del día, cuando preferencias.
 Modal (can) alguien describe su rutina diaria.  Identifica los verbos y artículos
 Demostrativos this- that  Escribo descripciones y narraciones cortas estudiados y los usa al momento de
basadas en una secuencia de escribir frases cortas.
ilustraciones.  Construye oraciones dando uso
 Utilizo el diccionario como apoyo a la correcto a los adjetivos
comprensión de textos. demostrativos.
32
METODOLOGÍA
EXPLORACIÓN- RELACIÓN CON EL PROBLEMATIZACIONES Y SISTEMATIZACIÓN Y CONEXIONES CERCANAS. APLICACIONES Y CONEXIONES EN
CONOCIMIENTO PREVIO. AMPLIACIONES. SITUACIONES NO ESCOLARES.
ESTUDIANTES)
Para saber que conocimientos previos ¿Cuáles son los artículos El estudiante deberá identificar: El niño deberá practicar en casa, en
trae el estudiante en inglés para este definidos e indefinidos en inglés? -Los artículos definidos e indefinidos en ingles “a” y la calle, en el vecindario, el
segundo periodo indagaremos sobre: ¿Por qué se utiliza “a” delante de “an” y la forma de usarlos. vocabulario y lo aprendido en clase
- Vocabulario del niño en inglés. determinada palabra y no “an”? -La forma en que se usan los adjetivos calificativos en en inglés.
-Canciones que se sepa en inglés. ¿Conoces los adjetivos el vocablo inglés-
calificativos en inglés? -Realizar oraciones sencillas en tiempo simple.
¿Sabes buscar palabras en el -Utilizar el diccionario para encontrar significado de
diccionario de inglés? palabras desconocidas y ayudarse a organizar bien las
¿Cómo utilizamos el modal “can” oraciones.
en inglés? -Utilizar el modal “can” de forma adecuada.
¿Identificas los adjetivos -Identificar los adjetivos demostrativos “this” y “that” y
demostrativos en inglés? utilizarlos correctamente e la construcción de
oraciones sencillas y de la cotidianidad,
-Aprenda inglés y colorea.
Videos, canciones, libros, internet, televisor, computador, carteles, carteleras, tablero, marcador, grabadora.
33
Cognitivo DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS:
 Identifico los artículos definidos e indefinidos en inglés. Autoevaluación
 Comprendo la forma correcta de utilizar el artículo determinado “a”.  Permitir al estudiante, mediante un referente que valore su proceso de
 Comprendo cual es la forma correcta de utilizar el articulo indeterminado “an” en aprendizaje en el aula.
las oraciones. Heteroevaluación
 Identifica los adjetivos calificativos en inglés.  Se realizaran diferentes evaluaciones y talleres, de todos los temas vistos.
 Utiliza correctamente los adjetivos calificativos en oraciones de uso cotidiano,
 Usa el diccionario para buscar significado de palabras desconocidas.
 Utiliza de forma adecuada el modal “can”.
 Conoce los adjetivos demostrativos.
 Utiliza los adjetivos demostrativos en oraciones cortas de uso habitual.
Procedimental
 Sigue instrucciones dadas en inglés.
Actitudinal
 Adquiere buen comportamiento en clase de inglés
 Participa con ánimo y entusiasmo en las clases.
OBSERVACIONES:
Se les pedirá a los padres de familia que ayuden a sus hijos motivándolos para que observe videos en inglés, donde se pueda escuchar bien la pronunciación de las palabras.
34

NOMBRE DEL DOCENTE: Yaneth Muñoz Caicedo, Luz Marina Garcés Rentería, Mery Elena Castillo de GRADO: 4to TERCER PERIODO
9 semanas (3er Periodo) junio 16 del 2014 Septiembre 12 del 2014
COHERENCIA
 Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.
 Preguntas con wh (what,  Mi vocabulario se limita a temas y  Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos  Realiza preguntas de forma correcta
where, who etc.) referentes cercanos y conocidos. como qué, quién, cuando y donde. utilizando what, where, who, y los reconoce
 Modal (can)  Participo en conversaciones cortas  Escribo textos cortos que en un texto narrativo corto.
 Estados de ánimo y  usando oraciones con estructuras  Describan mi estado de ánimo y mis preferencias.  Escribe, pronuncia e identifica conectores en
preferencias predecibles.  Enlazo frases y oraciones usando conectores que oraciones o textos de uso diario que tengan
 Conectores  Mi pronunciación es compresible y expresan secuencia y adición. que ver con mi estado de ánimo y mis
 Números hasta mil hablo de manera lenta y pausada.  Uso adecuadamente estructuras y patrones preferencias.
 Actividades de rutina  escribo pequeños textos sencillos gramaticales de uso frecuente.  Reconoce y pronuncia en inglés cantidades
sobre temas de mi entorno.  Identifico las acciones en una secuencia corta de hasta el número mil.
eventos.  Identifica en secuencias actividades de rutina
 Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta escrita en textos cortos.
mil.  Memoriza y sigue el ritmo de canciones
 Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares populares e infantiles, de países
de países angloparlantes. angloparlantes, relacionadas con los temas
vistos,
35
METODOLOGÍA
EXPLORACIÓN- RELACIÓN CON EL PROBLEMATIZACIONES Y SISTEMATIZACIÓN Y CONEXIONES CERCANAS. APLICACIONES Y CONEXIONES
CONOCIMIENTO PREVIO. AMPLIACIONES. EN SITUACIONES NO
(PUNTO DE PARTIDA ESCOLARES.
Para iniciar este tercer periodo es ¿Qué preguntas puedes hacer El estudiante debe tener claro conceptos como: Realizar conversaciones cortas
necesario que los estudiantes tengan que tengan la palabra what, -Estas palabras se usan con mucha frecuencia para buscar en casa con el vocabulario
algunas nociones de: where, who? información específica acerca de algo. Algunas de ellas visto.
-Vocabulario en inglés cotidiano ¿Qué oraciones puedes realizar son: what, where, who, when, why, whose, how, which. Utilizar los números con
-Escritura y pronunciación números hasta con el modal can. -What: ¿Qué? ¿Cuál?: Esta expresión se usa para preguntar frecuencia en casa para decir
10 en inglés. ¿Cuáles son los estados de por cosas, personas, animales o eventos. fecha de cumpleaños, número
-Noción de cómo hacer una pregunta en ánimo que pueden presentarse -Where: ¿Dónde?: Se usa para preguntar por información telefónico, edad, etc.
español. en una persona? sobre un lugar específico.
-Saber qué son los estados de ánimo. ¿Sabes lo que son los -Who: ¿Quién?: Se usa para preguntar por personas.
conectores? -When: ¿Cuándo? Se usa para preguntar sobre el tiempo
¿Qué números en inglés sabes en qué se hará algo.
pronunciar y escribir’ -Why:¿Por qué? Se usa para pedir una explicación acerca
de algo.
¿Describe tus actividades de -Whose: ¿De quiénes?: Se usa para pedir una explicación
rutina en la hora de levantarte acerca de algo.
de la cama? -How: ¿Cómo?: Se usa para preguntar las formas como
suceden las cosas.
-Can: Es un verbo modal, van siempre acompañados de un
verbo en infinitivo.
-Identifica los principales
Números hasta mil.
-Identifica en ingles actividades de rutina como: levantarse,
ducharse, comer, vestirse etc.
Videos, canciones ,libros, internet, televisor, computador, carteles, carteleras, tablero, marcador, grabadora.
36
Cognitivo DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS:
-Realiza preguntas con WH. Autoevaluación
-Identifica WH como palabras que se usan para buscar información.  Permitir al estudiante, mediante un referente que valore su proceso de
-Reconoce todas las HW. aprendizaje en el aula.
-Realiza oraciones con el modal can. Heteroevaluación
-Reconoce que el modal can significa poder.  Se realizaran diferentes actividades, evaluaciones y talleres, de todos los
-Identifica presente y pasado del modal can. temas vistos en este periodo.
-Realiza oraciones utilizando los conectores.
-Identifica los números hasta mil.
-Realiza oraciones utilizando los números.
-Identifica en inglés actividades de rutina.
Procedimental
-Reconoce e identifica el proceso correcto para escribir una oración en inglés.
Actitudinal
-Adquiere buen comportamiento en clase de inglés
-Participa con ánimo y entusiasmo en las clases.
OBSERVACIONES:
Para poder tener más práctica con éste idioma se necesita mucho estudio y dedicación. Además conocer buen vocabulario.
37

NOMBRE DEL DOCENTE: Yaneth Muñoz Caicedo, Luz Marina Garcés Rentería, Mery Elena Castillo de GRADO: 4to PERIODO CUARTO
9 semanas (4to Periodo) Septiembre 15 del 2014 Noviembre 28 del 2014
COHERENCIA
 Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno. Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.
 Lugares y ocupaciones  Comprendo textos  Identifico elementos culturales  Pronuncia, escribe y realiza oraciones cortas y textos sencillos en inglés de
 Likes and dislikes cortos, sencillos e como nombres propios y lugares, los lugares más importantes y concurridos de una ciudad.
 Textos descriptivos ilustrados sobre temas en textos sencillos.  Pronuncia, escribe y realiza oraciones cortas y textos sencillos e inglés de las
 Números cardinales y cotidianos, personales  Escribo descripciones y ocupaciones, oficios y profesiones.
ordinales y literarios. narraciones  Realiza dramatizaciones cortas en inglés de tema visto.
 Colores  Escribo pequeños  cortas basadas en una secuencia  Reconoce textos descriptivos en inglés y realiza traducciones al español.
 La hora textos sencillos sobre de ilustraciones.  Realiza descripciones cortas de temas específicos vistos en el periodo.
 Adverbios de tiempo y temas de mi entorno.  Digo un texto corto memorizado  Identifica y pronuncia números cardinales y ordinales en inglés.
frecuencia  Mi vocabulario se en una dramatización,  Identifica y pronuncia los colores en inglés.
limita a temas y ayudándome con gestos.  Reconoce los adverbios de tiempo y frecuencia.
referentes cercanos y  Puedo hablar de cantidades y  Realiza oraciones y textos cortos con los adverbios de tiempo y frecuencia.
conocidos. contar objetos hasta mil.
38
METODOLOGÍA
EXPLORACIÓN- RELACIÓN CON EL PROBLEMATIZACIONES Y SISTEMATIZACIÓN Y CONEXIONES CERCANAS. APLICACIONES Y CONEXIONES EN
CONOCIMIENTO PREVIO. AMPLIACIONES. SITUACIONES NO ESCOLARES.
ESTUDIANTES)
Para saber que conocimientos ¿Cuáles profesiones sabes El estudiante deberá tener claro: El niño deberá practicar en casa, en
previos trae el estudiante en inglés: pronunciar en inglés? -Pronunciación y escritura de algunos oficios y la calle, en el vecindario, el
-Realizaremos preguntas sobre: ¿Qué cosas te gusta y te disgusta profesiones como: doctor, profesor, enfermera, vocabulario y lo aprendido en clase
-Las ocupaciones, los oficios y las realizar? bombero, panadero, pescador, ingeniero, abogado, de inglés.
profesiones. ¿Qué son los textos descriptivos? contador, ama de casa, negociante etc.
-Los números ¿Sabes cuáles son los números -Al igual que realizar oraciones y textos sencillos.
- Vocabulario del niño en inglés. cardinales y ordinales en -Deberá entender las expresiones “Likes and dislikes”
-Los colores español? como gustar y no gustar y realizar oraciones y textos
-La hora -¿Qué colores has aprendido a sencillos.
-Canciones que se sepa en inglés. pronunciar en inglés? -Realizará textos descriptivos cortos de lugar, personas
¿Sabes lo que es un adverbio de etc.
tiempo y frecuencia? -Reconocer los números cardinales como: uno. Dos, tres
cuatro etc.
-Los números ordinales primero, segundo, tercero,
cuarto quinto etc.
-Reconocer algunos colores: amarillo, azul, rojo, blanco,
etc.
-Decir ciertas horas.
-Reconocer los adverbios de tiempo
como: primero, siguiente, luego, ahora, finalmente;
y de frecuencia como: usualmente, todos los días,
algunas veces, nunca, muchas veces.
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: -Estándares Básicos de Competencia en Lenguas extranjeras: Inglés Págs. 20 y 21.
-Aprende Inglés. Pág. 2. -Guía Práctica de Inglés. Págs. 3,10 -Inglés para niños. Págs. 4, 10, 26, 27
-Diccionario de Inglés.
Videos, canciones, libros, internet, televisor, computador, carteles, carteleras, tablero, marcador, grabadora.
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COGNITIVO- ACTITUDINAL-PROCEDIMENTAL AUTOEVALUAC HETEROEVALUACIÓN COEVALUACIÓN
Cognitivo IÓN
 Pronuncia oraciones cortas en inglés de los lugares de ciudades. DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS:
 Escribe oraciones sencillas de los principales lugares de las ciudades.
 Realiza oraciones cortas y textos sencillos de lugares importantes. Autoevaluación
 Escribe el significado en español de algunos lugares importantes de las ciudades.  Permitir al estudiante, mediante un referente que valore su proceso de
 Pronuncia en inglés los oficios más conocidos por él. aprendizaje en el aula.
 Realiza oraciones con el vocabulario de las profesiones y los oficios vistos en clase. Heteroevaluación
 Escribe en inglés y sabe el significado en español de algunos oficios vistos en clase.  Se realizaran diferentes evaluaciones y talleres, de todos los temas vistos.
 Reconoce textos descriptivos en inglés.  Se tendrá en cuenta las canciones y las dramatizaciones para realizar
 Realiza traducciones al español de textos descriptivos presentados. evaluación cuantitativa y cualitativa.
 Realiza descripciones cortas de descripciones.
 Identifica los números cardinales en inglés.
 Identifica los números ordinales en inglés.
 Pronuncia los números ordinales en inglés
 Pronuncia los números cardinales en inglés.
 Realiza oraciones cortas con los números ordinales y cardinales en inglés.
 Identifica los colores en inglés. Pronuncia los colores en inglés. Reconoce los adverbios de tiempo
 Reconoce los adverbios de frecuencia. Realiza oraciones y textos cortos con los adverbios de tiempo.
 Realiza oraciones y textos cortos con los adverbios de frecuencia
Procedimental
 Sigue instrucciones dadas en inglés. Realiza dramatizaciones con temas vistos en clase
 Entona canciones en inglés de los temas vistos.
Actitudinal
 -Adquiere buen comportamiento en clase de inglés -Participa con ánimo y entusiasmo en las clases.
40
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR “JUAN LADRILLEROS” BUENAVENTURA
NOMBRE DEL DOCENTE: MARLENY VIDAL CUERO GRADO: QUINTO (5) PRIMER PERIODO
# DE SESIONES PROGRAMADAS: FECHA DE INICIO: 20 DE ENERO DE 2014 FECHA FINAL: MARZO 28 DE 2014
NUCLEOS PROBLEMICOS: LENGUA Y COMUNICACIÓN NUCLEOS TEMÁTICOS: LENGUA EXTRANJERA INGLES
COHERENCIA
 Comprendo textos cortos sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.
 Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos
ELEMENTOS ESTANDARES COMPETENCIAS INDICADOR DE
CONCEPTUALES COMPETENCIA
 Información personal  Comprendo textos cortos sencillos e  Socio lingüística  Utiliza el diccionario.
 Uso del diccionario ilustrados sobre temas cotidianos,  Pragmática  Formula y proporciona
personales y literarios.  Lingüística información personal.
 Mi vocabulario se limita a temas y  Respondo a preguntas personales como nombre,  Utiliza patrones gramaticales.
referentes cercanos y conocidos edad, nacionalidad y dirección con apoyo de
repeticiones cuando sea necesario.
 Puedo saludar de acuerdo con la hora del día de
forma natural y apropiada.
 Deletreo palabras que me son conocidas.
 Participo en juego de búsqueda de palabras
desconocidas.
41
METODOLOGÍA
EXPLORACIÓN- RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO PREVIO. PROBLEMA SISTEMATIZACIÓN Y APLICACIONES Y
(PUNTO DE PARTIDA DE LOS ESTUDIANTES) TIZACIONES CONEXIONES CERCANAS. CONEXIONES EN
Y SITUACIONES NO
AMPLIACIO ESCOLARES.
NES.
 Prueba diagnóstica para determinar el nivel cognoscitivo del estudiante  Consideras que  Al iniciar el segundo periodo el  Participar en situaciones
en las diferentes temáticas ya estudiadas y así poder programar los el ingles te estudiante debe estar en de comunicación
contenidos a trabajar, teniendo en cuenta sus debilidades y fortalezas. puede abrir las capacidad de formular y contestar referentes a información
 Es importante tener en cuenta que para el desarrollo de las temáticas y puertas a preguntas como donde vives, personal.
todas las actividades que estas conllevan se debe tener en cuenta las conocer otras como te llamas, como estas, que  Saludar y despedirse
necesidades reales del estudiante; es por esto que en la preparación de culturas ?explica edad tienes, entre otras. Tener correctamente, teniendo
las diferentes clases se debe tener en cuenta estrategias como:  Crees que dominio fonético, sintáctico y en cuenta si es de día o de
 Taking Real Objects to the class room. Llevar objetos reales al salón de aprendiendo semántico de vocabulario de la noche
clases es una excelente técnica, en la que el estudiante relaciona el ingles puedes familia, la casa, la escuela, los
objeto con la expresión en inglés, sin necesidad de acudir a la traducción mejorar tu nivel números hasta el 50 y buscar y
de esta en su lengua materna. Además esta técnica hace la clase más socioeconómico encontrar significado de palabras
vivencial. ? Porque? en el diccionario.
 Total Phisical Response. En esta estrategia el estudiante debe
responder físicamente a las palabras del profesor. Esta estrategia es
especialmente útil al enseñar una lengua extranjera. Las primeras
destrezas que se practican son las receptivas y en ella el estudiante
pasará por un periodo de silencio antes de producir algún mensaje oral
o escrito.
 Using Visual Aids Con esta técnica la clase se hace más interesante ya
que los cuadros, actividades gramáticas, películas, etc., ayudan a
clarificar los puntos explicados con palabras.
 Songs. Son importantes para el aprendizaje porque en el momento que
el estudiante se sienta motivado con el ritmo aprende vocabulario y
pronunciación.
42

Carteleras, grabadoras, televisor, textos, fotocopias, internet, diccionario, poster.
COGNITIVO- ACTITUDINAL-PROCEDIMENTAL AUTOEVALUACIÓN HETEROEVALU COEVALUACIÓN
 Muestra interés por la asignatura ACIÓN
 Responde las preguntas sobre información personal DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS:
 Identifica en el diccionario el vocabulario de los animales Como todo proceso evaluativo debe ser de carácter integral, se realizara una autoevaluación en la que
 Comprende cuando lo saludan en ingles el estudiante se da un valor de acuerdo con su desarrollo cognitivo, actitudinal y social durante todo el
 Comprende textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas periodo y una hetero evaluación realizada por el docente al estudiante respecto de su desempeño,
cotidianos académico, su actuación y su actitud frente a las diferentes temáticas tratadas.
Esta hetero evaluación tendrá la característica de ser: cualitativa, individualizada, integradora,
orientadora, continua, confiable, participativa, transparente.
En la realización de esta evaluación se utilizaran diferentes instrumentos entre los cuales se puede
mencionar
- Pruebas escritas (tipo icfes), talleres grupales,, tareas individuales, desarrollo de ejercicios, pruebas
orales e Interés por la asignatura.
43
NOMBRE DEL DOCENTE: MARLENY VIDAL CUERO QUINTO (5) SEGUNDO PERIODO
# DE SESIONES PROGRAMADAS: FECHA DE INICIO: 31 DE MARZO DE 2014 FECHA FINAL:
NUCLEOS PROBLEMICOS: LENGUA Y COMUNICACIÓN NUCLEOS TEMÁTICOS: LENGUA EXTRANJERA E INGLESH
COHERENCIA
 Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase
Presente simple de to be y  Comprendo cuentos cortos o lo que me  Utilizo el diccionario como apoyo a la  Lee y completa información
palabra dice mi profesor en clase comprensión de textos. requerida
 Participo en conversaciones cortas  Reconozco en un texto narrativo corto  Lee e interpreta información
usando oraciones con estructuras aspectos como que, quien, cuando y donde.  Dramatiza diálogos cortos
predecibles  Escribo textos cortos que describen mi  Responde preguntas de
estado de ánimo y mis preferencias información
 Uso adecuadamente estructuras y patrones  Aplica estructura y patrones
gramaticales de uso frecuente gramaticales
 Digo un texto corto memorizado en
una dramatización ayudándome con
gestos
44
NOMBRE DEL DOCENTE: MARLENY VIDAL CUERO QUINTO (5) SEGUNDO PERIODO
COHERENCIA
 Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase
Presente simple de to be y  Comprendo cuentos cortos o lo que me  Utilizo el diccionario como apoyo a la  Lee y completa información
palabra dice mi profesor en clase comprensión de textos. requerida
 Participo en conversaciones cortas  Reconozco en un texto narrativo corto  Lee e interpreta información
usando oraciones con estructuras aspectos como que, quien, cuando y donde.  Dramatiza diálogos cortos
predecibles  Escribo textos cortos que describen mi  Responde preguntas de
estado de ánimo y mis preferencias información
 Uso adecuadamente estructuras y patrones  Aplica estructura y patrones
gramaticales de uso frecuente gramaticales
 Digo un texto corto memorizado en
una dramatización ayudándome con
gestos
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METODOLOGÍA
EXPLORACIÓN- RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO PREVIO. PROBLEMATIZACIONES SISTEMATIZACIÓN Y CONEXIONES APLICACIONES Y
Y AMPLIACIONES. CERCANAS. CONEXIONES EN
SITUACIONES NO
ESCOLARES.
 Prueba diagnóstica para determinar el nivel cognoscitivo del estudiante en las diferentes  Como  Al iniciar el tercer periodo el  Expresar
temáticas ya estudiadas y así poder programar los contenidos a trabajar, teniendo en relacionas el estudiante debe estar en sentimiento
cuenta sus debilidades y fortalezas. Es importante tener en cuenta que para el desarrollo saber ingles capacidad de: escribir y leer s,
de las temáticas y todas las actividades que estas conllevan se debe tener en cuenta las con el manejo con buena pronunciación sensaciones,
necesidades reales del estudiante; es por esto que en la preparación de las diferentes de las nuevas oraciones con el verbo ser o preferencias
clases se debe tener en cuenta estrategias como: tecnologías? estar, en las que exprese y gustos
 Using non verbal cues: las expresiones faciales, los gestos con las manos y otras claves  Consideras que sensaciones, sentimientos,  Preguntar e
no verbales son un gran camino para sobre poner las necesidades del lenguaje. el ingles es gustos y preferencias, indicar como
 Show and thell : esta técnica permite que el estudiante tome el rol del maestro importante en Tener dominio fonético, llegar a un
explicando un concepto a alguien. Los estudiantes deben entender el concepto, lo que el campo sintáctico y semántico del lugar
requiere que comprendan y analicen laboral vocabulario de clima,  Describir
 Role play and dialogues: ayudan al estudiante a practicar el idioma de una manera ¿explica? estaciones, adjetivos, vivienda
segura para ellos, puesto que se le permite describir situaciones que posteriormente articulo definido e indefinido
deben presentar en público. y preposiciones entre otros
 Makin Appointments: consiste en crear situaciones donde los estudiantes se darán unas
citas estipuladas
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: Carteleras, grabadoras, televisor, textos, fotocopias, internet, diccionario, poster.
 Responde con frases cortas a preguntas que le son familiares DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS: Como todo proceso evaluativo debe ser de carácter integral, se realizara una
 Narra o describe en forma sencilla hechos o actividades cotidianas autoevaluación en la que el estudiante se da un valor de acuerdo con su desarrollo cognitivo, actitudinal y
 Relaciona dibujos con su descripción escrita social durante todo el periodo y una hetero evaluación realizada por el docente al estudiante respecto de su
 Respeta el orden de la palabra previamente acordada para participar en desempeño, académico, su actuación y su actitud frente a las diferentes temáticas tratadas. Esta hetero
clase. Expresa sus sentimientos y sensaciones utilizando lenguaje verbal evaluación tendrá la característica de ser: cualitativa, individualizada, integradora, orientadora, continua,
y no verbal. Aplica patrones gramaticales estudiados para completar confiable, participativa, transparente. En la realización de esta evaluación se utilizaran diferentes instrumentos
oraciones. Interpreta información en textos cortos y con vocabulario entre los cuales se puede mencionar, Pruebas escritas (tipo icfes), talleres grupales,, tareas individuales,
conocido. desarrollo de ejercicios, pruebas orales (dramatizado)e Interés por la asignatura.
46
NOMBRE DEL DOCENTE: MARLENY VIDAL CUERO GRADO: QUINTO (5) TERCER PERIODO
COHERENCIA
 Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada
 Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno
 Can  Mi pronunciación es  Escribo descripciones y narraciones cortas basadas  Usa oraciones cortas para
 Presente simple con otros comprensible y hablo de manera en una frecuencia de ilustraciones expresar habilidades e
verbos lenta y pausada  Enlazo frases y oraciones usando conectores que inhabilidades
 Escribo pequeños textos expresan secuencia y adicción  Aplica patrones y estructura
sencillos sobre temas de mi  Uso adecuadamente estructura y patrones gramatical
entorno gramaticales de uso frecuente  Comprenden narraciones
 sobre personas y lugares que  Uso oraciones cortas para decir lo que puedo y no cortas sobre personas, lugares
imagino o conozco puedo hacer y acciones conocidas.
 Identifico las secuencias de las acciones y las asocio
con los momentos del dia cuando alguien describe
sus rutinas
 Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares,
de países ango hablantes
 Identifico las acciones en una secuencia corta de
eventos
47
METODOLOGÍA
EXPLORACIÓN- RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO PREVIO. PROBLEMATIZACIONES Y SISTEMATIZACIÓN Y CONEXIONES APLICACIONES Y
(PUNTO DE PARTIDA DE LOS ESTUDIANTES) AMPLIACIONES. CERCANAS. CONEXIONES EN
SITUACIONES NO
ESCOLARES.
 Prueba diagnóstica para determinar el nivel cognoscitivo del estudiante  Consideras el aprender  Al iniciar el cuarto periodo  Expresar
en las diferentes temáticas ya estudiadas y así poder programar los ingles como una el estudiante debe habilidades en
contenidos a trabajar, teniendo en cuenta sus debilidades y fortalezas. superación personal combinar el auxiliar can presente
Es importante tener en cuenta que para el desarrollo de las temáticas y ¿explica? con algunos verbos para  Hablar sobre la
todas las actividades que estas conllevan se debe tener en cuenta las formar oraciones cortas. salud
necesidades reales del estudiante; es por esto que en la preparación de  Supon que quieres  Describir su rutina y la de  Describir
las diferentes clases se debe tener en cuenta estrategias como: estudiar negocios otras personas actividades
 Choral drill: es la estrategia más utilizada para la repetición de palabras internacionales ¿Cómo  Tener dominio fonético, cotidianas
con el propósito de mejorar la pronunciación y entonación. relacionas el saber ingles semántico y sintáctico del
 Learning deepley: en esta técnica se debe reforzar mucho los temas con con tu posibilidad de vocabulario de las partes
actividades variadas escritas por que su objetivo es aprender bien y no de estudiar esta carrera? del cuerpo, animales,
manera superficial. algunos verbos etc.
 Guess the mime: Tecnica en la que el docente o un estudiante saldrá
hacer la mímica de una acción (verbo) y sus compañeros la adivinarán.
 Unscramble: Consiste en reorganizar en forma correcta palabras, frases u
oraciones que están en desorden

48
INDICADORES DE DESEMPEÑOS Y/O TIPO DE EVALUACIÓN
DESCRIPTORES
 Escribe correctamente oraciones en presente simple DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS:
 Usa oraciones cortas para decir que puede o no puede Teniendo en cuenta que la evaluación es un instrumento esencial dentro del proceso enseñanza –
hacer aprendizaje que guía la acción del docente a detectar los progresos y dificultades de los estudiantes,
 Describe correctamente su rutina y la de otros buscando formas acertadas y que se ajusten a las necesidades concretas de cada niño concebimos que esta
 Utiliza los conectores para enlazar oraciones debe tener las siguientes características.
 Identifica ideas principales en textos cortos  Cualitativa: Evaluando los distintos niveles de desarrollo del niño, es decir no solamente en el aspecto
 Expresa vocabulario con buena pronunciación y cognitivo sino también el personal y social.
entonación  Individualizada: Observando el desarrollo de cada estudiante desde que inicia hasta la etapa final.
 Dramatiza obras de teatro cortas  Integradora: Contemplando la existencia de variados grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación
 Valora la importancia de la lectura como fuente de de los criterios de evaluación que se seleccione.
información  Orientadora: Aportando al estudiante la información precisa para que pueda mejorar su aprendizaje y
adquirir estrategias apropiadas.
 Continua: Atendiendo al aprendizaje en todas sus fases
Para evaluar al estudiante utilizaremos diferentes formas
 Exámenes escritos
 Talleres, Exámenes orales
 Diálogos, Se realizara examen al finalizar el periodo que recopilara todos los temas vistos en la unidad.
49
NOMBRE DEL DOCENTE: MARLENY VIDAL CUERO GRADO: QUINTO (5) CUARTO PERIODO
COHERENCIA
 Hablo de mi, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. Aun se me dificulta hablar
de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar - Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.

 Adjetivos descriptivos  Hablo de mi, de mis compañeros y de  Se describe así mismo, o a otra persona  Lee descripciones sencillas
 Expresiones Hod mani´Hod nuestras actividades cotidianas con conocida con frases simples y cortas,  Dramatiza diálogos sencillos
much. oraciones simples encadenadas teniendo en cuenta su edad y sus  Produce textos cortos con
 y negativos lógicamente y a veces memorizadas. Aun características físicas. coherencia
 Auxiliar can se me dificulta hablar de temas que se  Usa correctamente estructuras y patrones  Lee textos y ubica
salen de mi rutina familiar o escolar gramaticales de uso frecuente información
 Escribo pequeños textos sencillos sobre  Pregunta y responde sobre las
temas de mi entorno características físicas de objetos familiares
 Mantiene una conversación sencilla en
ingles con un compañero cuando
desarrolla una actividad de habla
50
METODOLOGÍA
EXPLORACIÓN- RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO PREVIO. PROBLEMATIZACIONES Y SISTEMATIZACIÓN Y APLICACIONES Y CONEXIONES
(PUNTO DE PARTIDA DE LOS ESTUDIANTES) AMPLIACIONES. CONEXIONES CERCANAS. EN SITUACIONES NO
ESCOLARES.
 Prueba diagnóstica para determinar el nivel cognoscitivo del estudiante  Crees que si aprendes  Al finalizar el cuarto  Describir características
en las diferentes temáticas ya estudiadas y así poder programar los ingles puedes viajar sin periodo el estudiante físicas y morales de las
contenidos a trabajar, teniendo en cuenta sus debilidades y fortalezas. problema a otros países debe preguntar y personas.
Es importante tener en cuenta que para el desarrollo de las temáticas y ¿Por qué? responder sobre las  Describir lugares, animales y
todas las actividades que estas conllevan se debe tener en cuenta las  Consideras que el ingles características físicas objetos.
necesidades reales del estudiante; es por esto que en la preparación de te permite tener acceso de objetos, personas y  Hacer comparaciones entre
las diferentes clases se debe tener en cuenta estrategias como: a mas información lugares, preguntar y personas u objetos
 Using Visual Aids Con esta técnica la clase se hace más interesante ya ¿explica? responder por descriptos
que los cuadros, actividades gramáticas, películas, etc., ayudan a cantidades, tener  Hablar sobre comida,
clarificar los puntos explicados con palabras. dominio semántico, bebida y salud.
 Total Phisical Response. En esta estrategia el estudiante debe fonético y sintáctico  Utilizar las expresiones Hod
responder físicamente a las palabras del profesor. Esta estrategia es de vocabulario de much, Hod mani, en la
especialmente útil al enseñar una lengua extranjera. Las primeras números, realización de compras en el
destrezas que se practican son las receptivas y en ella el estudiante enfermedades, ropas, supermercado, tienda,
pasará por un periodo de silencio antes de producir algún mensaje oral alimentos etc. almacén etc.
o escrito
 Role play and dialogues: ayudan al estudiante a practicar el idioma de
una manera segura para ellos, puesto que se le permite describir
situaciones que posteriormente deben presentar en público.
 Show and thell : esta técnica permite que el estudiante tome el rol del
maestro explicando un concepto a alguien. Los estudiantes deben
entender el concepto, lo que requiere que comprendan y analicen
51
DESCRIPTORES
DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS:
 Identifica objetos descriptos Teniendo en cuenta que la evaluación es un instrumento esencial dentro del proceso enseñanza – aprendizaje que guía la acción
 Participa en diálogos intercambiando información del docente a detectar los progresos y dificultades de los estudiantes, buscando formas acertadas y que se ajusten a las
 Utiliza información escuchada para completar textos necesidades concretas de cada niño concebimos que esta debe tener las siguientes características.
 Diferencia el uso de Hod mani, Hod much,  Cualitativa: Evaluando los distintos niveles de desarrollo del niño, es decir no solamente en el aspecto cognitivo sino también
 Se el personal y social.
 Individualizada: Observando el desarrollo de cada estudiante desde que inicia hasta la etapa final.
 Integradora: Contemplando la existencia de variados grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de
evaluación que se seleccione.
 Orientadora: Aportando al estudiante la información precisa para que pueda mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias
apropiadas.
 Exámenes escritos, Talleres, Exámenes orales, Diálogos
 Se realizara examen al finalizar el periodo que recopilara todos los temas vistos en la unidad.
52
NOMBRE DEL DOCENTE: MARLENY VIDAL CUERO GRADO: SEXTO (6) PRIMER PERIODO
# DE SESIONES PROGRAMADAS: FECHA DE INICIO: 20 DE ENERO DE 2014 FECHA FINAL: MARZO 28 DE 2014
COHERENCIA
 Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cómo me siento
 Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible.
ELEMENTOS CONCEPTUALES ESTANDARES COMPETENCIAS INDICADOR DE
COMPETENCIA
 Información personal  Sostengo conversaciones rutinarias para  Socio lingüística  Formula y proporciona
 Presente simple de To be saludar, despedirme, hablar del clima o  Pragmática información personal
de cómo me siento  Lingüística  Utiliza estructuras gramaticales
 Expreso mis ideas, sensaciones y  Inicio, mantengo y cierro una  Interpreta información
sentimientos con oraciones cortas y conversación sencilla sobre un tema contenida en imágenes y textos
claras y una pronunciación conocido.
comprensible.  Narro o describo de forma sencilla
hechos y actividades que me son
familiares.
 Comprendo preguntas y expresiones
orales que se refieren a mí, a mi
familia, mis amigos y mi entorno.
 Comprendo instrucciones escritas
para llevar a cabo actividades
cotidianas, personales y académicas.
53
METODOLOGÍA
EXPLORACIÓN- RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO PREVIO. PROBLEMATIZACIONE SISTEMATIZACIÓN Y APLICACIONES Y
(PUNTO DE PARTIDA DE LOS ESTUDIANTES) S Y AMPLIACIONES. CONEXIONES CONEXIONES EN
CERCANAS. SITUACIONES NO
ESCOLARES.
 Prueba diagnóstica oral y escrita para determinar cuáles son las fortalezas y  En que situaciones  Para lograr un buen  Sostener diálogos
debilidades del estudiante. de tu vida cotidiana desempeño en los sencillos, presentarse y
 Con esta prueba el docente descubre que puede hacer o no hacer el estudiante podrías poner en contenidos a desarrollar, presentar a otras
con la lengua y hasta qué punto se desenvuelve en las distintas habilidades práctica el uso del el estudiante debe tener personas.
(Escucha, escritura, habla y lectura). ingles que has dominio fonético,  Expresar sensaciones y
 Con la prueba se propone establecer el nivel de conocimiento de los alumnos, aprendido en la sintáctico , semántico y sentimientos.
con el fin de planificar mejor los objetivos y contenidos a trabajar en la clase. escuela? morfológico de
 Además de determinar el nivel del estudiante, se identifican sus puntos fuertes  Consideras que con vocabulario, relacionado
y débiles con el fin de adecuar el proceso de enseñanza aprendizaje a sus un buen nivel en el con saludos, despedidas,
necesidades reales atendiendo a las características individuales de cada uno de uso del inglés la casa, la familia, la
ellos. podrías contribuir escuela, ocupaciones,
 Todo esto conlleva a desarrollar dentro del proceso enseñanza – aprendizaje, con el desarrollo de nacionalidades,
actividades variadas que se acomoden a las múltiples inteligencias existentes tu ciudad, región y pronombres, y estructura
en los diferentes aprendices. país? gramatical de oraciones
Actividades entre las que podemos citar afirmativas, negativas, en
 Canciones: con las que los estudiantes se motivan a aprender dejándose llevar presente simple con to
por el ritmo y la repetición mejorando así la pronunciación de palabras y be.
expresiones y adquiriendo de igual manera nuevo vocabulario.
 Diálogos: en los que los estudiantes podrán poner en práctica situaciones
cotidianas como las que se presentan en la escuela al iniciar un nuevo lectivo,
en un aeropuerto, al llegar a la tienda etc.Juegos y actividades orales y
escritos como crucigramas, bingo, rondas entre otras.
54
DESCRIPTORES
COGNITIVO- ACTITUDINAL-PROCEDIMENTAL AUTOEVALUACIÓN HETEROEVALU COEVALUACIÓN
 Formula y responde preguntas sobre información ACIÓN
personal DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS:
 Muestra interés por la asignatura Teniendo en cuenta que la evaluación es un instrumento esencial dentro del proceso enseñanza – aprendizaje
 Comprende información específica en un texto dado que guía la acción del docente a detectar los progresos y dificultades de los estudiantes, buscando formas
 Usa las formas del verbo ser o estar para completar acertadas y que se ajusten a las necesidades concretas de cada niño concebimos que esta debe tener las
oraciones siguientes características.
 Aplica los patrones de gramática estudiados  Cualitativa: Evaluando los distintos niveles de desarrollo del niño, es decir no solamente en el aspecto
 Expreso saludos y respondo a estos con pronunciación cognitivo sino también el personal y social.
correcta  Individualizada: Observando el desarrollo de cada estudiante desde que inicia hasta la etapa final.
 Integradora: Contemplando la existencia de variados grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de

los criterios de evaluación que se seleccione.
 Orientadora: Aportando al estudiante la información precisa para que pueda mejorar su aprendizaje y
 Talleres
 Exámenes orales
 Diálogos
Se realizara examen al finalizar el periodo que recopilara todos los temas vistos en la unidad.
OBSERVACIONES
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NOMBRE DEL DOCENTE: MARLENY VIDAL CUERO GRADO: SEXTO (6) SEGUNDO PERIODO
COHERENCIA
 Escucho un texto oral y si me resulta familiar comprendo la información mas importante
 Sostengo monologos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades, y otros temas relacionados con mi entorno e
intereses.
COMPETENCIA
 Presente simple de to be y otros  Escucho un texto oral y si me resulta  Comprendo información básica sobre  Describe mensajes cortos y
verbos. familiar comprendo la información temas relacionados con mis sencillos.
 Adverbios de frecuencia más importante actividades cotidianas y con mi  Expresa gustos y preferencias
 Sostengo monólogos donde hago entorno.  Lee e interpreta información
presentaciones breves y explico de  Puedo extraer información general y  Reconoce patrones gramaticales
manera sencilla mis preferencias, especifica de un texto corto y escrito
actividades, y otros temas en lenguaje sencillo.
relacionados con mi entorno e  Respondo con frases cortas a
intereses pronunciación preguntas sencillas sobre temas que
comprensible. me son familiares.
 Escribo mensajes cortos y con
diferentes propósitos relacionados
con situaciones y temas que me son
familiares.
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METODOLOGÍA
EXPLORACIÓN- RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO PROBLEMATIZACIONES SISTEMATIZACIÓN APLICACIONES Y
PREVIO. Y AMPLIACIONES. Y CONEXIONES CONEXIONES EN
(PUNTO DE PARTIDA DE LOS ESTUDIANTES) CERCANAS. SITUACIONES NO
ESCOLARES.
 Prueba diagnóstica que involucre la temática aplicada  Cuál es la importancia de  Para un buen  Expresar habilidades en presente
durante el periodo anterior, para detectar los progresos en aprender ingles en la desempeño en las simple
los estudiantes. actualidad? temáticas planeadas  Expresar preferencias y gustos
 En este segundo periodo al igual que en el anterior, se en este periodo el
desarrollarán actividades enmarcadas en las cuatro  Viajas a Panamá con tus estudiante debe
habilidades de la lengua: padres, el recepcionista del conocer estructura
hotel les habla en ingles gramatical para formar
Habla, escucha, escritura y lectura, entre las cuales se cita: dándoles la bienvenida, e oraciones en presente
 Role play and dialogues: ayudan al estudiante a practicar el indicándoles la habitación simple.
idioma de una manera segura para ellos, puesto que se le donde van a permanecer
permite describir situaciones que posteriormente deben hospedados, consideras que
presentar en público. estas en capacidad de
 Listening for specific information: se le pide al estudiante que entenderle. Que harías de no
escuche una grabación o al profesor con el propósito que ser así?
ubique una información especifica que le sea requerida.
 Reading for specific information or scanning: consiste en la
realización de una lectura superficial en la cual se busca una
información específica y una vez que se encuentre a simple
vista se comienza a leer con más cuidado para tomar los
elementos más interesantes de la misma.
 Completing simple texts: el estudiante completa un texto
bien sea con la forma correcta del verbo o con alguna otra
palabra que ayude a darle coherencia al texto.
57
 Utiliza adverbios de frecuencia para hablar de rutina diaria Teniendo en cuenta que la evaluación es un instrumento esencial dentro del
 Identifica las formas de los verbos para las terceras personas del singular proceso enseñanza – aprendizaje que guía la acción del docente a detectar los
 Dramatiza diálogos guiados progresos y dificultades de los estudiantes, buscando formas acertadas y que se
 Participa activamente en clases ajusten a las necesidades concretas de cada niño concebimos que esta debe tener
 Interpreta mensajes cortos con vocabulario conocido las siguientes características.
 Cualitativa: Evaluando los distintos niveles de desarrollo del niño, es decir no
solamente en el aspecto cognitivo sino también el personal y social.
 Individualizada: Observando el desarrollo de cada estudiante desde que inicia
hasta la etapa final.
 Integradora: Contemplando la existencia de variados grupos y situaciones y la
flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccione.
 Orientadora: Aportando al estudiante la información precisa para que pueda
mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
 Talleres
 Diálogos
 Actividades en clases
 Pruebas de escucha y escritura
Se realizara examen al finalizar el periodo que recopilara todos los temas vistos en
la unidad.
OBSERVACIONES:
58
NOMBRE DEL DOCENTE: MARLENY VIDAL CUERO GRADO: SEXTO (6) TERCER PERIODO
COHERENCIA
 Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.
 Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cómo me siento
COMPETENCIA
 Adjetivos positivos y negativos  Comprendo textos cortos de cierta  Hago exposiciones muy breves de  Lee y completa información
 Auxiliar can dificultad sobre actividades cotidianas contenido aprendido requerida
de mi interés, sobre otras asignaturas  Escribo un texto corto relativo a mi  Describe situaciones reales
y mi entorno social. familia, mis amigos, mi entorno, o  Interpreta información
 Sostengo conversaciones rutinarias sobre hechos que me son familiares  Aplica patrones de
para saludar, despedirme, hablar del  Establezco comparaciones entre pronunciación y entonación
clima o de cómo me siento personas, lugares y objetos.
 Comprendo relaciones establecidas
por palabras que indican adicción,
contraste y orden.
59
METODOLOGÍA
ESCOLARES.
 Evaluación diagnostica oral y escrita para identificar los  Consideras que al aprender  Para desarrollar  Describir acciones de una
avances de los estudiantes ingles se puede afectar tu satisfactoriamente la persona.
Las actividades a realizar en este periodo son entre otras: lengua materna. En que temática programada  Mantener la comunicación
 Completing simple texts: el estudiante completa un texto forma? en este periodo el dentro y fuera del salón
bien sea con la forma correcta del verbo o con alguna otra  Crees que aprender ingles estudiante debe tener  Describir viviendas
palabra que ayude a darle coherencia al texto. facilita el acceso a los dominio fonético,
 Role play and dialogues: ayudan al estudiante a practicar el avances de las ciencias y la sintáctico y semántico
idioma de una manera segura para ellos, puesto que se le tecnología? Explica de adjetivos
permite describir situaciones que posteriormente deben descriptivos,
presentar en público. preposiciones
 Listening for specific information: se le pide al estudiante que vocabularios de la
escuche una grabación o al profesor con el propósito que ciudad, animales, entre
ubique una información especifica que le sea requerida. otros, patrones
gramaticales para
 Reading for specific information or scanning: consiste en la construir oraciones
realización de una lectura superficial en la cual se busca una afirmativas y negativas
información específica y una vez que se encuentre a simple en presente simple.
vista se comienza a leer con más cuidado para tomar los
elementos más interesantes de la misma.
 Group work: se realizan pequeñas actividades en el aula que
requieren que los alumnos intercambien ideas utilizando el
idioma. Esto les ayuda con la práctica del mismo y tienen la
oportunidad de corregirse entre ellos
60
 Describe con precisión una persona, objeto o lugar DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS:
 Representa a un personaje determinado en una obra de Teniendo en cuenta que la evaluación es un instrumento esencial dentro del proceso enseñanza –
teatro aprendizaje que guía la acción del docente a detectar los progresos y dificultades de los estudiantes,
 Formula y responde preguntas sobre habilidades personales buscando formas acertadas y que se ajusten a las necesidades concretas de cada niño concebimos que
 Aplica vocabulario y estructura gramatical estudiada esta debe tener las siguientes características.
 Identifica la idea principal en un texto  Cualitativa: Evaluando los distintos niveles de desarrollo del niño, es decir no solamente en el aspecto
 Muestra respeto por las demás personas cognitivo sino también el personal y social.
 Integradora: Contemplando la existencia de variados grupos y situaciones y la flexibilidad en la
aplicación de los criterios de evaluación que se seleccione.
 Exámenes escritos,Talleres,Exámenes orales
 Diálogos, Se realizara examen al finalizar el periodo que recopilara todos los temas vistos en la
unidad.
OBSERVACIONES:
61
NOMBRE DEL DOCENTE: MARLENY VIDAL CUERO GRADO: SEXTO (6) CUARTO PERIODO
COHERENCIA
 Escucho un texto oral y si me resulta familiar comprendo la información más importante
 Mi ortografía es aceptable aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia
 Escribo con ortografía cortas descripciones y narraciones sobre personas y lugares que imagino o conozco
COMPETENCIA
 Adjetivos demostrativos  Escucho un texto oral y si me resulta  Comprendo mensajes cortos y  Lee e interpreta información
 Palabras interrogativas familiar comprendo la información simples relacionados con mi entorno  Escucha para obtener
 Preguntas de información mas importante y mis intereses personales y información especifica
 Mi ortografía es aceptable aunque académicos  Hace presentaciones cortas
cometo errores en palabras que no  Escribo un texto corto relativo a mi  Formula y proporciona
uso con frecuencia familia, a mis amigos, mi entorno, o información
 Escribo con ortografía cortas sobre hechos que me son conocidos
descripciones y narraciones sobre  Respondo con frases cortas a
personas y lugares que imagino o preguntas sencillas sobre temas que
conozco me son familiares
 Comprendo la idea general en una
descripción o en una narración
62
METODOLOGÍA
ESCOLARES.
 Diagnostico que posibilite detectar los saberes previos de los  Crees que el aprender ingles  El estudiante debe  Describir características físicas y
estudiantes, sus intereses y experiencias anteriores. te puede facilitar la estar en capacidad de morales de las personas
Entre las actividades a realizar en este periodo de desarrollo comunicación con hablantes construir oraciones  Describir actividades cotidianas
escolar tenemos: de otras lenguas, por que? negativas y afirmativas  Interpretar mensajes cortos con
 Choral drill: es la estrategia más utilizada para la repetición  Te puede ayudar a tener una y tener el vocabulario conocido
de palabras con el propósito de mejorar la pronunciación y formación acorde con los conocimiento fonético,
entonación. actuales requerimientos sintáctico y semántico
 Group work: se realizan pequeñas actividades en el aula que laborales y con los nuevos de adjetivos,
requieren que los alumnos intercambien ideas utilizando el modos de producción? preposiciones, y de
idioma. Esto les ayuda con la práctica del mismo y tienen la algunas conjunciones.
oportunidad de corregirse entre ellos.
 Speech: consiste en la escritura y presentación de discursos
sobre temas específicos que desea desarrollar el estudiante.

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 Lee e identifica la idea principal en un texto DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS:
 Formula y responde preguntas de información especifica Teniendo en cuenta que la evaluación es un instrumento esencial dentro del proceso enseñanza –
 Construye párrafos sencillos con la gramática y vocabularios aprendizaje que guía la acción del docente a detectar los progresos y dificultades de los
estudiados estudiantes, buscando formas acertadas y que se ajusten a las necesidades concretas de cada niño
 Diferencia los adjetivos demostrativos singulares de los plurales concebimos que esta debe tener las siguientes características.
 Reconoce las palabras interrogativas en preguntas de información  Cualitativa: Evaluando los distintos niveles de desarrollo del niño, es decir no solamente en el
 Acepta los consejos que se le dan y se promueve a mejorar con la aspecto cognitivo sino también el personal y social.
ayuda de los docentes  Individualizada: Observando el desarrollo de cada estudiante desde que inicia hasta la etapa
 Completa textos con información escuchada. final.
 Orientadora: Aportando al estudiante la información precisa para que pueda mejorar su
aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
 Talleres
 Diálogos
 Presentación de obras de teatro
 Actividades en clases
 Pruebas de escucha
Se realizara examen al finalizar el periodo que recopilara todos los temas vistos en la unidad.
OBSERVACIONES:
64
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Escuela Normal Superior Juan Ladrilleros

NOMBRE DEL DOCENTE: Mary Lili Caicedo Arroyo GRADO: Séptimo
# DE SESIONES PROGRAMADAS: FECHA DE INICIO: febrero 3 de 2014 FECHA FINAL: marzo 29 de 2014 PRIMER PERIODO
NUCLEOS PROBLEMICOS: Lengua y comunicación NUCLEOS TEMÁTICOS: Lengua extranjera Inglés
COHERENCIA
ELEMENTOS CONCEPTUALES.
 Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.
 Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco. Mi ortografía es aceptable aunque cometo errores en palabras que no
uso con frecuencia.
 El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento, pero es normal que cometa algunos errores básicos.
 Tiempo presente simple (afirmativo)  Comprendo textos cortos de cierta  Comprendo información básica sobre  Comprende estructuras
 Demostrativos (this, that) dificultad sobre actividades temas relacionados con mis gramaticales sencillas, a través
 Nacionalidades cotidianas, de mi interés, sobre otras actividades cotidianas y con mi de actividades específicas que
 Pronombres posesivos (my, your, his, asignaturas y mi entorno social. entorno. den cuenta de la apropiación de
her)  Expreso mis ideas, sensaciones y  Comprendo instrucciones escritas las mismas.
sentimientos con oraciones cortas y para llevar a cabo actividades  Desarrolla habilidades
claras y una pronunciación cotidianas, personales y académicas. lingüísticas a través de
comprensible.  Describo con frases cortas personas, actividades que le permiten
 Escribo textos cortos que narran lugares, objetos o hechos ejercitarse en temáticas
historias y describen personas y relacionados con temas y situaciones específicas.
lugares que imagino o conozco. Mi que me son familiares.  Reconoce y utiliza elementos
ortografía es aceptable aunque  Describo con oraciones simples a una culturales del idioma a través de
cometo errores en palabras que no persona, lugar u objeto que me son la interpretación y
uso con frecuencia. familiares aunque, si lo requiero, me argumentación de textos.
 El lenguaje que domino me permite apoyo en apuntes o en mi profesor.
tratar temas cotidianos o sobre los  Respondo con frases cortas a
65
que tengo conocimiento, pero es preguntas sencillas sobre temas que

normal que cometa algunos errores me son familiares.
básicos.  Ciudadanas.
 Comprendo que las intenciones de la
gente, muchas veces, son mejores de
lo que yo inicialmente pensaba;
también veo que hay situaciones en
las que alguien puede hacerme daño
sin intención.
 Reconozco que los derechos se basan
en la igualdad de los seres humanos,
aunque cada uno sea, se exprese y
viva de manera diferente.
66
METODOLOGÍA
EXPLORACIÓN- RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO PREVIO. PROBLEMATIZACI SISTEMATIZACI APLICACIONES Y CONEXIONES EN
(PUNTO DE PARTIDA DE LOS ESTUDIANTES) ONES Y ÓN Y SITUACIONES NO ESCOLARES.
AMPLIACIONES. CONEXIONES
CERCANAS.
 Todas las actividades pedagógicas a desarrollar durante el año estarán basadas  ¿Cuál es la  Es  En este periodo los estudiantes
en el enfoque comunicativo, donde el estudiante tenga la oportunidad de utilidad del importante deben estar en capacidad de
hablar: describir lugares, personajes, hechos y situaciones, exponer sus ideas y inglés en el que en este dar información personal
sentimientos, interactuar con los compañeros y el profesor, desarrollando mundo? periodo a los básica de sí mismo y de otros.
habilidades de escucha a través de audios y diversas herramientas didácticas  ¿Qué elementos estudiantes  Interactuar en conversaciones
que favorezcan la interacción y el aprendizaje significativo de la lengua. Sin de la cultura les queden espontáneas sencillas.
perder de vista la exposición de los saberes previos de los educandos, a través extranjera claros los  Comprender información
de la realización de los diagnósticos necesarios. Para esto se utilizarán pueden conceptos de: básica dada por el profesor y
diferentes metodologías como las siguientes: enriquecer la  Tiempo por sus compañeros,
 Método natural propia? Presente valiéndose del lenguaje oral y
 A través de este método se trabaja en los estudiantes la elicitacion, es decir,  ¿Qué relación  Comparacion gestual.
obtener información de los conocimientos previos, a través de la utilización de tiene la buena es  Conocer ciertas costumbres y
imágenes y gráficas que puedan ser descritas por ellos. utilización de la  Adjetivos rasgos culturales de algunos
 T.P.R. (respuesta física total) lengua materna demostrativo lugares (países).
 La respuesta física total como método de enseñanza combina el habla con la con el dominio s.  Juego de roles, donde se hacen
acción y propone enseñar la lengua a través de la actividad física. Una de las de la lengua representaciones de
premisas de este enfoque es el aprendizaje placentero de la lengua. Para eso se extranjera? situaciones cotidianas, en
usarán muchas actividades divertidas y, el movimiento corporal como gran lugares específicos: el
recurso para ayudar a la comprensión. Muchas de las estructuras serán aeropuerto, en el hotel, en un
aprendidas y practicadas a través de comandos. restaurante, entre otros.
 Enseñanza enfocada en el contenido académico.  Descripción de situaciones
 Se tendrá en cuenta el avance en el contenido académico respecto al grado. Es diarias de manera oral y
decir, que el estudiante asimile los elementos conceptuales correspondientes al escrita.
grado, en este caso, séptimo.  Comprensión de la información
Aprendizajes significativos: más importante de un texto
 Permite adquirir nuevos significados, se mueve en tres actividades: escrito.
 Exploración de significados previos; haciendo un diagnóstico de saberes,  Participación activa en
habilidades, necesidades y estados de las competencias. conversaciones programadas y
 Profundización o transformación de significados. espontáneas sencillas.
67
 Pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos a través del

análisis, la reflexión, la comprensión, el uso de los procesos básicos de
pensamiento, aplicación de los procesos de razonamiento inductivo y
deductivo, la codificación, la decodificación y la aplicación del pensamiento
crítico.
 Verificación, evaluación, ordenación o culminación de nuevos significados.
 Comparación de las experiencias previas con las nuevas, teniendo en cuenta el
desempeño que medirá la calidad del aprendizaje. De esta manera el
aprendizaje será significativo para los estudiantes y lo relacionarán con
experiencias concretas de su vida cotidiana.
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: Material real, revistas, imágenes, televisor, video beam, medios multimedia, internet, hojas, pinturas, colores, posters, juegos didácticos,
grabadora, videos, entre otros MEN Colombia. Estándares de Ingles MEN, Colombia guía 21 competencias Laborales Generales
 Identifica ideas generales y específicas en textos Como proceso continuo y aplicación de criterios de autoevaluación, coevaluacion y heteroevaluacion, se
orales y escritos. motivará en forma permanente y valorará integralmente el proceso de adquisición y dominio de las
 Describe con oraciones simples su rutina diaria y la de habilidades comunicativas.
otras personas. Se aplicará para esto diferentes estrategias que permitan observar y registrar los avances y/o
 Hace presentaciones individuales y grupales dificultades durante el proceso de aprendizaje.
espontáneas, comprendiendo las instrucciones dadas Desde la asignatura se tiene en cuenta aspectos que abarcan los desempeños personales y sociales como:
por el docente. el uso del idioma en clase, interés, responsabilidad, convivencia, puntualidad, asistencia, esfuerzo,
 Muestra una actitud respetuosa y tolerante al actitud positiva, dinamismo y participación en las actividades de la clase.
escuchar a otros. También se tendrá en cuenta:
-Trabajo colaborativo, Trabajo virtual, Cursos en línea
-Actividades complementarias y de refuerzo para la casa
-Revisión y valoración de avance dentro de la clase
68

# DE SESIONES PROGRAMADAS: FECHA DE INICIO: marzo 31 de 2014 FECHA FINAL: de 2014 SEGUNDO PERIODO
COHERENCIA
 Sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e
intereses.
uso con frecuencia.
 Tiempo presente simple  Sostengo monólogos donde hago  Comprendo preguntas y expresiones orales que se  Identifica aspectos
(negativo) presentaciones breves y explico de refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno. gramaticales simples que
 Demostrativos (these, those) manera sencilla mis preferencias,  Comprendo mensajes cortos y simples relacionados le permiten expresarse
 Pronombres posesivos (our, actividades y otros temas con mi entorno y mis intereses personales y de una manera
their, its) relacionados con mi entorno e académicos. comprensible.
intereses.  Comprendo textos literarios, académicos y de  Reconoce diferentes
 Escribo textos cortos que narran interés general, escritos con un lenguaje sencillo. estructuras útiles para
historias y describen personas y  Puedo extraer información general y específica de comunicar hechos y
lugares que imagino o conozco. Mi un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. realidades cotidianas.
ortografía es aceptable aunque  Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos
cometo errores en palabras que no relacionados con situaciones, objetos o personas de
uso con frecuencia. mi entorno inmediato.
 Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me
disgusta respecto a algo
 Participo en situaciones comunicativas cotidianas
tales como pedir favores, disculparme y agradecer.
69
METODOLOGÍA
A partir de los avances que ya se traen desde el primer periodo, ¿Qué elementos se deben tener Es importante que en este En este periodo los estudiantes
se continuará en el segundo por medio de actividades de en cuenta para favorecer la periodo a los estudiantes deben estar en capacidad de dar
conducta de entrada a la temática siguiente. producción oral y escrita en los les queden claros los información no sólo de sí mismos,
A partir de un diálogo entre estudiantes y profesor, saldrán a flote educandos? conceptos de: sino también de otras personas y de
aquellos conocimientos previos y se irá abriendo la puerta hacia ¿De qué manera se puede  Tiempo Presente situaciones cotidianas.
lo siguiente. enriquecer el vocabulario a partir simple afirmativo Debe estar en capacidad de hablar
Se tendrá en cuenta lo anteriormente trabajado y evaluado en de actividades de interpretación  Adjetivos de sus gustos y de cosas que no le
clase.; para lo cual se aplicarán pruebas escritas donde se refleje textual? demostrativos. gustan.
lo comprendido y las posibles dudas que hayan quedado. ¿Cómo favorece la interacción  Verbos en infinitivo Simular situaciones reales y
oral el aprendizaje del idioma? representarlas con sus compañeros.
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: Material real, revistas, imágenes, televisor, video beam, medios multimedia, internet, hojas, pinturas, colores, posters, juegos
didácticos, grabadora, videos, entre otros, MEN Colombia. Estándares de Ingles, MEN, Colombia guía 21 competencias Laborales Generales
 Comprende información oral y escrita a través de actividades DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS:
desarrolladas en el aula. Como proceso continuo y aplicación de criterios de autoevaluación, coevaluacion y heteroevaluacion, se
 Describe situaciones cotidianas utilizando vocabulario motivará en forma permanente y valorará integralmente el proceso de adquisición y dominio de las
estudiado. habilidades comunicativas.
 Sigue instrucciones dadas por el profesor y en conversaciones Se aplicará para esto diferentes estrategias que permitan observar y registrar los avances y/o
con los compañeros. dificultades durante el proceso de aprendizaje.
 Muestras una actitud positiva durante el desarrollo de las Desde la asignatura se tiene en cuenta aspectos que abarcan los desempeños personales y sociales
clases. como: el uso del idioma en clase, interés, responsabilidad, convivencia, puntualidad, asistencia,
esfuerzo, actitud positiva, dinamismo y participación en las actividades de la clase.
También se tendrá en cuenta: -Trabajo colaborativo, Trabajo virtual,Cursos en línea
-Actividades complementarias y de refuerzo para la casa, -Revisión y valoración de avance dentro de la
clase
70

# DE SESIONES PROGRAMADAS: FECHA DE INICIO: de 2014 FECHA FINAL: de 2014 TERCER PERIODO
COHERENCIA
 El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento, pero es normal que cometa algunos errores básicos.
 Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco. Mi ortografía es aceptable aunque cometo errores en palabras que no uso
con frecuencia
ELEMENTOS ESTANDARES COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
CONCEPTUALES
 Tiempo presente  El lenguaje que domino me permite  Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona,  Identifica formas
progresivo (afirmativo) tratar temas cotidianos o sobre los lugar u objeto. gramaticales propias del
 Adjetivos comparativos que tengo conocimiento, pero es  Identifico el tema general y los detalles relevantes en idioma que le permitan
 Pronombres posesivos normal que cometa algunos errores conversaciones, informaciones radiales o exposiciones orales. comunicar hechos que
y objeto. básicos.  Comprendo relaciones establecidas por palabras como and están sucediendo a su
 Escribo textos cortos que narran (adición), but (contraste), first, second... (Orden temporal), en alrededor.
historias y describen personas y enunciados sencillos.  Aplica estructuras propias
lugares que imagino o conozco. Mi  Valoro la lectura como un hábito importante de para describir acciones de
ortografía es aceptable aunque enriquecimiento personal y académico. • Identifico el una manera correcta.
cometo errores en palabras que no significado adecuado de las palabras en el diccionario según el
uso con frecuencia contexto.
 Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos,
mi entorno o sobre hechos que me son familiares.
 Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos.
 Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que
me son familiares.
 Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación, entre
otros.
 Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son
familiares apoyándome en gestos y repetición.
71
METODOLOGÍA
A partir de los avances que ya se traen desde el segundo ¿Cómo repercute lo que estás Es importante que en este En este periodo los estudiantes
periodo, se continuará en el tercero por medio de actividades haciendo en el momento periodo a los estudiantes deben estar en capacidad de dar
de conducta de entrada a la temática siguiente. respecto de lo que serás en el les queden claros los información no sólo de sí mismos,
A partir de un diálogo entre estudiantes y profesor, saldrán a futuro? conceptos de: sino también de otras personas y
flote aquellos conocimientos previos y se irá abriendo la ¿Qué tanto favorece el uso del  Tiempo progresivo. de situaciones cotidianas.
puerta hacia lo siguiente. Se tendrá en cuenta lo anteriormente idioma en el aula de clase en la  Verbo “ser o estar” Debe estar en capacidad de hablar
trabajado y evaluado en clase.; para lo cual se aplicarán adquisición del idioma  Verbos en gerundio de acciones que se ejecutan en el
pruebas escritas donde se refleje lo comprendido y las posibles extranjero?  La forma del momento, simulando situaciones
dudas que hayan quedado. ¿Cómo lograr el aprendizaje progresivo en reales y representarlas con sus
significativo en los educandos? español. compañeros.
Material real, revistas, imágenes, televisor, video beam, medios multimedia, internet, hojas, pinturas, colores, posters, juegos didácticos, grabadora, videos, entre otros
MEN Colombia. Estándares de Ingles
MEN, Colombia guía 21 competencias Laborales Generales
INDICADORES DE DESEMPEÑOS TIPO DE EVALUACIÓN
Y/O DESCRIPTORES
COGNITIVO- ACTITUDINAL- AUTOEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN COEVALUACIÓN
PROCEDIMENTAL DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS:
 Describe hechos de la vida Como proceso continuo y aplicación de criterios de autoevaluación, coevaluacion y heteroevaluacion, se motivará en forma
diaria que están sucediendo en permanente y valorará integralmente el proceso de adquisición y dominio de las habilidades comunicativas.
el momento. Se aplicará para esto diferentes estrategias que permitan observar y registrar los avances y/o dificultades durante el proceso de
 Sigue instrucciones aprendizaje.
adecuadamente al aplicar Desde la asignatura se tiene en cuenta aspectos que abarcan los desempeños personales y sociales como: el uso del idioma en
aspectos gramaticales clase, interés, responsabilidad, convivencia, puntualidad, asistencia, esfuerzo, actitud positiva, dinamismo y participación en las
sencillos. actividades de la clase. También se tendrá en cuenta: -Trabajo colaborativo, -Trabajo virtual
 Demuestra una actitud -Cursos en línea
respetuosa hacia las ideas y -Actividades complementarias y de refuerzo para la casa
pensamientos de los demás. -Revisión y valoración de avance dentro de la clase
72

# DE SESIONES PROGRAMADAS: FECHA DE INICIO: de 2014 FECHA FINAL: de 2014 CUARTO PERIODO
COHERENCIA
uso con frecuencia
 Tiempo presente progresivo  Escribo textos cortos que  Identifico el tema general y los detalles relevantes en  Comprende formas
(negativo y formas narran historias y describen conversaciones, informaciones radiales o exposiciones orales. acordes de expresar y
interrogativas simples) personas y lugares que  Comprendo la idea general en una descripción y en una describir situaciones,
 Conectores. imagino o conozco. Mi narración. ideas y sentimientos a
 Cuantificadores ortografía es aceptable  Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la partir de reglas
 Adverbios. aunque cometo errores en misma. gramaticales simples.
palabras que no uso con  Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos  Identifica las formas
frecuencia narrativos. correctas de
 Expreso mis ideas,  Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa interpretar y producir
sensaciones y sentimientos y efecto entre ideas. textos orales y escritos.
con oraciones cortas y  Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
claras y una pronunciación  Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me
comprensible. son familiares.
 Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y
aprendido.
 Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde,
cuándo o cómo.
 Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema
conocido.
73
METODOLOGÍA
(PUNTO DE PARTIDA DE LOS ESTUDIANTES) AMPLIACIONES. CONEXIONES SITUACIONES NO ESCOLARES.
CERCANAS.
A partir de los avances que ya se traen desde el tercer periodo, se continuará ¿De qué manera favorecen el Es importante que en En este periodo los estudiantes
en el cuarto por medio de actividades de conducta de entrada a la temática compromiso y la actitud este periodo a los deben estar en capacidad de
siguiente. positiva en el aprendizaje de estudiantes les queden producir textos orales y escritos
A partir de un diálogo entre estudiantes y profesor, saldrán a flote aquellos la lengua extranjera? claros los conceptos que den cuenta del desarrollo de
conocimientos previos y se irá abriendo la puerta hacia lo siguiente. ¿Qué requerimientos son de: las habilidades requeridas para el
Se tendrá en cuenta lo anteriormente trabajado y evaluado en clase.; para lo necesarios para desarrollar Claridad tiempos aprendizaje del idioma.
cual se aplicarán pruebas escritas donde se refleje lo comprendido y las habilidades en la adquisición verbales en la lengua Debe estar en capacidad de
posibles dudas que hayan quedado. de la lengua extranjera? materna entablar conversaciones
Al finalizar el año escolar se retomará todo lo visto durante el año, a través ¿Cómo lograr el aprendizaje espontáneas donde se reflejen
de pruebas escritas con textos escritos a fin de poner en práctica las significativo en los aspectos gramaticales trabajados
estrategias lectoras y las reglas gramaticales y de interpretación textual educandos? durante el año escolar.
vistas durante el año.
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: Material real, revistas, imágenes, televisor, video beam, medios multimedia, internet, hojas, pinturas, colores, posters, juegos
didácticos, grabadora, videos, entre otros MEN Colombia. Estándares de Ingles MEN, Colombia guía 21 competencias Laborales Generales
DESCRIPTORES
 Sostiene conversaciones espontáneas Como proceso continuo y aplicación de criterios de autoevaluación, coevaluacion y heteroevaluacion, se motivará en forma
aplicando estrategias y reglas permanente y valorará integralmente el proceso de adquisición y dominio de las habilidades comunicativas.
gramaticales básicas. Se aplicará para esto diferentes estrategias que permitan observar y registrar los avances y/o dificultades durante el proceso de
 Sigue instrucciones orales sencillas en aprendizaje.
situaciones escolares, familiares y de Desde la asignatura se tiene en cuenta aspectos que abarcan los desempeños personales y sociales como: el uso del idioma en
su entorno cercano. Demuestra una clase, interés, responsabilidad, convivencia, puntualidad, asistencia, esfuerzo, actitud positiva, dinamismo y participación en las
actitud respetuosa hacia la palabra actividades de la clase. También se tendrá en cuenta: Trabajo colaborativo, Trabajo virtual, Cursos en línea
de los demás. -Actividades complementarias y de refuerzo para la casa -Revisión y valoración de avance dentro de la clase
74
METODOLOGÍA
PREVIO. AMPLIACIONES. CONEXIONES SITUACIONES NO ESCOLARES.
(PUNTO DE PARTIDA DE LOS ESTUDIANTES) CERCANAS.
A partir de los avances que ya se traen desde el segundo ¿Cómo repercute lo que estás Es importante que en este En este periodo los estudiantes
periodo, se continuará en el tercero por medio de haciendo en el momento respecto periodo a los estudiantes deben estar en capacidad de dar
actividades de conducta de entrada a la temática siguiente. de lo que serás en el futuro? les queden claros los información no sólo de sí mismos,
A partir de un diálogo entre estudiantes y profesor, saldrán ¿Qué tanto favorece el uso del conceptos de: sino también de otras personas y
a flote aquellos conocimientos previos y se irá abriendo la idioma en el aula de clase en la  Tiempo progresivo. de situaciones cotidianas.
puerta hacia lo siguiente. Se tendrá en cuenta lo adquisición del idioma extranjero?  Verbo “ser o estar” Debe estar en capacidad de hablar
anteriormente trabajado y evaluado en clase.; para lo cual ¿Cómo lograr el aprendizaje  Verbos en gerundio de acciones que se ejecutan en el
se aplicarán pruebas escritas donde se refleje lo significativo en los educandos?  La forma del momento, simulando situaciones
comprendido y las posibles dudas que hayan quedado. progresivo en reales y representarlas con sus
español. compañeros.
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:Material real, revistas, imágenes, televisor, video beam, medios multimedia, internet, hojas, pinturas, colores, posters,
juegos didácticos, grabadora, videos, entre otros, MEN Colombia. Estándares de Ingles, MEN, Colombia guía 21 competencias Laborales Generales
DESCRIPTORES
 Describe hechos de la vida diaria que Como proceso continuo y aplicación de criterios de autoevaluación, coevaluacion y heteroevaluacion, se motivará en
están sucediendo en el momento. forma permanente y valorará integralmente el proceso de adquisición y dominio de las habilidades comunicativas.
 Sigue instrucciones adecuadamente Se aplicará para esto diferentes estrategias que permitan observar y registrar los avances y/o dificultades durante el
al aplicar aspectos gramaticales proceso de aprendizaje.
sencillos. Desde la asignatura se tiene en cuenta aspectos que abarcan los desempeños personales y sociales como: el uso del
 Demuestra una actitud respetuosa idioma en clase, interés, responsabilidad, convivencia, puntualidad, asistencia, esfuerzo, actitud positiva, dinamismo y
hacia las ideas y pensamientos de los participación en las actividades de la clase.
demás. También se tendrá en cuenta: -Trabajo colaborativo
-Trabajo virtual
-Cursos en línea, -Actividades complementarias y de refuerzo para la casa
75
NOMBRE DEL DOCENTE: MARLENY VIDAL CUERO GRADO: OCTAVO PRIMER PERIODO
# DE SESIONES PROGRAMADAS: FECHA DE INICIO: 20 DE ENERO DE 2014 FECHA FINAL: 28 DE MARZO DE 2014
COHERENCIA
 Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro.
 Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria.
 Presente simple (repaso)  Cuando me hablan sobre lo que hago  Entiendo lo que me dicen el profesor  Realiza presentaciones cortas
 Presente progresivo en la escuela o en mi tiempo libre, y mis compañeros en interaciones  Lee e interpreta textos
comprendo las ideas generales si el cotidianas dentro del aula, sin  Expresa acciones cotidianas
lenguaje es claro. necesidad de repetición  Lee , asocia y completa
 Participo en conversaciones en las  Infiero información especifica a partir información
que expreso opiniones e intercambio de un texto oral o escrito  Aplica patrones y estructuras
información sobre temas personales o  Contesto en forma escrita preguntas gramaticales
de mi vida diaria. relacionadas con textos que he leído  Expresa acciones inmediatas
 Hago presentaciones cortas y
ensayadas sobre temas cotidianos y
personales
METODOLOGÍA
EXPLORACIÓN- RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO PREVIO. PROBLEMATIZACIONES Y SISTEMATIZACIÓN Y APLICACIONES Y
(PUNTO DE PARTIDA DE LOS ESTUDIANTES) AMPLIACIONES. CONEXIONES CONEXIONES EN
CERCANAS. SITUACIONES NO
ESCOLARES.
 Prueba diagnóstica oral y escrita para determinar cuáles son las fortalezas y  Sabiendo que eres un ser  Al finalizar el  Describir
debilidades del estudiante. sociable perteneciente a una primer periodo el actividades
Con esta prueba el docente descubre que puede hacer o no hacer el estudiante con la cultura multilingüe, estudiante debe cotidianas
76
lengua y hasta qué punto se desenvuelve en las distintas habilidades (Escucha, consideras que el aprender tener dominio  Expresar
escritura, habla y lectura). ingle s te puede ayudar para fonético, sintáctico acciones
Con la prueba se propone establecer el nivel de conocimiento de los alumnos, con el tu desarrollo personal y y semántico de inmediatas
fin de planificar mejor los objetivos y contenidos a trabajar en la clase. social? vocabulario de la  Preguntar y
Además de determinar el nivel del estudiante, se identifican sus puntos fuertes y  Por alguna circunstancia de la comida, bebida, responder
débiles con el fin de adecuar el proceso de enseñanza aprendizaje a sus necesidades vida eres llevado a un país pertenencias sobre
reales atendiendo a las características individuales de cada uno de ellos. donde el idioma personales, pertenencias
Todo esto conlleva a desarrollar dentro del proceso enseñanza – aprendizaje, predominante es el ingles enfermedades y personales
actividades variadas que se acomoden a las múltiples inteligencias existentes en los ¿consideras que estas en de expresar y
diferentes aprendices. capacidad de comunicar comprender
Actividades entre las que podemos citar necesidades reales y acciones
 Para tomar los elementos más interesantes de la misma. entender información que cotidianas e
 Role play and dialogues: ayudan al estudiante a practicar el idioma de una manera necesites? inmediatas.
segura para ellos, puesto que se le permite describir situaciones que
posteriormente deben presentar en público.
 Reading for specific information or scanning: consiste en la realización de una
lectura superficial en la cual se busca una información específica y una vez que se
encuentre a simple vista se comienza a leer con más cuidadocompleting simple
texts: el estudiante completa un texto bien sea con la forma correcta del verbo o
con alguna otra palabra que ayude a darle coherencia al texto.
 Listening for specific information: se le pide al estudiante que escuche una
grabación o al profesor con el propósito que ubique una información especifica
que le sea requerida.
 Choral drill: es la estrategia más utilizada para la repetición de palabras con el
propósito de mejorar la pronunciación y entonación
77
 Aplica estructuras y patrones gramaticales estudiados DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS:
 Identifica las formas de los verbos para las terceras personas Teniendo en cuenta que la evaluación es un instrumento esencial dentro del proceso enseñanza –
del singular aprendizaje que guía la acción del docente a detectar los progresos y dificultades de los estudiantes,
 Participa activamente en clases buscando formas acertadas y que se ajusten a las necesidades concretas de cada niño concebimos que
 Comprende la idea principal en textos narrativos esta debe tener las siguientes características.
 Describe lo que alguien está haciendo en ese preciso  Cualitativa: Evaluando los distintos niveles de desarrollo del niño, es decir no solamente en el
momento aspecto cognitivo sino también el personal y social.
 Exámenes escritos, Talleres , Exámenes orales, Diálogos
78
NOMBRE DEL DOCENTE: LORENA CANDELO, MARY LILY ARROYO, MARLENY VIDAL CUERO GRADO: OCTAVO (8) SEGUNDO PERIODO
# DE SESIONES PROGRAMADAS: FECHA DE INICIO: MARZO 31 DE 2014 FECHA FINAL: JUNIO 13 DE 2014
COHERENCIA
 Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos…
 Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, también mis sueños, esperanzas y ambiciones.
 En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión, pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas complejas, cometo
errores.
 Modales  Participo en conversaciones en las  Identifico ideas generales y específicas en  Lee e interpreta textos
 Can – Could que expreso opiniones e intercambio textos orales, si tengo conocimiento del  Produce textos escritos
 Should – would información sobre temas personales o tema y del vocabulario.  Describe situaciones y
 Pronombres objeto de mi vida diaria.  Comprendo la información implícita en lugares.
 Leo y comprendo textos narrativos y textos relacionados con temas de mi  Realiza presentaciones
descriptivos… interés. cortas.
 Hago presentaciones breves para  Produzco textos sencillos con diferentes
describir, narrar, justificar y explicar funciones (describir, narrar, argumentar)
brevemente hechos y procesos, sobre temas personales y relacionados
también mis sueños, esperanzas y con otras asignaturas.
ambiciones.  Hago descripciones sencillas sobre
 En mis redacciones uso el vocabulario diversos asuntos cotidianos de mi
y la gramática que conozco con cierta entorno.
precisión, pero cuando trato temas  Uso lenguaje formal o informal en juegos
que no conozco o expreso ideas de rol improvisados, según el contexto.
complejas, cometo errores.
79
METODOLOGÍA
EXPLORACIÓN- RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO PREVIO. PROBLEMATIZACIO SISTEMATIZACIÓN Y APLICACIONES Y
(PUNTO DE PARTIDA DE LOS ESTUDIANTES) NES Y CONEXIONES CERCANAS. CONEXIONES EN
AMPLIACIONES. SITUACIONES NO
ESCOLARES.
 Prueba diagnóstica para determinar el nivel cognoscitivo del estudiante en las  Consideras  Al finalizar el segundo
diferentes temáticas ya estudiadas y así poder programar los contenidos a que el periodo el estudiante  Expresar habilidades e
trabajar, teniendo en cuenta sus debilidades y fortalezas. aprendizaje del debe estar en inhabilidades propias y
Es importante tener en cuenta que para el desarrollo de las temáticas y todas las inglés te puede capacidad de formular y de otras personas.
actividades que estas conllevan se debe tener en cuenta las necesidades reales del llevar a responder preguntas  Formular preguntas
estudiante; es por esto que en la preparación de las diferentes clases se debe conocer otras con los auxiliares utilizando
tener en cuenta estrategias como: culturas y a modales, identificar y correctamente el
 Taking Real Objects to the class room: Llevar objetos reales al salón de clases es ampliar tu utilizar los pronombres auxiliar Would.
una excelente técnica, en la que el estudiante relaciona el objeto con la expresión visión del objetos en diferentes  Leer y comprender
en inglés, sin necesidad de acudir a la traducción de esta en su lengua materna. mundo? En tipos de textos. ideas principales y
Además esta técnica hace la clase más vivencial. qué forma?. Tener dominio fonético, detalles relevantes en
 Total Phisical Response: En esta estrategia el estudiante debe responder  Consideras que sintáctico y semántico textos descriptivos y
físicamente a las palabras del profesor. Esta estrategia es especialmente útil al aprender inglés de vocabulario del narrativos.
enseñar una lengua extranjera. Las primeras destrezas que se practican son las te puede cuerpo humano,  Utilizar correctamente
receptivas y en ella el estudiante pasará por un periodo de silencio antes de proporcionar ciudad, alimentos, el auxiliar Should para
producir algún mensaje oral o escrito. herramientas vestuario, etc. y de las dar consejos y
 Using Visual Aids: Con esta técnica la clase se hace más interesante ya que los que te estructuras necesarias sugerencias.
cuadros, actividades gramáticas, películas, etc., ayudan a clarificar los puntos permitan la para construir
explicados con palabras. inserción en el correctamente
 Songs: Son importantes para el aprendizaje porque en el momento que el mundo oraciones afirmativas y
estudiante se sienta motivado con el ritmo aprende vocabulario y pronunciación. laboral? negativas.
Listening for specific information: se le pide al estudiante que escuche una Explica.
grabación o al profesor con el propósito que ubique una información especifica
que le sea requerida. Reading for specific information or scanning: consiste en la
realización de una lectura superficial en la cual se busca una información específica
y una vez que se encuentre a simple vista se comienza a leer con más cuidado.
80
 Identifica ideas principales y detalles específicos en  Teniendo en cuenta que la evaluación es un instrumento esencial dentro del proceso enseñanza –
narraciones orales y escritas. aprendizaje que guía la acción del docente a detectar los progresos y dificultades de los estudiantes,
 Utiliza vocabulario y gramática estudiada para completar buscando formas acertadas y que se ajusten a las necesidades concretas de cada niño concebimos que
textos. esta debe tener las siguientes características.
 Expresa habilidades y deseos propios y de otros.
 Representa a un personaje determinado en un  Cualitativa: Evaluando los distintos niveles de desarrollo del niño, es decir no solamente en el aspecto
dramatizado. cognitivo sino también el personal y social.
 Es responsable con sus tareas y deberes.
 Expresa consejos y sugerencias.  Individualizada: Observando el desarrollo de cada estudiante desde que inicia hasta la etapa final.
 Se integra con facilidad para realizar trabajos grupales.

 Talleres
 Diálogos
OBSERVACIONES:
81
NOMBRE DEL DOCENTE: LORENA CANDELO, MARY LILY ARROYO, MARLENY VIDAL CUERO GRADO: OCTAVO (8º. TERCER PERIODO
# DE SESIONES PROGRAMADAS: FECHA DE INICIO: TERCER PERIODO JUNIO 16 DE 2014 FECHA FINAL: SEPTIEMBRE 12 DE 2014
COHERENCIA
 En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión, pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas complejas, cometo
errores.
 Mi pronunciación es clara pero aún cometo errores y tengo acento extranjero.
 Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares, y comprendo textos
argumentativos cortos y sencillos.
 Comparativos y superlativos  En mis redacciones uso el vocabulario y la  Infiero información específica a partir  Realiza presentaciones cortas.
 Adverbios (tiempo, lugar, gramática que conozco con cierta de un texto oral.  Escucha y completa textos.
circunstancia) precisión, pero cuando trato temas que  Valoro la lectura como una actividad  Lee e interpreta textos.
 Have to –must. no conozco o expreso ideas complejas, importante para todas las áreas de mi  Compara y contrasta
cometo errores. vida. información.
 Mi pronunciación es clara pero aún  Escribo, mensajes en diferentes  Expresa obligaciones.
cometo errores y tengo acento formatos sobre temas de mi interés.  Escribe textos cortos.
extranjero.  Contesto en forma escrita , preguntas
 Leo y comprendo textos narrativos y relacionadas con textos que he leído.
descriptivos o narraciones y descripciones  Uso lenguaje formal o informal en
de diferentes fuentes sobre temas que juegos de rol improvisados, según el
me son familiares, y comprendo textos contexto.
argumentativos cortos y sencillos.
 Participo en conversaciones en las que
expreso opiniones e intercambio
información sobre temas personales o de
mi vida diaria.
82
METODOLOGÍA
Prueba diagnóstica oral y escrita para determinar cuáles son las  Crees que el aprendizaje del  Al terminar el tercer  Leer e interpretar textos
fortalezas y debilidades del estudiante. inglés te puede ayudar a periodo el estudiante narrativos y descriptivos.
Con esta prueba el docente descubre que puede hacer o no hacer reflexionar sobre tu propio debe ser capaz de:  Comparar y contrastar
el estudiante con la lengua y hasta qué punto se desenvuelve en lenguaje? En qué forma, hacer comparaciones . información.
las distintas habilidades (Escucha, escritura, habla y lectura). explica.  Utilizar correctamente  Expresar frases y oraciones que
Con la prueba se propone establecer el nivel de conocimiento de  Consideras que si sabes los adverbios de indiquen obligación
los alumnos en la asignatura, para poder planificar mejor los inglés tendrás más facilidad tiempo, lugar y  Producir textos coherentes con
objetivos y contenidos a trabajar en la clase. para acceder a los avances de circunstancia. propósitos, personales,
Además de determinar el nivel del estudiante, se identifican sus la ciencia y la tecnología?.  Escribir y pronunciar académicos y sociales.
puntos fuertes y débiles con el fin de adecuar el proceso de Si? No? Por qué?. correctamente un  Intervenir en conversaciones
enseñanza aprendizaje a sus necesidades reales atendiendo a las  número considerable sencillas utilizando estrategias
características individuales de cada uno de ellos. de adjetivos verbales y no verbales.
Todo esto conlleva a desarrollar dentro del proceso enseñanza – descriptivos.  Producir mensajes claros con
aprendizaje, actividades variadas que se acomoden a las múltiples buen significado y
inteligencias existentes en los diferentes aprendices. pronunciación.
Actividades entre las que podemos citar
 Role play and dialogues: ayudan al estudiante a practicar el
idioma de una manera segura para ellos, puesto que se le
permite describir situaciones que posteriormente deben
presentar en público.
 Reading for specific information or scanning: consiste en la
realización de una lectura superficial en la cual se busca una
información específica y una vez que se encuentre a simple
vista se comienza a leer con más cuidado.
 Listening for specific information: se le pide al estudiante que
escuche una grabación o al profesor con el propósito que
ubique una información especifica que le sea requerida.
 Choral drill: es la estrategia más utilizada para la repetición
de palabras con el propósito de mejorar la pronunciación y
83
entonación.
 Unscramble: Consiste en reorganizar en forma correcta
palabras, frases u oraciones que están en desorden
sintáctico.
 Completing simple texts: el estudiante completa un texto
bien sea con la forma correcta del verbo o con alguna otra
palabra que ayude a darle coherencia al texto.
 Escribe textos cortos comparando y contrastando lugares, personas u Teniendo en cuenta que la evaluación es un instrumento esencial dentro del proceso
objetos. enseñanza – aprendizaje que guía la acción del docente a detectar los progresos y
 Diferencia el uso de have to y must. dificultades de los estudiantes, buscando formas acertadas y que se ajusten a las
 Utiliza los adverbios para completar oraciones. necesidades concretas de cada niño concebimos que esta debe tener las siguientes
 Aprecia la enseñanza del docente prestando atención a las explicaciones. características.
 Identifica y obtiene información específica de textos.  Cualitativa: Evaluando los distintos niveles de desarrollo del niño, es decir no solamente
 Participa activamente en juegos de roles. en el aspecto cognitivo sino también el personal y social.
 Individualizada: Observando el desarrollo de cada estudiante desde que inicia hasta la
etapa final.
 Exámenes escritos, Talleres
 Exámenes orales, Diálogos
84
NOMBRE DEL DOCENTE: LORENA CANDELO, MARY LILY ARROYO, MARLENY VIDAL CUERO GRADO: OCTAVO (8º. ) CUARTO PERIODO
# DE SESIONES PROGRAMADAS: FECHA DE INICIO: CUARTO PERIODO SEPTIEMBRE 15 DE 2014 FECHA FINAL: NOVIEMBRE 14 DE 2014
COHERENCIA
 Mi pronunciación es clara pero aún meto errores y tengo acento extranjero.
 Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses, con una ortografía y puntuación aceptables.
 Leo y comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.
 Futuro con will y going to.  Mi pronunciación es clara pero aún  Identifico la información clave en  Expresa acciones futuras.
 Pronombres indeterminados (any, meto errores y tengo acento conversaciones breves tomadas de la  Lee e infiere información.
some, some body, any body, some extranjero. vida real, si están acompañadas por  Interpreta roles.
one).  Escribo textos expositivos sobre imágenes.  Redacta textos cortos.
temas de mi entorno y mis intereses,  Expreso mis opiniones, gustos y  Lee, escucha y completa
con una ortografía y puntuación preferencias sobre temas que he información.
aceptables. trabajado en clases, utilizando
 Leo y comprendo textos cortos, estrategias para monitorear mi
sencillos e ilustrados sobre temas pronunciación.
cotidianos, personales y literarios.  Escribo narraciones sobre
 Participo en conversaciones cortas experiencias personales y hechos a mi
usando oraciones con estructuras alrededor.
predecibles.
85
METODOLOGÍA
EXPLORACIÓN- RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO PREVIO. PROBLEMATIZACIONE SISTEMATIZACIÓ APLICACIONES Y CONEXIONES
(PUNTO DE PARTIDA DE LOS ESTUDIANTES) S Y AMPLIACIONES. N Y CONEXIONES EN SITUACIONES NO
CERCANAS. ESCOLARES.
 Prueba diagnóstica para determinar el nivel cognoscitivo del estudiante en las diferentes  Consideras que en  Al terminar el  Expresar acciones futuras,
temáticas ya estudiadas y así poder programar los contenidos a trabajar, teniendo en la actualidad es cuarto propias y de otros.
cuenta sus debilidades y fortalezas. importante periodo el
Es importante tener en cuenta que para el desarrollo de las temáticas y todas las aprender inglés. estudiante  Leer e inferir información
actividades que estas conllevan se debe tener en cuenta las necesidades reales del Por qué? estará en oral y escrita.
estudiante; es por esto que en la preparación de las diferentes clases se debe tener en  Estás de acuerdo capacidad de
cuenta estrategias como: con la siguiente expresar
 Taking Real Objects to the class room: Llevar objetos reales al salón de clases es una afirmación, Si, No, acciones  Redactar textos sencillos
excelente técnica, en la que el estudiante relaciona el objeto con la expresión en inglés, sin Explica el por futuras con y coherentes.
necesidad de acudir a la traducción de esta en su lengua materna. Además esta técnica qué?. Will y Going
hace la clase más vivencial. El hablar inglés te To.
 Total Phisical Response: En esta estrategia el estudiante debe responder físicamente a las brinda la
palabras del profesor. Esta estrategia es especialmente útil al enseñar una lengua oportunidad de  Diferenciar el
extranjera. Las primeras destrezas que se practican son las receptivas y en ella el acceder a una uso de Will
estudiante pasará por un periodo de silencio antes de producir algún mensaje oral o formación acorde del de Going
escrito. con los actuales to.
 Using Visual Aids: Con esta técnica la clase se hace más interesante ya que los cuadros, requerimientos
actividades gramáticas, películas, etc., ayudan a clarificar los puntos explicados con laborales y con los
palabras. nuevos modos de  Diferenciar y
 Songs: Son importantes para el aprendizaje porque en el momento que el estudiante se producción. utilizar
sienta motivado con el ritmo aprende vocabulario y pronunciación. correctament
 Listening for specific information: se le pide al estudiante que escuche una grabación o al e los
profesor con el propósito que ubique una información especifica que le sea requerida. pronombres
 Reading for specific information or scanning: consiste en la realización de una lectura indeterminad
superficial en la cual se busca una información específica y una vez que se encuentre a os.
simple vista se comienza a leer con más cuidado.
86
 Diferencia el uso de Will y Going to. Teniendo en cuenta que la evaluación es un instrumento esencial dentro del
 Completa textos con los pronombres indefinidos. proceso enseñanza – aprendizaje que guía la acción del docente a detectar los
 Participa en conversaciones sencillas en las que expresa acciones futuras. progresos y dificultades de los estudiantes, buscando formas acertadas y que se
 Dramatiza acciones guiadas. ajusten a las necesidades concretas de cada niño concebimos que esta debe tener
 Identifica información general y específica en textos cortos. las siguientes características.
 Emplea vocabulario y estructuras gramaticales aprendidas para elaborar escritos.  Cualitativa: Evaluando los distintos niveles de desarrollo del niño, es decir no
 Se comporta correctamente dentro del aula. solamente en el aspecto cognitivo sino también el personal y social.
 Individualizada: Observando el desarrollo de cada estudiante desde que inicia
hasta la etapa final.
 Orientadora: Aportando al estudiante la información precisa para que pueda
mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
 Talleres
 Diálogos
87
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: I.E Normal Superior Juan Ladrilleros

NOMBRE DEL DOCENTE:Lorena Medina Candelo GRADO: 9 PRIMER PERIODO
# DE SESIONES PROGRAMADAS: FECHA DE INICIO: enero 27/2014 FECHA FINAL:
NUCLEOS PROBLEMICOS: lenguaje y comunicación NUCLEOS TEMÁTICOS: Ingles
COHERENCIA
 Comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro, cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre.
 Hago presentaciones breves con una pronunciación clara para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, también mis sueños, esperanzas y
ambiciones. En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión.
 Futuro con Be going to/ Will.  Participo en conversaciones en las que  Identifico ideas generales y especificas  Expresa sus planes inmediatos
 Ocupaciones. expreso opiniones e intercambio en textos orales, si tengo conocimiento en el futuro con Going to.
 Conectores. información sobre temas personales o de mi del tema y del vocabulario utilizado.  Hace oraciones sencillas en
 Expresiones de tiempo. vida diaria.  Contesto en forma escrita, preguntas futuro con Will.
 Comprendo las ideas generales si el lenguaje relacionadas sobre textos que he leído.  Utiliza apropiadamente los
es claro, cuando me hablan sobre lo que  Participo en una conversación cuando conectores en un texto.
hago en la escuela o en mi tiempo libre. mi interlocutor me da el tiempo para  Participa en todos los temas,
 Hago presentaciones breves con una pensar mis respuestas. actividades y tareas propuestas
pronunciación clara para describir, narrar,  Expreso mis opiniones gustos y en clase.
justificar y explicar brevemente hechos y preferencias sobre temas que he
procesos, también mis sueños, esperanzas y trabajado en clase, utilizando
ambiciones. estrategias para monitorear mi
 En mis redacciones uso el vocabulario y la pronunciación.
gramática que conozco con cierta precisión.
88
METODOLOGÍA
EXPLORACIÓN- RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO PREVIO. PROBLEMATIZACIONE SISTEMATIZACIÓN Y APLICACIONES Y CONEXIONES EN
(PUNTO DE PARTIDA DE LOS ESTUDIANTES) S Y AMPLIACIONES. CONEXIONES CERCANAS. SITUACIONES NO ESCOLARES.
 Diagnóstico de saberes previos mediante diferentes fuentes de  ¿por qué es Los estudiantes deberán:
recolección; como evaluación escrita, oral y compresión de instrucciones importante el área de  Emplear correctamente algunos
y comandos. inglés en la vida de los conectores trabajados en clases.
 Juego de roles en los que los estudiantes se verán expuestos a estudiantes?  Socializar en la segunda lengua
solucionar situaciones por sí mismos, como dar instrucciones en una  ¿Cuál es el aporte de sus planes futuros con las
actividad o explicar el porqué de alguna situación. esta área en el debidas estructuras
 Organizar trabajos en equipos para que los estudiantes con más proceso de gramaticales.
habilidades compartan explicaciones y solucionen dudas entre ellos. aprendizaje de los  Realizar presentaciones cortas
 Realizar juegos y actividades orales y escritas (stop; tic,tac,toe,etc.) con estudiantes? para demostrar el dominio de la
el fin de evaluar el vocabulario con el que llegan los estudiantes. habilidad de habla en Ingles.
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: imágenes, televisor, textos, canciones, medios multimedia, internet, hojas, colores, posters, juegos didácticos, grabadora, videos.
Etc. MEN Colombia. Estándares de Ingles MEN, Colombia guía 21 competencias Laborales Generales
 Socializa haciendo uso de la segunda lengua, planes futuros al ser la evaluación parte esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje, la utilizaremos como un
con las debidas estructuras gramaticales. instrumento que nos guía en la acción docente, detectando los progresos y dificultades de los estudiantes,
 Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a buscando formas de intervención ajustadas a las necesidades concretas de cada alumno y finalmente,
otros. corrigiendo y adecuando objetivos, contenidos, recursos y metodología a la realidad del aula.
 Edita sus escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de Se realizaran:
ortografía, adecuación del vocabulario y estructuras Trabajo colaborativo, Trabajo virtual, Cursos en línea, Actividades complementarias y de refuerzo para la
gramaticales. casa, Revisión y valoración de avance dentro de la clase
OBSERVACIONES:
89
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Institución Educativa Normal Superior Juan Ladrilleros

NOMBRE DEL DOCENTE: Lorena Medina Candelo GRADO: Noveno SEGUNDO PERIODO
# DE SESIONES PROGRAMADAS: FECHA DE INICIO: abril 4/2014 FECHA FINAL:
NUCLEOS PROBLEMICOS: LENGUAJE Y COMUNICACION NUCLEOS TEMÁTICOS: INGLES
COHERENCIA
ambiciones.
 En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión.
 Presente perfecto  Participo en conversaciones en las que  Identifico la información clave en  Comprende fácilmente textos
 conectores expreso opiniones e intercambio información conversaciones breves tomadas de la escritos, infiriendo información
sobre temas personales o de mi vida diaria. vida real, si están acompañadas por explicita en el mismo.
 Comprendo las ideas generales si el lenguaje imágenes.  Hace uso del Present perfect
es claro, cuando me hablan sobre lo que hago  Comprendo relaciones de adición, para acción no finalizada y
en la escuela o en mi tiempo libre. contraste, orden temporal y espacial y aplicación de adverbios de
 Hago presentaciones breves con una causa-efecto entre enunciados frecuencia comúnmente usados
pronunciación clara para describir, narrar, sencillos. con Presente perfecto.
justificar y explicar brevemente hechos y  Identifico elementos culturales  Es capaz de sostener una
procesos, también mis sueños, esperanzas y presentes en textos sencillos. conversación breve, teniendo en
ambiciones.  Uso lenguaje formal o informal en cuenta diferentes contextos.
 En mis redacciones uso el vocabulario y la juegos de rol improvisados, según el  Argumenta el porqué de una
gramática que conozco con cierta precisión. contexto. situación haciendo uso del
 Explico y justifico brevemente mis vocabulario aprendido en clase.
90
planes y acciones.  Participa en todos los temas,

actividades y tareas propuestas
en clase.
METODOLOGÍA
EXPLORACIÓN- RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO PREVIO. PROBLEMATIZACIONES Y SISTEMATIZACIÓ APLICACIONES Y CONEXIONES EN
(PUNTO DE PARTIDA DE LOS ESTUDIANTES) AMPLIACIONES. NY SITUACIONES NO ESCOLARES.
CONEXIONES
CERCANAS.
Los estudiantes de noveno grado vienen de un primero periodo  ¿Cómo ha influenciado el  Realizar inferencias sobre temas
con unas bases que les permiten hablar sobre sus rutinas y sobre núcleo en la motivación de los de un texto a partir de un
planes futuros. La comprensión de textos ha demostrado la falta estudiantes a ser maestro y enunciado o de un título.
de vocabulario de la mayoría de los estudiantes de allí, a que este maestras en el futuro?  Participar activamente en
segundo periodo vamos a fortalecer esas habilidades de habla  Teniendo en cuente las conversaciones sobre temas
enriqueciendo el vocabulario en ingles de todos los estudiantes diferentes situaciones que se cotidianos y temas específicos
con talleres que les exijan aprender y adquirir nuevas palabras. presentan en el aula, ¿ven los de la clase.
estudiantes la necesidad de  Demostrar que se enriquecido
En el aspecto gramatical los estudiantes han estado dando adquirir la segunda lengua en en vocabulario.
razones sobre el porqué de ciertas estructuras gramaticales y en este caso- Ingles?  Demostrar lo que ha aprendido
este periodo seguiremos fortaleciendo el análisis de oraciones en actividades como videos y
simples y complejas para los estudiantes. dramatizaciones.
Etc. MEN Colombia. Estándares de Ingles MEN, Colombia guía 21 competencias Laborales Generales.
91
 Socializa haciendo uso de la segunda lengua y del DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS:
presente perfecto con las debidas estructuras Al ser la evaluación parte esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje, la utilizaremos como un
gramaticales. instrumento que nos guía en la acción docente, detectando los progresos y dificultades de los estudiantes,
 Interactúa con mis compañeros y profesor para tomar buscando formas de intervención ajustadas a las necesidades concretas de cada alumno y finalmente,
decisiones sobre temas específicos que conozco. corrigiendo y adecuando objetivos, contenidos, recursos y metodología a la realidad del aula.
 Editas sus escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de Se realizaran: Trabajo colaborativo, -Trabajo virtual, Comprensión de lectura, Dictados, Análisis de textos
ortografía, adecuación del vocabulario y estructuras -Actividades complementarias y de refuerzo para la casa
gramaticales. -Revisión y valoración de avance dentro de la clase
92
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Institución Educativa Normal Superior Juan Ladrilleros

NOMBRE DEL DOCENTE: Lorena Medina Candelo GRADO: Noveno TERCER PERIODO
# DE SESIONES PROGRAMADAS: FECHA DE INICIO: Junio FECHA FINAL:
NUCLEOS PROBLEMICOS: Lengua y Comunicación NUCLEOS TEMÁTICOS: Ingles
COHERENCIA
ambiciones.
 En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión.
 Condicional 1 y 2 Participo en conversaciones en las que expreso Entiendo lo que me dicen el profesor y mis Utiliza apropiadamente la estructura
 Tipos de textos opiniones e intercambio información sobre temas compañeros en interacciones cotidianas del condicional 1 y 2.
personales o de mi vida diaria. dentro del aula, sin necesidad de Expresa situaciones hipotéticas y
Comprendo las ideas generales si el lenguaje es repetición. habla sobre situaciones de su
claro, cuando me hablan sobre lo que hago en la Comprendo relaciones de adición, entorno haciendo uso del
escuela o en mi tiempo libre. contraste, orden temporal y espacial y vocabulario adecuado.
Hago presentaciones breves con una causa-efecto entre enunciados sencillos. Participa en todos los temas,
pronunciación clara para describir, narrar, Identifico elementos culturales presentes actividades y tareas propuestas en
justificar y explicar brevemente hechos y en textos sencillos. clase.
procesos, también mis sueños, esperanzas y Produzco textos sencillos con diferentes Produce textos sencillos con
ambiciones. funciones (describir, narrar, argumentar) diferentes funciones (describir,
En mis redacciones uso el vocabulario y la sobre temas personales y relacionados narrar, argumentar) sobre temas
gramática que conozco con cierta precisión. con otras asignaturas. personales y relacionados con otras
Explico y justifico brevemente mis planes y asignaturas.
acciones. Identifica elementos culturales
presentes en textos sencillos.
93
METODOLOGÍA
En este tiempo, ya en el tercer periodo los estudiantes de noveno  ¿Cómo ha ayudado el núcleo  Emplear correctamente algunos
grado tienen unas condiciones de habla y de escucha diferentes a a los estudiantes a resolver conectores trabajados en clases.
la de los dos periodos anteriores (no hablan perfectamente pero situaciones de la vida diaria?  Socializar en la segunda lengua

se arriesgan más que en los periodos anteriores. Se espera que en ¿Existe una relación estrecha sus planes futuros con las
este momento las estructuras gramaticales estén claras para entre los planes futuros de debidas estructuras
llevarlos a la comprensión y escritura de textos sencillos que los estudiantes y el núcleo de gramaticales.
enriquezcan el vocabulario de los estudiantes. Ingles?  Realizar presentaciones cortas
para demostrar el dominio de la
Vamos a comenzar el trabajo realizando una evaluación compleja habilidad de habla en Ingles.
de todos los temas vistos con anterioridad, de esa forma  Realizar inferencias sobre temas
sabremos el grado de importancia que hay darle a cada tema y a de un texto a partir de un
cada situación de los diferentes estudiantes. enunciado o de un título.
 Participar activamente en
conversaciones sobre temas
cotidianos y temas específicos
de la clase.
 Demostrar que se enriquecido
en vocabulario.
 Demostrar lo que ha aprendido
en actividades como videos y
dramatizaciones.
Etc. MEN Colombia. Estándares de Ingles, MEN, Colombia guía 21 competencias Laborales Generales
94
COGNITIVO- ACTITUDINAL-PROCEDIMENTAL DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS:
 Demuestra en sus composiciones y exposiciones perfecto manejo de los La evaluación es contemplada como un proceso dinámico, continuo y sistemático
diferentes tiempos verbales. enfocado hacia los cambios de la conducta del alumno, mediante el cual verificamos los
 Respeto las intervenciones de mis compañeros y mi profesor en las diferentes logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.
actividades de clase. Se realizaran:
 realizo propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o Exposiciones
cómo. presentaciones
Trabajo colaborativo
-Trabajo virtual
95
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Institucion Educativa Normal Superior Juan Ladrilleros

NOMBRE DEL DOCENTE: Lorena Medina Candelo GRADO: Noveno CUARTO PERIODO
# DE SESIONES PROGRAMADAS: FECHA DE INICIO: Cuarto Periodo FECHA FINAL:
NUCLEOS PROBLEMICOS: Lengua y Comunicación NUCLEOS TEMÁTICOS: ingles
COHERENCIA
Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria.
• Comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro, cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre.
• Hago presentaciones breves con una pronunciación clara para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, también mis sueños, esperanzas y
ambiciones.
• En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión.
 Past simple  Participo en conversaciones en las que  Escribo un texto corto relativo a mí, a  Identifica las estructuras
expreso opiniones e intercambio mi familia, mis amigos, mi entorno o gramaticales del pasado simple.
información sobre temas personales o de mi sobre hechos que me son familiares.  Realiza presentaciones cortas en
vida diaria.  Utilizo códigos no verbales como las que demuestra su habilidad
 Comprendo las ideas generales si el lenguaje gestos y entonación, entre otros. oral y su lenguaje corporal.
es claro, cuando me hablan sobre lo que  Reconozco el propósito de diferentes  Represento en forma creativa y
hago en la escuela o en mi tiempo libre. tipos de textos que presentan mis como estudiante de la Normal,
 Hago presentaciones breves con una compañeros en clase. mis habilidades en la segunda
pronunciación clara para describir, narrar,  Represento, en forma gráfica, la lengua con un video y
justificar y explicar brevemente hechos y información que encuentro en textos exposición.
procesos, también mis sueños, esperanzas y que comparan y contrastan objetos,
ambiciones. animales y personas.
 En mis redacciones uso el vocabulario y la
gramática que conozco con cierta precisión.
96
METODOLOGÍA
Este cuarto periodo de finalización del año lectivo no es  ¿por qué es importante el área  Manejar vocabulario
desconocido para los estudiantes porque es la retroalimentación de inglés en la vida de los correctamente aprendido en
de todos los periodos, para aclarar dudas y para conversar sobre estudiantes? clase.
situaciones que han imposibilitado la comprensión y dificultad de  ¿Cuál es el aporte de esta área  Identificar los diferentes tipos de
alguna temática del nucleó. en el proceso de aprendizaje texto.
El objetivo es aclarar dudas y lograr que los estudiantes puedan de los estudiantes?  Comprender que son los
pasar con todo claro al año siguiente. Hemos encontrado conectores en un texto.
estudiantes tímidos en el núcleo, así que esperamos que en este  Realizar presentaciones libres
periodo eso estudiantes muestren avances significativos. teniendo en cuenta la temática
de todos los peridos.
Etc. MEN Colombia. Estándares de Ingles MEN, Colombia guía 21 competencias Laborales Generales
 Respeta las intervenciones de mis compañeros y DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS:
maestros. al ser la evaluación parte esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje, la utilizaremos como un
 Identifica los aspectos gramaticales en una oración en instrumento que nos guía en la acción docente, detectando los progresos y dificultades de los
pasado. estudiantes, buscando formas de intervención ajustadas a las necesidades concretas de cada alumno y
 Demuestra en sus presentaciones compromiso y finalmente, corrigiendo y adecuando objetivos, contenidos, recursos y metodología a la realidad del
responsabilidad con el núcleo. aula.
Se realizaran:
Trabajo colaborativo, -Trabajo virtual
-videos, -Exposiciones
97
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: I.E. Normal Superior Juan Ladrilleros

NOMBRE DEL DOCENTE: Nayive Mayolo Valencia GRADO: décimo PRIMER PERIODO
# DE SESIONES PROGRAMADAS: FECHA DE INICIO:3 febrero 2014 FECHA FINAL:30 marzo 2014
NUCLEOS PROBLEMICOS: lenguaje y comunicación NUCLEOS TEMÁTICOS: inglés
COHERENCIA
 Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.
 Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones.
 Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
 Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico.
 Aunque mi acento es extranjero, mi pronunciación es clara y adecuada.
 Puedo iniciar un tema de conversación y mantener la atención de mis interlocutores; cuando hablo mi discurso es sencillo y coherente.
 “Exchanging Information”  Participo en conversaciones en las Lingüística:  Reconoce los aspectos

 Diagnóstico, conducta inicial que puedo explicar mis opiniones e  Gramatical, léxica, sintáctica lingüísticos claves del presente
 Retroalimentación ideas sobre temas generales,  Pragmática: simpe y su importancia para
conocimientos previos: personales y abstractos.  Discursiva, funcional comunicar hechos, rutina,
 Presente simple  Escribo textos que explican mis  Sociolingüística hábitos, gustos y otro tipo de
preferencias, decisiones y  Competencias ciudadanas: información personal propia y de
actuaciones.  Convivencia y paz, pluralidad, identidad y otros.
 Manejo aceptablemente normas valoración de las diferencias  Utiliza con precisión los aspectos
lingüísticas, con algunas Competencias laborales: lingüísticos relacionados con la
interferencias de mi lengua  Cognitivas, personales gramática del presente simple en
materna.  Entiendo instrucciones para seguir acciones sus producciones orales y
 Comprendo textos de diferentes cotidianas. escritas.
tipos y fuentes sobre temas de  Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del
interés general y académico. hablante para comprender mejor lo que dice.
 Aunque mi acento es extranjero, mi  Identifico palabras claves dentro del texto que
pronunciación es clara y adecuada. me permiten comprender su sentido general.
 Planeo, reviso y edito mis escritos con ayuda
98
de mis compañeros y del profesor.

 Estructuro mis textos teniendo en cuenta
elementos formales del lenguaje como la
puntuación, sintaxis, la coherencia y la
cohesión.
 Hago presentaciones orales sobre temas de mi
interés y relacionados con el currículo escolar.
 Uso mis conocimientos previos para participar
en una conversación.
 Participo espontáneamente en conversaciones
sobre temas de mi interés, utilizando un
lenguaje claro y sencillo.
99
METODOLOGÍA

Test diagnostic: descubrir qué problemas tienen los estudiantes e ¿Cuál sería su aporte como futuro Haciendo referencia sólo a Con lo que sabe, él y ella deben estar
intentar que ellos descubran la-s regla-s maestro, profesional o padre de este primer periodo, el en capacidad de:
Situational presentation: créate a situation familia, estudiante debe estar en Dar información personal y de otros.
Elicit target language: el crear una situación por medio de un desde el aprendizaje y capacidad de: Participar espontáneamente de las
gráfico o la representación de esta, involucra el uso del idioma, el apropiación del inglés para la Manejar estructuras básicas conversaciones generadas en clase y
intercambio de palabras y saberes que se generan a través de la educación de las próximas de los elementos máxime si trata de temas conocidos.
preguntas y las respuestas de los estudiantes y que a su vez generaciones de su región o país y conceptuales estipulados. Presentar de forma oral y escrita a
permite la retroalimentación y la clarificación. para la interacción de ellos con Demostrar competencia otros; dando amplia información de
Drill-model (for pronunciation): enfatiza en la pronunciación, otras naciones? lingüística y hacerla su vida, gustos, rutina, hábitos,
sonido, fonética. El maestro modela y ellos repiten. ¿Cómo podría usted como palpable en su discurso aversiones, celebraciones, entre
Check meaning( for concepts, concepts questions): para explicar estudiante de la lengua extranjera primario y dar otras.
una estructura difícil y cerciorarse que los estudiantes realmente inglés y su preparación en la aproximaciones a discursos Utilizar una pronunciación clara y
han aprehendido. misma, aportar al desarrollo del secundarios. adecuada.
Practice: permite al estudiante ser el centro de su propio turismo de su ciudad? Comprender lo que otros dicen .
aprendizaje y el ejecutor y administrador del mismo. Producir textos escritos con Explicar/ clarificar y ejemplificar a
Test-teach-test: forma dinámica para que los estudiantes se buen manejo lingüístico otros temáticas trabajadas.
motiven y clarifiquen (gramátical, lexical y
Teach through a text: forma practica para enfocar en aspectos de sintáctico) de la
la lengua que causan mayor dificultad: situaciones en retroalimentación y
restaurantes, aeropuertos, hoteles…, permite además abarcar clarificación que se trabajó.
significado, forma y pronunciación. Comprender textos cortos y
Gap fill de mediana longitud. Dar
Test pair work- oral información literal e
Para dar inicio al estudio de los elementos conceptuales es inferencial.-
necesario que ellos clarifiquen a través de las actividades
mencionadas anteriormente, los conocimientos y habilidades que
debieron traer desarrollados y aprehendidos al llegar a la
educación media. Ellos son:
100
Dominio de habilidades receptivas y productivas que abarcan en

su orden la escucha, la comprensión de textos, la escritura,
monólogos y conversación.
En cuanto a conceptos:
Tiempos verbales, estructuras y categorías gramaticales,
desarrollo de habilidades lectoras que van desde lo literal hasta lo
inferencial y de esa manera poder ir aproximándonos al análisis
crítico.
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: libros: Headway 1-2, Interchange, Teenagers, Extreme Solutions. Literatura: Dora “The explorer”, Harry the dirty dog, The best Mom:
SpongeBob- squarepants. English Advanced Dictionary- Oxford
Televisor, DVD, computador, CD, juegos, imágenes, fotocopias, canciones
DESCRIPTORES
Da a conocer precisa y ampliamente DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS:
información personal y de otros en Como proceso continuo y aplicación de criterios de autoevaluación, coevaluacion y heteroevaluacion, se motivará en forma
producciones orales y escritas. permanente y valorará integralmente el proceso de adquisición y dominio de las habilidades comunicativas.
Demuestra interés constante por aprender, Se aplicará para esto diferentes estrategias que permitan observar y registrar los avances y/o dificultades durante el proceso
mejorar y realizar las actividades de clase. de aprendizaje.
Responde con total esmero y progreso a las Desde la asignatura se tiene en cuenta aspectos que abarcan los desempeños personales y sociales como: el uso del idioma en
actividades estipuladas. clase, interés, responsabilidad, convivencia, puntualidad, asistencia, esfuerzo, actitud positiva, dinamismo y participación en
las actividades de la clase.
También se tendrá en cuenta: -Trabajo colaborativo, Trabajo virtual, Cursos en línea Actividades complementarias y de
refuerzo para la casa Revisión y valoración de avance dentro de la clase, Actividades:
Escucha, Lectura: warm up, before, while and after Reading Escritura, Monólogos: presentaciones orales, exposiciones,
parafraseo, narraciones, Conversaciones generadas a partir de las lecturas, situaciones inmediatas, cotidianas o previamente
designadas.
101

NOMBRE DEL DOCENTE: Nayive Mayolo Valencia GRADO: décimo
# DE SESIONES PROGRAMADAS: FECHA DE INICIO:1de abril 2014 FECHA FINAL: 2014
COHERENCIA
“This is my life and my world”  Participo en conversaciones en las  Lingüística:  Reconoce los aspectos lingüísticos
Presente perfecto y pasado simple que puedo explicar mis opiniones e  Gramatical, léxica, sintáctica claves del presente perfecto y del
Adjetivos superlativos ideas sobre temas generales,  Pragmática: pasado simple y su importancia
Conectores, conjunciones y personales y abstractos.  Discursiva, funcional para comunicar hechos o eventos
adverbios  Escribo textos que explican mis  Sociolingüística del pasado y de aquellos que aún
Comprensión lectora preferencias, decisiones y  Competencias ciudadanas: se mantienen en el presente, sea
 actuaciones.  Convivencia y paz, pluralidad, identidad y esto referido a sí mismo, a otros, a
 Manejo aceptablemente normas valoración de las diferencias su ciudad, colegio o país.
lingüísticas, con algunas  Competencias laborales:  Utiliza con precisión los aspectos
interferencias de mi lengua materna.  Cognitivas, personales lingüísticos relacionados con la
 Comprendo textos de diferentes tipos  Entiendo instrucciones para seguir acciones gramática del presente perfecto y
y fuentes sobre temas de interés cotidianas. del pasado simple en sus
general y académico.  Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual producciones orales y escritas.
 Aunque mi acento es extranjero, mi del hablante para comprender mejor lo que
pronunciación es clara y adecuada. dice.  Comparte su conocimiento con
 Identifico palabras claves dentro del texto otros, clarificando sus dudas
que me permiten comprender su sentido inmediatas y generando
102
general. motivación en el aprendizaje de

 Planeo, reviso y edito mis escritos con ayuda una segunda lengua.
cohesión.
 Hago presentaciones orales sobre temas de
mi interés y relacionados con el currículo
escolar.
 Uso mis conocimientos previos para
participar en una conversación.
 Participo espontáneamente en
conversaciones sobre temas de mi interés,
utilizando un lenguaje claro y sencillo.
103
METODOLOGÍA
Situational presentation: créate a situation ¿Cuál sería su aporte como futuro El estudiante debe estar en Con lo que sabe, él y ella deben
Elicit target language: el crear una situación por medio de un maestro, profesional o padre de capacidad de: estar en capacidad de:
gráfico o la representación de esta, involucra el uso del idioma, el familia, Tener claridad del uso de Hablar sobre hechos pasados y
intercambio de palabras y saberes que se generan a través de la desde el aprendizaje y preposiciones, adverbios o otros que aún se mantienen en su
preguntas y las respuestas de los estudiantes y que a su vez apropiación del inglés para la conjunciones tales como: vida o en la vida de su ciudad, país
permite la retroalimentación y la clarificación. educación de las próximas since, for, already, ever, y colegio.
Drill-model (for pronunciation): enfatiza en la pronunciación, generaciones de su región o país y never. Participar espontáneamente de las
sonido, fonética. El maestro modela y ellos repiten. para la interacción de ellos con Demostrar competencia conversaciones generadas en clase
Check meaning( for concepts, concepts questions): para explicar otras naciones? lingüística y hacerla y máxime si trata de temas
una estructura difícil y cerciorarse que los estudiantes realmente palpable en su discurso conocidos.
han aprehendido. ¿Cómo podría usted como primario y dar Presentar de forma oral y escrita a
Practice: permite al estudiante ser el centro de su propio estudiante de la lengua extranjera aproximaciones a discursos otros hechos relevantes de su vida
aprendizaje y el ejecutor y administrador del mismo. inglés y su preparación en la secundarios. y de otros que aún se conservan en
Test-teach-test: forma dinámica para que los estudiantes se misma, aportar al desarrollo del Producir textos escritos con su vida.
motiven y clarifiquen turismo de su ciudad? buen manejo lingüístico Utilizar una pronunciación clara y
Teach through a text: forma practica para enfocar en aspectos de (gramátical, lexical y adecuada.
la lengua que causan mayor dificultad: situaciones en sintáctico) de la Comprender lo que otros dicen.
restaurantes, aeropuertos, hoteles…, permite además abarcar retroalimentación y Explicar/ clarificar y ejemplificar a
significado, forma y pronunciación. clarificación que se trabajó. otros temáticas trabajadas.
Gap fill Comprender textos cortos y
Test pair work- oral de mediana longitud. Dar
Utilización de la línea de tiempo para dar ubicación y claridad así información literal e
como establecer diferencia entre el pasado y el presente perfecto. inferencial.-
Preguntas como: ¿dónde empezó la acción? ¿La acción ya está
terminada? ¿La acción aún continúa? ¿Especifican el tiempo de la
acción? Ayudarán a dar claridad.
104
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: libros: Headway 1-2, Interchange, Teenagers, Extreme Solutions. English Advanced Dictionary- Oxford
Televisor, DVD, computador, CD, juegos, imágenes, fotocopias, canciones
Establece diferencias entre el uso de tiempos verbales como el presente DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS:
perfecto y el pasado simple, utilizándolo puntualmente en sus Como proceso continuo y aplicación de criterios de autoevaluación, coevaluacion y
producciones orales y escritas. heteroevaluacion, se motivará en forma permanente y valorará integralmente el proceso de
Da coherencia a sus escritos y discursos valiéndose de los conectores adquisición y dominio de las habilidades comunicativas.
previamente estudiados. Se aplicará para esto diferentes estrategias que permitan observar y registrar los avances y/o
Demuestra interés constante por aprender, mejorar y realizar las dificultades durante el proceso de aprendizaje.
actividades de clase.
Responde con total esmero y progreso a las actividades estipuladas. Desde la asignatura se tiene en cuenta aspectos que abarcan los desempeños personales y
sociales como: el uso del idioma en clase, interés, responsabilidad, convivencia, puntualidad,
asistencia, esfuerzo, actitud positiva, dinamismo y participación en las actividades de la clase.
También se tendrá en cuenta:
-Trabajo colaborativo
-Trabajo virtual
-Cursos en línea
Actividades: Escucha, Lectura: warm up, before, while and after Reading
Escritura Monólogos: presentaciones orales, exposiciones, parafraseo, narraciónes
Conversaciones generadas a partir de las lecturas, situaciones inmediatas, cotidianas o
previamente designadas.
105

NOMBRE DEL DOCENTE: Nayive Mayolo Valencia GRADO: décimo TERCER PERIODO
# DE SESIONES PROGRAMADAS: FECHA DE INICIO: 2014 FECHA FINAL: 2014
COHERENCIA
“My own expectations and dreams”  Participo en conversaciones en las que  Lingüística:  Reconoce los aspectos
Future using Will puedo explicar mis opiniones e ideas  Gramatical, léxica, sintáctica lingüísticos claves del futuro,
Future using Be Going To sobre temas generales, personales y  Pragmática: estableciendo diferencias
Zero and First Conditional abstractos.  Discursiva, funcional entre el uso del will, be going
Comprensión lectora  Escribo textos que explican mis  Sociolingüística to y el presente continuo
preferencias, decisiones y  Competencias ciudadanas: para expresar acciones a
actuaciones.  Convivencia y paz, pluralidad, largo y corto plazo, ofrecer o
 Manejo aceptablemente normas identidad y valoración de las predecir.
lingüísticas, con algunas interferencias diferencias  Utiliza con precisión los
de mi lengua materna.  Competencias laborales: aspectos lingüísticos
 Comprendo textos de diferentes tipos  Cognitivas, personales relacionados con la
y fuentes sobre temas de interés  Entiendo instrucciones para seguir gramática del futuro simple
general y académico. acciones cotidianas. en sus producciones orales y
 Aunque mi acento es extranjero, mi  Me apoyo en el lenguaje corporal y escritas.
pronunciación es clara y adecuada. gestual del hablante para comprender  Utiliza claves lectoras para la
 Puedo iniciar un tema de conversación mejor lo que dice. interpretación,
106
y mantener la atención de mis  Identifico palabras claves dentro del argumentación y/o
interlocutores; cuando hablo mi texto que me permiten comprender proposición de los textos
discurso es sencillo y coherente. su sentido general. asignados.
 Planeo, reviso y edito mis escritos con  Comparte su conocimiento
ayuda de mis compañeros y del con otros, clarificando sus
profesor. dudas inmediatas y
 Estructuro mis textos teniendo en generando motivación en el
cuenta elementos formales del aprendizaje de una segunda
lenguaje como la puntuación, sintaxis, lengua.
la coherencia y la cohesión.
 Hago presentaciones orales sobre
temas de mi interés y relacionados
con el currículo escolar.
conversaciones sobre temas de mi
interés, utilizando un lenguaje claro y
sencillo.
 Sustento mis opiniones, planes y
proyectos.
 Describo en forma oralmis
ambiciones, sueños y esperanzas
107
METODOLOGÍA
EXPLORACIÓN- RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO PREVIO. PROBLEMATIZACION SISTEMATIZACIÓN Y APLICACIONES Y CONEXIONES

(PUNTO DE PARTIDA DE LOS ESTUDIANTES) ES Y AMPLIACIONES. CONEXIONES CERCANAS. EN SITUACIONES NO ESCOLARES.
Situational presentation: créate a situation ¿Cuál sería su aporte El estudiante debe estar en Con lo que sabe, él y ella deben
Elicit target language: el crear una situación por medio de un gráfico o la como futuro maestro, capacidad de: estar en capacidad de:
representación de esta, involucra el uso del idioma, el intercambio de palabras profesional o padre Manejar la estructura del Expresar sus deseos, sueños,
y saberes que se generan a través de la preguntas y las respuestas de los de familia, presente continuo, expectativas, ambiciones a los
estudiantes y que a su vez permite la retroalimentación y la clarificación. desde el aprendizaje y expresiones de tiempo que demás.
Drill-model (for pronunciation): enfatiza en la pronunciación, sonido, fonética. apropiación del inglés indiquen acciones futuras, Comunicar propósitos y
El maestro modela y ellos repiten. para la educación de adverbios, verbos que sustentarlos.
Check meaning( for concepts, concepts questions): para explicar una las próximas indiquen deseos, sueños, Participar espontáneamente de
estructura difícil y cerciorarse que los estudiantes realmente han aprehendido. generaciones de su anhelos, tales como : want, las conversaciones generadas en
Practice: permite al estudiante ser el centro de su propio aprendizaje y el región o país y para la look forward to, would like, clase y máxime si trata de temas
ejecutor y administrador del mismo. interacción de ellos hope… conocidos.
Test-teach-test: forma dinámica para que los estudiantes se motiven y con otras naciones? Demostrar competencia Utilizar una pronunciación clara y
clarifiquen ¿Cómo podría usted lingüística y hacerla adecuada.
Teach through a text: forma practica para enfocar en aspectos de la lengua como estudiante de la palpable en su discurso Comprender lo que otros dicen.
que causan mayor dificultad: situaciones en restaurantes, aeropuertos, lengua extranjera primario y dar Explicar/ clarificar y ejemplificar a
hoteles…, permite además abarcar significado, forma y pronunciación. inglés y su aproximaciones a discursos otros temáticas trabajadas.
Gap fill preparación en la secundarios.
Test pair work- oral misma, aportar al Producir textos escritos con
Lectura de imágenes y/o situaciones comunes. desarrollo del turismo buen manejo lingüístico
Preguntas frente a estas: ¿Qué indican estas acciones? ¿ fue una decisión de su ciudad? (gramátical, lexical y
planeada o surgió en el instante de hablar, de percatarse de la situación? ¿Es sintáctico) de la
una acción a corto o largo plazo? ¿Es un enunciado que predice, pues hay retroalimentación y
indicios que hacen suponer eso? ¿El sujeto se ofrece a hacer algo porque lo clarificación que se trabajó.
planeó, lo soñó o fue una decisión tomada en preciso momento de observar la Comprender textos cortos y
situación? de mediana longitud.
Dar información literal e
inferencial.-
108
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: libros: Headway 1-2, Interchange, Teenagers, Extreme Solutions. English Advanced Dictionary- Oxford Televisor, DVD,
computador, CD, juegos, imágenes, fotocopias, canciones, computadora.
Comunica con precisión lingüística (future tense) y la DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS:
pragmática (speech) deseos, anhelos y propósitos a corto y Como proceso continuo y aplicación de criterios de autoevaluación, coevaluacion y heteroevaluacion, se
largo plazo.. motivará en forma permanente y valorará integralmente el proceso de adquisición y dominio de las
Da coherencia a sus escritos y discursos valiéndose de los habilidades comunicativas.
conectores previamente estudiados. Se aplicará para esto diferentes estrategias que permitan observar y registrar los avances y/o dificultades
Demuestra habilidades lectoras en la compresión de los durante el proceso de aprendizaje.
textos asignados. Desde la asignatura se tiene en cuenta aspectos que abarcan los desempeños personales y sociales como: el
Demuestra interés constante por aprender, mejorar y uso del idioma en clase, interés, responsabilidad, convivencia, puntualidad, asistencia, esfuerzo, actitud
realizar las actividades de clase. positiva, dinamismo y participación en las actividades de la clase.
Responde con total esmero y progreso a las actividades También se tendrá en cuenta:
estipuladas. -Trabajo colaborativo
-Trabajo virtual
-Cursos en línea
Actividades: Escucha, Gramática: Error AnalIsis, Lectura: warm up, before, while and after Reading
Escritura, Prueba tipo ICFES, Quices, Monólogos: presentaciones orales, exposiciones, parafraseo.
Conversaciones generadas a partir de las lecturas, situaciones inmediatas, cotidianas o previamente
designadas.
OBSERVACIONES:
109

NOMBRE DEL DOCENTE: Nayive Mayolo Valencia GRADO: décimo CUARTO PERIODO
COHERENCIA
“Memorable times”  Participo en conversaciones en las  Lingüística:  Reconoce los aspectos

Past tense que puedo explicar mis opiniones e  Gramatical, léxica, sintáctica lingüísticos y funciones
Regular and irregular verbs ideas sobre temas generales,  Pragmática: claves del tiempo pasado
Time expressions personales y abstractos.  Discursiva, funcional para expresar hechos,
Used to  Escribo textos que explican mis  Sociolingüística vivencias y recuerdos de su
Comprensión lectora preferencias, decisiones y  Competencias ciudadanas: infancia, de su colegio,
 actuaciones.  Convivencia y paz, pluralidad, identidad y ciudad y/o país.
 Manejo aceptablemente normas valoración de las diferencias  Utiliza con precisión los
lingüísticas, con algunas  Competencias laborales: aspectos lingüísticos
interferencias de mi lengua materna.  Cognitivas, personales relacionados con la
 Comprendo textos de diferentes tipos  Entiendo instrucciones para seguir acciones gramática del tiempo pasado
y fuentes sobre temas de interés cotidianas. en sus producciones orales y
general y académico.  Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del escritas.
 Aunque mi acento es extranjero, mi hablante para comprender mejor lo que dice.  Utiliza claves lectoras para la
pronunciación es clara y adecuada.  Identifico palabras claves dentro del texto que interpretación,
 Puedo iniciar un tema de me permiten comprender su sentido general. argumentación y/o
110
conversación y mantener la atención  Planeo, reviso y edito mis escritos con ayuda de proposición de los textos
de mis interlocutores; cuando hablo mis compañeros y del profesor. asignados.
mi discurso es sencillo y coherente.  Estructuro mis textos teniendo en cuenta  Comparte su conocimiento
elementos formales del lenguaje como la con otros, clarificando sus
puntuación, sintaxis, la coherencia y la cohesión. dudas inmediatas y
 Hago presentaciones orales sobre temas de mi generando motivación en el
interés y relacionados con el currículo escolar. aprendizaje de una segunda
 Uso mis conocimientos previos para participar lengua.
 Utilizo estrategias que me permiten iniciar,
mantener y cerrar una conversación sencilla
sobre temas de mi interés, de una forma
natural.
111
METODOLOGÍA
EXPLORACIÓN- RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO PREVIO. PROBLEMATIZACIONES Y SISTEMATIZACIÓN Y APLICACIONES Y CONEXIONES
(PUNTO DE PARTIDA DE LOS ESTUDIANTES) AMPLIACIONES. CONEXIONES CERCANAS. EN SITUACIONES NO ESCOLARES.
Situational presentation: créate a situation: Jiw saw story ¿Cuál sería su aporte como El estudiante debe estar en Con lo que sabe, él y ella deben
Contar la historia futuro maestro, profesional capacidad de: estar en capacidad de:
Recontar la historia por parte de los estudiantes o padre de familia, Manejar los verbos, Hablar sobre su infancia,
Elicit target language: el crear una situación por medio de un gráfico o desde el aprendizaje y expresiones del pasado momentos inolvidables, su
la representación de esta, involucra el uso del idioma, el intercambio de apropiación del inglés para la (tiempo, auxiliares…) relación con los demás niños, su
palabras y saberes que se generan a través de la preguntas y las educación de las próximas conocer los verbos época escolar y actividades
respuestas de los estudiantes y que a su vez permite la generaciones de su región o regulares e irrefulares. preferidas.
retroalimentación y la clarificación. país y para la interacción de Conocer vocaluario Comunicar a otros hechos
Otra situación es creada a través de una imagen ellos con otras naciones? relacionado con la importantes o la historia de su
Drill-model (for pronunciation): enfatiza en la pronunciación, sonido, ¿Cómo podría usted como apariencia física, colegio, ciudad y/o país.
fonética. El maestro modela y ellos repiten. estudiante de la lengua personalidad. Hablar de las experiencias vividas
Check meaning( for concepts, concepts questions): para explicar una extranjera inglés y su Conocer vocabulario por otros en el pasado (familia,
estructura difícil y cerciorarse que los estudiantes realmente han preparación en la misma, relacionado con los juegos amigos, compañeros…)
aprehendido. aportar al desarrollo del de infancia. Participar espontáneamente de
Uso de la línea del tiempo turismo de su ciudad? Manejar la estructura de las las conversaciones generadas en
Preguntas como: cuantas acciones hay, cuándo sucedieron,, cuándo oraciones afirmativas, clase y máxime si trata de temas
terminó la acción, qué encuentran de diferente o similar en los verbos… negativas e interrogativas. conocidos.
Practice: permite al estudiante ser el centro de su propio aprendizaje y Demostrar competencia Utilizar una pronunciación clara y
el ejecutor y administrador del mismo. lingüística y hacerla adecuada.
Conceptos por parte del docente, si es necesario. palpable en su discurso Comprender lo que otros dicen.
Actividad de gramática: primario y dar Explicar/ clarificar y ejemplificar a
Gap fill, test, test-teach-test aproximaciones a discursos otros temáticas trabajadas.
Test-teach-test: forma dinámica para que los estudiantes se motiven y secundarios.
clarifiquen Producir textos escritos con
Teach through a text: forma practica para enfocar en aspectos de la buen manejo lingüístico
112
lengua que causan mayor dificultad: situaciones en restaurantes, (gramátical, lexical y

aeropuertos, hoteles…, permite además abarcar significado, forma y sintáctico) de la
pronunciación. retroalimentación y
Actividad de escucha: clarificación que se trabajó.
Preparación previa para lo que se escuchará
Preguntas relacionadas con el tema Comprender textos cortos y
Hablar sobre las imágenes de mediana longitud.
Lectura de las preguntas antes de escuchar la grabación Dar información literal e
Comprensión lectora inferencial.-
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: libros: Headway 1-2, Interchange, Teenagers, Extreme Solutions. English Advanced Dictionary- Oxford Televisor, DVD,
computador, CD, juegos, imágenes, fotocopias, canciones, computadora.
DESCRIPTORES
 Utiliza correctamente los aspectos Como proceso continuo y aplicación de criterios de autoevaluación, coevaluacion y heteroevaluacion, se motivará en forma
linguisticos del tiempo pasado con las permanente y valorará integralmente el proceso de adquisición y dominio de las habilidades comunicativas.
expresiones claves del mismo en sus Se aplicará para esto diferentes estrategias que permitan observar y registrar los avances y/o dificultades durante el proceso
producciones orales y escritas. de aprendizaje.
 Comprende con facilidad la Desde la asignatura se tiene en cuenta aspectos que abarcan los desempeños personales y sociales como: el uso del idioma
información de los textos valiéndose en clase, interés, responsabilidad, convivencia, puntualidad, asistencia, esfuerzo, actitud positiva, dinamismo y participación
de las claves lectoras estudiadas. en las actividades de la clase.
 Demuestra interés constante por También se tendrá en cuenta: -Trabajo colaborativo, -Trabajo virtual, -Cursos en línea, -Actividades complementarias y de
aprender, mejorar y realizar las refuerzo para la casa, -Revisión y valoración de avance dentro de la clase
actividades de clase. Actividades: Escucha, Gramática: Error Analisis, Lectura: warm up, before, while and after Reading, Escritura, Prueba tipo
 Responde con total esmero y progreso ICFES, Quices, Monólogos: presentaciones orales, exposiciones, parafraseo.
a las actividades estipuladas. Conversaciones generadas a partir de las lecturas, situaciones inmediatas, cotidianas o previamente designadas.
113

NOMBRE DEL DOCENTE: Nayive Mayolo Valencia GRADO: UNDECIMO PRIMER PERIODO
# DE SESIONES PROGRAMADAS: FECHA DE INICIO:3 febrero 2014 FECHA FINAL: 30 marzo 2014
COHERENCIA
“The more knowledge you have , the  Participo en conversaciones en  Lingüística:  Comprende aspectos lingüísticos
better result you will get” las que puedo explicar mis  Gramatical, léxica, sintáctica del inglés que conllevan a su
Diagnóstico, conducta inicial opiniones e ideas sobre temas  Pragmática: adecuada aplicabilidad en
Retroalimentación conocimientos previos: generales, personales y  Discursiva, funcional producciones orales y escritas
Refuerzo grmatical: abstractos.  Sociolingüística  Utiliza con precisión los aspectos
Expresiones de existencia: There is/are  Escribo textos que explican mis  Competencias ciudadanas: lingüísticos relacionados con la
Cuantificadores: some , any, a Little, a few, preferencias, decisiones y  Convivencia y paz, pluralidad, identidad y gramática del presente simple en
few, little, many, much, lots of, a lot of… actuaciones. valoración de las diferencias sus producciones orales y
Pronombres indeterminados  Manejo aceptablemente  Competencias laborales: escritas.
Artículos definido “the”, indefinido “a-an” normas lingüísticas, con algunas  Cognitivas, personales
Sustantivos contables y no contables. interferencias de mi lengua  Utilizo estrategias adecuadas al propósito y
Comprensión lectora. materna. al tipo de texto para comprender mejor lo
 Comprendo textos de que escucho (conocimientos previos,
diferentes tipos y fuentes sobre lenguaje corporal y gestual, imágenes...).
temas de interés general y  Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual
académico. del hablante para comprender mejor lo que
 Aunque mi acento es dice.
114
extranjero, mi pronunciación es  Identifico palabras claves dentro del texto

clara y adecuada. que me permiten comprender su sentido
general.
 Utilizo variedad de estrategias lectoras
adecuadas al tipo de texto y propósito.
 Hago inferencias a partir de la información
en un texto.
 Planeo, reviso y edito mis escritos con ayuda
cohesión.
escolar.
 Puedo expresarme con la seguridad y
confianza propios de mi personalidad.
 Utilizo una pronunciación inteligible para
lograr una comunicación efectiva.
115
METODOLOGÍA
EXPLORACIÓN- RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO PREVIO. PROBLEMATIZACIO SISTEMATIZACIÓN Y APLICACIONES Y CONEXIONES

(PUNTO DE PARTIDA DE LOS ESTUDIANTES) NES Y CONEXIONES CERCANAS. EN SITUACIONES NO
AMPLIACIONES. ESCOLARES.
Test diagnostic: descubrir qué problemas tienen los estudiantes e intentar que ellos ¿Cuál sería su aporte Haciendo referencia sólo a Con lo que sabe, él y ella deben
descubran la-s regla-s como futuro este primer periodo, el estar en capacidad de:
Situational presentation: créate a situation maestro, profesional estudiante debe estar en Dar información personal y de
Elicit target language: el crear una situación por medio de un gráfico o la representación o padre de familia, capacidad de: otros.
de esta, involucra el uso del idioma, el intercambio de palabras y saberes que se generan desde el aprendizaje Manejar estructuras Participar espontáneamente de
a través de la preguntas y las respuestas de los estudiantes y que a su vez permite la y apropiación del básicas de los elementos las conversaciones generadas en
retroalimentación y la clarificación. inglés para la conceptuales estipulados. clase y máxime si trata de temas
Drill-model (for pronunciation): enfatiza en la pronunciación, sonido, fonética. El maestro educación de las Demostrar competencia conocidos.
modela y ellos repiten. próximas lingüística y hacerla Presentar de forma oral y escrita
Check meaning( for concepts, concepts questions): para explicar una estructura difícil y generaciones de su palpable en su discurso a otros; dando amplia
cerciorarse que los estudiantes realmente han aprehendido. región o país y para primario y dar información de su vida, gustos,
Practice: permite al estudiante ser el centro de su propio aprendizaje y el ejecutor y la interacción de aproximaciones a rutina, hábitos, aversiones,
administrador del mismo. ellos con otras discursos secundarios. celebraciones, entre otras.
Test-teach-test: forma dinámica para que los estudiantes se motiven y clarifiquen Teach naciones? Producir textos escritos Utilizar una pronunciación clara
through a text: forma practica para enfocar en aspectos de la lengua que causan mayor ¿Cómo podría usted con buen manejo y adecuada.
dificultad: situaciones en restaurantes, aeropuertos, hoteles…, permite además abarcar como estudiante de lingüístico (gramátical, Comprender lo que otros dicen .
significado, forma y pronunciación. la lengua extranjera lexical y sintáctico) de la Explicar/ clarificar y ejemplificar
Gap fill inglés y su retroalimentación y a otros temáticas trabajadas.
Test pair work- oral preparación en la clarificación que se
Para dar inicio al estudio de los elementos conceptuales es necesario que ellos misma, aportar al trabajó.
clarifiquen a través de las actividades mencionadas anteriormente, los conocimientos y desarrollo del Comprender textos cortos
habilidades que debieron traer desarrollados y aprehendidos al llegar a la educación turismo de su y de mediana longitud.
media. Ellos son: Dominio de habilidades receptivas y productivas que abarcan en su ciudad? Dar información literal e
orden la escucha, la comprensión de textos, la escritura, monólogos y conversación. inferencial.-
En cuanto a conceptos: Tiempos verbales, estructuras y categorías gramaticales,
desarrollo de habilidades lectoras que van desde lo literal hasta lo inferencial y de esa
manera poder ir aproximándonos al análisis crítico.
116
SpongeBob- squarepants. English Advanced Dictionary- Oxford Televisor, DVD, computador, CD, juegos, imágenes, fotocopias, canciones
Da a conocer precisa y ampliamente información personal y de otros en producciones Como proceso continuo y aplicación de criterios de autoevaluación, coevaluacion y
orales y escritas. heteroevaluacion, se motivará en forma permanente y valorará integralmente el
Demuestra interés constante por aprender, mejorar y realizar las actividades de clase. proceso de adquisición y dominio de las habilidades comunicativas.
Responde con total esmero y progreso a las actividades estipuladas. Se aplicará para esto diferentes estrategias que permitan observar y registrar los
avances y/o dificultades durante el proceso de aprendizaje.
Desde la asignatura se tiene en cuenta aspectos que abarcan los desempeños
personales y sociales como: el uso del idioma en clase, interés, responsabilidad,
convivencia, puntualidad, asistencia, esfuerzo, actitud positiva, dinamismo y
participación en las actividades de la clase.
También se tendrá en cuenta:
-Trabajo colaborativo
-Trabajo virtual
-Cursos en línea
Actividades:
Escucha, Lectura: warm up, before, while and after Reading Escritura
Monólogos: presentaciones orales, exposiciones, parafraseo, narraciónes
Conversaciones generadas a partir de las lecturas, situaciones inmediatas,
cotidianas o previamente designadas.
117

NOMBRE DEL DOCENTE: Nayive Mayolo Valencia GRADO: UNDECIMO SEGUNDO PERIODO
# DE SESIONES PROGRAMADAS: FECHA DE INICIO:1 abril 2014 FECHA FINAL: 2014
COHERENCIA
 “The more knowledge you have , the  Participo en conversaciones  Lingüística:  Reconoce aspectos lingüísticos
better result you will get” part 2 en las que puedo explicar  Gramatical, léxica, sintáctica de la lengua así como sus
 Gramática: mis opiniones e ideas sobre  Pragmática: funciones dentro de la oración
 Conectores, artículo indefinido, temas generales, personales  Discursiva, funcional que le permiten hacer buen uso
adjetivos, adverbios, condicional y abstractos.  Sociolingüística del idioma en sus producciones
hipotético o imaginario  Escribo textos que explican  Competencias ciudadanas: orales y escritas.
 Comprensión de textos : mis preferencias, decisiones  Convivencia y paz, pluralidad, identidad y  Utiliza con precisión los aspectos
 Claves para la interpretación de y actuaciones. valoración de las diferencias lingüísticos estudiados que
imágenes, lectura de imágenes,  Manejo aceptablemente  Competencias laborales: evidencian apropiación y
completar información, selección de normas lingüísticas, con  Cognitivas, personales conocimiento en sus
aspectos gramaticales, comprensión algunas interferencias de mi  Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al producciones orales y escritas.
de lectura literal, inferencial y crítica. lengua materna. tipo de texto para comprender mejor lo que  Comprende con facilidad
 Comprendo textos de escucho (conocimientos previos, lenguaje diferente tipo de textos a través
diferentes tipos y fuentes corporal y gestual, imágenes...). del uso de claves y desarrollo de
sobre temas de interés  Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del habilidades lectoras.
general y académico. hablante para comprender mejor lo que dice.
 Aunque mi acento es  Identifico palabras claves dentro del texto que
extranjero, mi me permiten comprender su sentido general.
118
pronunciación es clara y  Utilizo variedad de estrategias lectoras

adecuada. adecuadas al tipo de texto y propósito.
 Hago inferencias a partir de la información en un
texto.
 Planeo, reviso y edito mis escritos con ayuda de
mis compañeros y del profesor.
puntuación, sintaxis, la coherencia y la cohesión.
 Puedo expresarme con la seguridad y confianza
propias de mi personalidad.
 Uso mis conocimientos previos para participar
 Utilizo una pronunciación inteligible para lograr
una comunicación efectiva.
119
METODOLOGÍA
EXPLORACIÓN- RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO PREVIO. PROBLEMATIZACI SISTEMATIZACIÓN Y APLICACIONES Y CONEXIONES EN

(PUNTO DE PARTIDA DE LOS ESTUDIANTES) ONES Y CONEXIONES CERCANAS. SITUACIONES NO ESCOLARES.
AMPLIACIONES.
Actividad de escucha: ¿Cuál sería su El estudiante debe estar en Con lo que sabe, él y ella deben estar
Preparación previa para lo que se escuchará aporte como capacidad de: en capacidad de:
Preguntas relacionadas con el tema futuro maestro, Conocer y diferenciar los Hablar sobre temas hipotéticos o
Hablar sobre las imágenes profesional o verbos regulares de los imaginarios.
Lectura de las preguntas antes de escuchar la grabación padre de familia, irregulares. Entender grabaciones de nativos
Actividad de gramática: desde el Conocer la función y uso de relacionadas con el tema de estudio.
Gap fill, test, test-teach-test aprendizaje y auxiliares y modales Comprender textos con facilidad.
Check meaning( for concepts, concepts questions): para explicar una estructura apropiación del auxiliares como : would, Desarrollar pruebas ICFES con
difícil y cerciorarse que los estudiantes realmente han aprehendido. inglés para la could, might. eficacia.
Practice: permite al estudiante ser el centro de su propio aprendizaje y el ejecutor educación de las Conocer y manejar los Elaborar textos escritos sencillos,
y administrador del mismo. próximas componentes de inglés pero coherentes y muy bien
Test-teach-test: forma dinámica para que los estudiantes se motiven y clarifiquen generaciones de evaluados en las pruebas redactados.
su región o país y ICFES. Utilizar una pronunciación clara y
Teach through a text: forma practica para enfocar en aspectos de la lengua que para la interacción Conocimientos previos adecuada al comunicar cualquier
causan mayor dificultad: situaciones en restaurantes, aeropuertos, hoteles…, de ellos con otras claros y precisos. información.
permite además abarcar significado, forma y pronunciación. naciones? Demostrar competencia Comprender lo que sus compañeros y
Comprensión de textos: ¿Cómo podría lingüística y hacerla maestro comentan en el aula.
“webaholism” “what If…” usted como palpable en su discurso Explicar/ clarificar y ejemplificar a
Warm up: observación, preguntas, descripción de imágenes estudiante de la primario y dar otros temáticas trabajadas.
Elicit target language: el crear una situación por medio de un gráfico o la lengua extranjera aproximaciones a discursos
representación de esta, involucra el uso del idioma, el intercambio de palabras y inglés y su secundarios.
saberes que se generan a través de las preguntas y las respuestas de los preparación en la Producir textos escritos con
estudiantes y que a su vez permite la retroalimentación y la clarificación. misma, aportar al buen manejo lingüístico
Drill-model (for pronunciation): enfatiza en la pronunciación, sonido, fonética. El desarrollo del (gramátical, lexical y
maestro modela y ellos repiten. turismo de su sintáctico) de la
Before Reading: ciudad? retroalimentación y
Responder más preguntas clarificación que se trabajó.
Dar su opinión frente a… Comprender textos cortos y
120
While reading: de mediana longitud.

Claves para entender mejor la información de los textos Dar información literal e
Aplicación del skimming y scanning, cognados inferencial.
After Reading:
Claves lectoras
Responder preguntas sobre el texto
Antonimia y sinonimia
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: libros: Headway 1-2, Interchange, Teenagers, Extreme Solutions.. English Advanced Dictionary- Oxford Televisor, DVD, computador,
CD, juegos, imágenes, fotocopias, canciones, grabadora.
 Demuestra dominio lingüístico sobre la temática estudiada en DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS:
sus producciones orales y escritas. Como proceso continuo y aplicación de criterios de autoevaluación, coevaluacion y heteroevaluacion, se
 Utiliza correctamente los aspectos linguisticos estudiados en motivará en forma permanente y valorará integralmente el proceso de adquisición y dominio de las
sus producciones. habilidades comunicativas.
 Analiza con precisión la información de los textos, valiéndose Se aplicará para esto diferentes estrategias que permitan observar y registrar los avances y/o
de las claves aprendidas y las habilidades lectoras dificultades durante el proceso de aprendizaje.
desarrolladas. Desde la asignatura se tiene en cuenta aspectos que abarcan los desempeños personales y sociales
 Demuestra interés constante por aprender, mejorar y realizar como: el uso del idioma en clase, interés, responsabilidad, convivencia, puntualidad, asistencia,
las actividades de clase. esfuerzo, actitud positiva, dinamismo y participación en las actividades de la clase.
 Responde con total esmero y progreso a las actividades También se tendrá en cuenta: Trabajo colaborativo, Trabajo virtual
estipuladas. -Cursos en línea Actividades complementarias y de refuerzo para la cas Revisión y valoración de avance
dentro de la clase
Actividades: Escucha, Lectura: warm up, before, while and after Reading Escritura
Monólogos: presentaciones orales, exposiciones, parafraseo, narraciones
Conversaciones generadas a partir de las lecturas, situaciones inmediatas, cotidianas o previamente
designadas.
OBSERVACIONES:
121

NOMBRE DEL DOCENTE: Nayive Mayolo Valencia GRADO: UNDECIMO TERCER PERIODO
# DE SESIONES PROGRAMADAS: FECHA DE INICIO: 2014 FECHA FINAL:30 marzo 2014
COHERENCIA
 “Practice and more practice”  Participo en conversaciones en las que  Lingüística:  Comprende aspectos
 Gramática: puedo explicar mis opiniones e ideas  Gramatical, léxica, sintáctica lingüísticos del inglés que
 Tiempos verbales sobre temas generales, personales y  Pragmática: conllevan a su adecuada
 Categorías gramaticales abstractos.  Discursiva, funcional aplicabilidad en
 Comprensión de textos:  Escribo textos que explican mis  Sociolingüística producciones orales y
 Más preparación prueba ICFES preferencias, decisiones y  Competencias ciudadanas: escritas
actuaciones.  Convivencia y paz, pluralidad, identidad y  Utiliza con precisión los
 Manejo aceptablemente normas valoración de las diferencias aspectos lingüísticos del
lingüísticas, con algunas interferencias  Competencias laborales: idioma extranjero en sus
de mi lengua materna.  Cognitivas, personales producciones.
 Comprendo textos de diferentes tipos  Utilizo estrategias adecuadas al propósito y  Comprende y analiza con
y fuentes sobre temas de interés al tipo de texto para comprender mejor lo facilidad diferente tipo de
general y académico. que escucho (conocimientos previos, textos a través del uso de
 Aunque mi acento es extranjero, mi lenguaje corporal y gestual, imágenes...). claves y desarrollo de
pronunciación es clara y adecuada.  Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual habilidades lectoras.
del hablante para comprender mejor lo que  Argumenta temas tratados
en los textos leídos.
122
dice.
 Identifico palabras claves dentro del texto
que me permiten comprender su sentido
general.
 Utilizo variedad de estrategias lectoras
adecuadas al tipo de texto y propósito.
 Hago inferencias a partir de la información
en un texto.
 Planeo, reviso y edito mis escritos con
ayuda de mis compañeros y del profesor.
cohesión.
escolar.
 Puedo expresarme con la seguridad y
confianza propias de mi personalidad.
 Utilizo una pronunciación inteligible para
lograr una comunicación efectiva.
123
METODOLOGÍA

Actividad de escucha: ¿Cuál sería su aporte como futuro El estudiante debe estar en Con lo que sabe, él y ella deben estar
Preparación previa para lo que se escuchará maestro, profesional o padre de capacidad de: en capacidad de:
Preguntas relacionadas con el tema familia, Manejar estructuras básicas Hablar de hechos que suceden en
Hablar sobre las imágenes desde el aprendizaje y del inglés. otros países y compararla con el
Lectura de las preguntas antes de escuchar la grabación apropiación del inglés para la Usar las claves lectoras suyo.
Actividad de gramática: educación de las próximas aprendidas. Confrontar textos u opiniones.
Gap fill, test, test-teach-test generaciones de su región o país y Tener un léxico amplio. Dar información de lo leído.
Check meaning( for concepts, concepts questions): para explicar para la interacción de ellos con Tener claridad de las Participar espontáneamente de las
una estructura difícil y cerciorarse que los estudiantes realmente otras naciones? funciones de cada aspecto conversaciones generadas en clase y
han aprehendido. ¿Cómo podría usted como de la gramática. máxime si trata de temas conocidos.
Practice: permite al estudiante ser el centro de su propio estudiante de la lengua extranjera Demostrar competencia Utilizar una pronunciación clara y
aprendizaje y el ejecutor y administrador del mismo. inglés y su preparación en la lingüística y hacerla adecuada.
Test-teach-test: forma dinámica para que los estudiantes se misma, aportar al desarrollo del palpable en su discurso Comprender lo que otros dicen.
motiven y clarifiquen turismo de su ciudad? primario y dar Explicar/ clarificar y ejemplificar a
Teach through a text: forma practica para enfocar en aspectos de aproximaciones a discursos otros temáticas trabajadas.
la lengua que causan mayor dificultad: situaciones en secundarios.
restaurantes, aeropuertos, hoteles…, permite además abarcar Producir textos escritos con
significado, forma y pronunciación. buen manejo lingüístico
Comprensión de textos: (gramátical, lexical y
Lectura de periódicos y revistas escritos por ingleses. sintáctico).
“ Obesity in London” Comprender y analizar
Warm up: observación, preguntas, descripción de imágenes textos con facilidad.
Elicit target language: el crear una situación por medio de un Dar información literal
gráfico o la representación de esta, involucra el uso del idioma, el inferencial y crítica.
intercambio de palabras y saberes que se generan a través de las
preguntas y las respuestas de los estudiantes y que a su vez
permite la retroalimentación y la clarificación.
Drill-model (for pronunciation): enfatiza en la pronunciación,
sonido, fonética. El maestro modela y ellos repiten.
Before Reading:
124
Responder más preguntas

Dar su opinión frente a…
While reading:
Claves para entender mejor la información de los textos
Aplicación del skimming y scanning, cognados
After Reading:
Claves lectoras
Responder preguntas sobre el texto
Antonimia y sinonimia
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: libros: Headway 1-2, Interchange, Teenagers, Extreme Solutions. dog, English Advanced Dictionary- Oxford Televisor, DVD,
computador, CD, imágenes, fotocopias, canciones, grabadora.
 Analiza y argumenta temas tratados en los textos DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS:
leídos.
 Aplica y selecciona con precisión aspectos Como proceso continuo y aplicación de criterios de autoevaluación, coevaluacion y heteroevaluacion, se motivará en
lingüísticos en las actividades asignadas. forma permanente y valorará integralmente el proceso de adquisición y dominio de las habilidades comunicativas.
 Demuestra comprensión lectora, manejo Se aplicará para esto diferentes estrategias que permitan observar y registrar los avances y/o dificultades durante el
lingüístico y discursivo en el idioma extranjero. proceso de aprendizaje.
 Demuestra interés constante por aprender, Desde la asignatura se tiene en cuenta aspectos que abarcan los desempeños personales y sociales como: el uso del
mejorar y realizar las actividades de clase. idioma en clase, interés, responsabilidad, convivencia, puntualidad, asistencia, esfuerzo, actitud positiva, dinamismo y
 Responde con total esmero y progreso a las participación en las actividades de la clase.
actividades estipuladas. También se tendrá en cuenta: Trabajo colaborativo Trabajo virtual Cursos en línea
-Actividades complementarias y de refuerzo para la casa Revisión y valoración de avance dentro de la clase
Actividades: Escucha, Lectura: warm up, before, while and after Reading
Escritura Monólogos: presentaciones orales, exposiciones, parafraseo, narraciónes
Conversaciones generadas a partir de las lecturas, situaciones inmediatas, cotidianas o previamente designadas.
125

NOMBRE DEL DOCENTE: Nayive Mayolo Valencia GRADO: once
COHERENCIA
 “My own production”  Participo en conversaciones en las Lingüística:  Demuestra su capacidad

 Actividades de habla: que puedo explicar mis opiniones e  Gramatical, léxica, sintáctica para crear y generar
 Conversaciones, ideas sobre temas generales,  Pragmática: actividades discursivas
presentaciones, personales y abstractos.  Discursiva, funcional primarias o secundarias
dramatizaciones,  Escribo textos que explican mis  Sociolingüística tratando de mantener la
representaciones, preferencias, decisiones y  Competencias ciudadanas: precisión y claridad del
 Diseño de anuncios  actuaciones.  Convivencia y paz, pluralidad, identidad y idioma en sus
publicitarios…  Manejo aceptablemente normas valoración de las diferencias producciones orales.
 Elaboración de material lingüísticas, con algunas Competencias laborales:  Produce material
didáctico interferencias de mi lengua materna.  Cognitivas, personales didáctico con creatividad y
 Comprendo textos de diferentes tipos  Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo conocimiento lingüístico,
y fuentes sobre temas de interés de texto para comprender mejor lo que escucho para el fortalecimiento y
general y académico. (conocimientos previos, lenguaje corporal y gestual, practica dinámica del
 Aunque mi acento es extranjero, mi imágenes...). idioma extranjero.
pronunciación es clara y adecuada.  Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del
hablante para comprender mejor lo que dice.
 Identifico palabras claves dentro del texto que me
permiten comprender su sentido general.
126
 Utilizo variedad de estrategias lectoras adecuadas

al tipo de texto y propósito.
 Hago inferencias a partir de la información en un
texto.
 Planeo, reviso y edito mis escritos con ayuda de mis
compañeros y del profesor.
puntuación, sintaxis, la coherencia y la cohesión.
 Puedo expresarme con la seguridad y confianza
propios de mi personalidad.
 Uso mis conocimientos previos para participar en
una conversación.
sobre temas de mi interés, utilizando un lenguaje
claro y sencillo.
 Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una
comunicación efectiva.
127
128
METODOLOGÍA
EXPLORACIÓN- RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO PROBLEMATIZACIONES Y AMPLIACIONES. SISTEMATIZACIÓN Y APLICACIONES Y CONEXIONES EN

PREVIO. CONEXIONES CERCANAS. SITUACIONES NO ESCOLARES.
Tener conocimiento de todos los tiempos verbales, ¿Cuál sería su aporte como futuro El estudiante debe estar en Con lo que sabe, él y ella deben estar
aspectos de la lengua para poder con facilidad maestro, profesional o padre de familia, capacidad de: en capacidad de:
Recontar historas que otro ha contado desde el aprendizaje y apropiación del Manejo lingüístico Diseñar material didáctico
Crear sus propias historias inglés para la educación de las próximas Dominio de tiempos Recontar lo que otros han dicho
Participar competitivamente en los juegos generaciones de su región o país y para la verbales Narrar eventos
Crear caricaturas interacción de ellos con otras naciones? Creatividad Realizar presentaciones
Utilizar el lenguaje no verbal y verbal para comunicarse ¿Cómo podría usted como estudiante de Desarrollo de las Diseñar anuncios publicitarios y
con otros la lengua extranjera inglés y su preparación habilidades básicas, representarlos
en la misma, aportar al desarrollo del enfatizando en habla,
turismo de su ciudad? escucha y escritura.
SpongeBob- squarepants. English Advanced Dictionary- Oxford DVD, computador, CD, juegos, imágenes, canciones
Diseña actividades orales que evidencian su avance en la aprehensión del idioma DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS:
extranjero. Como proceso continuo y aplicación de criterios de autoevaluación, coevaluacion y heteroevaluacion, se
Produce creativamente material didáctico para el aprendizaje y refuerzo del idioma motivará en forma permanente y valorará integralmente el proceso de adquisición y dominio de las
extranjero. habilidades comunicativas.
Entabla conversaciones sencillas generadas a través de videos, documentales o Se aplicará para esto diferentes estrategias que permitan observar y registrar los avances y/o dificultades
imágenes proyectadas con sus compañeros y maestra en el aula de clases durante el proceso de aprendizaje.
Demuestra interés constante por aprender, mejorar y realizar las actividades de Desde la asignatura se tiene en cuenta aspectos que abarcan los desempeños personales y sociales como: el
clase. uso del idioma en clase, interés, responsabilidad, convivencia, puntualidad, asistencia, esfuerzo, actitud
Responde con total esmero y progreso a las actividades estipuladas. positiva, dinamismo y participación en las actividades de la clase.
También se tendrá en cuenta: Trabajo colaborativo Trabajo virtual Cursos en línea
-Actividades complementarias y de refuerzo para la casa Revisión y valoración de avance dentro de la clase
Actividades: Escucha, Monólogos: presentaciones orales, exposiciones, parafraseo, narraciones
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INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS

ESCUELA NORMAL SUPERIOR “JUAN LADRILLEROS”

 Respondo a saludos y a despedidas.

 Pronuncia los colores en inglés. DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS:

ELEMENTOS CONCEPTUALES ESTANDARES COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS.

 Realiza actividades lúdicas

 Observación de Imágenes las cuales tratarán de pronunciar en • ¿Cuál es tu fruta preferida?

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: Children 1, happy book 1

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Escuela Superior Normal Juan Ladrilleros

ELEMENTOS CONCEPTUALES ESTANDARES COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

 Escritura y pronunciación de los en inglés.

- Coevaluación: Como fue la participación de tus compañeros y profesor en la

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Escuela Superior Juan Ladrilleros

pronunciación de las prendas de  Leo escribo correctamente las

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Escuela Superior Juan Ladrilleros

ELEMENTOS CONCEPTUALES ESTANDARES COMPETENCIAS INDICADOR DE COMPETENCIA

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Escuela Superior Juan Ladrilleros

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Escuela Normal Superior “Juan Ladrilleros de Buenaventura”

ELEMENTOS CONCEPTUALES ESTANDARES COMPETENCIAS INDICADOR DE COMPETENCIA

 Ejercicios de lectura, Exposiciones, Actividades de respuesta

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS.

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Escuela Normal Superior “Juan Ladrilleros de Buenaventura”

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Escuela Normal Superior “Juan Ladrilleros de Buenaventura.

COGNITIVO-ACTITUDINAL-PROCEDIMENTAL AUTOEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN COEVALUACIÓN

Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo DESCRIPCIÓN Y/O CRITERIOS.

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Escuela Normal Superior “Juan Ladrilleros de Buenaventura.

ELEMENTOS CONCEPTUALES ESTANDARES COMPETENCIAS INDICADOR DE COMPETENCIA

Escucha y reproducción de Health

COGNITIVO-ACTITUDINAL-PROCEDIMENTAL AUTOEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN COEVALUACIÓN

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Institución Educativa Escuela Normal superior Juan ladrilleros

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Institución Educativa Escuela Normal superior Juan ladrilleros

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Institución Educativa Escuela Normal superior Juan ladrilleros

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Institución Educativa Escuela Normal superior Juan ladrilleros

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

ELEMENTOS ESTANDARES COMPETENCIAS INDICADOR DE

 Integradora: Contemplando la existencia de variados grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Escuela Normal Superior Juan Ladrilleros

que tengo conocimiento, pero es preguntas sencillas sobre temas que

 Pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos a través del

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Escuela Normal Superior Juan Ladrilleros

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Escuela Normal Superior Juan Ladrilleros

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Escuela Normal Superior Juan Ladrilleros

 Continua: Atendiendo al aprendizaje en todas sus fases

Para evaluar al estudiante utilizaremos diferentes formas

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: I.E Normal Superior Juan Ladrilleros

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Institución Educativa Normal Superior Juan Ladrilleros

planes y acciones.  Participa en todos los temas,

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Institución Educativa Normal Superior Juan Ladrilleros

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Institucion Educativa Normal Superior Juan Ladrilleros

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: I.E. Normal Superior Juan Ladrilleros

 “Exchanging Information”  Participo en conversaciones en las Lingüística:  Reconoce los aspectos

de mis compañeros y del profesor.

EXPLORACIÓN- RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO PREVIO. PROBLEMATIZACIONES Y SISTEMATIZACIÓN Y APLICACIONES Y CONEXIONES EN

Dominio de habilidades receptivas y productivas que abarcan en

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: I.E. Normal Superior Juan Ladrilleros

general. motivación en el aprendizaje de

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: I.E. Normal Superior Juan Ladrilleros

EXPLORACIÓN- RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO PREVIO. PROBLEMATIZACION SISTEMATIZACIÓN Y APLICACIONES Y CONEXIONES

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: I.E. Normal Superior Juan Ladrilleros