Plan 5to Grado - Bloque 3 Matemáticas

Planeacióó n Bimestral
5to Grado - Bloque 3
Matemáticas
Escuela Primaria:
Profr(a):
GRADO
ASIGNATURA Matemáticas Y 5° BLOQUE III TIEMPO Semana 1. Del 7 al 15 de enero.
GRUPO
INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS
Que los alumnos: Números y sistemas de numeración
Utilicen diversos recursos para comparar fracciones con el • Comparación de fracciones con distinto
mismo denominador. denominador, mediante diversos recursos.
Sentido
Utilicen diferentes recursos para comparar fracciones con Problemas aditivos
numérico y
distinto denominador. • Uso del cálculo mental para resolver
pensamiento
Utilicen diversos recursos para sumar o restar mentalmente adiciones y sustracciones con números
algebraico
fracciones. fraccionarios y decimales.
Utilicen diversos recursos para sumar o restar mentalmente
números decimales.
DESAFÍOS Desafíos 36, 37, 38 y 39.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar
técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Comparación de fracciones con distinto denominador, mediante diversos recursos.

 Implementar ejercicios gráficos en donde los alumnos puedan comparar fracciones. Ejemplo: En los círculos que observas a
continuación, representa las fracciones de los recuadros.
 Elaborar un memorama para que los alumnos aprendan jugando a comparar fracciones con diferentes denominadores.
Ejemplo:
 Elaborar ejercicios en donde los alumnos utilicen la recta numérica para ubicar fracciones. Ejemplo: Ubica en la siguiente
recta numérica las siguientes fracciones: 1/2, 3/4, 6/6 y 3/9.
 Integrar al grupo en equipos pequeños para resolver las actividades del desafío # 36, en donde aprenderán a utilizar
diversos recursos para comparar fracciones con el mismo denominador. Libro de desafíos matemáticos páginas 78-79.
 Resolver problemas matemáticos en donde utilicen fracciones con el mismo denominador. Ejemplo: Fernando necesita 5/7
para pintar una pared de su cocina y 9/7 para la pared de su habitación. ¿Para cuál de las dos paredes necesitará más
pintura?
 Integrar al grupo en parejas para llevar a cabo las actividades del desafío # 37, en el cual los alumnos tendrán que utilizar
su imaginación y emprender diversas estrategias para resolver problemas con fracciones de diferentes denominadores. Libro
de desafíos matemáticos página 80.
Uso del cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números fraccionarios y decimales.
 En parejas los alumnos llevarán a cabo el juego “Adivino el resultado”, en donde el docente elaborará tarjetas con sumas y
restas de fracciones para que mentalmente adivinen el resultado. A través de esta actividad los alumnos agilizarán su
mente, además pensarán de qué manera conseguir fácilmente el resultado. Ejemplo:
 Pedir a los alumnos que de manera individual realicen las actividades del desafío # 38. El objetivo de esta actividad,
consiste en utilizar diversas estrategias o recursos para sumar y restar fracciones mentalmente. Libro de desafíos
matemáticos página 81.
 Dictar a los alumnos ejercicios de números decimales para que escriban en su cuaderno. En plenaria comentar las
estrategias que utilizó cada uno para llegar al resultado correcto.
 Individualmente los alumnos resolverán los ejercicios que se encuentran en el desafío #3 9, en donde se pretende que
utilicen diversos recursos para restar o sumar mentalmente números decimales. Libro de desafíos matemáticos página 82.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Páginas 78 a la 82.
Memorama de fracciones.
Recta numérica.
Problemas matemáticos en donde utilicen fracciones con el
mismo denominador.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Resolución de problemas matemáticos en donde utilicen fracciones con el mismo y diferente denominador.
Suma y resta de fracciones.
Ejercicios con suma y resta de decimales.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
GRADO
Semana 2. Del 18 al 22 de
ASIGNATURA Matemáticas Y 5° BLOQUE III TIEMPO
enero.
GRUPO
Que los alumnos: Problemas multiplicativos
Adviertan que en una división el residuo es igual al dividendo (D) menos • Análisis de las relaciones entre
el producto del divisor (d) por el cociente (c): los términos de la división, en
Sentido numérico
(r = D – d xc). particular, la relación r = D – (d
y pensamiento
Determinen cómo obtener el residuo entero a partir de una división × c), a través de la obtención
algebraico
resuelta con calculadora. del residuo en una división
Apliquen las relaciones entre los términos de la división al proponer hecha en la calculadora.
divisiones que cumplan con la condición de un residuo predeterminado.
DESAFÍOS Desafíos 40, 41 y 42.
Análisis de las relaciones entre los términos de la división, en particular, la relación r = D – (d × c), a través de la
obtención del residuo en una división hecha en la calculadora.
 Plantear a los alumnos problemas en donde tenga que utilizar divisiones. Ejemplo:
1. Mariana vende donas y el día de hoy elaboró 356. Si las necesita empacar en bolsas con 9 donas cada una, ¿cuántas
bolsas tendrá?, ¿cuántas donas sobrarán?
2. Fernando necesita acomodar 280 galletas en bolsas con la misma cantidad. ¿Cuántas galletas habrá en cada bolsa?,
¿cuántas bolsas van a necesitar?, ¿sobraron galletas?
 Integrar a los alumnos por parejas para que resuelvan el desafío # 40, en donde aprenderán que en una división el
residuo (r) es igual al dividendo ( D) menos el producto del divisor (d) por el cociente ( c): r= D-d x c. Libro de desafíos
 En plenaria comentar las dificultades que se presentaron a resolver los ejercicios del desafío 40.
 Pedir a los alumnos que se integren por parejas para llevar a cabo las actividades del desafío # 41, en donde aprenderán a
obtener el residuo entero a partir de una división resuelta con calculadora. Libro de desafíos matemáticos página 84.
 Reunir al grupo en equipos de tres integrantes para poner en práctica las actividades que presenta el desafío #4 2. Al
desarrollar este desafío, los alumnos aprenderán a aplicar las relaciones entre los términos de la división al proponer
divisiones que cumplan con la condición de un residuo predeterminado. Libro de desafíos matemáticos página 85.
Problemas de división.
GRADO
enero.
GRUPO
Figuras y cuerpos
Que los alumnos:
• Construcción de cuerpos
Reflexionen sobre las propiedades de algunos cuerpos geométricos, al
geométricos con distintos
tener que construirlos.
Forma, espacio y materiales (incluyendo cono,
Identifiquen el número de caras, aristas y vértices de cuerpos
medida cilindro y esfera). Análisis de sus
geométricos y que los clasifiquen utilizando “todos” y “algunos” en
características referentes a la
relación con ciertas propiedades.
forma y al número de caras,
Asocien características geométricas con el sólido al que corresponden.
vértices y aristas.
Construcción de cuerpos geométricos con distintos materiales (incluyendo cono, cilindro y esfera). Análisis de sus
características referentes a la forma y al número de caras, vértices y aristas.
 Explicar a los alumnos qué es un cuerpo geométrico, algunas de sus características y mostrarles imágenes de algunos de
ellos.
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío # 43. En esta actividad
reflexionarán sobre las propiedades de algunos cuerpos geométricos al construirlos. Libro de desafíos matemáticos página
86.
 Elaborar un memorama de cuerpos geométricos para que a los alumnos se les facilite identificarlos. Ejemplo:
 Pedir a los alumnos que se reúnen en parejas para realizar los ejercicios del desafío # 44, en donde se busca que
identifiquen el número de caras, aristas y vértices de cuerpos geométricos y que los clasifiquen utilizando todos y algunos en
relación con ciertas propiedades. Libro de desafíos matemáticos páginas 87-88.
 Integrar al grupo en equipos pequeños y a cada uno darles varios desarrollos planos para que los armen. Después por
turnos exponer frente al resto de sus compañeros qué cuerpos geométricos armaron, así como sus principales características
que lo hacen diferente a otro.
 Reunir al grupo en equipos para realizar las actividades que se proponen en el desafío # 45, en donde con ayuda del
material recortable de las páginas 209-211, llevarán a cabo el juego “Manotazo”. Durante el desarrollo de este juego, los
alumnos aprenderán a asociar características geométricas con el sólido al que corresponden. Libro de desafíos matemáticos
página 89.
 Comentar grupalmente qué les pareció el juego, qué aprendieron y qué actividad se les dificultó realizar.
Memorama de cuerpos geométricos.
Material recortable de las páginas 209-211.
Armado de cuerpos geométricos.
Exposición de las principales características de los cuerpos geométricos.
GRADO
ASIGNATURA Matemáticas Y 5° BLOQUE III TIEMPO Semana 4. Del 2 al 5 de febrero.
GRUPO
Que los alumnos: Ubicación espacial
Describan el camino para llegar de un punto a otro tomando en cuenta puntos que • Descripción oral o
sirvan de referencia y determinen cuál es la ruta más corta. escrita de rutas para ir
Determinen qué referencias son importantes para incluir en un croquis para indicar de un lugar a otro.
Forma, espacio y
la forma de ir de un lugar a otro en la comunidad donde vivan.
medida
Describan, a partir de un mapa de la red de transporte metro, diferentes rutas para
llegar a un lugar determinado y adviertan cuál es más pertinente de seguir.
Describan rutas en las que se recorre una distancia determinada, después de
interpretar la escala gráfica de un mapa.
DESAFÍOS Desafíos 46, 47, 48 y 49.
Descripción oral o escrita de rutas para ir de un lugar a otro.
 Solicitar que un alumno le dé indicaciones sencillas a otro para dirigirse a un lugar en específico de la escuela (baño, patio,
cancha).
 Pedir a dos alumnos que voluntariamente pasen al pintarrón y que describan el recorrido de su casa a la escuela,
mencionando los lugares conocidos que se encuentran en su camino (parque, centro comercial, tienda, etc.).
 Formar al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafío # 46. En el cual, los alumnos aprenderán a describir el
camino para llegar de un punto a otro tomando en cuenta puntos que sirvan de referencia y determinen cuál es la ruta más
corta. Libro de desafíos matemáticos página 90.
 Individualmente los alumnos tendrán que describir en su cuaderno el recorrido que realizan para llegar de su casa a su lugar
favorito.
 Comentar en plenaria la actividad anterior, para que los alumnos digan qué tan difícil fue realizarla.
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para realizar las actividades que se presentan en el desafío # 47. El
objetivo de esta actividad, es lograr que los alumnos determinen qué referencia es importante incluir en un croquis para
indicar la forma de ir de un lugar a otro en la comunidad donde viven. Libro de desafíos matemáticos página 91.
 Plantear a los alumnos una actividad en donde tendrán que dibujar en su cuaderno, el recorrido que hacen para llegar de su
casa al centro principal de la ciudad en donde viven. Enseguida tendrán que hacer una breve descripción del recorrido.
 En equipos de 3 o 4 integrantes pedir a los alumnos que lleven a cabo las actividades del desafío # 48. Al poner en
práctica las actividades de este desafío los alumnos aprenderán a describir a partir de un mapa de la red de transporte
Metro, diferentes rutas para llegar a un lugar determinado y adviertan cuál es más pertinente seguir. Libro de desafíos
matemáticos páginas 92-93.
 Abordar con los niños ejercicios en donde a partir de la presentación de un croquis, se les planteen algunas preguntas
relacionadas con los elementos del mismo.
 Organizar al grupo en equipos para realizar el desafío # 49. En donde los alumnos aprenderán a describir rutas en las que
se recorre una distancia determinada después de interpretar la escala gráfica de un mapa. Libro de desafíos matemáticos
página 94.

Croquis.
Descripciones orales y escritas de recorridos.
Dibujos de croquis.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO

Y
5° BLOQUE III TIEMPO Semana 5. Del 8 al 12 de
febrero.
GRUPO
Que los alumnos: Medida
Deduzcan la fórmula para calcular el área del triángulo mediante la descomposición • Construcción y uso de
de un rectángulo. una fórmula para
Encuentren la relación entre el área y las medidas de base y altura en triángulos calcular el área del
diversos, manteniendo dichas medidas constantes. triángulo y el trapecio.
Forma, espacio
Deduzcan la fórmula para calcular el área de un trapecio mediante la yuxtaposición • Identificación de
y medida
y descomposición de figuras. múltiplos y submúltiplos
Establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medida de del metro cuadrado y las
superficie y determinen una regla que les permita hacer conversiones. medidas agrarias.
Establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medidas
agrarias y encuentran una “fórmula” que les facilite realizar conversiones.
DESAFÍOS Desafíos 50, 51, 52, 53 y 54.
Construcción y uso de una fórmula para calcular el área del triángulo y el trapecio.
 Mostrar a los alumnos figuras como un cuadrado, un triángulo y un rectángulo. En seguida pedirles que obtengan el área de
cada una de esas figuras.
 Integrar al grupo en parejas para realizar las actividades del desafío # 50, con ayuda del material recortable de la página
207. Durante el desarrollo de este desafío, se pretende que los alumnos deduzcan la fórmula para calcular el área del
triángulo; mediante la descomposición de un rectángulo. Libro de desafíos matemáticos páginas 95-96.
 Comentar en plenaria qué dificultades se les presentaron al resolver las actividades del desafío # 50.
 Pedir al grupo que se integre en parejas, para resolver las actividades del desafío # 51. Al desarrollar este desafío, los
alumnos aprenderán la relación entre el área y las medidas de base y altura en triángulos diversos, manteniendo dichas
medidas constantes. Libro de desafíos matemáticos páginas 97-98.
 Comentar grupalmente las dudas que surgieron al desarrollar las actividades.
 Integrar al grupo por equipos y entregar varias figuras, pedir que a partir de éstas formen otras figuras nuevas y obtengan
su área.
 Comentar la actividad grupalmente, para analizar las dificultades que presentaron los alumnos al momento de utilizar las
fórmulas para obtener el área.
 Reunir al grupo en parejas para que lleven a cabo las actividades del desafío # 52 con ayuda del material recortable de la
página 205. Al desarrollar este desafío, deducirán la fórmula para calcular el área de un trapecio mediante la yuxtaposición y
descomposición de figuras. Libro de desafíos matemáticos página 99-101.
Identificación de múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado y las medidas agrarias.

 Preguntar a los alumnos si saben qué es un metro, decámetro, hectómetro, decímetro y sus equivalencias.
 Implementar ejercicios de conversiones, para que se familiaricen con estos términos y su equivalencia.
 Realizar por equipos las actividades establecidas en el desafío # 53. La intención de esta actividad, es lograr que los
alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medida de superficie y determinen una
regla que les permita hacer conversiones. Libro de desafíos matemáticos páginas 102-103.
 Comentar grupalmente las dificultades que se les presentaron al llevar a cabo el desafío.
 Explicar a los alumnos qué es un área (cuadrado de 10 m de lado), hectárea (cuadrado de 100 m de lado) y una centiárea
(cuadrado de 1 m de lado).
 Plantear ejercicios de equivalencias en donde utilicen las medidas mencionadas anteriormente. Ejemplo: ¿a cuánto equivale
una hectárea?
 Reunir al grupo en equipos para desarrollar las actividades del desafío # 54, el objetivo consiste en establecer relaciones
equivalentes entre las diferentes unidades de medidas agrarias y encuentren una “fórmula” que les facilite hacer
conversiones. Libro de desafíos matemáticos páginas 104-105.

Material recortable. Páginas 205 y 207.
Figuras como un cuadrado, un triángulo y un rectángulo.
Tangram.
Áreas de figuras.
Área de triángulos.
Creación de fórmulas para obtener el área del romboide y el trapecio.
Ejercicios de conversiones.
Identificación de múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado y las medidas agrarias.

GRADO
febrero.
GRUPO
Que los alumnos: Proporcionalidad y funciones
Resuelvan problemas de valor faltante utilizando dobles, triples, etc.; un • Análisis de procedimientos
valor intermedio o la suma de parejas de valores correspondientes ante para resolver problemas de
la ausencia del valor unitario. proporcionalidad del tipo valor
Usen reglas sucesivas de correspondencia del tipo “por cada n, m”, al Manejo de la faltante (suma término a
resolver problemas de proporcionalidad en los que no se da el valor información. término, cálculo de un valor
unitario. intermedio, aplicación del factor
Ejerciten la resolución de problemas que requieran calcular un valor constante).
intermedio (en particular el valor unitario) y otras combinaciones (dobles,
triples, sumar término a término).
Análisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (suma término a
término, cálculo de un valor intermedio, aplicación del factor constante).
 Mostrar a los alumnos una tabla de proporcionalidad donde falten ciertos valores y preguntar cómo es que pueden encontrar
dicha faltante. Por ejemplo:
Kilos de arroz Precio
4 kilos $90
7 kilos
2 kilos
$67.5
$180
 Dejar que los alumnos muestren y digan las diferentes formas para obtener las faltantes. Sabemos que pueden tener
diferentes procedimientos y hay que dar paso a todos ellos.
 Apoyar a la resolución utilizando la regla de tres y mostrando su procedimiento y utilización a los alumnos.
 Dictar algunos problemas matemáticos donde usen la proporcionalidad y compartir los resultados y procedimientos utilizados
de manera grupal.
 Implementar problemas en donde los alumnos tengan que buscar el valor faltante. Ejemplo: Natalia pago $656.00 por 2
mochilas. ¿Cuánto tiene que pagar por 8 mochilas?
 Organizar al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío # 55. Con este desafío los alumnos resolverán
problemas de valor faltante utilizando dobles, triples, etcétera; un valor intermedio o la suma de parejas de valores
correspondientes ante la ausencia del valor unitario. Libro de desafíos matemáticos página 106.
 Comentar grupalmente las dificultades presentadas.
 Formar equipos para realizar los ejercicios del desafío # 56. El objetivo es que utilicen reglas sucesivas de correspondencia
del tipo “por cada n, m", al resolver problemas de proporcionalidad en los que no se da el valor unitario. Libro de desafíos
 Plantear a los alumnos problemas de proporcionalidad. Ejemplo: María vende vestidos y por cada 3 que vende gana $
430.00. Si el día de hoy vendió 12 vestidos, ¿cuánto ganó?
 Pedir a los alumnos que resuelvan los ejercicios del desafío # 57, con la finalidad que ejerciten la resolución de problemas
en los que se requiere calcular un valor intermedio (en particular el valor unitario) y otras combinaciones (dobles, triples,
sumar término a término). Libro de desafíos matemáticos página 108.

Ejercicios y tablas de proporcionalidad.
Resolución de problemas de proporcionalidad donde los alumnos tengan que buscar el valor faltante.

Plan 5to Grado - Bloque 3 Matemáticas

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Planeacióó n Bimestral

5to Grado - Bloque 3

Comparación de fracciones con distinto denominador, mediante diversos recursos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Páginas 90 a la 94.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO

Identificación de múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado y las medidas agrarias.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Identificación de múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado y las medidas agrarias.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

Kilos de arroz Precio

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Páginas 106 a la 108.

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