Tema 8.

- Aprendizaje de comportamiento táctico: Programa intervención psicológica

8.1 PROGRAMA INTERVENCIÓN PARA VINCULAR DECISIÓN A Es ANTECEDENTES SIMPLES

Evaluación del programa

 Conducta habitual > estrechamente vinculada a situación antecedente y automatizada > asociada a consecuencias gratificantes.
 Conducta alternativa < incompatible con la habitual > desventaja conducta alternativa > no está vinculada a situación antecedente.
 Consecuencias percibidas de conducta alternativa > errores y sensación de inseguridad > aversivas.
 Ventajas conducta habitual > sobre alternativa > contribuyeron a desarrollar creencias rígidas que favorecían disposición negativa y autoevaluación sesgada del propio
rendimiento.
 Valoración inicial intervención

 Se valoraron posibles costes > se elabora planteamiento inicial > incluyendo organización ejercicios apropiados en las sesiones de entrenamiento y algunas estrategias de
autoaplicación.

Preparación del deportista para intervención

 Reunión > explicación ventajas a deportista > escuchándolo y detectando actitudes de inseguridad y desconfianza hacia conducta objetivo.
 Explicación de diferencia entre decisión / calidad / resultado > de ejecución >> para evitar decisión en fx de resultados.

Estrategias ambientales

 Programación ejercicios específicos en sesión de entrenamiento > para toma de decisiones de tirar de gancho cuando se presente situación antecedente.
 Eliminación de Es ambientales interferentes.
 Establecimiento de reglas que proporcionan numerosas ocasiones para la decisión de conducta objetivo < favoreciendo su asociación y debilitamiento de conducta habitual.
 Establecimiento contingencias > gratificantes y aversivas inmediatas > reforzamiento social > regalo tiro y pérdida balón.
 Registro de conducta > para diferenciar decisión > potenciando conducta objetivo desarrollando contingencia y aportando feedback.
 Asignación de objetivo personal > programa economía de fichas y coste de respuesta.
 Estrategias de autoaplicación

 Como complemento estrategias ambientales > dos de autoaplicación:

- Establecimiento objetivos inmediatos
- Uso autoinstrucciones
 No se implementó práctica en imaginación > dado que deportista no dominaba la habilidad y por falta de tiempo y disposición de deportista.

Modificación de creencias interferentes

 Para debilitamiento > ejercicios de entrenamiento deportivo y partidos > recogida de datos para usar como evidencia empírica en discusión racional.

8.2 ESTRATEGIAS PSICOLÓGICAS PARA APRENDER DECISIÓN ENTRE DOS O MÁS CONDUCTAS ALTERNATIVAS
Posibles Fases proceso de

 1º > aprender a decidir entre dos alternativas en fx de combinación de Es antecedentes discriminativos:

- Es estables > que siempre deben estar presentes.
aprendizaje

- Es variables > cuya presencia o ausencia determinan la decisión.

 2º > situación más compleja > decisión entre 3 posibles alternativas > considerando varias combinaciones.
 3º > Toma de decisiones se complica más > decidiendo entre 4 alternativas > combinando Es antecedentes con un solo criterio como Es estable y 3 niveles Es variables.
 La complejidad del proceso de aprendizaje > debe aumentar progresivamente pudiendo existir tantas fases como requiere la consolidación de las decisiones objetivo.
  Para consolidar aprendizaje de decisiones complejas > es esencial:
- Definir claramente y precisamente los Es antecedentes discriminativos.
- Definir relación con decisión correcta entre alternativas existentes
- Comprensión de deportistas de todo el proceso.
Método de trabajo

 En muchos caso no se usa el método > los deportistas no reciben información de criterios a considerar para decidir tácticas > solo se explican alternativas existentes y se les
corrige en fx del feedback de cada decisión.
 Si se les facilita información < es ambigua y conflictiva con otra información o confusa.
 Lo importante en cada etapa > deportista se sitúe en presencia de Es antecedentes estables > elevado número de veces < y presentar de forma irregular Es antecedentes
variables.
 El entrenador debe controlar planificación y desarrollo de ejercicios para que cumplan con el cometido > evitando errores como que Es estables no sean los apropiados > que no
aparezcan algunos Es variables.

8.3 APLICACIÓN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN GRUPO > APRENDIZAJE DECISIONES COMPLEJAS

 Primero > prepara a deportistas > informándolos sobre conveniencia de decisión objetivo > anticipando costes y planteando objetivos progresivos.
 Luego > empleo estrategias ambientales que favorezcan decisión.
 Al ser programa colectivo > interacción entrenador/psicólogo > fundamental > donde entrenador trabaja estrategias ambientales colectivas y psicólogo ayuda individualmente al
máximo beneficio de las estrategias.

 Entrenador explica previamente > criterios que

determinan elección de alternativa de decisión e informó
Ejercicios simples para discriminar Es

de objetivo concreto.
 Conducta verbal de entrenador > instrucciones,
comentarios, feedback, reforzamiento social > centrados
solo en decisión objetivo.
antecedentes

 Sistema de preguntas > que deportistas busquen las

soluciones a problemas que se les plantean fomentando
estado de atención y actividad mental que favorece
aprendizaje de la conducta.
 Aumento progresivo de dificultad de ejercicios
 Se delimitan con claridad > situación antecedente.
 Se establece > reglas apropiadas que aseguran presencia de Es estables y variables.
 Si elemento del ejercicio impedía la presencia de la situación antecedente > se corregía.
 Cada vez que deportista tomaba decisión correcta > según criterios previstos > refuerzo en voz alta al momento justo en que lo hacía.
 En etapa posterior > incremento de dificultad > economía de fichas.

Posibilidades intervención en etapas más avanzadas

 Se pueden combinar con programas compatibles en el marco del mismo ejercicio.

 El beneficio de ejercicios para cada jugador > mayor si se dominan las estrategias de autoaplicación > autoinstrucciones < preparando con psicólogo deportivo su actuación.
 Así se consigue interacción de estrategias ambientales y de autoaplicación > repercutiendo en aprendizaje de decisiones relevantes.

8.4 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLO DE JUEGO COLECTIVO

 Entrenador > debe diseñar movimientos > sistemas o esquemas de juego > donde coordina la actuación de todos los deportistas.

Características estimulares y decisionales de esquemas de juego colectivo

 Los movimientos que rigen el juego colectivo debe contemplar:

- Planteamiento de oportunidades para tomar decisiones relevantes > Es antecedentes estables > supone que deportistas se sitúen en posiciones coordinadas.
- Decisiones correctas > coordinadas en fx de los Es antecedentes variables acordados de antemano.
 Componentes presentes en cada situación táctica colectiva > cambiando a veces al ritmo de desarrollo de las acciones de jugadores a lo largo del partido.
 Se parte de situación específica > Es estables y variables donde cada decisión adoptada plantea nuevos Es ….
 Un sistema o esquema de juego plantea > sucesión continua de Es estables, Es variables y decisiones subsiguientes.

Situaciones  En ataque > objetivo inicial > plantear Es antecedentes estables interesantes > que deben provocar problema a la defensa contraria obligándole a tomar decisiones
de ataque conflictivas que constituyen Es antecedentes variables.
 A más conflictivas y determinantes son las decisiones del equipo contrario > más útiles son los Es y más decisivas las subsiguientes decisiones en fx de Es
antecedentes variables.

Situaciones  Se reacciona en fx de Es antecedentes planteados x equipo contrario > principal propósito > dificultar elaboración de Es estables peligrosos y propiciar decisiones
de defensa erróneas.
 Los equipos que destacan en rendimiento defensivo < suelen tener iniciativa en interacción ataque defensa > intentando que le otro no pueda decidir >
determinando la tendencia de la interacción.
Interacción de
los dos equipos

 Básicamente > Es antecedentes estables que plantea el equipo > son Es variables para el
otro equipo > provocando la toma de decisiones concretas > que son Es antecedentes
variables del equipo propio que determina las decisiones.
 La secuencia > puede interrumpirse cuando alguna decisión propia o contraria >
determina la finalización de la jugada.

Interacción de
decisiones individuales

 La relación de decisiones individuales del equipo con resto de jugadores del mismo
equipo o adversarios.
 Interacción apropiada > miembros del mismo equipo > requiere situaciones
antecedentes diferentes para cada uno.
 El timing o coordinación del momento de actuar > supone que Es estables para unos
sean variables para otros.
 Cada jugador debe comprender > Es antecedentes estables y variables > que
determinan sus decisiones y los nuevos Es que se derivan de éstas.
  Dificultad de aprendizaje > depende de 3 aspectos> y es mayor :
Algunos - cuanto más complejas son las situaciones discriminativas antecedentes.
errores - cuanto más complicada se la interacción de las decisiones individuales. Dependen de necesidades de cada deporte y tipo de equipo > deben ajustarse al nivel
frecuentes - cuanto peores sean las habilidades tácticas de jugadores. de habilidad táctica.
 En ocasiones > entrenadores > acentúan el planteamiento de Es antecedentes estables > a través de movimiento mecanizado > ignorando criterios
discriminativos de Es variables > disponiendo de muchos esquemas interesantes en teoría > pero de los que no obtienen beneficios.
 El aprendizaje de situaciones tácticas > planteadas x Es antecedentes estables > se debe completar con aprendizaje de decisiones en fx de es antecedentes
variables > ajustando la complejidad al nivel de habilidad táctica de los jugadores.

El papel de la atención en el desarrollo del juego colectivo

 En mayoría de casos > deportistas deben atender a varios Es diferentes > empleando enfoques atencionales de amplitud diferente y cambiar de Es y enfoque en el momento
oportuno.
 Enfoque atencional > debe ser más amplio > cuando jugador atiende a Es antecedentes discriminativos y reducirse cuando toma decisión y procede a ejecutarla >
inmediatamente después atención cambia de Es y amplia nuevamente enfoque.
 Es importante que entrenadores no diseñen esquemas que superen la capacidad atencional o les obligue a realizar sobreesfuerzo atencional.
 En el transcurso del partido > al aumentar el nivel de activación > el enfoque potencial de atención > tiende a reducirse > sobre todo en situaciones críticas que provocan elevada
significancia de activación > donde es conveniente aplicar estrategias psicológicas de autorregulación y facilitarles buen funcionamiento de atención.
 Generalmente > existen diferentes capacidades atencionales > y no puede exigirles el mismo nivel a todos > debiendo considerar casos extremos.

Estrategias para
aprendizaje de
conducta atencional

 En función de demandas existentes > se propicia o consolida > con estrategias:

- Explicación detallada > de Es antecedentes específicos a atender y momento concreto de trasladar atención a Es diferente o cambio amplitud enfoque.
- Comprensión apropiada > explicación anterior > aclarando dudas y solucionando conflictos atencionales.
- Plantear situaciones apropiadas para aprendizaje de conducta atencional > primero restringido a Es antecedentes y luego a Es habituales de situaciones reales.
- Enfatizar conducta verbal de entrenador > en conducta atencional de jugadores > haciendo también preguntas posteriores a decisiones de deportistas.
- Usar técnicas apropiadas de autoaplicación > autoinstrucciones y práctica en imaginación en sesiones específicas de trabajo psicológico.
 Características de la
práctica en imaginación
en éste ámbito

 Cuando dirija las sesiones el psicólogo deportivo > deportistas debe usar señales
indicativas > levantar dedo < para comunicar la realización de conducta atencional >
debiendo responder el psicólogo con un ¡bien!
 Los pasos deben ser acordados anteriormente con precisión > para que
instrucciones sean sólo recordatorios de secuencia conocida de antemano.
 Tras los ensayos con cada criterio discriminativo > indicar a deportista que se centre
en sensación de relajación y luego repetirse.

La relación del todo con las partes

 Para desarrollar esquema o sistema de juego > se parte de nivel habilidad técnica y táctica de deportistas > comenzando con situaciones de complejidad baja y
aumentando progresivamente en medida en que mejoran.
 Algunos > inician desarrollando partes de las que va constar el esquema de juego > luego las une configurando el todo > vuelve más tarde a entrenar partes que
más necesita.
 Otros > comienzan trabajando con el todo > hasta que adquieren idea global > después perfecciona cada parte.
 Lo importante en todos los casos > es que se debe plantear la relación permanente entre el todo y las partes.
 El todo > incluye conjunto de Es antecedentes discriminativos y decisiones individuales que forman parte del sistema de juego colectivo.
 Las partes > refieren a los diferentes apartados que pueden aislarse y tienen sentido propio > con sus Es antecedentes específicos y decisiones correspondientes.
 El trabajo de las partes > puede incluir aspectos muy simples y la incorporación progresiva de elementos nuevos hasta completar el todo.
 Secuencia apropiada para enseñar sistema de juego > 1º planteo ensayo de todo el esquema de juego para visión global y memoricen movimientos.
2º dividir esquema en 2 a 4 partes > facilitando trabajo restringido y detallado.
3º Trabajo específico para desarrollo de cada parte > aplicar estrategias psicológicas para aprendizaje.
4º En paralelo al paso 3 > potenciar relación de cada parte con el todo.
 Planteamiento de un
ejemplo

 1º ejercicio > para trabajar en el todo del esquema de juego > más tarde
sabrán ubicar cada parte en entorno correspondiente < aquí entrenador
puede detectar dificultades de jugadores.
 2º ejercicio > Plantea ejercicios sencillos limitados a una parte del esquema >
en fx de Es discriminativos simples > se aprovecha para insistir, observar y
corregir la toma de decisiones en fx de Es antecedentes variables.
 3º ejercicio > Entrenador puede centrarse en que jugadores usen
movimientos obligando a los defensores a tomar decisiones conflictivas >
controlando el entrenados decisiones de defensores > planteando Es variables
oportunos para atacantes.
 4º ejercicio > agregando uso de ejercicio competitivo con reglas que
favorecen presencia Es antecedentes y toma de decisiones < entrenador puede
incorporar registro de decisiones correctas o manejo de contingencias usando
programa economía de fichas.
 5º ejercicio > Plantear ejercicio en que deban desarrollar todo el esquema >
pero pendientes de la parte entrenada en ejercicios anteriores > consolidar el
contexto del todo al aprender las decisiones de esa parte > con objetivos y
reglas de ejercicio /programas de reforzamiento.
 6º ejercicio > practicar el todo sin acentuar ninguna parte > observando hasta
qué punto se ha asimilado el trabajo.

8.5 APRENDIZAJE DE DECISIONES BAJO TENDENCIA DE FUNCIONAMIENTO

Planteamiento de la tendencia de funcionamiento

 1º paso > explicar significado de jugar bajo determinada tendencia > resolviendo dudas y planteando coste beneficio > inicialmente bajo tendencia rígida > que se flexibilizará o
no según corresponda.
 2º paso > analizar con jugadores > recursos del esquema más útiles para cada jugador > determinando Es antecedentes concretos y decisiones correspondientes a cada tendencia
de funcionamiento.
 En proceso inicial << jugadores deben tener claro:
- jugar bajo tendencia de “buscar predominantemente opciones de jugadores interiores” > quiere decir que a partir de estos jugadores se crean situaciones de peligro decisivas
o que obliguen a defensa contraria a tomar decisiones conflictivas.
- tendencia debe tener menor influencia > a medida que se agota tiempo de posesión de balón.
 Organización de los ejercicios del entrenamiento

 Entrenador > puede diseñar ejercicios específicos para aprendizaje de juego bajo tendencia acordada.
 Pueden usarse reglas que favorezcan el trabajo de búsqueda > correspondiente a la tendencia de funcionamiento establecida > también registros y programas de reforzamiento y
castigo.
 Entrenador > puede controlar decisiones del equipo defensor > ejercicio permita desarrolla tendencia de funcionamiento objeto de entrenamiento.

Interacción de la tendencia de funcionamiento con Es antecedentes

 Se pueden desarrollar sucesivas fases avanzadas del comportamiento táctico >

siguiente incluiría: aprendizaje de toma de decisiones > considerando interacción entre
tendencia de funcionamiento y Es antecedentes presentes.
 Objetivo > aprender interacción entre tendencia funcionamiento y Es antecedentes >
NO coherentes sino contradictorios con ella > que merecen ser considerados por
ventajas.
 Uso de palabras clave para saber que tendencia usar.
 Elemento importante > eliminar ambigüedad de criterios que determina toma de
decisiones > entrenadores usan criterios más sencillo y especifican claramente los
criterios < videos y demostraciones que ayuden a explicarlos > contribuyendo a toma de
decisiones y feedback.

Uso de feedback de las decisiones pasadas

 Una vez especificados los criterios que se considera relevantes:

- Resultados de mucho peso en determinadas decisiones posteriores.
- Resultados que x impactantes no deben eclipsar la tendencia de funcionamiento o Es antecedentes presentes.
- Resultados con influencia concreta especialmente acordada.
 Se debe actuar para que deportistas comprendan criterios y aprendan a usarlos cuando proceda.

Actuación del entrenador

 Entrenadores > deben dedicar tiempo a estudiar la temática táctica e intentar clarificar las ideas a transmitir.
 Cuando psicólogo observa deficiencia en actuación de entrenador y relación profesional lo permita > puede hacerle preguntas que favorezcan la consecución de objetivos:
- Clarificar conceptos y criterios relevantes
- Prevenir al entrenador sobre consecuencias de la introducción de conceptos y criterios ambiguos.
- sugerirle la conveniencia de no introducir elementos que confundan a los deportistas.
 Psicóloga debe tener siempre presente que el experto es el entrenador en tácticas > sólo puede asesorar sobre cuestiones psicológicas.
8.6 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA DESHINIBICIÓN DE DECISIONES RELEVANTES

 Cuando deportistas no adoptan decisiones que en el pasado han tomado correctamente > actualmente total o parcialmente inhibidas > deben readquirir la toma de decisiones.
 Lo 1º es analizar si en actualidad se presentan mismas oportunidades de adoptar la decisión > cuestión clave > si Es antecedentes discriminativos se producen o no y en qué
medida > para establecer oportunidades reales para adoptar la decisión.
 En caso de aclararlo y decidir que merece la pena > estudiar cómo se puede conseguir mediante conocimientos deportivos para lograr que se presenten Es antecedentes
apropiados.
 Si no se trata de diminución de oportunidades > explorar mecanismo de aprendizaje y creencias interferentes > responsables de inhibición.
 Es probable que haya consolidadas > contingencias aversivas entre decisión y consecuencias o gratificantes al decidir no adoptarla.

Planteamiento del caso

 Recuperación de decisión inhibida > reestructuración cognitiva combinado con establecimiento de objetivo de tomar decisión y estrategias ambientales en entrenamiento y
partidos de competición.
 Valoración inicial > preparación de jugadora con reunión de planteamiento > videos de sus partidos > demostrando con excusas la existencia de creencias rígidas relevantes.

Distinción entre decisión y ejecución

 Se le planteó > se centre en ejecutar conducta con independencia de calidad y resultado >Z para debilitar posible influencia de contingencias aversivas entre decisión y resultado >
desarrollando sistema de autoevaluación que considere la decisión como conducta independiente valorable en fx de criterios antecedente y no de resultado.

Delimitación de decisión y establecimiento del objetivo

 Acordar Es antecedentes en cuya presencia debe ejecutar conducta > reforzado con entrenador justo en el momento en que se producía antes de saber el resultado > registrando
frecuencia de decisión y oportunidades de tomarla.
 Se usó moldeamiento.

Intervención cognitiva

 Para modificación de creencias rígidas > basados en discusión racional de creencias > usando método socrático (formulando preguntas sugerentes) > interaccionado con <
búsqueda de datos objetivos para avalar o rechazar las conclusiones.
 Elementos > que contribuyeron a desinhibir decisión de conducta objeto:
- Discusión creencias irracionales con método socrático.
- Planteamiento de creencias como hipótesis y planificación de experiencias reales para obtener datos.
- Uso de datos recogidos para discutir creencias irracionales.
- Planificación nuevas experiencias de recogida de datos.
- Aportación información a deportista sobre aspectos ignorados y discusión racional a partir de la información.
 Ansiedad relacionada con decisión inhibida

 Inhibición de conductas expuestas a acusada evaluación social > puede estar afectada por elevado estrés > inhibiendo conducta para evitar exponerse a situación estresante.
 Intervención aborda por dos vías:
- Intervención cognitiva > para detectar y modificar creencias.
- Estrategias de autorregulación > para controlar ansiedad.

Identificación de creencias rígidas influyentes