ENQUADRAMENTO TEÓRICO l Género e Currículo
2.1.
Introdução
A importância do ensino
secundário pode justificar-se
com recurso a uma diversidade
de argumentos, mas talvez o
principal resida no facto de
constituir uma etapa fundamental
na transição de alunas e alunos
para o início da vida adulta,
o que acarreta desafios e
responsabilidades.
D
urante esta última fase da
escolaridade obrigatória em
Portugal, na sequência da
publicação da Lei n.º 85/2009,
de 27 de agosto, é-lhes traçado um cenário
ainda mais complexo de um mundo de que
eles e elas fazem parte, trazendo-se para a
discussão assuntos que requerem um grau
de sofisticação epistemológica crescente,
que se espera que elas e eles acompanhem,
e também lhes é exigido que desenvolvam
competências de gestão do conhecimento
e de tomada de decisão. Ao mesmo tempo,
pede-se-lhes que façam escolhas vocacionais
ligadas, ou não, ao prosseguimento de
estudos pós-secundários, que terão
necessariamente impacto nas respetivas
trajetórias individuais futuras.
O conhecimento historicamente construído
e em constante atualização, alicerçado nos
por: Cristina C. Vieira (coord.), Maria Helena Loureiro e Lina Coelho
“ Enquanto processo educativo, a educação para a
cidadania visa contribuir para a formação de pessoas
responsáveis, autónomas, solidárias, que conhecem e
exercem os seus direitos e deveres em diálogo e no respeito
pelos outros, com espírito democrático, pluralista, crítico e
criativo. A escola constitui um importante contexto para a
aprendizagem e o exercício da cidadania e nela se refletem
preocupações transversais à sociedade, que envolvem
diferentes dimensões da educação para a cidadania. ”
Fonte: Educação para a Cidadania - Linhas Orientadoras,
disponível em: http://www.dge.mec.pt/educacao-para-
cidadania-linhas-orientadoras-0
cânones da ciência, e que a escola ensina,
tem, por isso, não apenas a função de
enriquecimento de saberes em quem aprende,
mas também a tarefa de desenvolvimento da
reflexividade dos e das adolescentes, neste
caso alunas e alunos do ensino secundário,
ampliando as lentes com que olham à
sua volta, com que perscrutam as suas
experiências e identificam nelas e em redor
preconceitos, desigualdades e diferentes
formas de opressão e de dominação.
Pondo de parte qualquer visão tradicional
da escola, enquanto mero veículo de
conhecimentos dominantes e estáticos,
inscritos numa matriz curricular que teria sido
pensada para um modelo de aluno abstrato,
e dos e das discentes, como meros/as
recetores/as de informação, que aprenderiam
numa lógica de ensino transmissivo, importa
063
GUIÃO DE EDUCAÇÃO conhecimento, Género e cidadania no Ensino Secundário
perspetivar o papel da instituição escolar
de forma dinâmica, como fomentadora de
transformações sociais e transmissora de
conhecimentos em constante mutação, fruto
da evolução científica e tecnológica e da
diversidade humana.
Apesar de se saber que o conhecimento
ensinado na escola não é estático e que
está sempre aberto à integração de novas
descobertas e indicadores em diferentes
áreas, e que a própria comunidade
escolar se confronta com a premência de
se ir atualizando e incorporando novas
configurações sociais – formas de ser e
de estar de pessoas e grupos, todas elas
legítimas, desde que contribuam para a
boa convivência mútua –, não é possível
alhear a escola da influência que a memória
coletiva pode exercer nos comportamentos
e projetos de alunas e alunos. Esta memória
coletiva, se bem que possa ter um cunho
positivo (ver texto em caixa), fruto do
reforço do sentimento de pertença a uma
comunidade, e de uma herança cultural
que confere identidade aos membros de
uma dada sociedade, pode, de forma
concomitante, tornar aparentemente
inquestionáveis em quem aprende valores e
crenças de caráter patriarcal, que constituem
obstáculos ao que Paulo Freire (2002)
designou como a “luta dos seres humanos
para a realização do ser mais” (p. 207).
O exame desta relação, entre as
aprendizagens inerentes à partilha de uma
memória coletiva e a influência desta nas
trajetórias de crianças e adolescentes,
torna-se ainda mais premente, quanto se
sabe que a apropriação pelas gerações
mais novas de ideias e valores partilhados
tende a ser feita, em grande parte, de
maneira passiva e acrítica, ainda que tais
aprendizagens possam eventualmente trazer
prejuízos para a liberdade individual, sejam
quais forem as áreas em análise.
064 CIG
Tal como refere Teresa pinto
“a memória coletiva é, sobretudo,
uma memória cultural, uma
memória de ideias e valores
partilhados. É esse predicado que
a mantém para além da presença
dos indivíduos concretos do
respetivo colectivo, constituindo o
elemento de estabilidade do grupo
no fluxo inexorável da mudança.
A memória colectiva retém, apaga
e recompõe, de forma consciente
ou inconsciente, recordações
de experiências, vividas ou
mitificadas, que integram o
sentimento de passado de uma
colectividade e nela prevalecem as
recordações que são partilhadas
pelo maior número dos elementos
do respectivo grupo. A recordação
e o esquecimento, as duas faces
da memória, resultam de um acto
permanente de aprendizagem
que se processa através dos
diversos contextos e prácticas de
socialização”. (2010:11)
Qualquer que seja a opção por domínios do
saber de rapazes e de raparigas nesta etapa
do seu percurso escolar, as componentes
fundamentais que integram o currículo
do ensino secundário, de acordo com
o Decreto-Lei n.º 139 de 2012, de 5 de
julho, – o português, a língua estrangeira,
a filosofia e a educação física – têm como
objetivos dotá-los/as das ferramentas
necessárias para lidarem com a informação
numa sociedade globalizada, fomentar
o desenvolvimento da reflexividade, quer
sobre si próprios/as, quer sobre o que os/
 ENQUADRAMENTO TEÓRICO l Género e Currículo

as rodeia, e ainda promover

hábitos saudáveis de vida e
o respeito pelo seu corpo e
respetivas potencialidades.
Nas componentes de
formação específica,
diferenciadas consoante as
decisões vocacionais prévias,
encontramos um leque de
disciplinas que aprofundam
temáticas e permitem
fazer a ponte, ora para o
prosseguimento de estudos,
ora para a entrada direta no
mundo profissional. Seja na
vertente científica, seja na
vertente técnico-artística ou
técnica, ou ainda na vertente
sociocultural, é suposto que
alunas e alunos adquiram um
conjunto de conhecimentos
e e que desenvolvam
aptidões que as/os tornem
agentes ativas/os do seu
futuro enquanto cidadãs
e cidadãos, com
igualdade de direitos e de
responsabilidades em todas
as esferas de atuação.
Apesar dos esforços
encetados nos últimos
anos, pelos organismos
“ As ofertas constantes (…) pretendem proporcionar a todos/as os/
as estudantes opções adequadas e diversificadas, adaptadas a percur-
sos diferentes de educação que possam ser orientados tanto para o
prosseguimento de estudos superiores como para a qualificação profis-
sional, tendo em conta a formação integral da pessoa, bem como a sua
inserção no mercado de trabalho. ”
Adaptado de Diário da República, 1.ª série, n.º 129, de 5 julho de 2012.
do poder central e local, indicadores extremamente
depois da aprovação do preocupantes, e que nos
ensino secundário como levam a refletir sobre a
etapa obrigatória do ensino preparação das gerações
formal no nosso país, para mais novas para uma vivência
uma melhoria dos níveis efetiva da cidadania, nela
de literacia da população incluindo indispensavelmente
portuguesa, é um facto o domínio do conhecimento,
que continuam elevadas as nota-se de maneira evidente
taxas de abandono escolar uma diferença entre os sexos,
precoce dos nossos e das quer durante as etapas da
nossas jovens, assim como escolaridade formal, quer
permanecem frágeis os já na vida profissional ativa
respetivos indicadores de (OCDE, 2015a,b)3. Por este
sucesso1. Segundo dados motivo, as diretivas de
disponibilizados no site política europeia ligadas à
PORDATA, relativos ao ano promoção da igualdade de
de 2016, 17,4% dos rapazes género têm considerado,
e 10,5% das raparigas com progressivamente, o combate
idades entre os 18 e os 24 ao insucesso escolar como
anos deixaram de estudar uma prioridade nos diferentes
sem terem terminado o países membros, chamando
ensino secundário2. Nestes a atenção para a situação

1 A taxa de ‘abandono precoce de educação e formação’ (nova designação adotada, para substituir a expressão ‘abandono
escolar precoce’) refere-se à percentagem de indivíduos dos 18 anos aos 24 anos sem o ensino secundário completo, que não
estão a frequentar nem ofertas da educação nem outras ofertas equivalentes de formação qualificantes. Embora os números tenham
vindo a diminuir desde 2006, Portugal era, em 2014, o terceiro país da União Europeia com maior taxa de abandono precoce de
educação e formação para os rapazes (20.7%) ficando em quarto lugar neste indicador no caso das raparigas (14.1%), segundo
informações do Eurostat, disponíveis em http://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php/Early_leavers_from_educa-
tion_and_training#Analysis_by_sex (consultado a 17 de maio de 2015).
2 Dados disponíveis em: http://www.pordata.pt/Portugal/Taxa+de+abandono+precoce+de+educa%C3%A7%C3%A3o+e+form
a%C3%A7%C3%A3o+total+e+por+sexo-433 (consultado a 18 de março de 2017).
3 Para uma leitura mais precisa dos indicadores e para uma visão comparativa entre os países da OCDE, consultar o Relatório
Education at Glance 2015 – Interim Report. Update of employment and educational attainments, segundo o qual em algumas
nações, incluindo Portugal, a diferença entre homens e mulheres jovens com baixas qualificações pós-secundárias é superior a
quatro pontos percentuais, com prejuízo para o sexo masculino. Disponível em: http://www.oecd.org/edu/EAG-Interim-report.
pdf. Ver também o Relatório relativo a 2016, disponível em: http://www.oecd.org/edu/education-at-a-glance-19991487.htm
(consultado a 20 de abril de 2015).

por: Cristina C. Vieira (coord.), Maria Helena Loureiro e Lina Coelho 065
GUIÃO DE EDUCAÇÃO conhecimento, Género e cidadania no Ensino Secundário

particular dos adolescentes do mesma que permita, por um
sexo masculino4 (a chamada lado, desenvolver modos
“crise dos rapazes”). de educar que deem,
àqueles e àquelas que mais
Nos países da oCDE dificuldades sentem na
os rapazes são duas escola, iguais possibilidades
de sucesso (tanto escolar
vezes mais propensos
como educativo), não só nos
do que as raparigas a termos comummente aceites
considerar que a escola pelas instituições de ensino,
é uma perda de tempo e mas também de acordo com
diferem delas em cinco novos padrões de referência
e de avaliação. Este olhar
pontos percentuais
atento não pode deixar de
mais elevados, ao nos alertar, por outro lado,
‘concordarem’ ou para o facto de o Decreto-lei
‘concordarem muito’ referido, embora mencione
com a afirmação de que finalidades, princípios e
a escola tem contribuído objetivos para o ensino
secundário, nunca se referir
pouco para os preparar
explicitamente às questões de
para a vida adulta género inerentes às diferenças
quando deixarem o entre os sexos, que se sabe
ensino formal poderem também explicar
(oCDE, 2015b: 36).
até certo ponto o insucesso
detetado e estarem
na base de diferentes
escolhas (vocacionais)
e de comportamentos
evidenciados por alunas
e alunos nesta etapa
da escolaridade, com
repercussões inegáveis para
o futuro, quer continuem ou
não a estudar.
As mudanças trazidas com
a transversalização da
educação para a cidadania5,
aliadas à produção de
materiais e documentos de
referência e à organização
de oficinas de formação
de docentes, são um sinal
positivo de que há espaço
na escola e abertura por
parte da tutela para a
lecionação de conteúdos não

Perante os números “ Não obstante a distância que medeia entre os discursos e as prácticas,
as escolas começaram a ser progressivamente entendidas como organi-
apresentados e trazendo para zações dotadas de margens de autonomia, como espaços onde educa-
o debate o poder desigual dores e educandos devem assumir uma postura crítica e interventora,
outorgado a mulheres e traduzida na definição e implementação de projectos que lhes interes-
homens pelas convenções sem e que sejam localmente significativos. Estamos a reportar-nos a uma
sociais de género para concepção de professor[a] que, enquanto profissional, se assume como
perscrutar o currículo do agente de inovação e mudança, nomeadamente em termos de inter-
venção curricular, e de escolas entendidas como unidades organizacio-
ensino secundário, a questão
nais de decisão que reconhecem o[/a] aluno[/a] como co-construtor[/a]
que devemos colocar enquanto
profissionais da educação
do seu percurso de aprendizagem. ”
é a de como construir uma Jorge Adelino Costa e colegas, 2004: 6.
teoria e uma prática da

4 Esta relação dos rapazes com a escola, que traz para a discussão o seu menor envolvimento, o seu mais rendimento e o seu
mais problemático comportamento em comparação com as raparigas, é amplamente debatida no documento de Michael
Kimmell (2010), disponível em: http://menengage.org/wp-content/uploads/2014/06/Boys_and_School_A_Background_Paper_
on_the_Boys_Crisis.pdf. Veja-se ainda o estudo com o título O papel dos homens na igualdade de género: estratégias e insights
europeus, publicado em 2013 e disponível em: http://ec.europa.eu/justice/gender-equality/files/gender_pay_gap/130424_fi-
nal_report_role_of_men_en.pdf (consultado a 10 de março de 2015).
5 Consultar o site da Direção-Geral da Educação, para mais informação sobre o trabalho desenvolvido na área da Educação para
a Cidadania, em: http://www.dge.mec.pt/educacao-para-cidadania (consultado em 17 de março de 2017).

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