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4.2.3.
O
conceito de género/ genre mesmo tempo que inegavelmente potencia
integra-se num Programa que a estruturação das aprendizagens, esta
divide os textos em duas classes, abordagem conjura transgressões de hierarquias
complexos e não-complexos2, ou de potenciais ‘diluições de fronteiras’
privilegiando o domínio dos primeiros. Por sua nas atribuições de níveis de complexidade
vez, a classe dos textos complexos abrange (e valor) a textos concretos. Ou seja: aquando
textos complexos literários e não-literários.3 da focalização no trabalho nos três domínios
Para a classe dos textos complexos, (Oralidade, Leitura, Escrita) sempre que cada
o Programa propõe uma abordagem estudante reconheça complexidade a um
individualizada, que reconheça a cada texto determinado texto que não é designado como
a sua complexidade e, no caso dos textos complexo pelo programa, a obrigatoriedade de
complexos literários, também o seu valor o incluir num conjunto de textos (o conjunto de
estético-patrimonial. Não deixa de considerar textos que corresponde ao seu género/genre)
que esses textos pertencem a géneros/ e de o submeter a uma análise não-singular
genre; mas nunca propõe trabalhar os textos salvaguarda que para essa ou esse estudante
complexos enquanto representantes de um o reconhecimento da eventual complexidade
género/ genre específico. A atitude sugerida desse texto se complete pelo reconhecimento
em relação aos textos não complexos/de nível da sua generalidade. Ao invés, aquando da
de complexidade “básico” é a oposta, já que análise de um texto literário, ser-lhe-á sempre
devem ser trabalhados segundo uma fórmula recomendado respeito pela sua singularidade.
de análise única: longe de olhar para o texto na De facto, embora o Programa admita que nem
sua unicidade, cada estudante deve identificar e todo o texto complexo é um texto literário4, o
reproduzir as marcas do respetivo género/genre. Programa “valoriza o texto literário no ensino do
Português dada a forma diversificada como nele
Não se insinua que a ênfase no conceito de se oferece a complexidade textual”; ou seja,
género/genre sirva apenas para demarcar o Programa parece considerar o texto literário
metodologias de análise; mas é crível que, ao como singular e apenas secundariamente como
2 Embora, na introdução do Programa, se considere igualmente que todos os textos têm à partida pelo menos um primeiro nível
de complexidade.
3 De acordo com o Programa, todos os textos literários são complexos – aliás é neles que se manifesta plenamente a com-
plexidade – mas nem todos os textos complexos são literários. O Programa pugna por uma adaptação progressiva das/os
estudantes a textos com um grau crescente de complexidade – quiçá “cada vez mais” literários?
4 O Programa (p. 6) ressalva que a complexidade textual “pode manifestar-se por exemplo em textos de dominância informativa,
expositiva ou argumentativa (...) portuguesa Ososade do sade social dependente de relaçide de obras can encontram ainda
vest tanto literários como não literários”.
0126
126 CIG
ConheCimento e intervenção eduCativa: sugestões prátiCas ll
Cânone Literário e igualdade entre mulheres e homens l
5 introdução do Programa, p. 5.