PLANIFICACIÓN

UNIDAD 1: Interacciones entre los seres vivos

Organización curricular de la Unidad 1

Tiempo Fechas: Asignatura y Ciencias Naturales 6º año básico

Estimado: curso:
Objetivos de aprendizaje de la Unidad 1

Eje Ciencias de la vida:

OA 1. Explicar, a partir de una investigación experimental, los requerimientos de agua, dióxido de carbono y energía lumínica para la producción de azúcar y la
liberación de oxígeno en la fotosíntesis, comunicando sus resultados y los aportes de científicos en este campo a lo largo del tiempo.

OA 2. Representar, por medio de modelos, la transferencia de energía y materia desde los organismos fotosintéticos a otros seres vivos por medio de cadenas
y redes alimentarias en diferentes ecosistemas.

OA 3. Analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.

Habilidades de investigación científica:

OA a. Identificar preguntas simples de carácter científico, que permitan realizar una investigación y formular una predicción de los resultados de esta,
fundamentándolos.

OA b. Planificar y llevar a cabo investigaciones experimentales y no experimentales de manera independiente:

› en base a una pregunta formulada por ellos u otros
› identificando variables que se mantienen, que se cambian y que dan resultado en una investigación experimental
› trabajando de forma individual o colaborativa
› obteniendo información sobre el tema en estudio a partir de diversas fuentes y aplicando estrategias para organizar y comunicar la información.

OA c. Medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de medición, especificando las unidades de medida, identificando patrones simples y usando
las TIC cuando corresponda.

OA d. Seleccionar materiales e instrumentos, usándolos de manera segura y adecuada e identificando los riesgos potenciales.

OA e. Formular explicaciones razonables y conclusiones, a partir de la comparación entre los resultados obtenidos en la experimentación y sus predicciones.

OA g. Reflexionar, comunicar y proponer mejoras en sus investigaciones, identificando errores y aspectos a mejorar en sus procedimientos.

Actitudes que se promueven en la Unidad 1

A. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.

C. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.
E. Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.

Organización curricular de las lecciones

Lecciones Objetivos de aprendizaje de la lección Secciones Tiempo

Lección 1: ¿Qué es la OA 1. Explicar, a partir de una investigación ¡Científicos en acción!

fotosíntesis? experimental, los requerimientos de agua, dióxido de Seres vivos que realizan fotosíntesis
carbono y energía lumínica para la producción de azúcar
y la liberación de oxígeno en la fotosíntesis, comunicando
sus resultados y los aportes de científicos en este campo
a lo largo del tiempo.

OA a. Identificar preguntas simples de carácter científico,

que permitan realizar una investigación y formular una
predicción de los resultados de esta, fundamentándolos.

OA b. Planificar y llevar a cabo investigaciones

experimentales y no experimentales de manera
independiente:
› en base a una pregunta formulada por ellos u otros
› identificando variables que se mantienen, que se
cambian y que dan resultado en una investigación
experimental
› trabajando de forma individual o colaborativa
› obteniendo información sobre el tema en estudio a partir
de diversas fuentes y aplicando estrategias para
organizar y comunicar la información.

OA c. Medir y registrar datos en forma precisa con

instrumentos de medición, especificando las unidades de
medida, identificando patrones simples y usando las TIC
cuando corresponda.

OA d. Seleccionar materiales e instrumentos, usándolos

de manera segura y adecuada e identificando los riesgos
potenciales.

OA e. Formular explicaciones razonables y conclusiones,

 a partir de la comparación entre los resultados obtenidos
en la experimentación y sus predicciones.

Lección 2: Flujo de materia y
energía en los ecosistemas
OA 2. Representar, por medio de modelos, la
transferencia de energía y materia desde los organismos
fotosintéticos a otros seres vivos por medio de cadenas y
redes alimentarias en diferentes ecosistemas.
¡Científicos en acción!
Flujo de materia y energía en los ecosistemas
Efectos de la actividad humana en el equilibrio
natural

OA 3. Analizar los efectos de la actividad humana sobre

las redes alimentarias.

OA b. Planificar y llevar a cabo investigaciones

experimentales y no experimentales de manera
independiente:
› en base a una pregunta formulada por ellos u otros
› identificando variables que se mantienen, que se
cambian y que dan resultado en una investigación
experimental
› trabajando de forma individual o colaborativa
› obteniendo información sobre el tema en estudio a partir
de diversas fuentes y aplicando estrategias para
organizar y comunicar la información.

OA e. Formular explicaciones razonables y conclusiones,

a partir de la comparación entre los resultados obtenidos
en la experimentación y sus predicciones.

OA g. Reflexionar, comunicar y proponer mejoras en sus

investigaciones, identificando errores y aspectos a
mejorar en sus procedimientos.
Desarrollo de la Unidad

Inicio de la Unidad

Entrada de la Unidad (páginas 10 a 11)

El objetivo de esta sección es que las niñas y niños puedan iniciar una reflexión respecto de las formas en que interactúan los organismos que se encuentran en
un mismo ecosistema. Esta instancia también debe ser aprovechada por usted para conocer algunas ideas previas o concepciones alternativas que poseen los
estudiantes respecto de este tema. Para ello, pídales que observen la imagen e identifiquen en ella a los seres vivos. Luego, intente que reconozcan las
interacciones que se están presentando entre ellos. Dé algunos minutos para que respondan las preguntas de la sección “Miro y comento” de la página 11 y
luego, pídales que compartan sus respuestas con el resto del curso en voz alta. Enseguida, pregúnteles cómo representarían las interacciones que se dan entre
las especies y pida que dibujen las flechas en la imagen. También puede realizar nuevas preguntas para indagar sobre otras concepciones de los estudiantes,
como preguntarles qué ocurriría si se extinguieran los ciervos de la imagen.

Por último, lean en conjunto los aprendizajes esperados del apartado "¿Qué voy a aprender?". Puede desglosar en la pizarra los dos objetivos diferentes, cada
uno de los cuales será tratado en lecciones distintas.

Activo lo que sé (páginas 12 a 13)

El objetivo de esta sección es obtener información sobre los conocimientos previos y el nivel de desarrollo de habilidades involucradas en esta Unidad. Los
indicadores de evaluación se pueden encontrar en la Guía del docente.
La sección Reflexiono es parte de la evaluación inicial para determinar las posibles dudas y dificultades de los estudiantes.

Lección 1: ¿Qué es la fotosíntesis?

Páginas: 14 a 25 Actitudes

A. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.

E. Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
 Sección del libro Objetivo de Orientaciones didácticas Recursos didácticos
Aprendizaje

¡Científicos en OA 1. Explicar, a partir Inicio Tres tubos de ensayo.

acción! de una investigación Dos plantas acuáticas
experimental, los Lean y comenten en conjunto la situación descrita en la sección “Observo y (elodeas).
Páginas: 14 y 15 requerimientos de comento” de la página 14. Pida luego a sus estudiantes que sigan el Azul de bromotimol.
agua, dióxido de procedimiento de la sección “Experimento y registro”. Explíqueles claramente los Bombilla.
carbono y energía pasos a seguir, asegurándose de que todos comprendan. Una vez hecho esto, Papel film.
lumínica para la puede llevarlos al laboratorio o pueden usar la misma sala de clases, Cinta adhesiva.
producción de azúcar y asegurándose previamente de disponer de los materiales en ella. Puede Trozo de cartulina negra.
la liberación de oxígeno explicarles que el azul de bromotimol detecta la presencia de CO2 o la
en la fotosíntesis, disminución de pH, volviéndose de un color amarillo (esto se debería observar al
comunicando sus burbujear CO2 en los tubos de ensayo).
resultados y los aportes Tenga en cuenta que para realizar esta actividad se requieren de ciertos
de científicos en este materiales y reactantes específicos de los cuales tendrá que disponer en el
campo a lo largo del establecimiento. Por otra parte, solo uno de los pasos del experimento tarda dos
tiempo. horas, por lo cual deberá considerar este aspecto.

OA a. Identificar
preguntas simples de Desarrollo
carácter científico, que
permitan realizar una Una vez desarrollado el experimento, dé algunos minutos para que dibujen sus
investigación y formular resultados para los tres tubos y para que completen la tabla y respondan las
una predicción de los preguntas de la sección “Analizo y explico” de la página 15.
resultados de esta,
fundamentándolos.
Cierre
OA b. Planificar y llevar
a cabo investigaciones Revisen los resultados del experimento. Puede pedir a un grupo que dibujen en la
experimentales y no pizarra los resultados en cuanto a cambios de coloración en los tres tubos de
experimentales de ensayo, otro grupo puede completar la tabla y los demás grupos podrían registrar
manera independiente: en la pizarra las preguntas 1 a 8. Analicen en conjunto los resultados de este
› en base a una experimento, pida a los grupos que comparen sus resultados con el resto de los
pregunta formulada por grupos, advirtiendo diferencias. Tenga en cuenta que cualquier diferencia no debe
ellos u otros ser vista inmediatamente como un error, sino que se debe encontrar la causa o
› identificando variables alguna explicación.
que se mantienen, que
se cambian y que dan Antes de finalizar, pida a sus estudiantes que se organicen en grupos de cuatro
resultado en una integrantes y solicíteles que para la próxima clase traigan semillas de poroto,
investigación cuatro vasos plásticos y algodón.
experimental
 › trabajando de forma
individual o
colaborativa
› obteniendo
información sobre el
tema en estudio a partir
de diversas fuentes y
aplicando estrategias
para organizar y
comunicar la
información.

OA c. Medir y registrar
datos en forma precisa
con instrumentos de
medición,
especificando las
unidades de medida,
identificando patrones
simples y usando las
TIC cuando
corresponda.

OA d. Seleccionar
materiales e
instrumentos,
usándolos de manera
segura y adecuada e
identificando los
riesgos potenciales.

Seres vivos que OA 1. Explicar, a partir Inicio Semillas de poroto.

realizan fotosíntesis de una investigación Cuatro vasos plásticos.
experimental, los Tenga en cuenta que el experimento del apartado "Exploro" debe ser realizado Algodón.
Páginas: 16 a 18 requerimientos de con unos 10 días de anticipación y debe disponer de ciertos materiales para ello.
agua, dióxido de
carbono y energía Al inicio de esta clase puede dar un tiempo para que los alumnos diseñen la
lumínica para la investigación que se les solicita en la página 16. Pídales que completen los
producción de azúcar y casilleros que se solicitan en el paso 4. Una vez que los grupos hayan terminado
la liberación de oxígeno sus propuestas, revíselas y corrija cualquier procedimiento que no les permita
en la fotosíntesis, responder adecuadamente a la pregunta que se plantea al inicio de esta sección.
comunicando sus
resultados y los aportes Enseguida, procedan con el montaje. Dígales que disponen de unas dos semanas
de científicos en este para desarrollar en sus casas el experimento, luego de lo cual deberán responder
campo a lo largo del las preguntas a, b, c y d de la misma sección, las que serán revisadas en clase.
tiempo. Anoten en el calendario de la sala la fecha en la que deberán realizar el análisis.

OA a. Identificar Desarrollo
preguntas simples de
carácter científico, que Introduzca los conceptos de organismos autótrofos y heterótrofos. Puede
permitan realizar una ayudarse de las definiciones que aparecen en la página 17, invitando a los
investigación y formular estudiantes a la lectura. Entregue algunos ejemplos de organismos que presenten
una predicción de los cada tipo de nutrición y luego pídales que den nuevos ejemplos de organismos
resultados de esta, fotosintéticos para completar el esquema central de la página 17. Puede
fundamentándolos. solicitarles que en sus cuadernos realicen un esquema similar a este, pero
indicando esta vez ejemplos de organismos heterótrofos.
OA b. Planificar y llevar Revisen en voz alta los ejemplos de organismos fotosintéticos y heterótrofos.
a cabo investigaciones Pueden realizar un listado en conjunto en el pizarrón.
experimentales y no
experimentales de Preste atención a la explicación que se da al final de la página 17, en la sección
manera independiente: “¿Sabías que…?” sobre las plantas carnívoras, pues es común que los
› en base a una estudiantes crean que estos son organismos exclusivamente heterótrofos. Lean
pregunta formulada por en conjunto este apartado.
ellos u otros
› identificando variables Ahora que ya se estudió el concepto de organismos autótrofos y se revisaron
que se mantienen, que varios ejemplos, puede terminar introduciendo el concepto de fotosíntesis,
se cambian y que dan apoyándose de la infografía de la página 18. Aquí se analiza un experimento
resultado en una histórico realizado por Jean Baptiste van Helmont.
investigación
experimental Cierre
› trabajando de forma
individual o Puede concluir preguntando a sus estudiantes qué modificaciones harían al
colaborativa experimento para tener información respecto de los otros requerimientos de las
› obteniendo plantas para la fotosíntesis. Pídales que se reúnan en grupos de cuatro
información sobre el integrantes para elaborar por escrito un procedimiento experimental, y que al final
tema en estudio a partir de la clase cada grupo presente sus propuestas.
de diversas fuentes y
aplicando estrategias Antes de terminar la clase, organice al curso en parejas y considere que para las
para organizar y actividades de la siguiente clase necesitará para cada pareja: tres vasos de
comunicar la precipitado grandes, dos embudos de vidrio, dos tubos de ensayo, dos plantas
información. elodea, dos plantas de cardenal, alcohol etílico, lugol, mechero o calentador,
papel de alumnio, dos placas de Petri y clips.
OA c. Medir y registrar
 datos en forma precisa
con instrumentos de
medición,
especificando las
unidades de medida,
identificando patrones
simples y usando las
TIC cuando
corresponda.

OA d. Seleccionar
materiales e
instrumentos,
usándolos de manera
segura y adecuada e
identificando los
riesgos potenciales.

Seres vivos que OA 1. Explicar, a partir Inicio Dos vasos de precipitado

realizan fotosíntesis de una investigación grandes.
experimental, los Recuerde el experimento histórico de van Helmont estudiado en la clase anterior y Dos embudos de vidrio.
Páginas: 19 a 21 requerimientos de pida a sus estudiantes que mencionen algunos requerimientos de las plantas para Dos tubos de ensayo.
agua, dióxido de realizar fotosíntesis. Pregunte también por los productos del proceso fotosintético, Dos plantas elodea.
carbono y energía pues los alumnos ya tienen algunas nociones sobre esto, debido a que lo han Dos plantas de cardenal.
lumínica para la estudiado en años anteriores. Alcohol etílico.
producción de azúcar y Lugol.
la liberación de oxígeno Desarrollo Mechero o calentador.
en la fotosíntesis, Un vaso precipitado.
comunicando sus Apoyándose de las imágenes y definiciones de las páginas 19 y 20, explique a Papel de alumnio.
resultados y los aportes sus estudiantes los requerimientos y los productos de la fotosíntesis. Deje en Dos placas de Petri.
de científicos en este claro que pese a que la glucosa es el producto directo de la fotosíntesis, la mayor Clips.
campo a lo largo del parte de esta se transforma en almidón, que corresponde a la unión de múltiples
tiempo. glucosas. Finalicen esta parte resumiendo y destacando los requerimientos y
productos de la fotosíntesis a través de la ecuación química de la fotosíntesis,
OA a. Identificar indicada al costado de la imagen de la página 20.
preguntas simples de
carácter científico, que Cierre
permitan realizar una
investigación y formular Para terminar, dejen montado el experimento de la sección “Aplico” de la página
una predicción de los 21. Si bien en los pasos indica que se requiere de unas 24 horas para observar
resultados de esta, los resultados, también resulta dejando las plantas unos días más, por lo que
fundamentándolos. puede revisar los resultados de este experimento en la clase siguiente. Si es
posible, dejen montado también el experimento indicado en la página 22, pues
OA b. Planificar y llevar este requiere de cinco días para poder completarse.
a cabo investigaciones
experimentales y no
experimentales de
manera independiente:
› en base a una
pregunta formulada por
ellos u otros
› identificando variables
que se mantienen, que
se cambian y que dan
resultado en una
investigación
experimental
› trabajando de forma
individual o
colaborativa
› obteniendo
información sobre el
tema en estudio a partir
de diversas fuentes y
aplicando estrategias
para organizar y
comunicar la
información.

OA c. Medir y registrar
datos en forma precisa
con instrumentos de
medición,
especificando las
unidades de medida,
identificando patrones
simples y usando las
TIC cuando
corresponda.

OA d. Seleccionar
materiales e
instrumentos,
 usándolos de manera
segura y adecuada e
identificando los
riesgos potenciales.

Seres vivos que OA 1. Explicar, a partir Inicio Montaje del experimento

realizan fotosíntesis de una investigación de la página 21.
experimental, los Comience esta clase revisando de manera demostrativa los resultados del Montaje del experimento
Páginas: 21 a 23 requerimientos de experimento de la página 21 montado por los alumnos en la clase anterior. Sea de la página 22.
agua, dióxido de cuidadoso con el procedimiento en el que debe encender un fósforo y procure que Objeto digital "La fábrica
carbono y energía los alumnos no se encuentren demasiado cerca. de los nutrientes" del
lumínica para la Instituto Informática
producción de azúcar y También puede traer a la sala las plantas de cardenal del experimento de la Educativa de la
la liberación de oxígeno página 22, para que cada grupo las revise y elabore los resultados. Universidad de la
en la fotosíntesis, Frontera.
comunicando sus Desarrollo
resultados y los aportes
de científicos en este Solicite a sus estudiantes que contesten las preguntas a, b, c y d del experimento
campo a lo largo del de la página 21 y que completen el esquema de la misma página. Solicite también
tiempo. que respondan las preguntas a, b y c de la página 22 que acompañan al
experimento de la misma página. Revisen en conjunto sus respuestas y los
OA a. Identificar resultados de los experimentos.
preguntas simples de
carácter científico, que Cierre
permitan realizar una
investigación y formular Pida a sus estudiantes que desarrollen los puntos 5, 6 y 7 de la página 23 y luego
una predicción de los que realicen la actividad “Organizo mis ideas” de la misma página. Si los
resultados de esta, estudiantes no logran identificar los conceptos faltantes, usted puede anotar
fundamentándolos. algunos de ellos en la pizarra para que los alumnos los organicen en el libro.
Comparta con el resto del curso las respuestas y algunos de los mapas
OA b. Planificar y llevar conceptuales.
a cabo investigaciones
experimentales y no Solicite a sus estudiantes que desarrollen en la sala de computación o en sus
experimentales de casas el objeto digital "La fábrica de los nutrientes" que trata sobre la fotosíntesis:
manera independiente:
› en base a una http://www.desarrollomultimedia.cl/digitales_html/odea/ciencia/recursos/FABRICA
pregunta formulada por _NUTRIENTES/LearningObject/index.html
ellos u otros
› identificando variables
que se mantienen, que
se cambian y que dan
resultado en una
investigación
experimental
› trabajando de forma
individual o
colaborativa
› obteniendo
información sobre el
tema en estudio a partir
de diversas fuentes y
aplicando estrategias
para organizar y
comunicar la
información.

OA c. Medir y registrar
datos en forma precisa
con instrumentos de
medición,
especificando las
unidades de medida,
identificando patrones
simples y usando las
TIC cuando
corresponda.

OA d. Seleccionar
materiales e
instrumentos,
usándolos de manera
segura y adecuada e
identificando los
riesgos potenciales.

OA e. Formular
explicaciones
razonables y
conclusiones, a partir
de la comparación
entre los resultados
obtenidos en la
experimentación y sus
 predicciones.

Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos

En las páginas 24 y 25 se presenta la sección Integro lo que aprendí como

evaluación intermedia, antes de comenzar el trabajo de la lección 2 de esta
unidad.

Observaciones del docente

Lección 2: Flujo de materia y energía en los ecosistemas
Páginas: 26 a 41
Sección del libro
¡Científicos en acción!
Páginas: 26 y 27
Actitudes
C. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.
E. Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
Objetivo de Aprendizaje
OA 2. Representar, por medio
de modelos, la transferencia
de energía y materia desde
los organismos fotosintéticos
a otros seres vivos por medio
de cadenas y redes
alimentarias en diferentes
ecosistemas.
OA e. Formular explicaciones
razonables y conclusiones, a
partir de la comparación entre
los resultados obtenidos en la
experimentación y sus
predicciones.
OA g. Reflexionar, comunicar
y proponer mejoras en sus
investigaciones, identificando
errores y aspectos a mejorar
en sus procedimientos.
Orientaciones didácticas Recursos didácticos
Inicio Hoja de bloc.
Lápices de colores.
Lean y comenten en conjunto la situación descrita en la
sección “Observo y comento” de la página 26. Puede pedirles
que en su cuaderno realicen un dibujo de cómo se imaginan
ese ecosistema marino luego de un par de años sufriendo las
consecuencias de la contaminación. Puede pedir a algunos
alumnos que compartan sus dibujos y los expliquen al resto
del curso.
Desarrollo
Solicíteles que contesten las preguntas de la sección “Analizo
y explico” de la página 27. En la pregunta 3 incite a sus
estudiantes a utilizar los conceptos de la lección anterior
(autótrofo o fotosintético).
Cierre
Revisen en conjunto las respuestas del cuestionario de la
página 27. Discutan sobre todo las propuestas para mejorar el
trabajo realizado por los niños de la situación de la página 26,
pidiéndoles que fundamenten cómo o por qué sus propuestas
mejorarían esa investigación.
Antes de terminar la sesión, solicite a sus estudiantes que
para la siguiente clase traigan recortes o imágenes impresas
de animales y plantas, pegamento y una hoja de bloc para
una actividad complementaria.
Páginas: 28 a 31 OA 2. Representar, por medio
de modelos, la transferencia
Flujo de materia y energía de energía y materia desde
en los ecosistemas los organismos fotosintéticos
a otros seres vivos por medio
de cadenas y redes
alimentarias en diferentes
ecosistemas.
Inicio Revistas con imágenes de
plantas y animales.
Comiencen la clase leyendo en conjunto el fragmento de la Pegamento.
sección “Exploro” de la página 28. Invite a sus alumnos a Tijeras.
reflexionar en torno al contenido de la carta a través de las
preguntas a, b y c que acompañan el texto.
Puede solicitarles, además, que elaboren una pequeña carta
de respuesta para el jefe piel roja Seattle, suponiendo que
ellos son el presidente de Estados Unidos. Estas cartas se
pueden compartir luego en algún mural u otro espacio de la
sala de clases.
Desarrollo
Introduzca el concepto de flujo de materia y energía en los
ecosistemas, para lo cual puede apoyarse del texto y
esquema de las páginas 28 y 29. Destaque el concepto
"equilibrio natural de los ecosistemas" y el hecho de que este
equilibrio se autorregula a través de las interacciones
alimentarias.
Para explicar el concepto de cadenas alimentarias utilice el
esquema de la página 30 y las cadena indicadas en las
páginas 30 y 31. Pida a los estudiantes que expliquen con sus
propias palabras los conceptos aprendidos en la clase.
Cierre
Pida a los alumnos utilicen las imágenes de animales y
plantas para confeccionar en la hoja de bloc sus propias
cadenas tróficas, a partir de lo que ellos hayan observado en
documentales u otras fuentes. Recuérdeles que deben dibujar
las flechas que indican la dirección de la transferencia de
energía. Pueden luego compartir con el resto del curso
algunas de las cadenas.
Antes de finalizar, comente a sus alumnos que las cadenas
tróficas son un tanto limitadas, puesto que lo más común es
que un organismo tenga varias presas y varios predadores a
la vez, por lo que las cadenas son una representación
idealizada.
¿Qué son las tramas o OA 2. Representar, por medio
redes alimentarias? de modelos, la transferencia
de energía y materia desde
los organismos fotosintéticos
Páginas: 32 y 33 a otros seres vivos por medio
de cadenas y redes
alimentarias en diferentes
ecosistemas.
Inicio Proyector.
Video "Cómo los lobos son
Comience la clase recordando el concepto de cadena trófica capaces de cambiar el curso
revisado en la clase anterior. A partir de este concepto ya de los ríos".
aprendido, construya o explique el concepto de tramas
tróficas, entendiéndolas como una superposición de varias
cadenas tróficas. Apóyese del esquema de trama trófica de la
página 32. Preocúpese de explicar que cuando se trata de
una trama trófica, un mismo organismo puede quedar
categorizado en dos niveles tróficos a la vez. Puede usar el
ejemplo del búho de la página 32 para ilustrar esto.
Desarrollo
Solicite a sus estudiantes que desarrollen las actividades de
la sección “Aplico” de la página 33 y que respondan las
preguntas de la sección “Reflexiono” de la misma página.
Monitoree el trabajo de los estudiantes y resuelva posibles
dudas.
Cierre
Revisen en conjunto las respuestas de la sección “Aplico” y
de la sección “Reflexiono”. En la pregunta b, recuerde que
existen dos posibles respuestas, pues el búho puede ser un
consumidor secundario y terciario a la vez, dependiendo de la
cadena trófica que se analice.
Si dispone de tiempo, proyecte el siguiente video donde se
puede apreciar la maravillosa forma en que interactúan las
especies en un ecosistema, cómo estos se pueden ver
alterados si una de las especies desaparece y qué sucede
cuando se vuelve a insertar.
https://www.youtube.com/watch?v=dB1KKBpYxvE
Efectos de la actividad OA 3. Analizar los efectos de
humana en el equilibrio la actividad humana sobre las
natural redes alimentarias.
Páginas: 34 a 37 OA b. Planificar y llevar a
cabo investigaciones
experimentales y no
experimentales de manera
independiente:
› en base a una pregunta
formulada por ellos u otros
› identificando variables que
se mantienen, que se
cambian y que dan resultado
en una investigación
experimental
› trabajando de forma
individual o colaborativa
› obteniendo información
sobre el tema en estudio a
partir de diversas fuentes y
aplicando estrategias para
organizar y comunicar la
información
OA e. Formular explicaciones
razonables y conclusiones, a
partir de la comparación entre
los resultados obtenidos en la
experimentación y sus
predicciones.
Inicio Proyector.
Imágenes y noticias de Chile
Destine la primera parte de la clase para que en parejas los que ejemplifiquen casos de
estudiantes puedan salir de la sala e indagar respecto de lo contaminación, deforestación,
solicitado en la sección “Exploro” de la página 34. Antes de introducción de especies
que salgan, procure de que tengan un plan claro y definido exóticas, sobreexplotación y
respecto de hacia dónde apuntará su investigación (si se extinción de especies.
centrarán en el reciclaje, o en las energías limpias u otro), a
qué autoridad del establecimiento entrevistarán y cuáles
podrían ser las preguntas que les van a realizar.
Una vez que retornen a la sala, procure que guarden la
información colectada para que elaboren en sus casas el plan
de mejoramiento a implantar en el colegio y puedan mostrarlo
en alguna clase próxima.
Desarrollo
Apoyándose de las imágenes y textos de las páginas 35 a 37,
muestre a sus alumnos los principales efectos de la
intervención humana en los ecosistemas. Si es posible,
busque ejemplos de estas intervenciones humanas que hayan
ocurrido en el país o región y muéstrelas por medio de una
proyección de imágenes, noticias, etc. Para cada caso de
intervención humana puede solicitar a sus alumnos que
realicen predicciones respecto de los efectos que puede tener
dicha acción sobre las cadenas y tramas tróficas de ese lugar.
Cierre
Para terminar, revisen en conjunto las secciones “¿Sabías
qué…?” y “Qué importante es…” de la página 37. Puede
solicitar a sus alumnos que mencionen otros ejemplos de
acciones que ellos puedan realizar en sus localidades o
sectores cercanos para contribuir a la conservación y
restauración de los ecosistemas.
Medidas preventivas y OA 3. Analizar los efectos de
moderadoras la actividad humana sobre las
redes alimentarias.
Páginas: 38 y 39
OA b. Planificar y llevar a
cabo investigaciones
experimentales y no
experimentales de manera
independiente:
› en base a una pregunta
formulada por ellos u otros
› identificando variables que
se mantienen, que se
cambian y que dan resultado
en una investigación
experimental
› trabajando de forma
individual o colaborativa
› obteniendo información
sobre el tema en estudio a
partir de diversas fuentes y
aplicando estrategias para
organizar y comunicar la
información.
OA e. Formular explicaciones
razonables y conclusiones, a
partir de la comparación entre
los resultados obtenidos en la
experimentación y sus
predicciones.
Inicio Proyector.
Videos de 31 minutos.
Puede iniciar la clase recordando las medidas de protección
al medio ambiente mencionadas por los alumnos al final de la
clase anterior. Asigne un tiempo también para que los
estudiantes presenten las propuestas de mejora para los
problemas de contaminación ambiental del colegio.
Introduzca luego los ejemplos de medidas preventivas y
moderadoras indicadas en la página 38. Pregunte a sus
estudiantes cuáles de estas acciones ya realizan, o cuáles de
ellas creen factibles de poder realizar de manera cotidiana en
sus casas. Ínstelos a que se comprometan con estas
acciones.
Desarrollo
Solicite a sus estudiantes que respondan las preguntas
propuestas de la sección “Aplico” de la página 39; puede
trabajar en la sala de computación para que los alumnos
busquen las noticias. Pídales luego que realicen la actividad
“Organizo mis ideas” de la misma página. Si los estudiantes
no logran identificar los conceptos faltantes, usted puede
anotar algunos de ellos en la pizarra para que los alumnos los
organicen en el libro.
Cierre
Comparta con el resto del curso las respuestas de sus
estudiantes y algunos de los mapas conceptuales. Puede
pedirles que en el mapa conceptual traten de integrar las
acciones preventivas y moderadoras del ser humano hacia el
ecosistema, indicando que esto afecta positivamente el
equilibrio natural que aparece como encabezado del mapa.
Si dispone de tiempo, exhiba los siguientes videos de 31
minutos en que se tratan los efectos negativos del ser
humano en los ecosistemas.
 https://www.youtube.com/watch?v=5yzkYjgkspo

https://www.youtube.com/watch?v=vNb0mxtNMhU

Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos

En las páginas 40 y 41 se presenta la sección Integro lo que aprendí como

evaluación intermedia, antes de comenzar el trabajo de la sección final de
esta unidad.

Observaciones del docente

Cierre de la unidad

Taller de Ciencias (páginas 42 y 43)

Los objetivos de este taller son que los estudiantes aprendan a analizar preguntas de investigación y que investiguen experimentalmente sobre los
requerimientos de la fotosíntesis. Para lograr estos objetivos, lean en conjunto los pasos indicados en las páginas 42 y 43, pero además explíqueles claramente
cada fase, asegurándose de que las comprendan. Si es necesario muestre algunos ejemplos de análisis de preguntas de investigación. Proceda con las demás
fases del taller como se indica en el libro.

Organizo mis ideas (páginas 44 y 45)

El objetivo de esta sección es que los estudiantes puedan sintetizar los contenidos trabajados en la unidad. Para ello se plantean una serie de situaciones y
preguntas que orientan la conversación de modo que colectivamente tomen conciencia de sus aprendizajes. Recomendamos proyectarla a través del libro digital
y responderla en forma colectiva.

Revista científica (páginas 50 y 51)

La sección de la revista científica pretende ir acercando a los estudiantes hacia la lectura de textos científicos y despertar la curiosidad hacia ciertos temas
relacionados con la unidad. Para ello aquí se proponen dos lecturas, una de ellas relacionada con el desarrollo de implantes de tejido fotosintético y otra sobre
adaptaciones en los cultivos. Además, se invita a los estudiantes a profundizar estos temas por medio de preguntas. Finalmente se propone a los estudiantes
formular preguntas relacionadas con la contaminación de un determinado ecosistema, suponiendo que se encuentran insertos en un equipo de investigación.
Compruebo lo que aprendí (páginas 46 a 49)

El objetivo de esta sección es comprobar el aprendizaje y las habilidades de los estudiantes adquiridos en esta Unidad. Los indicadores de evaluación se pueden
encontrar en la Guía del docente.
La sección Reflexiono es parte de esta evaluación para determinar las posibles dudas y dificultades de los estudiantes.