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ASIGNATURA ESTATAL

Adolescentes nuevoleoneses por una


Educación Democrática.
Hacia una Cultura de la Legalidad

Educación Básica. Secundaria


Programa de Estudios 2010

2
En consideración a la convocatoria emitida por la Dirección General de Desarrollo
Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación
Pública, para diseñar el programa de estudios de asignaturas estatales y; en
cumplimiento a lo dispuesto en el artículo décimo transitorio del Acuerdo Secretarial 384
por el que se establece el Plan de estudios 2006 para la Educación Secundaria; La
Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León propone para dictaminación el
presente programa de la asignatura estatal “Adolescentes nuevoleoneses por una
educación democrática. Hacia una cultura de la legalidad”, Del Campo temático 3
“Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen situaciones de riesgo”, para su
incorporación al catálogo nacional y aplicación a partir del ciclo escolar 2010-2011.

DIRECTORIO

LIC. RODRIGO MEDINA DELA CRUZ


Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo León.

ING. JOSÉ ANTONIO GONZÁLEZ TREVIÑO


Secretario de Educación del Estado de Nuevo León.

LIC. IRMA ADRIANA GARZA VILLARREAL


Subsecretaria de Educación Básica.

PROFRA. MYRNA BERTHA TRIANA CONTRERAS


Directora de Educación Secundaria.

DISEÑO

Ricardo Antonio Fuentes Cavazos.


Nelly María Maltez Lozano.
Aleida Garza Gracia.

Enero, 2010
Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León
Nueva Jersey # 4038
Fraccionamiento Industrial Lincoln
Monterrey, N. L. C.P.64310

3
ÍNDICE

Presentación 5

Introducción 9

Propósitos 12

Enfoque 13

Organización de contenidos 27

Bloque I:
La integración social del adolescente 31

Bloque II:
Derechos humanos para vivir en Democracia. 34

Bloque III:
La Democracia como forma de vida y de gobierno 37

Bloque IV:
Estado de derecho y la Cultura de la legalidad 40

Bloque V:
Participación de los adolescentes para la construcción de una Cultura
de la legalidad y del Estado de derecho en mi contexto social. 43

Bibliografía 47

4
PRESENTACIÓN
La Secretaría de Educación de Nuevo León edita el programa “Adolescentes
nuevoleoneses por una educación democrática. Hacia una cultura de la legalidad”,
con fundamento en el Acuerdo secretarial 384, el Plan de Estudios 2006 y los
Lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de los programas de Asignatura
Estatal, en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica

El diseño curricular y metodológico del programa de la asignatura estatal,


“Adolescentes nuevoleoneses por una educación democrática. Hacia una cultura
de la legalidad”, fue realizado por el equipo técnico – pedagógico de la asignatura,
dependiente de la Dirección de Educación Secundaria. El programa se ofrecerá en los
ciclos escolares 2010-2011 y 2011-2012, a los alumnos de primer grado de las escuelas
secundarias de la entidad, como un espacio curricular que brinda a los estudiantes
oportunidades formativas a fin de que, en un marco de justicia, equidad y aprecio por la
diversidad, alcancen los rasgos del perfil de egreso de la educación básica1.

La intencionalidad del presente programa es contribuir a través de la educación


secundaria, a una formación ciudadana democrática, sustentada en el desarrollo de
competencias para la vida de las y los estudiantes, especialmente aquellas que
contribuyan al fortalecimiento de la convivencia en y para la vida en sociedad. En esta
línea formativa, el diseño del Programa Estatal “Adolescentes nuevoleoneses por una
educación democrática. Hacia una cultura de la legalidad” asume como
antecedentes los programas de educación preescolar y educación primaria para articular
los tres niveles educativos desde la Formación Cívica y Ética, asegurando la continuidad
en la educación secundaria, el proceso de aprendizaje y la práctica vivencial de las
competencias ciudadanas, en el marco de la Reforma Integral a la Educación Básica.

1
Lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de los programas de la asignatura estatal 2009. SEP 2009.

5
El marco jurídico que fundamenta el programa de la asignatura estatal “Adolescentes
nuevoleoneses por una educación democrática. Hacia una cultura de la legalidad”,
se sustenta en el Artículo 3° Constitucional, en el que se expone que: “La educación que
imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser
humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia. Y en la Ley General de Educación,
que en su artículo 7° establece en su fracción V: Infundir el conocimiento y la práctica de
la democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en
la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad.

Complementa este fundamento lo expuesto en la fracción VI que declara: Promover el


valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante
esta, así como promover el desarrollo de una cultura por la paz y la no violencia en
cualquier tipo de sus manifestaciones y propiciar el conocimiento de los Derechos
Humanos y el respeto a los mismos.

Los fundamentos pedagógico – curriculares de la Asignatura Estatal se establecen en los


principios y enfoques planteados en la Reforma a la Educación Secundaria (2006), razón
por la cual la asignatura estatal“Adolescentes nuevoleoneses por una educación
democrática. Hacia una cultura de la legalidad” asume como línea formativa el
desarrollo de competencias para la vida, centradas en las competencias para la
convivencia las cuales Implican relacionarse armónicamente con otros y con la
naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con
otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y
emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la
diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país 2, y las
competencias para vivir en sociedad, descritas como la capacidad para decidir y actuar
con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor
de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas,
individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso

2
Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006. SEP 2006.

6
de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la
discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a
su país y al mundo3.

Con estos fundamentos el proceso pedagógico de la asignatura estatal, demanda de las


escuelas secundarias un compromiso como comunidades a las que concurren
activamente los estudiantes para la generación de una formación ciudadana, mediante la
promoción de una Cultura de la Legalidad, en donde se reconoce la importancia de la
vida democrática escolar, el respeto a las normas y acuerdos para una convivencia
escolar que fomente el aprecio por la dignidad humana, así como el reconocimiento de
las leyes y el estado de derecho, que regulan la convivencia pacífica.

Para lograr la aplicación adecuada del programa, se implementarán acciones educativas


de capacitación, seguimiento y acompañamiento permanente, monitoreando las
acciones de trabajo para una evaluación continua de la implementación y desarrollo del
programa de la asignatura estatal en las que se involucre, no sólo a los docentes que la
imparten sino a los directivos, supervisores e inspectores. Además, este proceso de
seguimiento y evaluación estará apoyado por el equipo técnico-pedagógico responsable
de la asignatura estatal, con el propósito de dar curso a los requerimientos y
necesidades que demanden las diferentes modalidades de escuelas secundarias
participantes.
Es importante hacer referencia del seguimiento, monitoreo y evaluación durante la
implementación del programa actual “Formación de los adolescentes hacia una Cultura
de la Legalidad en Nuevo León” iniciada en el ciclo escolar 2007-2008, en que se ofreció
en plan piloto a 3° grado de secundaria en 42 escuelas de la entidad. Al siguiente
período escolar 2008-2009, se logró la participación de un total de 219 escuelas
secundarias de las doce regiones escolares del Estado, periodo en que la asignatura se
impartió por primera ocasión en el primer grado, y en el actual ciclo escolar 2009-2010
son 226 secundarias de la entidad las participantes, beneficiándose a un total de 25,887
estudiantes de primer grado. Este último período se aplicó encuestas, visitas áulicas y
asesorías bimestrales, obteniéndose resultados favorables por la asignatura por parte de

3
Idem

7
los alumnos, docentes, directivos y padres de familia. En las opiniones obtenidas de los
maestros se identifica el conocimiento y dominio del programa, los propósitos, así como
aprendizajes esperados; además consideran de suma importancia los contenidos
temáticos del programa ya que aprecian en sus estudiantes un interés significativo, y
cambios positivos en su conducta hacia sus compañeros y la participación escolar.

La Secretaría de Educación de Nuevo León, confía en las maestras y maestros para que
su labor docente garantice que este programa coadyuve al logro de formar ciudadanía
activa en nuestros jóvenes adolescentes que cursan la educación secundaria, con un
fuerte compromiso con el mejoramiento de su contexto social y su propio desarrollo
académico y ciudadano.

8
INTRODUCCIÓN

En este programa “Adolescentes nuevoleoneses por una educación democrática.


Hacia una cultura de la legalidad” se observan las orientaciones generales y
específicas de los Lineamientos Nacionales 2009 para el diseño y elaboración de los
programas de la asignatura estatal. En el campo temático tres, denominado “Estrategias
para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo” se busca
que los adolescentes cumplan con sus responsabilidades ejerciendo sus derechos,
mediante la participación activa en los asuntos de interés colectivo, respetando y
apreciando la diversidad y la interculturalidad en la construcción de una sociedad con los
valores y los principios democráticos de la convivencia que los vayan formando como
ciudadanos.

Desde la perspectiva del subcampo b) La formación ciudadana democrática para la


construcción de una cultura de la legalidad; se brinda a los estudiantes que cursan el
primer grado de secundaria, los elementos formativos que les permite reconocer y
superar situaciones que pongan en riesgo su desarrollo social; además de generar
elementos para enfrentarlos con autonomía mediante el diseño de sus propias
estrategias. Dicha problemática está vinculada con la discriminación, el crimen
organizado, la delincuencia, la corrupción, la inseguridad y la ilegalidad existentes en
Nuevo León.

El presente programa favorece el fortalecimiento de las competencias de formación


cívica, ética y para la vida, partiendo del conocimiento de sí mismo y de la observación
de sus derechos, obligaciones, responsabilidades, en el saber hacer,(habilidades) en el
saber (conocimiento), y en la valoración de las consecuencias del impacto del saber ser,
(valores y actitudes) como estudiantes de educación secundaria y en su inclusión como
ciudadanos democráticos para la construcción de una cultura de la legalidad.

9
Conforme a cifras del INEGI4 en el año 2006 Nuevo León registró a 4792 personas
involucradas en delitos del fuero común y fuero federal, de las cuales 4416 eran hombres
y 376 mujeres; para el año 2007 se registraron a 4826 personas involucradas en delitos
del fuero común y fuero federal, de las cuales 4509 eran hombres y 317 mujeres,
registrándose un crecimiento de personas involucradas en prácticas ilegales, índices
delictivos relacionados con abuso de autoridad, abuso de confianza, crímenes sexuales,
narcotráfico, crimen organizado, encubrimiento, extorsión, ejercicio indebido de la
función pública, defraudación fiscal, corrupción de menores y de personas con
capacidades distintas, etc.; ya para el año 2009, el índice de incidencia delictiva y
violencia, del CIDAC5,* esta asociación civil asentaba en su informe un total de 12,285
delitos, adicionales al robo de vehículos y de ejecuciones, por cada 100,000 habitantes,
cometidos en Nuevo León. Todo esto ha venido disminuyendo la calidad de vida en la
entidad, apreciando que los municipios con mayor incidencia son del área metropolitana:
Apodaca, Escobedo, Guadalupe, Juárez, Monterrey, San Nicolás de los Garza, San
Pedro Garza García y Santa Catarina.

En las escuelas también existe una creciente preocupación por parte de autoridades,
maestros y padres de familia debido al problema que enfrentan los estudiantes en cuanto
a violencia, consumo de alcohol, tabaco, drogas ilícitas y trastornos alimenticios.

Lo anterior se documenta con los estudios realizados en el 2005 por el Instituto Nacional
para la Evaluación de la Educación (INEE) mediante instrumentos aplicados a
estudiantes y maestros de 3° de secundaria, que muestran las incidencias de violencia y
consumo de sustancias nocivas, que afectan el desempeño y el ambiente en los
planteles educativos; lo que ha traído como resultado conductas con escaso apego a la
legalidad. Además estos factores de riesgo propician conductas antisociales y dañan el
proceso educativo.

4
Consulta interactiva de datos Estadísticas judiciales en materia penal presuntos delincuentes.
www.inegi.gob.mx/ est/ contenidos/ espanol/proyectos/continuos/sociales//bd/ESOP/presuntos.asp?s=est&c=11050
2006-2007
5
Índice de incidencias delictivas y violencia 2009 http://www.cidac.org/vnm/pdf/pdf/IncidenciaDelictivaViolencia2009.pdf

10
Por lo antes mencionado, y para enfrentar esta problemática se consideró necesario la
construcción de un programa educativo estatal “Adolescentes nuevoleoneses por una
educación democrática. Hacia una cultura de la legalidad” que promueva en la
escuela secundaria una cultura de la legalidad basada en la democracia, la participación
ciudadana, la convivencia armónica y pacífica entre las personas, el reconocimiento de
los derechos, y el respeto a los derechos de los demás, favoreciendo una integración
plena que estimule la armonía solidaria y respetuosa.

Para lograr este fin se requiere fomentar una educación que forme en los jóvenes la
autorregulación y ejercicio responsable de su libertad y que modere su propia conducta
por convicción personal, con base en el conocimiento de sí mismo y de las posibles
consecuencias de las acciones personales. A su vez, implica la posibilidad de actuar con
autodeterminación y supone la aceptación y apropiación de las normas y convenciones
establecidas democráticamente en una sociedad.

La asignatura estatal“Adolescentes nuevoleoneses por una educación democrática.


Hacia una cultura de la legalidad”, promueve en los adolescentes habilidades, para
que reconozcan las actuales exigencias de la vida en sociedad de carácter cívico y ético
necesarias para lograr una mejor armonía y la construcción de una democracia como
forma de vida y de gobierno.

Asimismo este programa ofrece a los colectivos docentes el poder incidir a que los
adolescentes logren el desarrollo de competencias para el manejo de situaciones, para
la convivencia y la solución pacífica de conflictos, que les permita actuar de manera
conjunta y responsable consigo mismos, con la naturaleza y su comunidad, y que
participen además de manera activa en la construcción de una sociedad más justa, libre
y democrática para enfrentar el mundo actual.

11
PROPÓSITO GENERAL

Que las y los adolescentes que cursan el primer grado de educación secundaria de
Nuevo León, desarrollen competencias ciudadanas y para la vida, que les permita
valorar la importancia de actuar y formarse gradualmente como sujetos sociales
corresponsables en la construcción de un Estado de derecho sustentado en una cultura
de la legalidad donde se respeten activamente los derechos humanos propios y de los
demás, así como las normas de convivencia social.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
Que los alumnos:
 Reconozcan su adolescencia como una etapa de nuevas libertades y
responsabilidades para asumir formas de relación basadas en el respeto, la
tolerancia y evitar situaciones que ponen en riesgo su integridad.

 Se involucren en la acción de reconocimiento, protección y defensa de sus


derechos humanos personales y de los demás, con el propósito de vivir una
existencia digna y democrática. Comprendan y aprecien la democracia como
forma de vida y de gobierno, lo cual implica organizarse y vivir armónicamente en
sociedad en beneficio de todos.
 Comprendan, identifiquen y reflexionen acerca de los beneficios de desarrollar y
vivir una Cultura de la legalidad que sirva de sustento al Estado de Derecho
Democrático.
 Pongan en práctica las competencias adquiridas durante el ciclo escolar,
elaborando un proyecto personal de mejora ciudadana de su entorno escolar y
comunitario, a fin de fomentar y promover mediante acciones colectivas la
Cultura de la Legalidad y el Estado de derecho.

12
ENFOQUE

La asignatura estatal “Adolescentes nuevoleoneses por una educación


democrática. Hacia una cultura de la legalidad” tiene como fundamento metodológico
– didáctico el enfoque por competencias, incorporando los planteamientos que fueron
instituidos por la Reforma a la Educación Secundaria (RS) a través del plan de estudios
2006 y situándose en el proceso de articulación curricular y pedagógica que se impulsa
desde la Reforma Integral a la Educación Básica (RIEB).
Con esta perspectiva, el enfoque del programa de la asignatura estatal, retoma las
competencias para la vida señaladas por la RS:
a. Competencias para el aprendizaje permanente
b. Competencias para el manejo de la información
c. Competencias para el manejo de situaciones
d. Competencias para la convivencia
e. Competencias para la vida en sociedad

La asignatura estatal “Adolescentes nuevoleoneses por una educación


democrática. Hacia una cultura de la legalidad,” se fundamenta y despliega
especialmente en el desarrollo de las competencias para la convivencia y las
competencias para la vida en sociedad. Líneas formativas que coadyuvan al logro del
perfil de egreso del estudiante de educación secundaria, al proponer la formación de un
ciudadano que sea capaz de: conocer sus derechos y ejercerlos, construir relaciones
democráticas en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven, reconocer y valorar
la diversidad y la interculturalidad, resolver los conflictos de forma no violenta, participar
en la definición de normas de convivencia, conocer los instrumentos legales que los
protegen como niños, niñas y adolescentes. Además, interesarse y formar parte de la
política, así como participar en los asuntos públicos.

Educar para una ciudadanía activa desde el enfoque por competencias, implica asumir
como punto de partida los aprendizajes previos que los adolescentes han incorporado a
lo largo de su trayectoria educativa desde la educación preescolar y la educación
primaria acerca de los contenidos temáticos de la asignatura estatal. En ese sentido, es

13
de fundamental importancia situar a los adolescentes nuevoleoneses frente a su realidad
comunitaria y social, con el propósito de generar un análisis crítico – reflexivo sobre las
situaciones de su entorno inmediato que les afectan en su propio desarrollo biológico,
psicológico y socio - afectivo. Con estas premisas de aprendizajes previos y
contextuales, los estudiantes estarán en condiciones de intervenir consciente y
activamente en el mejoramiento, tanto de los ambientes escolares, como de las
condiciones socio – familiares en las que se desenvuelven.

Principios pedagógicos orientadores

Pedagogía por competencias


El diseño pedagógico curricular del programa de la asignatura estatal está estructurado
en base al enfoque por competencias, condición metodológica que supera la práctica de
una pedagogía tradicional y conductista, para asumir una pedagogía de la praxis, que
construya ambientes de aprendizaje problematizadores que provoquen en el adolescente
la movilización de recursos cognitivos y actitudinales para enfrentar situaciones
problemáticas y el despliegue de tareas para la solución de las mismas.

Con este fundamento, la construcción de una educación para la democracia, centrada en


la formación reflexiva y vivencial sobre los derechos humanos, la cultura de la legalidad y
el estado de derecho, necesariamente tiene que transitar desde una concepción
“bancaria” y estrecha de la formación ciudadana, a una pedagogía ciudadana que sitúan
al adolescente en un proceso de aprendizaje dialógico y crítico acerca de su ser
adolescente en una sociedad diversa y compleja, en la que tiene que actuar e interactuar
ejerciendo sus derechos, asumiendo sus responsabilidades, reconociendo y valorando la
diversidad y la interculturalidad, resolviendo los conflictos por la vía no violenta y
participar políticamente en los asuntos que le competen o le afectan como integrante
activo de su mundo social.

Educación para una ciudadanía democrática, centrada en la promoción y defensa


de los derechos humanos de los estudiantes

14
El programa se desarrolla desde una concepción integral de la formación ciudadana y de
los derechos humanos de los alumnos. Por lo que sus contenidos se abordan con la
intencionalidad de que los alumnos movilicen sus capacidades cognitivas, actitudinales y
emocionales hacia la construcción de ambientes democráticos escolares, que garanticen
una convivencia pacífica, participativa y respetuosa de la pluralidad y diversidad que
caracteriza la sociedad de Nuevo León y de nuestro país.
Es importante destacar que la formación ciudadana, no solo tiene una dimensión política,
sino una dimensión ética. En ese sentido, el programa de la asignatura estatal, propicia
situaciones de aprendizaje para desarrollar en los adolescentes una comprensión crítica
de su propio desarrollo moral, con el fin de potenciar una actitud empática en los jóvenes
que les permitirá entender al otro, respetar sus diferencias y comprender sus
sentimientos y necesidades.

Educar en la diversidad de formas de pensar e intereses de los alumnos


La presente asignatura estatal, asume como punto de partida las condiciones del
contexto sociocultural en las que se desenvuelve los adolescentes nuevoleoneses al
tomar parte en los asuntos que les afectan, tanto en el ámbito familiar, escolar,
comunitario y social. Línea formativa que desarrolla el aprender a convivir con formas de
pensar diferentes y a valorar críticamente el papel de los códigos o normas de
convivencia tanto en los ambientes escolares y familiares como en sus relaciones
sociales más amplias.

Desarrollo de una cultura de la legalidad en sentido amplio


Los ejes temáticos del programa propician la comprensión crítica de la relación que
guardan en un estado de derecho democrático, las leyes, los derechos humanos y la
participación ciudadana. Principio que trasciende una visión legalista de la cultura de la
legalidad, en la que se pondera la ley sin considerar los derechos humanos
fundamentales y la corresponsabilidad de los gobiernos como garantes del respeto a la
ley y a los derechos de los ciudadanos.
En ese sentido el programa apunta estrategias de aprendizaje que propician la reflexión
– acción de los adolescentes nuevoleoneses sobre las situaciones de su entorno social

15
que ponen en riesgo el respeto a los derechos humanos vulnerando así la cultura de la
legalidad.

Comprensión de la legitimidad de la legalidad en su contexto local


Principio que promueve la reflexión sobre la legitimidad de las leyes y las normas, a
partir de generar espacios de deliberación en los que los adolescentes cuestionan desde
su contexto local, la aplicación de las leyes y su legitimidad. La intencionalidad del
programa en su dimensión vivencial, propicia la participación de los estudiantes en la
construcción de normas de convivencia legitimas y en consecuencia justas, al garantizar
el respeto a los derechos humanos de los individuos.

El papel del maestro


El docente de educación secundaria que imparta la asignatura estatal “Adolescentes
nuevoleoneses por una educación democrática. Hacia una cultura de la legalidad”,
deberá organizar un ambiente propicio para el aprendizaje, mediante las actividades que
logren la construcción de los aprendizajes esperados en torno a los contenidos de cada
bloque, promoviendo la participación activa de los estudiantes; evitando la práctica
mecanizada de la enseñanza de las leyes o reduciéndola a una visión subjetiva sobre las
normas y la convivencia social. Igualmente deberá evitar un tratamiento formalista
sintetizado y menos aún dogmático de los contenidos del programa.

El docente deberá promover el desarrollo de una formación ciudadana y fomentar las


relaciones humanas en el marco de una cultura de la legalidad en la escuela secundaria.
De la misma manera su quehacer pedagógico estará centrado en el desarrollo de las
competencias para la convivencia y para la vida en sociedad, desarrollando en los
estudiantes las capacidades cognitivas, afectivas y sociales para la toma de decisiones
en el que les permita conocer sus derechos y ejercerlos, construyendo así las relaciones
democráticas en los diferentes contextos sociales, las formas de pensar y los intereses
del alumno. Deberá también dar un significado a las normas que aseguren los derechos
de todos por igual, que resuelva los conflictos sin violencia, a partir de normas de
convivencia que protegen a los adolescentes. Además el docente deberá lograr que el
alumno se interese por la política y por tomar parte de los asuntos públicos, que le

16
permita estar en condiciones de argumentar criterios asumidos individualmente y a su
vez que su enseñanza está basada en una formación ciudadana de los derechos
humanos. El docente deberá estar al tanto de los conflictos de valor que se presentan en
la vida cotidiana del aula y de la escuela, así como en el entorno inmediato, a fin de
incorporarlos como temas de discusión y solución; debe crear en el aula un clima de
afecto y confianza en el que los alumnos puedan expresarse libremente y en el que
analicen y entiendan las normas como un producto social que puede enriquecerse con
una clara orientación hacia la justicia, la equidad, la convivencia democrática y el respeto
a los derechos humanos.

Es importante que el docente considere establecer una vinculación estrecha entre las
experiencias y contextos en que viven los estudiantes y su posible participación en los
asuntos que les concierne directamente en la familia, la escuela, la comunidad, el
municipio, el estado, país y el mundo, así como en la importancia de su formación en el
conocimiento de la cultura de la legalidad, con temas relacionados con la organización
política del país, el Estado de derecho, además de otros temas fundamentales para el
desarrollo personal como son: la resiliencia, la prevención de adicciones, y de la
corrupción y demás temas abordados en el programa que contribuyen a la formación
integral de los alumnos.

El papel del estudiante


El ser adolescente constituye una etapa de la vida del ser humano que conlleva
esenciales cambios en lo físico, lo biológico, lo emocional y lo social, donde el estudiante
ya posee la capacidad de esclarecer sus abstracciones sobre los procesos sociales que
se analizaran en la asignatura, así como sobre situaciones que proceden de su contexto
inmediato, y que tienen que ver con el cuidado de sí mismo -mediante la prevención-, del
respeto a la dignidad humana y demás derechos humanos; de ver a la democracia como
forma de vida y no sólo como forma de gobierno. El estudiante participa así activamente
en su aprendizaje, competencia que reforzará en este nivel, puesto que el trabajo en el
aula, radicará en favorecer su capacidad de socializarse, formular juicios críticos desde
su propia experiencia, participando en construcciones colectivas; debatir sobre temas

17
actuales de legalidad; aprender de los demás y aportar elementos para que los demás
aprendan de él.
El ambiente de aprendizaje en el aula debe favorecer el desarrollo, en los adolescentes
nuevoleoneses, del pensamiento reflexivo, analítico, crítico, participativo, responsable y
empático, con lo que se contribuye a la labor formativa de la educación secundaria.

Competencias Cívicas y Éticas6

El programa estatal “Adolescentes nuevoleoneses por una educación democrática.


Hacia una cultura de la legalidad”, pretende apoyar el desarrollo de las competencias
propuestas en el Programa Integral de Formación Cívica y Ética de la Educación Básica
en México y que son el núcleo formativo que articula la gradualidad e integración de los
tres niveles de educación básica.

El enfoque y los contenidos que se proponen en el programa atienden al primer grado de


educación secundaria, encontrando como sus antecedentes inmediatos en la educación
preescolar, en su campo formativo del desarrollo personal y para la convivencia; y
posteriormente en la educación primaria, mediante los campos correspondientes a la
formación cívica, la formación de la persona y la formación ética. Igualmente esta
asignatura viene a ser el antecedente de las materias de Formación Cívica y Ética l y ll,
de educación secundaria, buscándose con todo ello que el estudiante desarrolle
conjuntamente en su educación básica, de forma integral y gradual las siguientes
competencias:

 Conocimiento y cuidado de sí mismo. El autoconocimiento se refiere a la


identificación de características físicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada
persona singular e irrepetible. Este conocimiento de las necesidades, potencialidades y
aspiraciones personales se desarrolla cuando reconoce y valora a los otros, lo cual
implica el ejercicio de un pensamiento crítico y autónomo sobre su persona. Hace

6
Las competencias descritas en este apartado fueron retomadas del programa de estudios Formación
Cívica y Ética,.Reforma de la Educación Secundaria Programas de Estudio 2006 pp.10-12

18
referencia a la identificación de sus limitaciones y la confianza en sus capacidades, de
forma tal, que sea capaz de convivir y aportar a los demás de acuerdo con su propio
criterio y con relación a su comunidad o sociedad de pertenencia además de
reconocerse como sujetos de derecho.

 Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Consiste en la posibilidad de


regular la propia conducta por convicción personal, con base en el conocimiento de sí
mismos y de las posibles consecuencias de las acciones personales. A su vez implica
que las (los) estudiantes tengan la posibilidad de actuar con autodeterminación y
supone la aceptación y apropiación de las normas y convenciones establecidas para
solidarizarse en una determinada sociedad y el bienestar de los demás.

 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y a la humanidad. Remite al


reconocimiento de los diversos grupos de pertenencia del adolescente: la familia, el
grupo de pares, la comunidad, el país y la humanidad; así como la influencia que tienen
en la conformación de su identidad. Implica también que los niños y niñas desarrollen
su capacidad para comprender lo que ocurre en el entorno cercano y lejano, de
entender lo que les pasa a otros seres humanos; de desarrollar un sentido de acciones
que lo beneficien a sí mismo y a los demás; de formar una conciencia del bien común,
la responsabilidad colectiva y la generación del compromiso cívico a favor de la cultura
de la legalidad

 Manejo y resolución de conflictos. Supone que los conflictos deben resolverse de


manera no violenta derivados de la convivencia entre los grupos de los que forma parte
y en que las(los) estudiantes desarrollen su disposición para ello, que se ejerciten en el
diálogo y reflexión, para la solución de problemas, en el que mejoren su vida y las
relaciones entre las demás personas y que cuestionen acciones ilegales. Al mismo
tiempo que proyecten alternativas no violentas a conflictos interpersonales cotidianos y
los conflictos sociales que ocurren a nivel local y nacional.

 Participación social y política. La participación es una condición necesaria para la


existencia de la democracia. Ésta no sólo involucra a las instituciones gubernamentales

19
o a los partidos políticos, sino también a los ciudadanos. La participación supone
reconocerse como actores de los procesos sociales y analizar como dichos procesos
impactan en sus propias vidas. Implica el interés de intervenir e involucrarse en asuntos
que les afectan directamente, como los que tienen un impacto social. Se manifiesta al
intervenir en la organización del trabajo en equipo, expresar sus opiniones sobre
asuntos de interés común, colaborar con organizaciones y grupos sociales de la
comunidad e instituciones de gobierno y aplicar procedimientos democráticos que
garanticen el apego al Estado de derecho.

 Apego a la legalidad y sentido de justicia. Se refiere que las (los) estudiantes tengan
conocimiento, cumplimiento y respeto de las leyes por convicción y no por temor,
reconociendo que éstas aseguran el bienestar de la sociedad. La legalidad se
encuentra estrechamente vinculada a la justicia y tiene como finalidad resguardar los
derechos y garantizar las libertades de cada persona. Ambas nociones sirven para
regular la convivencia en sociedad y dan sustento a la existencia del Estado de
derecho.

 Comprensión y aprecio por la democracia. La democracia no sólo se remite a una


forma de gobierno sino también a una forma de convivencia social, a un estilo de vida
que se construye a través valores y prácticas que garanticen la formación ciudadana en
la toma de decisiones. La comprensión y aprecio por la democracia, se orienta a que se
descubran en vida cotidiana las ventajas de vivir en un contexto permanente en
participación colectiva a través del aprendizaje de reglas construidas por medio del
diálogo y el consenso para resolver aspectos de la convivencia social. Precisa además,
que las y los estudiantes comprendan los principios éticos que dan origen a la
democracia como la libertad, igualdad, la legalidad, la justicia y la necesidad de
preservar un Estado de derecho como un instrumento que permite respaldarla.

Los alumnos que ingresan a la secundaria experimentan en esa etapa de su vida


transformaciones significativas en su desarrollo personal, social y cognitivo, tienen
características propias de desarrollo, cuentan con mejores posibilidades de prever las
consecuencias de sus acciones actuales, que se deben considerar al organizar la

20
enseñanza. En esta nueva etapa de su vida escolar, atraviesan por múltiples cambios
biológicos, emocionales y otros derivados de la dinámica escolar. Asimismo, al llegar a la
educación secundaria, los adolescentes adquieren más independencia, se sienten
convocados a participar de manera más consciente, intencionada en asuntos de interés
colectivo, para realizar diferentes actividades por sí mismos y tomar decisiones sobre lo
que desean.

De la misma manera, es importante considerar que los alumnos de secundaria tienen


capacidades crecientes de autonomía y empatía lo que es importante para conformar su
identidad y autonomía personales para actuar, decidir acerca y sobre las expectativas
del contexto social. Es necesario igualmente reconocer la importancia de esta edad del
estudiante, si realmente se pretende formarlo para la vida. En concreto, es necesario
profundizar en el proceso de la formación que incluya la responsabilidad frente a sí
mismo y frente a los demás, ayudando a fortalecer la democracia y los derechos
humanos de la sociedad en general, así como introducirlo al estudio de la apropiación y
aplicación congruente de valores en la vida cotidiana.

Vinculación con otras asignaturas


El desarrollo de las competencias de los alumnos implica las nociones de las distintas
áreas del conocimiento, así como procedimientos intelectuales complejos construidos a
las actividades de los alumnos y a la vinculación de los contenidos con su contexto.” 7

La asignatura estatal “Adolescentes nuevoleoneses por una educación


democrática. Hacia una cultura de la legalidad” requiere de la articulación curricular
de las diferentes disciplinas. De esta manera, en primaria se articula con la asignatura de
Educación Cívica8. Dentro del nivel de secundaria se relaciona con las siguientes
asignaturas:

7
SEP. Lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de los programas de la Asignatura Estatal. Reforma Integral
de la Educación Básica. México. 2009.
8
En el ciclo escolar 2008-2009 la asignatura de Educación Cívica del Plan de estudios de Educación Primaria 1993,
será sustituida por el Programa Integral de Formación Cívica y Ética para la educación primaria, como parte de la
reforma de este nivel educativo.

21
Geografía de México y del Mundo. Tiene relación en primer grado, principalmente en el
reconocimiento de las diferencias multiculturales, promoviendo el respeto a la identidad y
diversidad de los grupos humanos.

Historia. Esta asignatura busca que los alumnos conozcan los procesos del pasado para
reflexionar con el presente, hace que desarrollen aprendizajes que los provean de bases
firmes para la comprensión y la identificación de problemas sociales que influyen en el
desarrollo de su vida personal, vinculándose así con la búsqueda de rasgos deseables
establecidos en el perfil de egreso de la educación básica, como son: los derechos
humanos y valores que favorezcan la vida democrática y la toma de decisiones con
responsabilidad y apego a la legalidad.

Formación Cívica y Ética. Esta asignatura tiene una estrecha relación con cultura de la
legalidad debido a que se busca el desarrollo de competencias que permitan a los
estudiantes responder ante situaciones de su vida personal y social, en las que se
involucra su perspectiva moral y cívica.

Orientación y tutoría. La vinculación que se tiene con esta asignatura se centra en que
ambas constituyen un espacio en que se establecen relaciones de convivencia armónica,
buscando un ambiente de respeto, confianza, libertad, promoviendo desde la asignatura
de Cultura de la legalidad, la importancia de las normas.

Ciencias. Se promueve la reflexión de los alumnos al trabajar con proyectos de diversos


tipos, puesto que en esa asignatura se proponen temas de interés que contribuyen a que
los alumnos analicen problemas sociales y actúen como ciudadanos críticos y solidarios.

Español. Se vincula a través de la competencia comunicativa oral y escrita


desarrollando en los alumnos una actitud crítica y reflexiva ante la información que recibe
en los diferentes medios de comunicación, despertando en los alumnos el interés por la
redacción y la lectura.

22
Matemáticas. Esta asignatura desarrolla en el alumno competencias en el planteamiento
y resolución de problemas, apoyando el proceso en la toma de decisiones ante
situaciones problemáticas que se le presentarán en la vida diaria.

Educación Física. Esta se relaciona en los tres grados con la comprensión, función y
respeto de las reglas, logrando la interacción con los demás y de esa manera
fortaleciendo el valor de la tolerancia.

Artes. El vínculo con esta asignatura se establece al proponer actividades donde se


requiere poner en juego la sensibilidad para externar vivencias y sentimientos y la
creatividad para construir ideas propias. De esta manera el alumno fortalecerá su propia
identidad.

Orientaciones didácticas sugeridas

Para el logro del programa es fundamental que el docente conciba un clima apropiado
para que el aprendizaje suceda, tomando en cuenta las emociones, sentimientos y
necesidades de las y los estudiantes, además de promover el reconocimiento del otro
bajo esta misma lógica. A partir de esto se pueden generar actitudes y percepciones
adecuadas, es decir, si sienten seguros(as) o perciben al salón de clases como un lugar
ordenado lo que ayudará al avance en sus aprendizajes.

El anterior es un elemento esencial para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tomar


como punto de partida el contexto de las y los estudiantes ayuda a que las experiencias
inmediatas y conocimientos previos les permitan insertar los conocimientos y trasladarlos
a contextos más amplios, ya que al ser parte integrante de una sociedad, la convivencia
da lugar a que recapaciten acerca de su comportamiento consigo mismos y con los
demás, de tal manera que se dirijan hacia la toma de posturas que contribuyan a la
construcción de sus propias identidades. Reflexionando acerca de situaciones como: si
los individuos que integran una comunidad determinada cuentan con los recursos de
bienestar personal conforme a los estándares predominantes en la sociedad, es decir,
recursos económicos, de seguridad social, educativa, etc.

23
El reconocimiento de la diversidad de las y los estudiantes y su heterogeneidad regional
y local, le facilitará al docente ajustar el tratamiento de los temas a las necesidades e
intereses de sus alumnos para facilitarles el conocimiento de su realidad. En este sentido
el docente incluirá actividades extraescolares o escolares haciendo uso de la tecnología,
las cuales adaptará según las condiciones socioeconómicas de la comunidad y a los
recursos de la escuela.

Es preciso hacer referencia a la democracia como una forma de vida como se establece
en el artículo 3º constitucional y desarrollar en las y los estudiantes además de la
conciencia de los derechos y de las obligaciones; habilidades, valores y actitudes que
favorezcan la construcción de ambientes protectores de la libertad y dignidad humanas
desde el aula para mejorar sus relaciones sociales en torno a la convivencia. El docente
empleará ejercicios de realización de reglamentos escolares para que las y los
adolescentes aprendan a escuchar, dialogar y negociar sus intereses.

La actuación social es fundamental para formar ciudadanos con conciencia e inclinación


para participar por el bien común. Es esencial analizar y discutir situaciones cotidianas,
mediante las cuales los alumnos potencien sus capacidades para razonar y argumentar
sobre problemas en los que se implican conflictos de valor. En todo esto la elaboración
de proyectos son de gran apoyo porque permiten al alumno participar e involucrarse
directamente, hacerlo consiente acerca de su situación real en el ejercicio de sus
derechos, responsabilidades y valores para experimentar una cultura de la legalidad que
le permita ser capaz de analizar problemas, buscar soluciones, aplicar éstas y asumir
responsabilidades sociales con un sentido analítico y reflexivo, el cual conduce al
desarrollo en él de un pensamiento crítico.

En el desarrollo de cada uno de los bloques existen diversas estrategias que se pueden
utilizar en congruencia con los objetivos y las cuales ponen en juego los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores de las y los estudiantes tales como: juego de roles,
dilemas morales, estudios de caso, resolución de problemas, sociodrama, panel de
discusión, simulación, entre otras; que incrementan la conciencia social pues facilitan el

24
trabajo con elementos de uso cotidiano que permite a los estudiantes que, a partir de
situaciones reales, relacionen los conocimientos y resuelvan problemas para consolidar
los aprendizajes. Es fundamental emprender el manejo de situaciones problemáticas o
conflictivas en donde los intereses de unos emergen como contrarios, por lo tanto es
importante entender las razones por las que se actuó de determinada forma, el por qué
deben negociar y las diversas alternativas de solución; entre otras opciones están el
diálogo, el debate, el consenso, el disenso, y los acuerdos de grupo, entre otros.

Es esencial el seguimiento y la motivación que el maestro tenga con el grupo; el


propósito es conducir a los estudiantes a que descubran por ellos mismos nuevos
conocimientos, a fin de que los aprendizajes transiten del conocimiento a la práctica,
tienen que estar relacionados con otros campos de acción y de conocimiento hasta
transformarse en un bien de uso que les mejore su calidad de vida y que permita,
igualmente, construir y concebir al conocimiento como algo integrado y no fragmentado.
Se puede partir de analizar un problema de carácter social, donde se contemplen y
redacten diversos tipos de textos (Español) y se interpreten gráficas o estadísticas
(Matemáticas).

A través del uso de la intuición y la imaginación se buscará promover la revisión de su


noción de la realidad y los conocimientos acerca de un tema, siendo conveniente el uso
de estrategias como crear un cuento o una historieta, autobiografía y ejercicios de
reflexión, collage, periódico mural, periódico comunitario o escolar, entre otras. Cabe
mencionar que para el apoyo de cada actividad es fundamental incorporar el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.

Sugerencias para la evaluación


La evaluación en el programa de estudio“Adolescentes nuevoleoneses por una
educación democrática. Hacia una cultura de la legalidad”, se concibe como un
proceso permanente que permite valorar el nivel de logro de los propósitos de orientar el
proceso de aprendizaje establecido, debe ser formativa, y permite al docente descubrir
las oposiciones de la enseñanza y a las y los estudiantes reconocer los aprendizajes.

25
Es importante observar actividades de evaluación a lo largo de diferentes momentos del
proceso educativo, lo cual permite identificar y contrastar el avance logrado en relación a
los aprendizajes esperados.

Para que la evaluación sea un instrumento efectivo se requiere que los estudiantes y
docentes tengan claro el propósito educativo, los aprendizajes esperados, las
actividades propias para evaluar; crear un ambiente favorable y prospero para realizarla
y expresar un juicio que describa el desempeño del alumno durante el ciclo escolar. Por
tratarse de una asignatura que le apuesta prioritariamente a las actitudes y valores, la
actividad de evaluar admite características de un proceso que va más allá de la
aplicación de pruebas escritas o de la entrega de trabajos y/o revisión de cuadernos, se
espera que se lleve a cabo en torno a las actividades de aprendizaje que se realicen,
pues en ellas se manifiestan aspectos del desempeño enunciados en los aprendizajes
esperados.

Es necesario que se involucre a las y los estudiantes en la valoración de los resultados


mediante la reflexión de su desempeño, la identificación de las dificultades y el
establecimiento de compromisos; se espera transitar de una evaluación “de las y los
estudiantes” a una evaluación “con las y los estudiantes”.

Como recursos para utilizarse en la evaluación se sugieren los siguientes:

 Registro de las actitudes y/o opiniones mostradas en actividades de grupo y/o


equipo tales como participación, discusión de dilemas morales, estudio de caso,
colaboración, capacidad para establecer acuerdos, dramatizaciones, debates,
dialogar, argumentar.

 Portafolios, entendido como colección cuidadosamente seleccionada de productos


que muestren los logros y/o dificultades a lo largo del proceso educativo, así como
los juicios emitidos al respecto, dichos juicios pueden ser vertidos de manera
personal, por los compañeros o por el docente.

26
 Producciones escritas. Textos elaborados por los alumnos en las que se
expongan los puntos de vista, reflexiones, inquietudes, conclusiones, planes
personales mediante los que exterioricen aspectos de la comprensión que han
logrado de los contenidos.

 Registro de habilidades: En el que el alumno realice proyectos didácticos o


investigación en los que se pongan de manifiesto habilidades relacionadas con la
búsqueda de información, selección, organización, identificación de problemas, la
formulación de soluciones alternativas desde una perspectiva propia, como
elaborar y aplicar entrevistas, observar y describir acontecimientos de su escuela
y comunidad.

ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
La organización de contenidos de“Adolescentes nuevoleoneses por una educación
democrática. Hacia una cultura de la legalidad” está planteada en cinco bloques, en
los cuales se define el propósito, así como lo que se espera de los alumnos en términos
de sus aprendizajes, expresándolos, como propuestas para desarrollar conocimientos,
habilidades y actitudes. De la misma manera se incluyen los contenidos temáticos del
bloque que se estructuran articuladamente y que guardan conexión entre ellos, de tal
forma que los aprendizajes de un contenido precedente son necesarios para el abordaje
de contenidos posteriores que lleven a la construcción de nuevos aprendizajes. Además
se sugieren actividades para la aplicación del enfoque de enseñanza tales como el
trabajo colaborativo, la dramatización, la resolución de problemas, el debate y el análisis
de información de diversas fuentes. Así mismo, promover el desarrollo de un proyecto de
vida en el marco de la participación social que integra los conocimientos, habilidades y
actitudes, así como la articulación de aprendizajes con otras asignaturas.

La secuencia de los bloques se organiza a partir de los aspectos relacionados con los
adolescentes como ciudadanos y se orienta de manera paulatina a los asuntos de orden
social más amplios, con miras a asumir un compromiso para la participación social, a
través de procesos democráticos.

27
Estructura y contenido de los bloques
Cada bloque comprende:
• El número y el título del bloque temático.
• Los propósitos los cuales orientan sobre la intencionalidad y el fondo de los
contenidos.
• Los temas y subtemas, que promueven las competencias ciudadanas y de cultura de
la legalidad y el desarrollo de actividades que involucran el aspecto e interés personal de
los alumnos.
• Los aprendizajes esperados, que constituyen pautas para el trabajo que es necesario
impulsar en la asignatura y expresan rasgos de los aprendizajes que se espera logren
los alumnos al concluir cada bloque. Son punto de referencia en el diseño de estrategias
didácticas que garanticen un trabajo en torno a los aspectos esenciales de la asignatura.
Además, proporcionan una orientación clara de los elementos que deben considerarse al
evaluar y de los criterios a aplicar para ponderar los conocimientos, las habilidades y las
actitudes logradas.
Las Orientaciones didácticas para cada bloque, contienen orientaciones generales
para el tratamiento de los contenidos de cada bloque y proveen de una visión resumida
del tipo de trabajo que se solicita desarrollar con los alumnos. Cada docente incorporará
los ajustes necesarios para desarrollar un trabajo que corresponda a las características
de sus estudiantes.
• El total de horas de trabajo sugeridas para el desarrollo temático por bloque.
En los cinco bloques que a continuación se presentan, se abordan asuntos relacionados
con el desarrollo de competencias para la vida ciudadana democrática así como de las
situaciones de riesgo que ponen en peligro la integridad física y emocional del
estudiante:

Descripción de los bloques:

Bloque I La integración social del adolescente


Se consideran aspectos acerca del adolescente sobre su participación social y el nuevo
reto que constituye la escuela secundaria; los rasgos físicos y emocionales que lo
caracterizan, su historia de vida y proyectos a futuro, las expectativas de estudio en la

28
escuela secundaria, las angustias y temores: El reto de la escuela, así como nuevas
responsabilidades y libertades en su contexto social. Igualmente se aprecia a la
adolescencia como una nueva manera de ver la vida, una etapa de nuevas libertades,
de relacionarse con otras y otros, con base en el respeto y la no-violencia. Igualmente
sus contenidos exploran las relaciones que ponen en riesgo el desarrollo personal y
social del adolescente.

Bloque II La escuela secundaria y los derechos humanos


Se contempla a la escuela secundaria como institución promotora de los derechos
humanos, el análisis de que son y para qué sirven, su construcción histórica en México y
el mundo. Sus tres generaciones: Derechos civiles y políticos, Derechos sociales,
económicos y culturales y los Derechos de los pueblos. Además se revisan normas y
leyes que promueven y defienden los Derechos Humanos en la familia, la comunidad y
en el Estado de Nuevo León, ponderándose las condiciones que favorecen su ejercicio y
respeto cotidiano; las instituciones que los promueven y protegen, revisándose por último
su trasgresión en grupos vulnerables, así como las violaciones a los derechos de los
pueblos e individuos.

Bloque III La Democracia como forma de vida y de gobierno


Aborda el tema de la democracia como una forma de organizarse y vivir en sociedad;
sus principios, valores y representatividad. Las prácticas democráticas en la escuela, la
elección de jefes de grupo, de la sociedad de alumnos, la formación de equipos, en la
elaboración del reglamento escolar y del salón; así como las normas y reglamentos que
garantizan la participación de los adolescentes en la organización de la vida escolar.
Abrir espacios democráticos en la escuela. La democracia formal, los procedimientos
democráticos en mi entidad (elecciones y representatividad), el papel de las normas y
leyes para garantizarla y permitir participar en los asuntos de interés colectivo,
respetando los derechos fundamentales de las personas, sus formas de relación, y la
actitud que presentan ante las diferencias.

Bloque IV Estado de Derecho y Cultura de la legalidad

29
Aborda la organización política del estado mexicano y el estado de derecho democrático.
Garantías para la participación política. El respeto de las leyes, de la justicia y a la
constitución al reconocer su importancia para regular la convivencia social.
El sistema democrático como mediador ante los procedimientos legales en sus
modificaciones. El reconocimiento de que las leyes y normas son susceptibles de ser
modificadas a través de procedimientos que el sistema democrático tiene establecidos
cuando la comunidad lo considera pertinente.

Bloque V Participación de los adolescentes para la construcción de una Cultura


de la legalidad y del Estado de Derecho en su contexto social
Se generan las condiciones de aprendizaje para que los alumnos participen en el diseño
y elaboración de un proyecto de mejora en su contexto escolar y comunitario a fin de que
partiendo de las situaciones problemáticas vistas y analizadas en los bloques anteriores,
se aborde su posible solución desde la resolución no violenta de los conflictos.
El proyecto se desarrolla para encausar una situación real mostrada por los estudiantes
de modo que todos se sientan responsables en la realización de las tareas asignadas, en
las que se pretende aplicar estrategias que permitan soluciones a los problemas
detectados. El proyecto puede tener una duración y extensión a corto, mediano y largo
plazo, buscando que el adolescente, sea capaz de vivir como ciudadano digno,
consiente a la necesidad de mejorar sus relaciones de respeto hacia los miembros de la
sociedad y de su desarrollo personal.

30
Bloque I: La integración social del adolescente
Propósito.

Que las y los estudiantes:

Reconozcan su adolescencia como una etapa de nuevas libertades y responsabilidades


para asumir formas de relación basadas en el respeto, la tolerancia y evitar situaciones
que ponen en riesgo su integridad.

Tema 1: Mi contexto social como estudiante de Nuevo León

Subtemas Aprendizajes esperados

Que las y los estudiantes


1.1 Una nueva etapa en mi vida: los  Establezcan relaciones basadas en el
retos de la escuela secundaria, nuevas respeto y la tolerancia en la escuela, su
formas de aprender y convivir. familia y su comunidad
1.2 Conozco a otros, adolescentes.  Sean capaces de identificar las
(Compañeros y amigos, grupos, situaciones que violentan su integridad
vecinos), Diferentes formas de ser y apliquen los procedimientos legales
y pensar. para denunciarlas.
1.3 Las relaciones con otras personas:  Asuman y promuevan relaciones con
-Intereses, costumbres y gustos sus pares basadas en el respeto, la
compartidos con los grupos con tolerancia y la justicia, construyendo
los que me relaciono, (familia, los propuestas para mejorar la convivencia
amigos, grupos: pandillas, cholos, en el aula y la escuela.
etc).  Manifiesten de manera argumentada su
-Diferencias y conflictos en los juicio crítico respecto a los diversos
grupos de participación, formas grupos sociales en los que participan
no-violentas de resolución de los con otros y sus implicaciones.
conflictos: diálogo, acuerdos,  Impulsen proyectos de convivencia
respeto, solidaridad pacífica en los que apliquen estrategias
-El significado de ser adolescente como la negociación, el diálogo y el
en los diferentes grupos de consenso, como métodos para la
pertenencia social. Compartir solución no violenta de los conflictos.
responsabilidades.  Promuevan actividades de recreación
1.4 La función de las normas en los cultural juvenil en espacios
grupos. comunitarios, para fomentar las
- Las normas como acuerdos para relaciones de convivencia democrática,
una convivencia basada en el basadas en el respeto, la tolerancia y la
respeto, la tolerancia. solidaridad.

31
-Necesidades de los adolescentes:
oportunidades de desarrollo en el
estado de Nuevo León, educación,
salud, uso del tiempo libre, servicios
especiales para adolescentes.

Horas de Trabajo Sugeridas: 24


ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL BLOQUE 1
En este primer bloque se parte de las formas de aprender y convivir con los demás,
propiciando que los adolescentes reflexionen acerca de su persona y de su vida
diaria con la finalidad de que se reconozcan como individuos pertenecientes a una
sociedad compleja y multicultural, en la que se convive con semejantes de todas las
cualidades afectivas, físicas e intelectuales que caracterizan a cada individuo
haciéndolo único y diferente de los demás.

El adolescente vivencia un proceso en el que reflexiona sobre la responsabilidad de


tomar sus propias decisiones, considerando siempre respetar los derechos de los
demás al participar e interactuar con diferentes grupos sociales en una convivencia
sana y armónica.

Es importante que desde este primer bloque se tenga como punto de partida el
contexto de los adolescentes, sus experiencias y aprendizajes previos.

En este bloque se pueden utilizar recursos cotidianos como materiales de


investigación, periódicos, revistas, videos, páginas Web, que ayuden a las y los
estudiantes a que se reconozcan como seres sociales para hacerles ver que existen
diferencias entre los gustos, intereses y afectos, con el fin de identificar sus
afinidades y diferencias con las formas de pensar entre ellos mismos. Asimismo, las y
los estudiantes pueden analizar las distintas identidades que han conformado sus
grupos de amigos dentro del salón de clase y lo que les ayuda a identificarse como
estudiante de secundaria para que después se reconozcan en su contexto escolar.

Algunas estrategias pueden ser:

Escritos autobiográficos, proyectos ciudadanos, el collage, carteles y dibujos en


donde los alumnos representan su persona resaltando las características que los
hacen únicos y a la vez, diferentes a los demás, así como también ejercicios de
reflexión de situaciones reales.

Para el logro de los aprendizajes esperados de este bloque es importante que el


docente guíe a los estudiantes a pensar ideas positivamente de sí mismos con ayuda
del conocimiento y de sus capacidades, habilidades, cualidades, que posteriormente
le faciliten la práctica de actitudes de responsabilidad individual y la autorregulación
de su comportamiento. Esto permitirá ayudar a los estudiantes a tomar decisiones en
sus relaciones con los diferentes grupos sociales y generar una participación
democrática. El (la) docente propiciará en las y los estudiantes la construcción de una
conciencia social, en el sentido de que no se vive solo, sin la ayuda de los demás;

32
sino que necesariamente tienen que actuar en sociedad junto con otras personas.

Asimismo, es importante generar espacios de diálogo crítico para que los estudiantes
analicen y debatan sobre las actitudes sociales de su vida cotidiana y comprender
hasta que punto depende su propia vida de los demás como estudiantes de Nuevo
León.

El docente facilitará la reflexión de los alumnos sobre su pertenencia a un grupo


social (familia, ciudad, país etc.) y las implicaciones sociales, económicas y culturales
de su participación en dichos grupos. El estudiante debe problematizar a partir del
conocimiento de las causas y procesos de formación de esos grupos sociales, que
objetivos persiguen, cuál es su función, qué logros alcanzan, con el fin de desarrollar
actitudes de autoaceptación, autoestima que los oriente a la autorregulación de su
conducta.

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA CONSULTA DEL DOCENTE

Crespo, Alcocer et al. (2003), Eligiendo mi carrera. Un proyecto de vida, México, UNAM.

Covey, Sean (2006), Los 7 hábitos de los adolescentes altamente efectivos, México, Grijalbo.

Gutiérrez Espíndola, José Luis (2007), Educación. Formación Cívica y Ética (1ª. edición), México, Cal y
Arena.

Martínez Martín, Miquel (2002), El contrato moral del profesorado, Biblioteca para la Actualización del
Maestro, México, SEP.

Matthews, Andrew (2001), Sé un adolescente feliz, México, Alamah.

Pick, Susan et al. (1990), Yo, adolescente. Respuestas claras a mis grandes dudas,México, Planeta.

Centro Nacional para la Salud de la Infancia y la Adolescencia www.conava.gob.mx/

FUENTES DE INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS

Crespo, Alcocer et al. (2003), Eligiendo mi carrera. Un proyecto de vida, México, UNAM.

Trejo Delarbre, Raúl (2007), Televisión y Educación para la Ciudadanía, 1ª. edición, México, Cal y
Arena.

Goldin, William (2006), El señor de los moscas, Madrid, Alianza.

Equidad de género, reproducción en la adolescencia. www.equidad.org.mx


Conductas de riesgo en la fase juvenil
www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/doc/not/libro37/libro37.pdf

33
Bloque II: Derechos humanos para vivir en Democracia.
Propósitos:
Que las y los estudiantes:

 Se involucren en la acción de reconocimiento, protección y defensa de sus


derechos humanos personales y de los demás, con el propósito de vivir una
existencia digna y democrática.

Tema 1:La escuela secundaria y los derechos humanos


Subtemas Aprendizajes esperados

1.1 Los derechos humanos y su Que las y los estudiantes


conceptualización:  Manifiesten de manera argumentada, ante su
¿Qué son y para qué sirven? grupo, la importancia del conocer los
1.2 Los derechos humanos una derechos fundamentales y su evolución
construcción histórica. histórica en el mundo país y entidad.
-La Declaración Universal de los  Reconozcan, a partir de la lectura y el
Derechos Humanos. análisis, que la Declaración Universal de los
-La escuela secundaria promotora Derechos Humanos establece un fundamento
de los derechos humanos. ético y moral a favor de la libertad y la paz.
-Los derechos de los niños, niñas  Integran los comités juveniles de derechos
y los Adolescentes de Nuevo humanos de los adolescentes de Nuevo León
León. al interior de la escuela y en su entrono
I.3 Promoción y defensa de los cercano.
derechos humanos en la familia, la  Indagan las funciones de las instituciones que
comunidad y el estado de Nuevo promueven y protegen los derechos
León. humanos:
1.4 Los derechos humanos como (DIF Estatal y de los 51 Municipios de la
criterios para fortalecer nuestra Entidad); Asociación de ciudadanos en
sociedad, a través de las defensa de los derechos humanos del norte
instituciones que los promueven y en Nuevo León (ACCDH);Ciudadanos en
protejan. apoyo a los Derechos Humanos en el Estado
1.5 Transgresión de los derechos de Nuevo León (CADHAC); Comité Pro-
humanos en grupos vulnerables. defensa de los derechos del menor
I.6 Derechos humanos de los (CODEME).
pueblos y los individuos.  Aplican procedimientos de mediación escolar
Violación a los derechos humanos para resolver diferencias y conflictos, para
-De los pueblos e individuos. lograr acuerdos y convenios a través del
-En la escuela secundaria. diálogo.
1.7 Derechos humanos durante la  Reconocen y cuestionan las causas y
adolescencia. consecuencias de la violación a los Derechos
-Derechos sexuales y reproductivos. Humanos en el estado de Nuevo León y

34
-La educación promueve acciones en defensa y
-Uso del tiempo libre. preservación de los mismos.
-Resolución no violenta de conflictos.  Impulsan en la escuela y la comunidad
acciones para la difusión, respeto y defensa
de los derechos humanos.

Horas de Trabajo Sugeridas: 24


ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL BLOQUE II
En este bloque se busca que el docente practique dentro del aula el ejercicio de los
derechos propios y el respeto de los derechos de los demás, como elementos esenciales
para la formación ciudadana del adolescente. Así mismo impulsar la defensa de los
derechos, poniendo en práctica el respeto al derecho ajeno, ejercitando los derechos
propios, mediante un diálogo democrático entre todos.

Considerando lo anterior, el aula constituye el espacio democrático para aprender la


tolerancia de los que vemos como diferentes, de reconocer el valor de la diversidad
cultural, de apreciar en el resto de los compañeros el complemento social que cada
adolescente necesita para su desarrollo integral.

Para el desarrollo de este bloque se sugiere:

 En el que el alumno investigue en diversas fuentes sobre los procesos y


contextos en que surgen los Derechos Humanos, y a partir de ello elabore una
línea del tiempo que ilustre dicha información. Explique al resto del grupo su
trabajo y después exponerlo en un lugar visible de la escuela.
 Consultar documentos sobre los derechos de la niñez y los adolescentes en
Nuevo León, la Constitución local y la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos” y recabar en ellos datos que den sustento para la elaboración de una
reseña breve donde exprese su opinión acerca de la importancia de la existencia
de leyes que norman los derechos humanos de los nuevoleoneses y de los
mexicanos en general.
 De igual manera se promoverá visitar instituciones de Nuevo León, que defienden
y promueven los derechos humanos, de los niños y los adolescentes.
 Es importante que el alumno Investigue a través de diversos medios, las acciones
a favor de los derechos humanos que realizan las autoridades, instituciones y
organizaciones sociales con el fin de comprender que las instituciones
democráticas brindan su apoyo y respaldo al ejercicio pleno de los derechos
humanos.
 Otro punto a trabajar es la concientización de las y los estudiantes para que
practiquen la solución no violenta de conflictos por medio del diálogo, empleando
habilidades sociales; las cuales es importante que el docente las tenga presentes,
sugiriéndosele revisar las que pueda implantar en su espacio áulico (asertividad,
comunicación, interpersonales, de cooperación, empatía, etc.) como apoyo a
la resolución no violenta de conflictos. Así como el de participar activamente con
la expresión de sus ideas, opiniones y toma de decisiones en la medida de sus
alcances en: la práctica de la democracia, los derechos humanos, su pertenencia
a grupos sociales y el conocimiento de sí mismos. Como recursos didácticos se

35
podrán utilizar grabaciones de audio, video, publicaciones, prensa, museos,
Internet, etc.

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA CONSULTA DEL DOCENTE


Barreda de la, Luis (2007), Educación y Derechos Humanos, 1ª. edición, México, Cal y Arena.

Magendzo, K., Abraham (2007), La Escuela y los Derechos Humanos, 1ª. edición, México, Cal y Arena.

Cuadernos de divulgación de la Cultura democrática


http://www.ife.org.mx/documentos/DECEYEC/cuadernos_de_divulgacion_de_la_c.htm

Comisión Nacional de los Derechos Humanos


http://www.cndh.org.mx/losdh/losdh.htm

Cine minutos contra la corrupción


www.youtube.com
http://www.tu.tv/videos/no-sea-malito-cineminutos-contra-corrup
http://www.programaanticorrupcion.gob.mx/cineminutos.html
http://hemuc.blogspot.com/2008/10/cineminutos-contra-la-corrupcin.html

FUENTES DE INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS

Barreda de la, Luis. (2007), Educación y Derechos Humanos, 1ª. edición, México, Cal y Arena.

Matthews., Andrew (2001), Sé un adolescente feliz, México, Alamah.

Pick, Susan et al. (1990), Yo, adolescente. Respuestas claras a mis grandes dudas México, Planeta.

36
Bloque: III La Democracia como forma de vida y de gobierno

Propósito.
Que las y los estudiantes:
Comprendan y aprecien la democracia como una forma de vida y de gobierno, lo cual
implica organizarse y vivir armónicamente en sociedad en beneficio de todos.

Tema 1: La democracia como forma de vida de los


adolescentes
Subtemas Aprendizajes esperados

1.1 La Democracia en mi vida cotidiana Que las y los estudiantes:


1.2 La libertad, igualdad, fraternidad,  Sean capaces de emitir un juicio crítico
pluralidad, diversidad, tolerancia acerca del significado y el sentido de la
legalidad y responsabilidad, como democracia
principios y valores de la  Aprecien los principios y valores de la
democracia. democracia para desarrollar una
1.3 La democracia en los adolescentes conducta social responsable.
como forma de vida  Comprendan y valoren que la
1.4 Acciones que ejercitan la democracia es una forma de vida que
democracia en mi vida diaria. favorece la convivencia armónica.
1.5 Actitud de los adolescentes ante  Expresen y manifiesten actitudes
los hechos de ilegalidad y desigualdad democráticas en los grupos en los que
social convive: (familia, escuela, amigos y
comunidad).
 Practiquen y convoquen a la práctica
de actitudes de aceptación (respeto,
tolerancia, comprensión) y
participación) en el marco de una
convivencia democrática.

Tema 2: La democracia como forma de gobierno


Subtemas Aprendizajes esperados

37
Que las y los estudiantes
2.1 Nociones esenciales de la  Reconozcan a la democracia como una
Democracia como forma de gobierno. forma de gobierno deseable.
2.2 La importancia de la democracia  Participen de manera informada, libre y
en mi país. consciente en ejercicios democráticos
2.3 La participación informada, directa y representativamente desde su
consciente y libre en acciones contexto social.
democráticas directas y  Conozcan y ejerciten la democracia
representativas. directa para la toma de decisiones
2.4 La democracia directa y los colectivas.
instrumentos para la toma de  Comprendan que se requiere de una
decisiones tales como el referéndum, y cultura de la legalidad para fortalecer la
el plebiscito. democracia y evitar acciones que la
2.5 La Cultura de la legalidad como infrinjan.
medio para consolidar la democracia y
evitar acciones que la quebranten.

Horas de Trabajo Sugeridas: 24


ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL BLOQUE III
Se requiere que el alumno reflexione las experiencias previas sobre la noción de
democracia, solicitarle que investigue en diferentes fuentes para reunir las
características propias del concepto.

Para abordar los contenidos de este bloque se requiere que el alumno reflexione
acerca de las experiencias que ha tenido en su vida, en el aula y en su entorno social.
El docente deberá mantener un ambiente propicio y en todo momento intervenir en
las emociones, sentimientos e intereses de los integrantes del grupo, lo que permitirá
que el adolescente exponga abiertamente y libremente sus ideas, opiniones y
comentarios en relación al tema de la democracia.

Las diversas formas de vivir la democracia en los grupos sociales en los que
participan diariamente los adolescentes son el tema de este bloque; el docente
coordinara las acciones, sin juzgar las actitudes que de esos lazos se desprendan, a
efecto de lograr un verdadero análisis que forme o posibilite los aprendizajes
esperados.

La escuela y más aún el salón de clase, son un espacio en donde el conflicto y la


solidaridad se hacen más evidentes, es por esta razón que son un elemento de
análisis de las formas en que los procesos democráticos se hacen presentes o
ausentes. El docente deberá favorecer la creación progresiva de escenarios
cotidianos para generar procesos analíticos, críticos, constructivos, y de participación
en todos los alumnos, para que logren trascender del contexto áulico a espacios más
amplios como lo son su familia, la comunidad, su entidad, la nación y la humanidad
en general.

Es esencial que el docente transmita a sus educandos que para la conformación de


una sociedad democrática es necesario que se ejerzan las actitudes de participación

38
y aceptación, generando conciencia en que las actitudes de participación requieren
intervención activa y responsable mientras que las de aceptación implican la no
discriminación y la consideración y respeto por el otro. Igualmente al abordar los
temas de estima por la diversidad y fomento de la aceptación de nuevas formas de
relacionarse basadas en los principios y valores de la democracia puede retomar del
primer bloque elementos del autoconcepto y auto aceptación para sensibilizarlos
acerca de la importancia de armonizar los intereses individuales con los del grupo,
fundamentando sus actitudes en el aprecio a las diferencias y el rechazo a la
desigualdad.

Los alumnos deberán conocer además que su participación en la democracia


requiere que se involucren en problemas colectivos y asuman su responsabilidad en
la toma de decisiones y en las acciones que se realizan en colectivo para establecer
relaciones de convivencia armónica.

Se espera que las y los jóvenes estén conscientes del significado de ser ciudadano, y
de que sepan que la ciudadanía les confiere derechos y obligaciones; el docente
podrá abordar el tema para que los alumnos comprendan que la sociedad debe
organizarse de tal manera que los individuos que en ella conviven, formen un
sentimiento de pertenencia y se sientan participes como ciudadanos Neoleoneses.

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA CONSULTA DEL DOCENTE


Woldenberg, José (2007), El cambio democrático y la educación cívica en México. México, Cal y
Arena.

FUENTES DE INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS


¿Qué es la democracia?
http://sepiensa.org.mx/contenidos/democracia/democracia1/democracia1.html
http://www.misrespuestas.com/que-es-la-democracia.html

Trejo Delarbre, Raúl (2007), Televisión y Educación para la Ciudadanía, 1ª. edición, México, Cal y
Arena.

39
Bloque IV: Estado de derecho y la Cultura de la legalidad
Propósito.

Que las y los estudiantes:

Comprendan, identifiquen y reflexionen acerca de los beneficios de desarrollar y vivir


una Cultura de la legalidad que sirva de sustento al Estado de Derecho Democrático.

Tema 1: La justicia y la legalidad para los adolescentes de


secundaria.
Subtemas Aprendizajes esperados

Que las y los estudiantes:


1.1 La práctica de los valores de  Manifiesten un juicio crítico acerca de las
libertad, justicia, igualdad, paz, normas que permiten la organización en
legalidad y vida. las actividades individuales y colectivas del
1.2 El sentido de justicia en la adolescente.
adolescencia, normas de la escuela y la  Identifiquen situaciones de la vida diaria
familia. “Lo justo y lo injusto” (delincuencia, corrupción etc.) que limitan
1.3 El sentido de las normas y los la convivencia democrática en la
limites señalados para el construcción de una Cultura de la
comportamiento social, cumplir con lo Legalidad y el Estado de derecho en
establecido para qué, cuándo y por qué Nuevo León.
¿Todo lo establecido es justo?  Desarrollen, Identifiquen y desplieguen
acciones de colaboración a favor del
Estado de derecho y la Cultura de la
legalidad.

Tema 2: Principios que sustentan el Estado de derecho


Subtemas Aprendizajes esperados

Que las y los estudiantes:


2.1 La organización política del estado
mexicano y el estado de derecho  Participen en un diálogo crítico con sus
democrático. compañeros sobre el concepto del Estado
2.2 Respeto de las leyes, de la justicia, de derecho y argumenten su experiencia en
a las normas y respeto a la constitución la vida real.
al reconocer su importancia para  Reflexionen y argumenten en un debate
regular la convivencia social. acerca de si las leyes se aplican a todos por
2.3 Comprender la historia de las igual.
normas y leyes, y cuando son  Reflexionen si las leyes protegen tanto a la
susceptibles de ser modificadas a persona como a la sociedad.

40
través de procedimientos que el  Asuman y fomenten acciones para
sistema democrático establece cuando fortalecer el Estado de derecho en su
lo considera pertinente. comunidad y en su Estado.

Horas de Trabajo Sugeridas: 24


ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL BLOQUE IV
Para el desarrollo de estos contenidos se sugiere considerar el aula como un espacio en
donde se produce una interacción constante, la que puede ser un recurso para el que
docente lleve a los adolescentes a procesos de análisis en torno a su convivencia diaria y
facilite la práctica de los derecho humanos y fundamentales propios y de los demás, en el
marco de la justicia y la democracia como principios que sustentan el Estado de derecho.

Es importante tener presente en todo momento que al compartir los alumnos su


experiencia previa estas van acompañadas de emociones y sentimientos por tal razón se
deberán generar y mantener un clima de respeto.

El docente será cuidadoso al abordar la reflexión sobre la práctica de tales principios en


los diversos contextos de la vida del alumno para evitar juicios de valor que, lejos de
promover una conciencia del ejercicio legal de las leyes genere posturas que dificulten el
ejercicio de una cultura de la legalidad. Para ejemplificar lo anterior los alumnos pueden
proponer situaciones cotidianas tales como la corrupción, el abuso de poder, la aplicación
injusta de las normas, delincuencia entre otras.

Se sugiere que el docente toque el tema de la cultura como un proceso de construcción


social integrado por una serie de normas, usos y costumbres, que han influido a lo largo
de sus estilos y forma de vida. Esto los llevará a reflexionar acerca de la manera en que la
cultura de su contexto interviene en su actitud para conocer, acatar y difundir las leyes al
ejercerlas o no en un Estado de derecho. Es importante que al abordar las posibilidades
para el ejercicio de un Estado de derecho en la construcción de una cultura de la legalidad
se guíe a los alumnos para que lo traten como un conflicto, el cual permita la movilización
de sus habilidades para la intervención y negociación en su participación. Algunas
actividades que puede emplear son: elaboración un reglamento escolar interno (salón de
clases) que fortalezca una cultura de la legalidad en su escuela, organización de
reuniones y asambleas escolares para la discusión y diálogo de las mejoras a su escuela.

El ejercicio de un Estado de Derecho implica responsabilidades las cuales pueden ser


orientadas con el reconocimiento y valoración de las atribuciones para solicitar y acceder
a la información pública, rendición de cuentas y el ejercicio de la transparencia en su
contexto. En este sentido se pueden prevenir acciones ilegales.

Cabe destacar que el bloque contiene un apartado de situaciones de riesgo las cuales
deben orientarse hacia la prevención como un factor protector que evite poner en peligro
la integridad física y emocional de las y los estudiantes.

Ejemplos de actividades a aplicar en este bloque, para el logro de los aprendizajes


esperados, serian: situaciones de simulación mediante sociodramas, frases incompletas,

41
dilemas morales.

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA CONSULTA DEL DOCENTE

Goldin, William (2006), El señor de los moscas, Madrid, Editorial Alianza.

Rodríguez Zepeda, Jesús (1996), “La formación del concepto de Estado de derecho” y “Dimensiones
políticas del Estado de derecho”, en Estado de derecho y democracia, México, IFE (Cuadernos de
divulgación de la cultura democrática, 12).

Salazar, Luis (2005), Democracia y discriminación, México, Consejo Nacional para Evitar la Discriminación.

Salazar Ugarte, Pedro (2006), Democracia y (Cultura de la) Legalidad, México, Instituto Federal Electoral.

Salazar Ugarte, Pedro (2008), La Educación y la Legalidad. México, Cal y Arena.

Schmelkes, Sylvia (2004), La formación de valores en la educación básica, Biblioteca para la Actualización
del Maestro, México, SEP.

Factores de riesgo
www.respyn.uanl.mx/.../adolescencia/Factores%20de%20riesgo%20(Dra%20Thelma).pd

FUENTES DE INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS

Salazar Ugarte, Pedro (2008), La Educación y la Legalidad, México, Cal y Arena.

Conductas de riesgo en la fase juvenil


www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/doc/not/libro37/libro37.pdf

42
Bloque V: Participación de los adolescentes para la
construcción de una Cultura de la legalidad y del Estado de
Derecho en mi contexto social.

Propósito.

Que las y los estudiantes:


Pongan en práctica las competencias adquiridas durante el ciclo escolar elaborando un
proyecto personal de mejora ciudadana de su entorno escolar y comunitario a fin de
fomentar y promover mediante acciones colectivas la Cultura de la Legalidad y el
Estado de Derecho.

Tema 1: Yo decido y participo en el espacio escolar.


Subtemas Aprendizajes esperados

1.1 Lo que necesito saber para Que las y los estudiantes:


participar en mi escuela.  Participen activamente en los espacios
1.2 Aprendo a participar en mi salón de democráticos para la toma de decisiones
clases. sobre los asuntos escolares que les
afectan y competen en el entorno escolar.
 Construyan y desarrollen proyectos de
participación estudiantil tanto en el aula
como en la comunidad estudiantil escolar.
Tema 2: Mis decisiones y participación en la comunidad.
Subtemas Aprendizajes esperados

2.1 Lo qué necesito conocer para Que las y los estudiantes:


participar activamente en mi contexto  Elaboren y presenten un diagnóstico sobre
social. las necesidades e intereses de su entorno
social, y reflexionen en que les afecta o
2.2 Desarrollo un proyecto democrático beneficia como ciudadanos de Nuevo
en beneficio de mi sociedad. León.
 Desarrollen un proyecto colectivo para
impulsar procesos de participación
democrática para construir una cultura de
la legalidad en ambientes escolares
democráticos (Consejos de grupo,
Consejos estudiantiles)
 Generen una propuesta para instituir los

43
grupos estudiantiles de mediación escolar
en la solución no violenta de los conflictos
al interior del aula.
 Promuevan el establecimiento de códigos
de convivencia o cartas de derechos y
deberes, como estrategia para asegurar
una convivencia escolar democrática en
base al respeto de los derechos de los
adolescentes y el cumplimiento de sus
responsabilidades
 Expongan ante la comunidad escolar los
alcances y áreas de oportunidad que se
generan en la realización de su proyecto.
 Publiquen y difundan su proyecto como
una estrategia para movilizar a la escuela y
la comunidad hacia una práctica social de
respeto a los derechos humanos, fomento
de la cultura de la legalidad y el estado de
derecho.
Horas de Trabajo Sugeridas: 24
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL BLOQUE V
En este bloque el docente debe trabajar con las nociones de participación de los alumnos
en grupo, en donde construyan un concepto que les ofrezca las bases para alcanzar la
excelencia del hecho de implicarse activamente en las situaciones que surgen en su
contexto. Para ello es necesario que examinen que en todo causa de participación hay
elementos esenciales los cuales son la información y la capacidad de decisión.

El hecho de disponer de información cierta y confiable facilita la existencia de una


participación eficaz, por otro lado, la capacidad de decisión requiere de un pensamiento
crítico ante los contextos que se presentan. Ofrecer libertad para que los proyectos que
realicen los estudiantes y que alcancen el éxito en su cumplimiento, es tarea necesaria
del docente de la asignatura. En el desarrollo de su participación es importante que las y
los estudiantes conozcan el impacto de su acción individual y por la cual se implica en los
problemas colectivos, asuman una actitud de compromiso en la toma de decisiones de la
realidad social que intentan construir, convertir o fortalecer en su contexto.

Es preciso que los adolescentes ponderen en los espacios en los que se desenvuelve su
participación, los efectos y limites como factores que establecen la estructura de su
proyecto y la distribución de los objetivos propuestos. Es importante remarcar que en el
desarrollo de un proyecto escolar o comunitario el docente debe orientar a los
estudiantes para que tengan presente como elementos primordiales que ayuden a la
comprensión de su participación los siguientes: La democracia, la legalidad, el sentido de
justicia, la convivencia incluyente y equitativa, las leyes y normas, los derechos humanos
y fundamentales, el respeto y aprecio por la diversidad.

Igualmente es trascendente que en la exposición de su participación los estudiantes


identifiquen situaciones y/o necesidades que expresen como: equidad de género,

44
autoridad, discapacidad, preferencias sexuales, entre otros propios de su edad y contexto
y problematizar ante estas cuestiones para que en la medida de lo posible intervengan
con dilemas viables de solución.

Los proyectos que se desarrollen atenderán a las características y necesidades de cada


plantel, según sea el caso, podrán ejecutarse de manera individual, en binas, o en
colectivo. Los proyectos serán posibles, considerando las características y necesidades
propias del contexto social en el que se implementarán las acciones.

Los proyectos de trabajo e investigación permiten desarrollar en las adolescentes


habilidades de comunicación, diálogo, desacuerdo, consentimiento y toma de decisiones
que favorecen el desarrollo de competencias para la vida.

Para la elaboración de un proyecto de su contexto social se sugieren temas con


orientaciones específicas, en función de las características de los estudiantes y la
escuela, el propio docente podrá proponer algún otro tema que responda a las
necesidades y realidad de las y los estudiantes. Los temas que se siguieren son:

El reconocimiento de mi identidad personal: a través de la investigación documental, de


campo y uso de las TIC´s y otras diversas fuentes de información las y los estudiantes
elaboran una historia personal de cómo han sido conformados como personas únicas,
valiosas, con potencialidades y desarrollo pleno de sus capacidades. Elabora un foda
personal (representación grafica que por medio de símbolos que permite recoger,
registrar, relacionar y exponer, categorías de información) que le permita tener una
visión integral de su persona y de las acciones necesarias para alcanzar un desarrollo
pleno. Construye una carta compromiso donde enumere las acciones a realizar para sus
procesos de mejora.

Mi participación en los grupos donde convivo: por medio de la transformación de una


línea de vida las y los estudiantes narran los diversos grupos en los que ha convivido y
conviven actualmente, la forma en la que han influido en su vida y las diferencias y
similitudes que existen con su persona, su carácter, sus sentimientos y emociones.

El reconocimiento y respeto a mis derechos humanos y de los demás: investigar cuales


son los principales derechos de las personas a través del estudio de diversos medios de
investigación. Poner en práctica funciones que fortalecen la habilidad de los derechos
de las personas en mi escuela, mi familia y mi comunidad.

Elaborar trípticos, dípticos y periódicos murales que hagan referencia a los derechos de
las personas.

Tomando decisiones que benefician mi desarrollo integral: a través de la elaboración de


un seguimiento las y los estudiantes reconocen sus potencialidades, aspiraciones y
capacidades para el deporte, el estudio, el trabajo, reconocen sus fortalezas y sus
limitaciones y trabajan para superarlas. Reconocen los apoyos que el medio les brinda y
realizan un uso adecuado de ellos.

45
Mi participación en la creación y fortalecimiento de una cultura de la legalidad en: mi
familia, mi comunidad y mi escuela: mediante la realización de diversas acciones los
adolescentes difunden sus ideas de forma responsable y respetuosa manifestándose a
través de diversos medios de información y proponen soluciones creativas para resolver
diversas problemáticas como pueden ser:

 La Impunidad
 La ilegalidad en los diversos órganos de régimen y mandos oficiales.
 Los medios de información y comunicación, la sinceridad de la información
que brindan.

Acciones que lesionan el cuidado de la salud (consumo de drogas, situaciones de


riesgo y fomento de perfiles de consumo).

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA CONSULTA DEL DOCENTE


Trejo Delarbre, Raúl (2007)*, Televisión y Educación para la Ciudadanía, 1ª. edición, México, Cal y Arena.

Bixio, Cecilia (1996), Cómo construir proyectos. Los proyectos de aula. Qué. Cuándo. Cómo, Santa Fe,
Argentina, Homo sapiens Ediciones.

SEP (2000), Juventud y proyectos, en Formación Cívica y Ética. Libro para el Maestro, Educación
Secundaria, México.

Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué? ¿Cómo?


http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_26.html

FUENTES DE INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS

Proyectos
http://www.scn.org/mpfc/modules/pd-pds.htm
www.undp.org.mx/desarrollohumano
http://www.enciclopedia.edu.mx
http://WWW.google.com.mx
http://www.encarta2005

46
BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA

Bonifacio Barba, José (1997), Educación para los derechos humanos, México, Fondo de
Cultura Económica.

Buxarrais, María Rosa, et al. (2002), La educación moral en primaria y en secundaria,


Biblioteca del normalista, México, SEP.

Carbonell, Miguel (2002), Estado de derecho, Siglo XXI, México, Siglo XXI.

Carrión C, Carmen (2001), Valores y principios para evaluar la educación, México,


Paidós Ecuador.

Conde, S. (2004), Educar para la democracia. La educación ciudadana basada en el


desarrollo de competencias cívicas y éticas, México, Instituto Federal Electoral,
pp.13-15, 25-29, 49-56 y 173 -179.

Chávez, Concepción y Antonio Ugalde (2004), Cultura de la legalidad, México, Mc Graw-


Hill.

Díaz Barriga, F. y Hernández G. (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje


significativo. Una interpretación constructivista, México, McGraw Hill, pp. 29-33.

Hargreaves, Andy, Lorna Earl y Jim Ryan (2000), Una educación para el cambio.
Reinventar la educación de los adolescentes, México, Octaedro/SEP (Biblioteca del
normalista).

Perrenoud, Philippe (2004), “Diez nuevas competencias para enseñar”, México, SEP,
BAM (Biblioteca para la actualización del maestro).

Proyecto (2006), Cultura de la Legalidad. Compilación. Diez Métodos Activos de


Educación en Estado de Derecho. Prácticas Efectivas provenientes de
Iniciativas de Cultura de la Legalidad a Nivel Mundial, Panamá.

Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, Presidencia de la República, México.

Puig, Josep María (2003), Prácticas morales, España, Paidós, pp.123-247.

Rodríguez Zepeda, Jesús (2001), Estado de derecho y democracia. Cuadernos de


divulgación y cultura política, México, IFE.

Savater, Fernándo (2000), Ética para Amador, Biblioteca para la Actualización del
Maestro, México, SEP.

Schmelkes, Sylvia (2004), La formación de valores en la educación básica, (Biblioteca


para la Actualización del Maestro), México, SEP.

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SEP (2006), Plan de Estudios, de Educación Básica, Secundaria, México.

SEP (2009), Lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de los programas de


Asignatura Estatal, México.

SEP (2008), Programa de estudios de la Asignatura Estatal; Formación de los


adolescentes hacia una Cultura de la Legalidad en Nuevo León. Reforma de la
Educación Secundaria, Educación Básica, Secundaria, México.

SEP(2006), Programa de estudio de la asignatura de Formación Cívica y Ética, Reforma


de la Educación Secundaria, Educación Básica. Secundaria, México.

SITIOS WEB CONSULTADOS


Estadísticas judiciales en materia penal 2006-2007 del INEGI:
http://www.inegi.gob.mx/ est/ contenidos/

Reforma de Educación Secundaria (2010):


http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/

Secretaría de Educación de Nuevo León:


http://www.nl.gob.mx/?P=sec_educacion

Cuadernos de divulgación de la cultura democrática:


http://www.ife.org.mx/documentos/DECEYEC/cuadernosde divulgación de la c.htm

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA CONSULTA DEL DOCENTE

Barreda de la, Luis (2007), Educación y Derechos Humano, 1ª. edición, México, Cal y
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Bixio, Cecilia (1996), Cómo construir proyectos. Los proyectos de aula. Qué. Cuándo.
Cómo, Santa Fe, Argentina, Homo sapiens Ediciones.

Crespo, Alcocer et al. (2003), “Eligiendo mi carrera”. Un proyecto de vida, México,


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Covey, Sean (2006), “Los 7 hábitos de los adolescentes altamente efectivos”, México,
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Goldin, William. (2006), “El señor de los moscas”. Madrid: Editorial Alianza

Gutiérrez Espíndola, José Luis (2007), Educación. Formación Cívica y Ética, 1ª. edición,
México, Cal y Arena.

IFE (2004), Educar para la Democracia, El apoyo al trabajo docente en un contexto


democrático: el programa “Educar para la Democracia”, Cuadernillos de Apoyo a la
Gestión Escolar Democrática, México.

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Magendzo, K., Abraham (2007), “La Escuela y los Derechos Humanos”, 1ª. edición,
México, Cal y Arena.

Martínez Martín, Miquel (2002), “El contrato moral del profesorado”, (Biblioteca para la
Actualización del Maestro), México, SEP.

Matthews., Andrew (2001), Sé un adolescente feliz, México, Alamah.

Perrenoud, Phillippe (2004), Construir competencias desde la escuela, 1ª. edición,


México, SEP.

PERRENOUND, Philippe (2001), “Diez nuevas competencias para enseñar”, Grao,


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Pick, Susan et al. (1990), Yo, adolescente, Respuestas claras a mis grandes dudas,
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Puig, Joseph Ma., Martínez, Miquel (1989), “Educación moral y democracia”, Barcelona,
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Rodríguez Zepeda, Jesús (1996), “La formación del concepto de Estado de derecho” y
“Dimensiones políticas del Estado de derecho”, en Estado de derecho y
democracia, México, IFE (Cuadernos de divulgación de la cultura democrática, 12).

Salazar, Luis (2005), “Democracia y discriminación”, México, Consejo Nacional para


Evitar la Discriminación.

Salazar Ugarte, Pedro (2006), “Democracia y (Cultura de la) Legalidad”, México, Instituto
Federal Electoral.
Salazar Ugarte, Pedro (2008), “La Educación y la Legalidad”, México, Cal y Arena.

Schmelkes, Sylvia (2004), “La formación de valores en la educación básica”, (Biblioteca


para la Actualización del Maestro), México, SEP.

SEP (2000), “Juventud y proyectos”, en Formación Cívica y Ética. Libro para el maestro.
Educación Secundaria, México.

SEP (2007), Programa de estudios 2006 de Formación Cívica y Ética. Reforma de la


Educación Secundaria, México, Comisión Nacional de los Libros de Texto
Gratuitos.

SEP (2009), Lineamientos nacionales para el diseño de la asignatura estatal. Reforma


de Educación Secundaria, México.

SEP (2006), Plan de estudios 2006. Educación Básica secundaria, México.

SEP (2006), Programa Integral de Formación Cívica y Ética, nivel secundaria, México.

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Trejo Delarbre, Raúl (2007), Televisión y Educación para la Ciudadanía, 1ª. edición,
México, Cal y Arena.

Woldenberg, José (2007), El cambio democrático y la educación cívica en México,


México, Cal y Arena.

SITIOS WEB SUGERIDAS PARA EL DOCENTE


Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué? ¿Cómo?
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_26.html

Centro Nacional para la Salud de la Infancia y la Adolescencia


www.conava.gob.mx/

Cineminutos contra la corrupción


www.youtube.com
http://www.tu.tv/videos/no-sea-malito-cineminutos-contra-corrup
http://www.programaanticorrupcion.gob.mx/cineminutos.html
http://hemuc.blogspot.com/2008/10/cineminutos-contra-la-corrupcin.html
http://www.funcionpublica.gob.mx/index.php/sala-de-prensa/cineminutos-2009.html

Comisión Nacional de los Derechos Humanos


http://www.cndh.org.mx/losdh/losdh.htm

Cuadernos de divulgación de la Cultura democrática


http://www.ife.org.mx/documentos/DECEYEC/cuadernos_de_divulgacion_de_la_c.h
tm

Declaración Universal de los Derechos Humanos


http://www.un.org/es/documents/udhr/

Factores de riesgo
www.respyn.uanl.mx/.../adolescencia/Factores%20de%20riesgo%20(Dra%20Thelm
a).pd

Principios y Valores de la Democracia. Cuadernos de Divulgación de la Cultura


Democrática.
http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/ciudadania/principios_y_valores_
de_la_democ.htm

Estado de Derecho: Concepto y Características


http://cursospr.inea.gob.mx/cursos/vac/index.php?f=modulo/contenido/revista/vc17r.
htm

Cultura de la legalidad.
http://www2.scjn.gob.mx/Ministros/oscgv/Public/CULTURA%20DE%20LA%20LEGA
LIDAD.pdf

50
Los derechos fundamentales en México
http://www.bibliojuridica.org/libros/libro.htm?l=140

Programa Integral de formación cívica y ética. Nivel Secundaria.


http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/fcye/programa/civicayetica.pdf

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL ALUMNO

Barreda de la, Luis (2007), Educación y Derechos Humanos, 1ª. edición, México, Cal y
Arena.

Crespo, Alcocer et al. (2003), Eligiendo mi carrera. Un proyecto de vida, México, UNAM.

Goldin, William (2006), El señor de los moscas, Madrid, Editorial Alianza.

Matthews., Andrew (2001), Sé un adolescente feliz, México, Alamah.

Pick, Susan et al. (1990), Yo, adolescente. Respuestas claras a mis grandes dudas,
México, Planeta.

Salazar Ugarte, Pedro (2008), La Educación y la Legalidad, México, Cal y Arena.

Trejo Delarbre, Raúl (2007), Televisión y Educación para la Ciudadanía, 1ª. edición,
México, Cal y Arena.

SITIOS WEB SUGERIDAS PARA EL ALUMNO

Equidad de género, reproducción en la adolescencia.


www.equidad.org.mx

Conductas de riesgo en la fase juvenil


www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/doc/not/libro37/libro3
7.pdf

Proyectos
http://www.scn.org/mpfc/modules/pd-pds.htm
www.undp.org.mx/desarrollohumano
http://www.enciclopedia.edu.mx
http://WWW.google.com.mx
http://www.encarta2005

¿Qué es la democracia?
http://sepiensa.org.mx/contenidos/democracia/democracia1/democracia1.html

Democracia: concepto
http://www.misrespuestas.com/que-es-la-democracia.html

51
SITIOS WEB COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE Y PARA EL ALUMNO
Reforma de la Educación Secundaria (2010)
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/
www.reformasecundaria.sep.gob.mx/asignaturaestatal/presentacion del
catalogo.pdf
http://www.unicef.org/mexico%20
http://www.paedagogium.com

Desarrollo humano en México www.undp.ogr.mx/desarrollohumano

Información estadística: www.inegi.gob.mx/

Biblioteca virtual en salud: www.adolec.org.mx/

Amnistía Internacional: http://web.amnesty.org/library/Index/ESLAMR410282006

Herramientas y actividades. (2010). www.hagaloustedmismo.gob.mx/material1.html

IFE (2009), La participación de la Ciudadanía en la democracia:


http://www.consorcio.org.mx/documentos/participacion_ciudadana_democracia.pdf

PELÍCULAS SUGERIDAS PARA EL DOCENTE


1.- Amores perros
2.- Cadenas de favores
3.- La gran estafa
4.- Arma mortal 4
5.- Sueños de fuga
6.- Todo el poder
7.- La tormenta
8.- Los buenos muchachos

PELÍCULAS SUGERIDAS PARA LOS ALUMNOS


1.- Los buenos Muchachos
2.- El estudiante (2009)
3.- El Señor de los Anillos I (2002)
4.- Juana de Arco (2000)
5.- Náufrago (2001)
6.- Rudy, reto a la gloria (1993)

52