TEORÍAS DEL

APRENDIZAJE

Cognoscitivismo
 Antecedentes
Los orígenes del enfoque cognitivo los encontramos a finales de 1950, siendo fecha

oficial 1956, pero, en 1948 se comenzaba a ver antecedentes clave del paradigma

como la postulación ''mente- computadora'', el interés por disciplinas como la lógica y

las matemáticas, las neurociencias, el interés por el estudio del procesamiento de la

información en el ser humano y la postura anticonductista.

 Ideas Principales
•Toma en cuenta las dimensiones de lo cognitivo: Atención, Percepción, Memoria,

Inteligencia, Lenguaje, Pensamiento, Comprensión, etc.

•Las teorías cognoscitivistas destacan la asociación entre las cogniciones y las

creencias.

•La explicación del comportamiento del hombre debe remitirse a una serie de procesos

internos. (Modelo de procesamiento de la información)

 Modelo del Procesamiento de
la Información
Las personas seleccionan y atienden ciertos aspectos del ambiente, transforman

y repasan la información, relacionan la información nueva con el conocimiento

que ya poseen y lo organizan para darle significado. Este proceso es análogo al

procesamiento de las computadoras (Metafóricamente). Los investigadores

también suponen que el procesamiento de la información participa en todas las

actividades cognoscitivas: Percibir, pensar, repasar, resolver problemas,

recordar, olvidar e imaginar. (Shunk, 2012: 165)

 Aplicación del paradigma
cognitivo al contexto educativo
Las primeras proyecciones de la aplicación del paradigma cognitivo son

las de los trabajos de Bruner y Ausubel, los cuales son sin duda los

pilares de una serie de propuestas que aún siguen vigentes. Bruner el

teórico de las “múltiples facetas”, ha tratado temas como,

“pensamiento”, “percepción” y “lenguaje”. Ausubel, con su teoría del

aprendizaje significativo o de la asimilación, ha sido el teórico que más

inquietud ha demostrado en cuestiones educativas.

Concepción de la enseñanza

Los psicólogos educativos cognitivos señalan que

la educación debería orientarse al logro de

aprendizajes significativos con sentido y al

desarrollo de habilidades estratégicas y

específicas de aprendizaje.
 Concepción del alumno

El alumnos, es según este paradigma, un sujeto activo

procesador de información, que posee competencia

cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha

competencia, a su vez, debe ser considerada y

desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades

estratégicas.
 Competencias
Cognitivas
1. Procesos básicos de aprendizaje: Atención, percepción, codificación, memoria, y
recuperación de la información
2. Base de conocimientos: Conocimientos previos del alumno
3. Estilos cognitivos y atribuciones: Diferentes formas de aprender o enfrentarse a ciertas
categorías de tarea de los alumnos
4. Conocimiento estratégico: Estrategias que posee el alumno con base en su experiencias
de aprendizaje
5. Conocimiento metacognitivo: Es el conocimiento que ha desarrollado el alumno acerca
de sus experiencias almacenadas y de sus propias procesos cognitivos, así como de su
conocimiento estratégico y la forma apropiada de uso.
Concepción del maestro

Se considera que el profesor parte de la idea de un alumno

activo que aprende significativamente, que puede aprender a

aprender y a pensar. El papel del docente se centra

especialmente en la confección y la organización de experiencias

didácticas para lograr esos fines.

 Concepción del maestro
Proceso continuo para llegar a ser profesor experto

Novato Avanzado Competente Eficiente Experto

 Concepción del maestro
Proceso de planificación en la práctica docente
No son conscientes de sus procesos cognitivos, ni en el fundamento de sus decisiones cuando
realizan el proceso de planificación.
Hacen planes intuitivamente y de manera general
No hacen lo que planean

Proceso de actuación en clase

Su forma de proceder esta sesgada por sus ideas y expectativas

Actuación en actividades de valoración y diagnóstico progresivo

Se ven dominados por la prisa y la inmediatez (resultados parciales)
 Concepción del aprendizaje

1. El aprendizaje significativo de Ausubel

Según Ausubel, no todos los tipos de aprendizaje humano son iguales, como lo habían
señalado los conductistas, para quienes solo existe “una” forma de aprender. De
acuerdo con este autor, existen diferentes tipos de aprendizaje que ocurren dentro del
aula y pueden ubicarse en dos dimensiones básicas:
 Concepción del aprendizaje
2. El aprendizaje desde la teoría de los esquemas

Rumelhart y su grupo (en Sierra y Carretero 1990)

Por agregación
sostienen que el aprendizaje es un proceso de
modificación de los esquemas que posee el sujeto
Por ajuste
(almacenado en la MLP), como producto del influjo y
la adquisición de la información nueva y de la
Por restructuración
interacción de ésta con los primeros. De acuerdo a
ellos, se pueden distinguir 3 tipos de aprendizaje:
 Concepción del aprendizaje
3. El aprendizaje estratégico

El aprendizaje se puede entender como producto de la aplicación deliberada y reflexiva

de estrategias de aprendizaje y metacognitivas, ante diversos contenidos escolares.

En otras palabras, se considera que el aprendizaje es una tarea de solución de

problemas (fin: aprender los contenidos curriculares), para lo cual tiene que coordinar
una serie de instrumentos (medios: estrategias generales y específicas) de manera
inteligente y autorregulada.
 Concepción del aprendizaje
3. El aprendizaje estratégico

Las estrategias de aprendizaje se clasifican en dos grande grupos:

Las que permiten un aprendizaje asociativo o un procesamiento

superficial de la información, como las estrategias de repaso.

Las que promueven un aprendizaje por reestructuración o un

procesamiento profundo de la información, como las estrategias de
elaboración (verbal, imaginal, conceptual) y las estrategias de
organización (elaboración de redes semánticas, mapas conceptuales,
resúmenes, manejo de esquemas textuales como estrategias, etc).
 Procesos de enseñanza
En esta sección se presentan algunas cuestiones consideradas relevantes sobre temas instruccionales
que se desprenden, en la mayoría de las ocasiones, de las líneas de investigación esbozadas en los
apartados anteriores.
Metas y objetivos educativos

Organización y secuencia de contenidos

Estrategias de enseñanza o (instruccionales)

Entrenamiento de estrategias cognitivas

 Adquisición de estrategias cognitivas

 La enseñanza de las estrategias (andamiaje)

 Programas de entrenamiento de estrategias

 Programas de enseñar a pensar

 Concepción de la evaluación
Al evaluar los aprendizajes el profesor debe tener en cuenta los siguientes

aspectos:

1. El grado en que los alumnos han llegado a construir –gracias a las

situaciones instruccionales y a sus propios recursos cognitivos—

interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados.

2. El grado en que ellos han sido capaces de atribuirle un sentido

funcional a dichas interpretaciones (no solo instrumental, sino también

en relación con la utilidad que éstas pueden tener para futuros

aprendizajes
 Concepción de la evaluación
La evaluación de aprendizajes de los diferentes tipos de contenido

Declarativos Procedimentales Actitudinales

• Factual: evaluación • De preferencia
cuantitativa individual
• Conceptual: evaluación • Participación directa del
más de índole enseñante
cualitativa • Criterios claros acordes
a los objetivos
• Dos aproximaciones:
espontáneas o
modificadas
• Autoevaluación del
alumno
• Evaluación de los
alumnos por parte del
profesor.
 Fuentes Consultadas
Hernández, G. (1988). Descripción del Paradigma Cognitivo y sus Aplicaciones e
Implicaciones Educativas. In Paradigmas en Psicología de la Educación (pp. 117–167).
México: Editorial Paidós.
Shunk H. D.(2012) Teorías del Aprendizaje. Sexta edición. México: PEARSON
EDUCACIÓN
Grupo Educare (2011, Noviembre 24). Metacognición [MP4]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=A3fABH5YeOU&t=1s