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DIPLOMATURA DE ESPECIALIZACIÓN EN GESTIÓN ESCOLAR

Y SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON


LIDERAZGO PEDAGÓGICO
ÍTEM 2 (2016-2017)

NIVELES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. N°


14872 “SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE” SANTA VICTORIA –
QUERECOTILLO EN EL NIVEL PRIMARIO EN MATEMÁTICA Y
COMPRENSIÓN LECTORA SON INSATISFACTORIOS

Participante

Bach. Juan José Córdova Agurto

Formadora Tutora
María del Socorro Palacios Salinas

Asesor en Gestión Escolar


Carlos Quiroz Padilla

Octubre, 2016

Sullana, Piura – Perú


Resumen
El presente trabajo monográfico se enmarca en el estudio del Módulo N° 01
“Gestión de la Complejidad y Diversidad de la Institución Educativa”, el cual corresponde al I
Ciclo del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico dentro del Programa Nacional de Formación y Capacitación para
Directores y Sub Directores de Instituciones Educativas Públicas, auspiciado por la UNESCO y
el Ministerio de Educación, ejecutado por la Pontificia Universidad Católica del Perú. El mismo
que contribuye al fortalecimiento de las competencias de gestión de los directivos para que
puedan asumir los retos que presenta la escuela, transformando la gestión escolar, nuestro
desempeño como Líder Pedagógico para la mejora de los aprendizajes en concordancia con el
Marco de buen desempeño del directivo.
Los niveles de aprendizaje de los estudiantes de la I.E. N° 14872 “San Juan
Bautista de la Salle” de Santa Victoria - Querecotillo en el nivel primario en matemática y
comprensión lectora son insatisfactorios pues son desalentadores. De Cara a esta realidad, se
proponen como desafíos pertinentes que guardan relación con las prácticas de liderazgo de
Viviane Robinson(2008): Incrementar el nivel de aprendizajes en matemática y comprensión
lectora, Implementar el trabajo pedagógico con sesiones significativas, Fortalecer el monitoreo y
acompañamiento pedagógico, Desarrollar capacidades en los docentes sobre manejo y uso de
estrategias de enseñanza en matemática y comprensión lectora, entre otros. Asimismo se
plantean las alternativas de solución: Realizar talleres de capacitación docente sobre manejo y
uso de estrategias de enseñanza, Diseñar sesiones de aprendizaje significativo de manera
colegiada con los docentes y finalmente Intensificar las acciones de monitoreo y
acompañamiento pedagógico para evaluar la enseñanza de los docentes en matemática y en
comprensión lectora; desarrollando en los docentes la comunicación asertiva, la escucha activa
y la empatía favoreciendo el clima escolar.
El problema priorizado es producto de un conjunto de actividades y acciones
realizadas con la comunidad educativa, enmarcada en la participación, diálogo, concertación
mediante reuniones programadas con anticipación, analizando los registros de evaluación de los
docentes del I Semestre y los resultados de las evaluaciones 2015 y de la Prueba ECE 2015.
Asimismo porque dificulta, perturba el desarrollo y logro de las competencias en los estudiantes
en las áreas curriculares en mención, agravándose el porcentaje de no conclusión y repitencia;
al mismo tiempo, porque constituye una nueva forma de promover la gestión escolar bajo el
enfoque del liderazgo pedagógico en la institución educativa. Por otro lado las técnicas e
instrumentos utilizados fueron la técnica de la Chacana y la técnica del árbol de problemas, las
cuales permitieron identificar y formular el problema así como las causas y factores que
determinan el problema a solucionar. Para ello se determinó las fuentes de investigación sobre
el problema a través del análisis documental y el focus group.
ÍNDICE

Introducción…............................................................................................................. 4

Sección 1......................................................................................................................5

Sección 2..................................................................................................................... 7

Sección 3..................................................................................................................... 8

Conclusiones..............................................................................................................10

Referencias................................................................................................................. 9

Anexos…................................................................................................................... 10
Introducción
Los resultados de la prueba ECE 2015 en el nivel primario no son del todo satisfactorios con
respecto al 2014 pues los niveles satisfactorios han disminuido notablemente específicamente
en matemática y comprensión lectora. De igual modo sucede con las actas de evaluación 2015
que demuestran bajos niveles de logro de aprendizaje. Por ello que se priorizó y se formuló el
Problema a intervenir: Los niveles de aprendizajes de los estudiantes de la I.E. N° 14872
“San Juan Bautista de la Salle” del centro poblado de Santa Victoria - Querecotillo en el
nivel primario en matemática y comprensión lectora son insatisfactorios. Frente a ello se
proponen los siguientes desafíos pertinentes y alcanzables: Incrementar el nivel de logro de
aprendizajes en matemática y comprensión lectora, Implementar el trabajo pedagógico con
sesiones significativas, Fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico, Desarrollar
capacidades en los docentes sobre manejo y uso de estrategias de enseñanza en matemática y
comprensión lectora, Implementar de un programa de reforzamiento escolar para estudiantes
que tienen mayores dificultades para aprender. Del mismo modo se plantean las alternativas de
solución, que busca la mejora de los aprendizajes en los estudiantes al desarrollar el uso
adecuado de estrategias de enseñanza para la matemática y la comprensión lectora; siendo
necesario fortalecer el monitoreo y el acompañamiento pedagógico para ayudar a los docentes
en su práctica pedagógica. Por ello se promueve el trabajo de sesiones de aprendizajes
significativos de manera colegiada. Todo esto requiere de la participación comprometida de los
demás agentes educativos entre ellos los docentes, en un marco de un clima escolar acogedor.
Asimismo, dentro de los diversos ámbitos se busca incrementar el porcentaje de los niveles de
logros de aprendizajes en los estudiantes promoviendo las competencias matemáticas y
comprensión lectora para que se puedan desenvolver en un mundo globalizado con constante
cambio en la ciencia, la tecnología, la informática entre otros.
Además, en relación a la gestión escolar con un enfoque de liderazgo pedagógico, establece que
“el directivo es un líder que influye, inspira y moviliza las acciones de la comunidad educativa en
función de lo pedagógico”. Asimismo permite que el directivo configure la escuela para que se
organice y conduzca en función de los aprendizajes y para ello logra vincular el trabajo docente,
clima escolar acogedor y la participación de las familias y comunidad. Del mismo modo, la
problemática se relaciona con el Compromiso Nº 01 de Gestión Escolar: Progreso anual de los
aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa.
Por último el problema priorizado es producto de un conjunto de actividades y acciones que tuvo
en cuenta el análisis de los registros evaluativos y talleres reflexivos. Se aplicó la técnica de la
Chacana y la técnica del árbol de problemas. También la comunidad de Santa Victoria no tiene
hábitos lectores y dan poca importancia a la resolución de situaciones problemáticas.
Sección 1: Formulación del problema: causas y factores
El problema formulado fue de manera participativa, haciendo uso de la técnica de la chacana,
donde se propusieron problemas que eran necesario intervenir. Para priorizar el problema a
intervenir se consideró el más urgente, para lo cual utilizamos la técnica de priorización de
problemas (véase el anexo 01). Fue necesario dar puntaje según la relevancia para cada
dimensión y considerar al problema con mayor puntaje acumulado como prioritario. (Rodriguez,
2005)
Como resultado de esta matriz se priorizó y formuló el siguiente problema: Los niveles de
aprendizaje de los estudiantes de la I.E. N° 14872 “San Juan Bautista de la Salle” del centro
poblado de Santa Victoria - Querecotillo en el nivel primario en matemática y comprensión
lectora son insatisfactorios. Luego se utilizó la Técnica del Árbol de Problemas para determinar
sus causas y efectos que producen.
El problema tiene su sustento en los últimos resultados del prueba ECE 2015 que nos colocan
en los niveles satisfactorio 58.3% con respecto al 2014 que fue 83,3% en el nivel satisfactorio en
el área de comunicación (comprensión lectora) lo que se evidencia un decrecimiento importante,
de igual manera se aprecia en Matemática con un nivel de logro satisfactorio del 33.3% con
respecto al año 2014 que fue de 61.1% así también se aprecia en las actas de evaluación del
nivel primario 2015 los bajos niveles de logro de aprendizaje. Esto guarda relación con una de
las dimensiones o prácticas de liderazgo de Viviane Robinson (2008) en lo que se refiere al
establecimiento de metas y expectativas (Minedu, 2016) y afecta directamente al cumplimiento
de del compromiso de gestión N° 01(Progreso Anual de los aprendizajes de los estudiantes)
(Minedu, 2015) ya que el obtener resultados con bajos niveles de aprendizaje no será posible
alcanzar las metas planteadas.
La primera causa, es el uso inadecuado de estrategias de enseñanza por parte de los docentes
para el logro de aprendizajes en matemática y comprensión lectora, esto se ha evidenciado al
ejecutar el monitoreo y acompañamiento; los docentes no aplican adecuadamente los procesos
didácticos del área de matemática y comprensión lectora, ni tampoco estrategias de enseñanza
que ayuden a lograr aprendizajes significativos. Ello guarda relación con otra de las dimensiones
de V. Robinson (2008) en lo que respecta al Planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo, que establece que: “... tiene alto impacto en los resultados de los
estudiantes”. Pues implica: reflexionar con el personal sobre la enseñanza, retroalimentar a los
docentes en su práctica en aula, basándose en la observación de sesiones de aprendizaje. Ello
afecta al cumplimiento del compromiso de gestión N° 04 (Acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica en la institución educativa) ya que los docentes presentan dificultades para
lograr lo aprendizajes deseados.
La segunda causa, es la inexistencia de un programa de reforzamiento académico que atienda
a los estudiantes que presentan dificultades para aprender, lejos de ello hay un descuido para la
atención de los estudiantes que van quedando rezagos de lograr los resultados deseados. Lo
cual se relaciona con otra dimensión de Viviane Robinson: Garantizar un ambiente seguro y de
soporte, que refiere: que los docentes deben enfocarse en la enseñanza y los estudiantes en el
aprendizaje, estableciendo un entorno ordenado tanto dentro como fuera del aula. Además se ve
afectado el compromiso de gestión N° 01: (Progreso Anual de los aprendizajes de los
estudiantes) (Minedu, 2015) ya que al contar con estudiantes con dificultades para aprender al
mismo ritmo de los demás compañeros se dificulta el logro de metas trazadas. La tercera causa,
es que el acompañamiento y monitoreo a los docentes no es continuo solo tres veces al año,
esto se relaciona con la dimensión de Viviane Robinson (2008) en lo que respecta al
Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, que implica: reflexionar
con el personal sobre la enseñanza, retroalimentar a los docentes en su práctica en aula,
basándose en la observación de sesiones de aprendizaje, entre otros. Ello afecta al cumplimiento
del compromiso de gestión N° 04 (Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la
I.E) ya que los docentes solamente se les monitorea y acompaña tres veces al año y dejándose
disminuida la competencia 06 del MBDD que se evidencia cuando el directivo gestiona la calidad
de los procesos pedagógicos al interior de su I.E a través del acompañamiento sistemático a las
y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Asimismo
en su desempeño 20 refiere: “Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos,
así como el uso efectivo del tiempo y los materiales en función del logro de las metas de
aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. Los
factores asociados que agravan el problema, se encuentran el informe TERCE (2015) : La
formación docente, pues refiere: “… la participación en iniciativas de formación continúa es baja
en la región , lo que da cuenta de la necesidad de mejorar la preparación de los docentes durante
su carrera profesional a través de distintas instancias de perfeccionamiento” y asimismo las
prácticas del aula, que requieren el desarrollo de programas que refuercen estrategias y prácticas
del aula, pues aún no se tiene el hábito de un trabajo colegiado para el diseño de sesiones de
aprendizaje significativas. También es necesario considerar la TV de señal abierta que
desorientan a los estudiantes, el inadecuado uso de las redes sociales y del internet que influyen
en la comprensión lectora y la resolución de problemas basadas en competencias desarrollas en
el aula. Los factores internos que encontramos, los padres de familia no promueven espacios
para el estudio y la lectura, y por último la gestión directiva se limita en alto porcentaje a la
administración y no se enfoca en el liderazgo pedagógico para desburocratizar la gestión escolar.
Por ello Viviane Robinson (2008) argumenta que el directivo, desde una visión de liderazgo
pedagógico “participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y
aprendiz al mismo tiempo”. Asimismo en MBDD Bolivar(1997) menciona ; “ La reforma de la
escuela requiere configurar el rol directivo desde un enfoque de liderazgo pedagógico, un líder
que influye, inspira y moviliza las acciones de la comunidad educativa en función de lo
pedagógico (Minedu, 2015). Esto implica la participación de la comunidad educativa (docentes,
estudiantes, padres de familia entre otros) en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Sección 2: Propuesta de desafíos

Ante la problemática priorizada y determinada sus causas y efectos se proponen, se proponen


como desafíos pertinentes:
Desafío 01: Incrementar el nivel de logro de aprendizajes en matemática y comprensión lectora.
Este desafío guarda relación con una de las dimensiones de Viviane Robinson (2008),
Establecimiento de metas y expectativas, que establece que: “El liderazgo pedagógico tendrá
efecto sobre los estudiantes si pones énfasis en metas de aprendizaje, definiéndolas y
priorizándolas entre todas las demandas de la institución educativa”. (Robinson, 2008)
Desafío 02: Implementar el trabajo pedagógico con sesiones significativas. Se apoya en otra de
las dimensiones de Viviane Robinson (2008), Planteamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo, que refiere: “Las evidencias indican que esta dimensión tiene un alto
impacto en los resultados de los estudiantes….” (Robinson, 2008).
Desafío 03: Fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico. Cuyo sustento se encuentra
en la dimensión del Planteamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo de
Viviane Robinson(2008), pues refiere, que tiene un alto impacto en los resultados de los
estudiantes. Implica prácticas específicas como: reflexionar con el personal sobre la enseñanza,
coordinar y revisar el currículo con los profesores, buscando una secuencia y articulación entre
todos los grados, retroalimentar a los docentes en su práctica en el aula, basándose en la
observación de sesiones de aprendizaje y monitorear sistemáticamente el progreso de los
estudiantes para la mejora de sus resultados. Asimismo este desafío es pertinente ya que el
MBDD, en el desempeño 20, refiere que el directivo “ Monitorea y orienta el uso de estrategias y
recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en
función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de
sus necesidades específicas”.
Desafío 04: Desarrollar talleres de manejo y uso de estrategias de enseñanza adecuadas en
las áreas de matemática y comunicación, este desafío se apoya en la dimensión de la Promoción
y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros de V. Robinson (2008) que
menciona que el directivo: “participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes
como líder y aprendiz al mismo tiempo. Estos aprendizajes son formales o informales, a través
de la reflexión sobre aspectos específicos de la enseñanza”.
Desafío 05: Implementar un programa de reforzamiento escolar para estudiantes, ello se
sustenta con la dimensión de V. Robinson (2008), Aseguramiento de un ambiente seguro y de
soporte, que refiere: “el directivo debe garantizar que los docentes puedan enfocarse en la
enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje, estableciendo un entorno ordenado tanto dentro
y fuera del aula”. Como vemos resulta importante que el directivo genere espacios y mecanismos
para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que
contribuyan a la mejora de la enseñanza y por ende los aprendizajes.
Sección 3: Planteamiento de alternativas de solución
Después de determinar las causas del problema identificado se establecieron las alternativas de
solución siguientes:
1°) Realizar talleres de capacitación docente sobre manejo y uso de estrategias de
enseñanza en matemática y comprensión lectora para la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes”. Para ello el líder pedagógico, se enmarca en el Marco del Buen desempeño
directivo (MBDD) (2015) y el mismo que refiere que el directivo: “Promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa, basada en la
colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua, orientada a mejorar la
práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje (Minedu, 2015). Del mismo modo con una
de las prácticas de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson como es la Promoción y
participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, que señala: “…participa en el
aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo. Por
ello considero empoderar a los docentes de estrategias de enseñanza basándome en las
estrategias de enseñanza de Frida Díaz Barriga. Asimismo para atender la enseñanza de la
matemática con un enfoque de resolución de problemas y la comprensión lectora tendré en
cuenta las estrategias de la resolución de problemas de George Polya y las estrategias de lectura
de Isabel Solé. Esto es viable de realizar, ya que los docentes muestran disposición para
aprender y desaprender, están comprometidos con el cambio y mejora de su práctica
pedagógica, se muestran predispuestos a trabajar en horario extracurricular. Por eso que
participaran y aplicarán las estrategias brindadas por el directivo en tres talleres para el
fortalecimiento de su práctica pedagógica y por ende los estudiantes mejoran sus aprendizajes.
De igual manera se brindan las condiciones necesarias para llevarla a cabo, pues se cuenta con
los medios y materiales suficientes como proyector, bibliografía y ambientes, entre otros.
Finalmente con ello se busca fortalecer la autonomía y escucha activa de los docentes y directivo.

2°) Diseñar sesiones de aprendizaje significativo de manera colegiada con los docentes
orientadas al desarrollo de capacidades en matemática y la comprensión lectora para el
logro de aprendizajes de los estudiantes”. Ello pone de manifiesto el rol del directivo como
líder pedagógico, y cuyo desempeño se relaciona con la competencia 6 del MBDD(2015), que a
letra dice: “gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa
a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin
de alcanzar las metas de aprendizaje”. (Minedu, 2015). A su vez moviliza al directivo en una de
las prácticas de liderazgo de Viviane Robinson como es el Planteamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo, que refiere: “Las evidencias indican que esta
dimensión tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes. Implica prácticas
específicas como: Reflexionar con el personal sobre la enseñanza, Retroalimentar a los docentes
en su práctica en aula, basándose en la observación de sesiones de aprendizaje,..” (Robinson,
2008). Por ello los docentes con el directivo realizan un trabajo colegiado para diseñar sesiones
que promuevan aprendizajes significativos; basándonos en la teoría de David Ausubel sobre el
aprendizaje significativo. Esto es viable, ya que los docentes muestran disposición para aprender
y desaprender en horario extracurricular, están comprometidos con el cambio y mejora de su
práctica pedagógica. Por eso que participaran y desarrollaran sesiones de aprendizaje
significativo en un trabajo colegiado logrando fortalecer su quehacer pedagógico y mejorar los
aprendizajes en los estudiantes, en un ambiente con los recursos y materiales educativos como
internet, proyector, bibliografía pertinente, entre otros, en un ambiente que promueva la escucha
activa y la comunicación asertiva en los docentes y directivo.

3°) Intensificar las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico para evaluar la


enseñanza de los docentes en matemática y en comprensión lectora para mejorar los
niveles de aprendizajes en los estudiantes”. Esto pone en evidencia el actuar directivo,
específicamente el desempeño 20 del MBDD(2015), el mismo que refiere, el directivo: “Monitorea
y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y
los materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y
considerando la a tención a sus necesidades específicas” (Minedu, 2015). De la misma manera
se relaciona con una de las prácticas de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson como es la
Planteamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, que refiere a: “Las
evidencias indican que esta dimensión tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes.
Implica prácticas específicas como: Reflexionar con el personal sobre la enseñanza,
Retroalimentar a los docentes en su práctica en aula, basándose en la observación de sesiones
de aprendizaje, monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejora de
sus resultados...” (Robinson, 2008).Por ello considero monitorear y acompañar a los docentes
dentro del aula para detectar fortalezas y debilidades que sean necesarias retroalimentar. Esto
basado en la teoría de una dirección para el aprendizaje propuesta por Antonio Bolívar (2009)
pues considera cuatro prácticas que de liderazgo que tienen un impacto en el aprendizaje de los
alumnos, entre ellas: “Gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje, mediante un
conjunto de tareas como supervisar y evaluar la enseñanza, coordinar el currículum y seguir el
progreso de los alumnos (Bolivar, 2009). Esto es realizable pues el directivo y los docentes
muestra disposición para el monitoreo y acompañamiento pedagógico. Al mismo tiempo que se
programa un cronograma de visitas en aula donde participaran el directivo y el docente para el
fortalecimiento de su práctica pedagógica y por ende los estudiantes mejoren sus aprendizajes.
De igual manera se brindan las condiciones mediante un plan de monitoreo y acompañamiento.
Finalmente se busca promover la comunicación asertiva y la empatía que permita favorecer las
relaciones interpersonales entre los docentes y el directivo y por ende el clima escolar.
Conclusiones

a) Conclusiones de la Sección 1: Formulación del problema: causas y factores


 Para formular y priorizar el problema es necesario utilizar la técnica de la Chacana
para identificarlos, luego utilizamos una matriz de priorización y posteriormente se
determinó las causa y efectos mediante las técnica del árbol de problemas.
 Las causas y efectos de un problema son el motor para movilizar las habilidades
directivas necesarias para abordarlo, comprenderlo, intervenirlo y transformarlo en
mejora de los aprendizajes de los estudiantes en matemática y comprensión lectora.
b) Conclusiones de la Sección 2: Propuesta de desafíos
 Los desafíos propuestos guardan relación con las dimensiones o prácticas de
liderazgo de Viviane Robinson(2008) que tienen un impacto particular en los
resultados. Estos son: Establecimientos de metas y expectativas, Planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, Promover y participar en
el aprendizaje y desarrollo de los maestros y finalmente Garantizar un ambiente
seguro y de soporte.
c) Conclusiones de la Sección 3: Planteamiento de alternativas de solución
 Las alternativas de solución se enmarcan en el MBDD en lo referente a las
competencias 5 y 6, que son : “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con
las y los docentes de su I.E., basada en la colaboración mutua, autoevaluación
profesional y formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y
asegurar logros de aprendizaje” y “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos
al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las
y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
d) Conclusiones Generales
 El liderazgo pedagógico conduce a que el directivo tenga una mirada integral
sistémica frente a cualquier situación que se requiera solucionarla. Para ello debe
movilizar e influenciar a los demás agentes educativos para articular y lograr las
intenciones y metas compartidas de la institución educativa. Por ello debe ejercer un
liderazgo compartido y democrático.
4.- Nuevos Conocimientos adquiridos
 El modelo de gestión centrado en los aprendizajes permite alcanzar los aprendizajes
fundamentales, deseables y necesarios en todos los estudiantes.
 Que el líder pedagógico debe promover en los docentes, alcanzar estándares superiores
de enseñanza y posibilitar que se comprometan con sus resultados.
 .Solucionar un problema educativo implica un proceso sistemático de acciones y
metodologías de coparticipación de la comunidad educativa.
Referencias

Bolivar, A. (2009). Una Dirección para el aprendizaje. Revista Iberoamericana sobre


Calidad, Eficacia y Cambio en educación(REICE), 7(1). Obtenido de
http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol7num1/editorial.pdf
Minedu. (2015). Compromisos de Gestión Escolar. Lima.
Minedu. (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima: Minedu.
Minedu. (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico. Lima: Ricoh del Perú SAC.
Robinson, V. (2008). El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes: Un
análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, Robinson, V.
(2008). El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes: Un análisis
de los efectos diferenciales13-40.
Rodriguez, J. (2005). ¿Cómo se hace investigacion?
Anexos

ANEXO: 01 MATRIZ DE IDENTIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DEL PROBLEMA


PUNTAJ
CONDICIONES/CRITERIOS E TOTAL
Impacto Causalidad Viabilidad Urgencia 1 AL 5
¿Tiene alto Las causas ¿Es posible ¿Presenta
impacto en identificadas atender ese evidencias que
PROBLEMAS la son posibles problema con demanda atención
comunidad de ser las condiciones inmediata?
? atenuadas existente en la
desde la IE? IE?
Conductas Inadecuadas Argumento
dificultan los aprendizajes de los Las conductas SÍ Sí Sí Sí
estudiantes del III Ciclo en el inadecuadas
nivel primario de la I.E. N° 14872 generan disrupción
“San Juan Bautista de la Salle” en las aulas que
del centro poblado de Santa impiden el logro de
Victoria – Querecotillo en las aprendizajes.
áreas de matemática y
comunicación. Puntaje 4 3 4 4 15
Los niveles de logro de Argumento
aprendizajes de los estudiantes Los bajos niveles de SÍ Sí Sí Sí
de la I.E. N° 14872 “San Juan logro dificultan los
Bautista de la Salle” del centro aprendizajes de los
poblado de Santa Victoria - estudiantes
Querecotillo en el nivel primario generando repitencia
en las áreas de matemática y e insatisfacción en
comunicación no son los padres de familia
alentadores. Puntaje 5 5 5 4 19
ANEXO 02: EL MODELO DE LA CHACANA
GESTIÓN,
PARTICIPACIÓN Y
LIDERAZGO EN LA I.E.
Director aplica el enfoque
administrativo sobre el de
líder pedagógico.
Pocas expectativas de
visón y metas.
Monitoreo y
acompañamiento
INTERACCIÓN/ALIANZA –
ESCUELA – COMUNIDAD CONVIVENCIA ENTRE
Empresas bananeras y LOS ACTORES DE LA I.E.
autoridades locales no APRENDIZAJE EN LA I.E. Aún falta concretar el
apoyan la mejora de los Niveles de logro de reglamento interno. Las
aprendizajes. aprendizajes no son normas de convivencia de
Padres de familia alentadores. los estudiantes en proceso
insatisfechos con los de implementación.
aprendizajes de sus hijos.

PROCESOS
PEDAGÓGICOS EN LA I.E.
Inadecuado uso de
estrategias de enseñanza.
Inexistencia de programa de
reforzamiento académico.
No se aplican cabalmente
los procesos didácticos.
ANEXO 03: MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS CAUSAS Y EFECTOS DEL PROBLEMA

PROBLEMA CAUSAS EFECTOS


Los niveles de logro de aprendizajes  Los docentes hacen uso inadecuado de  Estudiantes con dificultades en
de los estudiantes de la I.E. N° 14872 estrategias de enseñanza el aprendizaje de las áreas de
“San Juan Bautista de la Salle” del  Inexistencia de un programa de refuerzo matemática y comunicación.
centro poblado de Santa Victoria - pedagógico continúo a los estudiantes.  Padres de familia insatisfechos
Querecotillo en el nivel primario en las  Acompañamiento y monitoreo a los con los aprendizajes de sus
áreas de matemática y comunicación docentes no es continuo solo 3 veces al hijos
no son alentadores. año.  Repitencia escolar.
Anexo 04: Formulación de desafíos
PROBLEMA DESAFÍOS CAUSAS
Los niveles de logro  Incrementar el nivel de logro de aprendizajes en las áreas de  Los docentes hacen uso
de aprendizajes de matemática y comunicación del nivel primario (Establecimiento inadecuado de estrategias de
los estudiantes de la de metas y expectativas). enseñanza
I.E. N° 14872 “San  Desarrollar talleres de manejo y uso de estrategias de enseñanza
Juan Bautista de la adecuadas en las áreas de matemática y comprensión lectora
Salle” del centro (Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los
poblado de Santa maestros).
Victoria -  Implementar el trabajo pedagógico con sesiones significativas
Querecotillo en el ((Planteamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
nivel primario en las currículo)
áreas de  Implementar un programa de reforzamiento escolar para  Inexistencia de un programa
matemática y estudiantes (Aseguramiento de un ambiente seguro y de de refuerzo pedagógico
comunicación no soporte). continúo a los estudiantes.
son alentadores.  Fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico  Acompañamiento y monitoreo
(Planteamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y a los docentes no es continuo
solo 3 veces al año.
del currículo)
ANEXO 05: REGISTRO FOTOGRÁFICO

El director presenta el problema El director Juan J Córdova orienta el trabajo para


la determinación de las causas y efectos.

Particpación de la comunidad educativa Utilizando técnica del árbol de problemas.