CÓDIGO: ED-FOR-F034

INSTRUMENTO
VERSIÓN N° 2

GUÍA DE APRENDIZAJE No. 1

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA – GRADO OCTAVO
Nombre del Estudiante: Curso: 8 DD MM
2016
Asignatura: Período:
LENGUA CASTELLANA Primero Administrador (es) de Programa:
Tema:
CÁTEDRA INAUGURAL LUZ AYDEE RAMIREZ.

“No hay ninguna lectura peligrosa. El mal no entra nunca por la inteligencia
cuando el corazón está sano”.
Jacinto Benavente
PROPÓSITO (PURPOSE): Identificar los lineamientos generales de la asignatura, mediante la lectura y el análisis de los
parámetros de la Unidad de Formación para aplicarlos exitosamente en el desarrollo de las clases durante el año escolar 2016.

TIEMPO (TIME): 2 Unidades (1 Unidad Inducción: Presentación, Activación de saberes previos, Meta de aprendizaje,
Información; 1 unidad Aprendizaje individual, Aprendizaje de grupo; 1 Unidad Evaluación y cierre cognitivo).

RECURSOS (RESOURCES): Cuaderno, guía, lecturas anexas, diccionario, marcadores, cinta.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE (LEARNING STRATEGY): Estrategia para seleccionar información mediante el

subrayado, búsqueda de términos claves y definiciones de conceptos propios del área.
CONTENIDOS (CONTENTS)
 Competencias
 Unidad CAJASAN
 Lineamientos Generales para la clase
 Indicadores de Autonomía

PROCESO METODOLÓGICO UNIDAD DE FORMACIÓN CAJASAN

1. INDUCCIÓN (INDUCTION)
1.1 CONOCIMIENTOS PREVIOS (PRIOR KNOWLEDGE)

1.1.1. ¿Cómo se llama tu profesor(a) Directora de grupo?

1.1.2. ¿Qué estrategias de trabajo propondrías a tu profesor(a)? Justifica tu respuesta.

1.1.3. ¿Cuál debe ser la actitud adecuada que debes asumir frente a tus
compromisos escolares?_

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1.1 META DE APRENDIZAJE (LEARNING GOAL)

Lee de nuevo el propósito de esta guía y acorde con tus conocimientos previos plantea la meta de
aprendizaje para alcanzar con el estudio y desarrollo de esta guía.

META: ¿QUÉ QUIERO APRENDER? ¿CÓMO LO LOGRARÉ?

1.

2.

3.

1.3. INFORMACIÓN (INFORMATION)

Contrasta las respuestas de la inducción con la información que encontrarás en este numeral. Pregunta y
aclara aspectos que requieran análisis y discusión.

1.3.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Mecanismos que garantizan adecuación, coherencia, cohesión y

corrección gramatical de los enunciados simples a nivel micro,
complejos a nivel macro, y la posibilidad de reconocer y seleccionar
según las prioridades e intencionalidades

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 TEXTUAL

Capacidad para
LITERARIA Capacidad de reconocer
demostrar que se SEMÁNTICA
y usar los significados y
distinguen y se
sentidos del léxico en un
comprenden los distintos COMPETENCIAS
contexto determinado
textos que son ESPECIFICAS
manifestación concreta
de la literatura como
expresión artística.

Reglas sintácticas,
morfológicas,
fonológicas y fonéticas
Reconocimiento PRAGMÁTICA que rigen la producción
SINTÁCTICA
y uso de reglas de los enunciados
socioculturales
lingüísticos.
en un contexto
determinado

ENCICLOPÉDICA

Capacidad de aplicar en los actos de significación y de

comunicación los saberes que se han construido con base en las
distintas áreas del conocimiento

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1.3.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Como su nombre lo indica, son las que atraviesan todo el proceso formativo del ser humano y evidencian
un desempeño en contexto.

Operaciones mentales lógicas como:

descubrir, aducir, discutir,
impugnar con argumentos,
es decir, con razonamientos
lógicos y pruebas objetivas.

ARGUMENTATIVA

INTERPRETATIVA PROPOSITIVA

Operaciones mentales COMPETENCIAS

Procesos de creación,
como identificación, TRANSVERSALES çonstrucción,
diferenciación, reconstrucción.
comparación, Aplicación, extrapolación,
representación, postura ética.
relación,
reconstrucción…

1.3.3. LOS NIVELES TEXTUALES

1.3.3.1 INTRATEXTUAL

“Micro estructura”
Te permite establecer la coherencia local, lineal y la ilación de secuencias de oraciones a través
de los conectores o frases conectivas.

“Macro estructura”
Coherencia global entendida como una propiedad semántica global del texto.

“Superestructura”
Conoces la forma global como se organizan los componentes del texto.
Ejemplo: Esquema lógico de organización del texto narrativo.

APERTURA CONFLICTO CIERRE

“Léxico”
Campos semánticos. Universos coherentes de significados. (regionales, técnicos…)

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1.3.3.2 INTERTEXTUAL

Relacionas el contenido deL texto

con el contenido de otros que traten temas similares.

1.3.3.3 EXTRATEXTUAL

Descubres los componentes ideológicos, políticos y culturales de un texto

CHE GUEVARA
BILL GATES
GHANDI

POSITIVISMO EXISTENCIALISMO IMPRESIONISMO

1.3.4 MOMENTOS DE LAUNIDAD

CAJASAN

La unidad CAJASAN es entendida como el elemento más importante del PEI, que genera los escenarios en
la cotidianidad escolar para el desarrollo integral y autónomo del alumno. Para ello se tienen en cuenta los
siguientes momentos:
1. INDUCCIÓN
En este momento el profesor o profesora pone en juego su saber
pedagógico resultado de la intencionalidad, de la teoría apoyada en su
práctica y mediante procesos críticos de contextualización y
recontextualización. La práctica pedagógica conformada por el qué (lo
que se debe enseñar/aprender) y el cómo (las reglas de la práctica
pedagógica que actúan sobre quienes las adquieren). Existe una
relación de interdependencia y complementariedad entre el qué y el
Cómo
El estudiante debe encontrar sentido a lo que se le propone aprender, mediante el
cuestionamiento acerca de lo qué ya sabe respecto al tema (CONOCIMIENTOS PREVIOS) y
luego mediante la formulación de sus propias METAS, es decir que encuentre sentido, utilidad
a lo que va a aprender.
LECTURA INICIAL
Representa el tiempo que el estudiante debe dedicar a la lectura de un texto adecuado tanto
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a la disciplina como a la metodología de la clase. El texto puede ser elegido por el estudiante
o sugerido por el profesor o profesora, a esto se llega mediante un acuerdo en el curso dada
la importancia que tiene el crear un gusto y una disciplina en la lectura.

2. APRENDIZAJE INDIVIDUAL
Es una de las fases fundamentales de nuestra unidad didáctica.
Este momento, que ha variado más allá de un tiempo puntual expresado
en minutos, no sólo hay que mantenerlo sino reforzarlo porque le
permite al estudiante potenciar y desarrollar su auténtica autonomía y
desarrollar su conocimiento personal. El estudiante puede poner a
prueba sus competencias específicas y fortalecer el ejercicio de sus
competencias transversales. Además es la oportunidad real para que
cada estudiante se prepare y pueda desempeñarse eficientemente ante
y con sus compañeros.

3. APRENDIZAJE DE GRUPO
Es el momento en que el estudiante puede
interpretar, argumen tar, proponer y negociar
significados y sentidos, en cuya dinámica no sólo
se desarrolla la dimensión cognoscitiva y socio
afectiva sino que se construyen las bases para la
convivencia, porque el estudiante puede captar y
respetar la diferencia, descubrir el error propio o
ajeno y, por lo tanto, realizar el proceso de
coevaluación en un contexto concreto. Para aportar
al grupo es indispensable realizar previamente un
trabajo personal de calidad.

4. EVALUACIÓN
El momento de la evaluación ha evolucionado más allá de la cuantificación (con números o
letras) y se ha constituido en la estrategia más efectiva del proceso educativo. La auto
evaluación y la coevaluación de pares, más la coevaluación del profesor o profesora son
procesos que disciplinan al estudiante, le permiten tomar conciencia de su desempeño y sirven
de apoyo al docente para tomar decisiones de valoración de
indicadores de logro y de promoción anual.
La evaluación, como medio de verificación del proceso que
cada estudiante desarrolla durante el está llevando, se
desarrollará con la autoevaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación.
En cada período se evaluará procesos relacionados con las
competencias específicas, con las competencias
transversales y con indicadores de autonomía pertinentes al
área. Se realizará una evaluación final al concluir cada
período, con el fin de valorar la aplicación y transferencia de
los conocimientos adquiridos.

La superación día a día es la capacidad de un estudiante para lograr un mejoramiento

permanente, desarrollar las unidades de formación, realizar todas las actividades
oportunamente y con calidad, formularse metas propias de crecimiento académico y personal,
avanzar en los procesos y alcanzar los logros propuestos en los tiempos establecidos. Las
actividades de recuperación se refieren al conjunto de tareas que debe realizar un estudiante
cuando sus procesos y/o resultados no han sido satisfactorios. Es importante entonces,

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 comprometerse con un PROCESO DE MEJORA CONTINUA Y OPORTUNA, que posibilite la
superación de las dificultades académicas en el tiempo pertinente. Planearás y ejecutarás
acciones que te permitan alcanzar este propósito.

5. APRENDIZAJE EN CASA
Es el trabajo de consulta, ampliación y profundización de temas de la clase o complementarios,
elaboración de materiales, etc. El estudiante puede, de manera autónoma, mejorar la calidad
de sus desempeños.

1.3.5. RECURSOS PARA LA CLASE

TEXTO: Libros de consulta grado octavo

CUADERN
O.
Este importante recurso debe ser llevado con orden, fechas de registro

PORTAFOLI
O.
Éste, como instrumento de seguimiento y verificación de los procesos de aprendizaje del estudiante, debe
ser trabajado permanentemente para registrar correcciones, superaciones y recuperaciones. Debe
contener:
Portada, según normas
ICONTEC Índice de secciones
por periodo Secciones:
Guías recibidas y desarrolladas
Consultas realizadas
Producción de textos. Se dejará el registro de los procesos de creación en sus diferentes etapas
Evaluaciones con sus respectivas recuperaciones
Ejercicios personales de corrección ortográfica
Separadores para las secciones
Las hojas deben estar marcadas y legajadas con gancho.

LECTURAS
ANEXAS
Conjunto de textos que nos permitirán la aplicación de los conceptos básicos del área del área en cada uno
de los periodos. Se concertará con cada nivel y curso de acuerdo a las necesidades de la asignatura. (ver
anexo 2)

MATERIALES DE LECTURA
En grado octavo, cada estudiante debe manejar su material de
lectura personal.

DICCIONARIO DE LENGUA CASTELLANA.

Es esencial para todas las clases. Su uso incrementará tu léxico y perfeccionará tu ortografía.

RECURSOS OPCIONALES.
Diccionario de sinónimos y antónimos, manual de ortografía, manual de normas ICONTEC, Internet, la
ciudad-escuela-ciudad (bibliotecas y museos).

BIBLIOBANCO

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BIBLIOTECA GABRIEL TURBAY
(BUCARAMANGA)

INTERNET

Página W eb: www.casadepoesiasilva.com

Correo virtual: casadepoesiasilva@casadepoesiasilva.com

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1.3.6 EL SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL EN EL AÑO 2014

Para ampliar la información consulta el Manual de Convivencia en tu agenda y/o la página web
www.cajasan.com.co

1.3.7 EJES DE DIRECCIONAMIENTO INSTITUCIONAL

1.3.7.1 CORRELACIÓN LENGUA CASTELLANA – INGLÉS = BILINGUISMO

Say it in English

Debido al interés institucional de fortalecer la competencia en inglés, durante el bimestre se

vincularán elementos pragmáticos, como información literaria o histórica, que permitan poner en
práctica el recurso instrumental del inglés para acceder a la información; en otras, aspectos de tipo
gramatical; también el empleo de estrategias de organización de la información.

1.3.7.2 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC’s)

En los últimos años se han desarrollado una serie de herramientas y aplicaciones dirigidas
específicamente a facilitar la labor cotidiana del profesorado y con la finalidad de impulsar las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) Las nuevas tecnologías ayudarán a
cambiar la metodología de las clases y motivarán mucho más a los estudiantes en su proceso de
aprendizaje ya que las TIC son herramientas transformadoras, y él hace uso de las nuevas
tecnologías en su cotidianidad y en su aprendizaje.

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1.3.7.3 ÉNFASIS EN LA EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa es un proceso que pretende:
a. Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el primero.
b. Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseñanza-aprendizaje.
c. Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cómo se van alcanzando
parcialmente los objetivos propuestos.

La evaluación formativa tiene un papel de mucha importancia dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje, ella se encarga de orientar la actividad a través de sus informes sobre la forma en que
se van alcanzando los objetivos. Si la evaluación formativa señala que se van cumpliendo los
objetivos, el maestro y los alumnos tendrán un estímulo eficaz para seguir adelante. Si la
evaluación formativa muestra deficiencias o carencias en cuanto a los objetivos que pretenden
alcanzarse, será tiempo de hacer las rectificaciones y ajustes necesarios al plan, de motivar
nuevamente a los alumnos y de examinar si los objetivos señalados son los más oportunos para
colocarse en esa precisa etapa del proceso enseñanza-aprendizaje.

La observación atenta de la función indicadora que desempeña la evaluación formativa, nos llevará
a una continua revisión y
adecuación de nuestras actividades escolares.

1.3.7.4 INDICADOR DE AUTONOMÍA

Desde el área de Lengua Castellana, se promoverá de

manera especial el gusto y el hábito por la lectura y por la
escritura.

Lee los siguientes indicadores para que los aprendas y los

apliques en tu vida diaria.

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 INDICADOR DE AUTONOMÍA
Desarrolla conscientemente sus
habilidades comunicativas,
intelectuales y socio-afectivas para
planear, ejecutar, controlar,
CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
evaluar y ajustar estrategias y
procesos de aprendizaje.
Interactúa amigablemente con
todo tipo de textos, a nivel intra,
inter y extra textual, aplicando
estrategias de lectura y escritura
que le permitan desarrollar, de
RELACIÓN AMIGABLE CON LA
manera conciente y activa, sus
LECTURA Y LA ESCRITURA
habilidades y destrezas
comunicativas, sociales, afectivas
e intelectuales.
Identifica y aplica estrategias
metacognitivas que le permiten
PENSAMIENTO ESTRATÉGICO
mejorar y avanzar en la
adquisición de conocimientos
literarios, sintácticos, semánticos
para potenciar la competencia
lecto-escritora a fin de comunicarse
con mayor
eficiencia.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PROCESOS
Formulación de metas y objetivos Identificación
de aprendizaje Selección
Ampliación de información, empleo Interpretación
de recursos informáticos Comparación, contraste
Control de su aprendizaje Análisis
mediante la identificación de Síntesis
fortalezas y deficiencias
comunicativas y cognoscitivas
Planeación y corrección de sus
escritos
Aplicación de estrategias de
lectura
Autoevalúa y adecua el ambiente
de estudio, las estrategias y la
realización de tareas.
Selección de información: Capacidad para :
subrayado, glosa o comentario Interactuar con el texto
Lectura autorregulada: método Diferenciar ideas del texto
IPLER, método gavilán. de las propias ideas
Uso de la información subrayada o Organizar en la mente la
glosada. nueva información
Esquemas y gráficos Relacionar el contenido de
organizadores de la información. un texto con el contenido de
otros que traten temas
Planes de escritura: llave de ideas,
red asociativa de ideas, etc. similares.
Clubes de lectura: lectura lúdica, Descubrir los componentes
lectura en voz alta, lectura para ideológicos, políticos y
dramatizar, lectura para escribir, culturales de un texto.
lectura para vivir, lectura para viajar, Planear un escrito con ideas
lectura recomendada, la hora del propias.
cuento, lectura para Redactar y argumentar sus
hablar. propios puntos de vista.
Contacto con escritores y autores. Revisar y editar sus
Planeación y corrección de sus escritos.
escritos
Elaboración de: Identificación
o Mapas conceptuales Selección
o Cuadros sinópticos Interpretación
o Mapas de ideas Comparación, contraste
o Redes semánticas Análisis Síntesis
o Diagramas causa –efecto
Conceptualización
o Diagrama de flujo
o Diagrama de árbol Generalización
o Fichas bibliográficas Auto interrogación
o Fichas de resumen y
comentario
o Línea del tiempo
o Matriz comparativa
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 Analiza y valora argumentos para Participación activa en dinámicas Análisis
FUNDAMENTADA EN
asumir una posición crítica frente a lo comunicativas como: Conceptualización
que escucha, lee, escribe y habla y o Juego de roles Abstracción
ACTUACIÓN

PRINCIPIOS lo manifiesta de manera lógica y o Debates Inferencia

coherente en el marco de las normas o Dramatizaciones Deducción
construidas y acordadas o Análisis de casos, de personajes,
socialmente. Transferencia
de acciones. Ej.: La fábula
o Análisis de medios de Síntesis
comunicación Generalización
Resignifica saberes, sentidos, Hacer representaciones: Conceptualización
CREATIVIDAD

conceptos, valores y los expresa o Dramáticas Extrapolación

mediante diferentes formas o Pictográficas Análisis
comunicativas innovadoras. o Escritas Abstracción
o Orales Comparación-contraste
o Plásticas
Propone alternativas de solución a Análisis de situaciones problémicas Análisis
las problemáticas planteadas en los como: Síntesis
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS

textos y en la realidad para o Injusticia social Deducción

evidenciar competencia propositiva o Violencia Inferencia
o Inequidad Razonamiento hipotético
o Discriminación Razonamiento analógico
o Corrupción
Generalización
Comparación-contraste

2. APRENDIZAJE INDIVIDUAL (INDIVIDUAL LEARNING)

Con los textos de la información numerales 1.3.1 a 1.3.7, elabora una sopa de letras con mínimo diez
palabras claves y que contengan la fuerza significativa de las lecturas.No la resuelvas

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 3. APRENDIZAJE DE GRUPO (GROUP LEARNING)

3.1 Organicen grupos de cuatro personas e intercambien las sopas de letras y encuentren las palabras.

3.2 Completen el siguiente diagrama con las palabras de las sopas de letras. Cada círculo corresponde a
un integrante y en él anotarán las palabras de su sopa de letras. Pero, ¡OJO!, en el centro, en la intersección
(parte sombreada) anotarán aquellas palabras que se repitan en tres o en las cuatro sopas de letras.

3.3. Escriban las palabras repetidas en una lista y al frente anoten las palabras sinónimas (cada uno
escribe en su guía).

PALABRAS REPETIDAS SINÒNIMOS

3.4 Escribe un decálogo que sirva de guía al curso para alcanzar

los propósitos en la asignatura y oriente el trabajo durante las
clases de castellano.

3.5. Cada grupo expone su decálogo

4. AUTOEVALUACIÓN (AUTO-EVALUATION)
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 Escribe una reflexión a partir de las siguientes preguntas:

4.1 ¿Qué aprendí en la cátedra inaugural?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

4.2. ¿Escribe 6 maneras en que puedes verificar el alcance de tus logros?

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

4.3. Define la palabra autonomia y cómo esta puede ayudarte a formar como major ser
humano:
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

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5. APRENDIZAJE EN CASA (HOME LEARNING)

5.1 Revisa, complementa y archiva la cátedra inaugural en el portafolio (según instrucciones del
numeral 1.3.5 de los Recursos para la clase). Escribe en tu cuaderno de Lengua castellana las “reglas
de juego”, el decálogo definitivo, construido para la clase.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA (BIBLIOGRAPHY AND WEB REFERENCE)

 http://www.educatics.com
 MEDINA, A., CARDONA, S. y CASTILLO J. Evaluación de los procesos y resultados del aprendizaje
de los estudiantes. Madrid: UNED.
 Documento Plan de Estudios General del Área de Lengua Castellana Colegio Cajasan
 Plan de Estudios de grado octavo del Área de Lengua Castellana.
 Manual de Convivencia. Agenda Escolar Colegio Cajasan

ANEXO 1
PENSAMIENTO ESTRATÉGICO

Mapa semántico: tiene componentes verbales y no verbales. Los conceptos se presentan en

nódulos y las relaciones entre nódulos representan asociaciones entre conceptos mayores y
menores. Estas relaciones explican situaciones de clase, propiedad y ejemplos.

Estructura: Palabra central o tema, categorías y elementos asociados en cada categoría (lluvia de
ideas)

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Mapa de palabra: Técnica para la comprensión de palabras, conceptos, constructos, ideas, etc. Se trata
de representar las dimensiones que caracterizan a una sola unidad semántica. Estructura: palabra, definición,
oración, ejemplo y contra ejemplo.
DEFINICIÓN ORACIÓN
Figura que ilustra.

PALABRA

EJEMPLO/ CONTRA EJEMPLO/

Sinónimo Antónimo
Diagrama V Heurística: Representa el aspecto conceptual que incluye el conocimiento
disciplinario que se conoce o se cuenta.
Concepto preguntas metodología

Acontecimientos/objetos
Fenómenos de interés
Aprendidos mediante conceptos y registro de datos:
Sucesos, objetos.

Línea de tiempo: Representación visual de una serie de eventos o sucesos en una línea
graduada de tiempo.
Años Eventos

1600 1700 1800 1900 2000

= eventos

Diagrama de Venn: representación para mostrar objetivamente relaciones entre dos o más conjuntos.

*4
A B A
A B B
*1 *6 C
*2
B C

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Grafico T: representación en la que se establece una comparación entre dos o más
características, posiciones, aspectos o asunto de interés con relación a un tema específico.
Tema:

A favor En contra

Diagrama de araña: representación de un tema central, el cual está conectado mediante rectas
al término principal desarrollando ideas propias del tópico.

Concepto-

Diagrama de red: diagrama radial (un círculo al centro con un concepto principal y varios
alrededor con ideas relacionadas al tópico principal.

Diagrama de doble celda: diagrama que permite la comparación y contaste de elementos.

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 ANEXO 2
PRUEBAS DE COMPRENSIÓN DE LECTURA

Aplico mis competencias

Responde las preguntas que te proponemos, marcando con un (x) la respuesta que consideres
pertinente. Al finalizar el cuestionario, comparte con tus compañeros (as) las respuestas.
http://www.elnuevodiario.com.ni/2005/10/02/suplemento/elalacran

Interpreto la historieta y respondo:

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1. La razón del porqué en la tira cómica, el personaje principal decide mentirle a la gente, se
debe a que descubrió que a las personas
A les gusta que les digan mentiras.
B les gusta la hipocresía.
C. les gusta escuchar lo que les conviene así sean mentiras.
D. les molesta que les digan la verdad.

Argumento. Infiero y sustento mi comprensión del texto.

2. En la historieta el personaje principal dice: ¡Me siento el hipócrita más solidario del
mundo! Con dicho comentario quiere darnos a entender que
A. hipócrita y solidario son dos conceptos que se oponen, porque el que es solidario por lo general
no es un hipócrita.
B. hipócrita y solidario son dos conceptos que se complementan, porque podemos ser hipócritas y
solidarios a la vez.
C. Hipócrita y solidario son dos conceptos tan opuestos y contradictorios que por eso da risa.
D. ser hipócrita o solidario no es importante.

3. Propongo. Produzco textos conversacionales a partir de una historieta.

SISSY VANESSA RUIZ JIMÉNEZ

MARIA DEL PILAR CASTRO-LUZ AYDEE
LUZ AYDEE RAMIREZ MARIA VICTORIA OSORIO
RAMIREZ- JIMENA GALEANO BARRIOS

Elaborado por Revisado por Verificado por

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