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Cátedra Gamarnik
Comisión: 14
Estudiantes:
Luciana Surace
Alina Hoffmann
Año 2016
A- Planificación de la unidad didáctica
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espacio de lucha y reconociendo al docente como intelectual, como “sujetos que
intervenimos para transformar nuestra realidad social, cultural, política e histórica.”
Para lograr este espacio abierto a la crítica y a la desnaturalización será
imprescindible darle relevancia a la capacidad de argumentación de los estudiantes en cada
clase, cuando deban sostener sus posturas e ideas en un marco conceptual caracterizado
por las tensiones y la falta constitutiva de clausura de sentido. Pero también, y en particular
a través de los productos finales solicitados (un reporte oral y escrito en el proceso final), los
estudiantes tendrán que centrar su esfuerzo en poder comprender y “mostrar” al “otro” a
partir de operaciones de interpretación; tendrán que asumir la realidad de la mirada del otro
sin ocultar las tensiones que eso genera con la propia mirada. Consideramos esto un Commented [7]: Interesante
entrenamiento fundamental para acercarse a la investigación social desde una perspectiva
respetuosa a la vez que curiosa.
Nuestra perspectiva sobre el aprendizaje se basará en que educar no tiene que ver
con inculcar saberes, sino que consiste en aceptar que la “transmisión” de saberes y
conocimientos, en términos de Meirieu (1996), no se realiza nunca de modo mecánico o de
una vez por todas y que aprender de forma significativa supone una reconstrucción de parte
del sujeto de saberes y conocimientos que se inscriban en su propio proyecto y de los
cuales pueda percibir cuáles contribuyen a su desarrollo. En pos de darle la espalda “...al Commented [8]: Esto es clave!
proyecto del doctor Frankenstein y la educación como fabricación” (Meirieu, 1996: 70)
consideraremos el aprendizaje de los contenidos de la unidad como un proceso de los
estudiantes que puede producir resultados o manifestaciones en, como mencionamos
anteriormente, otros ámbitos, otras lecturas, otros estudios. Es por ello que evaluar la
existencia y la disposición hacia ese proceso será más importante que corroborar el
conocimiento riguroso de los conceptos. Commented [9]: Ojo con esto ¿por qué es
excluyente?
A los estudiantes se les propondrá una “micro investigación”, referida a una
organización social (no corporativa). En el marco entonces de esta perspectiva crítica
anteriormente señalada tendrán que analizar cómo dichas organizaciones sociales intentan
procesos de reposicionamiento en cuanto a la conformación de su identidad con respecto a
su ahora contextual, arrojadas a la historicidad, en el marco de una sociedad mediatizada.
Desde la perspectiva de la pedagogía crítica trataremos de darles a los estudiantes las
herramientas para que puedan ejercer la crítica contrahegemónica, teniendo en cuenta que
“los medios- el objeto principal de una educación mediática aunque no es el único- deben
ser sometidos a un análisis que permita conectar sus distintas facetas con lo político y lo
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social, en el marco de la historia, recuperando la tradición más rica de la crítica cultural.”
(Duquelsky, 2011: 128) En gran medida, intentar asentar bases sólidas para que esto sea
posible es parte del propósito de esta unidad didáctica. Commented [10]: !
Para trabajar el concepto de identidad partimos de la deconstrucción y
reconceptualización realizadas por Stuart Hall (2003). Una conceptualización “guía” posible
para nosotras sería entonces “…las identidades nunca se unifican y, en los tiempos de la
modernidad tardía, están cada vez más fragmentadas y fracturadas; nunca son singulares,
sino construidas de múltiples maneras a través de discursos, prácticas y posiciones
diferentes, a menudo cruzados y antagónicos. Están sujetas a una historización radical, y
en un constante proceso de cambio y transformación.” (Hall, 2003: 5) A partir de esta
perspectiva teórica, el recorte que realizaremos sobre la temática implica no detenernos en
taxonomías y clasificaciones acerca de lo que son las organizaciones sociales, sino poder
trabajar las ideas de asociatividad, de las relaciones sociales en las que nos encontramos
implicados, de los diversos modos de organización, como conformadores de identidad. Y,
más acotadamente, poder pensar a las organizaciones sociales (no empresariales, como
colectivos o grupos de personas organizadas de forma externa al ámbito estatal) en clave
de identidad. Y, particularmente, como generadores de identidad a partir de un accionar
históricamente muy relacionado con la demanda y la lucha social. Demandas que, en los
últimos tiempos, se relacionan a su vez con la defensa explícita de identidades diversas, Commented [11]: TILDADO
En nuestro recorte y selección de los contenidos comentado arriba, estamos
teniendo en cuenta también que “lo importante no es enseñar transmitiendo ciencia como
conocimiento dado, sino que lo importante es que les enseñemos a los estudiantes a
pensarse y a pensar la realidad, a sus otros cercanos, como actividad mental constitutiva
de redes de significaciones, articulando lo dado con lo dándose, para protagónicamente
conformar, en proyectos subjetivos e intersubjetivos, lo por darse”. (Quintar, 2006: 57) Commented [12]: ESTAR SIENDO
Por último, en cuanto a la secuenciación de los contenidos, utilizamos la que
Feldman y Palamidessi describen como espiralada (citado en Alcalá, SF: 12). Nuestro
avance y progresión no irá hacia el detalle sino hacia la complejización, hacia la integración
de nuevos factores factores o elementos en un concepto previamente abordado. Creemos
que es la mejor vía para abordar una temática con fronteras difusas, con pocas
posibilidades de realizar exitosa y productivamente clasificaciones taxonómicas, y que es
además la que en mejor medida permite trabajar inicialmente con los saberes previos de los
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estudiantes (tal como es también nuestra intención), sin resignar demandarles esfuerzo
para la comprensión teórica y de la complejidad de la realidad en instancias subsiguientes. Commented [13]: TILDADO
Propósitos
Objetivos
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- Desarrollen un proceso de investigación de una organización social en clave de
identidad.
- Identifiquen áreas de tensión entre su mirada y la del/los sujetos que constituyen su
objeto de investigación.
- Ejerciten la práctica del debate y de la argumentación oral.
Contenidos
Núcleos:
- Diversos modos de organización social. Las organizaciones sociales corporativas y
no corporativas.
- La identidad como elemento de la vida individual y colectiva. Identidades múltiples.
- La identidad como parte de un proceso de construcción y de cambio; dimensión
histórica.
- La diferencia como elemento de la identidad que no implica desigualdad.
- La homogeneidad identitaria como construcción.
- El “otro” como falta constitutiva para un “nosotros”.
- Las organizaciones sociales y la conformación de identidades colectivas.
- La lucha social como conformadora de identidad.
- Los nuevos movimientos sociales. La identidad como bien por el que luchar. Commented [14]: ? (NO LE GUSTÓ LA PALABRA)
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Actividades. Secuencia de encuentros
2. Actividad de lectura y debate (40`). Les pedimos a los estudiantes que, también en
grupos, lean el subcapítulo “¿Identidad? La identidad cultural como construcción” (pág.
56-58) del texto de Díaz y Jait (2014) y reflexionen en base a la pregunta “la identidad
¿viene con uno o se construye?”, detectando los diferentes elementos que forman parte Commented [16]: ¿CUÁLES?
de la respuesta, bajo la forma de argumentos y explicaciones expuestos por los autores
(pueden puntearlos). Puesta en común y cierre provisorio de las ideas conceptuales que Commented [17]: REVISAR!
están en la base de la noción de identidad desde la que trabajaremos.
1. Inicio de trabajo práctico y cierre de clase (40`): Solicitamos el armado de grupos
para el trabajo práctico de investigación (5 miembros). Entregamos la consigna (ver
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anexo) del trabajo práctico, la guía orientadora (ver anexo) y la bibliografía. Explicamos
la consigna y la guía y acordamos el cronograma de lectura y de realización de la
investigación. Commented [18]: CREEN QUE SERÁ POSIBLE EN
EL TIEMPO PREVISTO?
Cronograma de tareas y lecturas para la casa: para el segundo encuentro, los estudiantes
deberán haber leído el texto sobre identidad desde Stuart Hall (ficha docente) y haber
hecho los primeros contactos y acuerdos con la organización seleccionada. Para el tercer
encuentro, deberán haber leído el texto completo de Díaz y Jait “Identidades y diversidad
cultural” y tener en clase la entrevista desgrabada y demás materiales para la elaboración
del informe escrito. Para el cuarto encuentro, deberán traer el informe escrito completo y en
papel para entregar y también en formato digital junto con el resto de materiales y registros
digitalizados para realizar la presentación multimodal. Para la evaluación (quinto encuentro),
deberán haber preparado/delineado una exposición oral grupal (apoyados en la
presentación multimodal).
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tradicionales como partidos políticos y sindicatos. Cerraremos también con nociones
sobre nación e identidad.
2. Informe oral de avance del TP (20`). Solicitamos un breve informe oral de avance del
TP por grupo, a ser escuchado por toda la clase y a través de los cuales se pondrá en
común cuáles son las organizaciones sociales elegidas y los resultados de los primeros
contactos e indagaciones realizadas. Trabajamos brevemente dudas, dificultades y
pasos a seguir.
3. Actividad para el TP: entrevista (40`). Los estudiantes realizan en sus grupos de TP
una lectura de la ficha sobre la herramienta de la entrevista (selección elaborada por las
docentes). Al finalizar la lectura, se les indica la metodología indicada para el trabajo
práctico (entrevista abierta focalizada y/o entrevista antropológica y sus preguntas) y se
comparten dudas o inquietudes sobre su realización, las dificultades con las que puedan
encontrarse, etc. A continuación, elaboran en clase un punteo abierto de preguntas para
la entrevista principal que realizarán, con la ayuda del material recientemente leído y de
la guía orientadora para la realización del informe escrito, siempre en consulta abierta
con los docentes.
4. Cierre (5`). Repasamos el cronograma en función de lo requerido para el próximo
encuentro. Despedida.
1. Apertura e informe de avance del TP (25`). Comenzamos las clase con un informe
de avance oral por grupo, por el cual los estudiantes pondrán en común las experiencias
y los resultados de la/s entrevista/s realizada/s, los registros multimediales obtenidos o a
obtener, las dificultades en este proceso y la modalidad de avance para la información
que haya quedado pendiente.
2. Lectura en clase (50`). Les pedimos a los estudiantes que relean en grupo los
subcapítulos “Identificaciones, pertenencias y agrupamientos” (59-64) y “Las luchas
sociales de reconocimiento identitario y/o cultural” (84-85) del texto de Díaz y Jait
(2014), detectando cuáles son, según los autores, los elementos que caracterizan a los
denominados grupos de demandas “particularistas” (o nuevos movimientos sociales),
por un lado, y cuáles son los diversos factores o mecanismos involucrados en la
conformación de identidades, por otro. A continuación y entre todos
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reconceptualizamos, contextualizándolas, las ideas anteriormente trabajadas de
identidad, organización y lucha social; en un primer momento a partir de la bibliografía
recientemente leída y, en un segundo momento, a partir del resultado de las entrevistas
y en función de la interpretación necesaria para la redacción del trabajo práctico.
1. Actividad para el TP: informe escrito (40`). En grupos de TP, los alumnos trabajan en
la presentación (redacción) del trabajo práctico, parte escrita, con ayuda de los docentes
para las posibles dudas. Se informa que el cierre de los trabajos puede ser completado
como tarea grupal para el hogar, pero se hace hincapié en que el informe debe ser
realizado principalmente en esta instancia (en clase), la cual forma parte del proceso a
ser evaluado.
2. Cierre: (5`). Repasamos cronograma en función de lo requerido para el próximo
encuentro. Despedida.
Materiales
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● Imágenes impresas
● Pizarrón y tizas
● Audiovisuales descargados de internet
● Cañón o proyector / televisor (para audiovisuales)
● Netbooks individuales Commented [19]: AGREGAR “RED”
● Bibliografía fotocopiada
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B- Evaluación
Fundamentación
Partiendo de que “la escuela es un lugar de conflicto” (Apple, 2012: 53) nos
proponemos evaluar dicha unidad teórica en clave de proceso. Desde esta visión de
proceso, el conocimiento no se da de una vez por todas, sino que la comprensión es
“abierta y gradual” (Perkins, 1995: 83) y se prevé que, más allá de todo lo que se pueda
aprender, siempre aparecerán nuevas extrapolaciones no exploradas que van más allá de
la información suministrada a los alumnos. Es por esto que a partir de proponerles a los
estudiantes la investigación de organizaciones sociales en clave de identidad, en relación
también a la cultura contemporánea atravesada por los medios de comunicación, les
abrimos las puertas a explorar fenómenos sociales que quizás son también nuevos para
nosotras.
También evaluaremos de manera particular el informe escrito, en tanto producto
privilegiado en donde rastrear la comprensión de textos, el esfuerzo por una reflexión
detallada sobre las paradojas y tensiones del campo social y la articulación de conceptos
con hechos y fenómenos de la realidad. Se evaluará en él también la redacción y la
capacidad de expresar ideas de forma clara mediante la escritura.
Finalmente, nos proponemos que los estudiantes realicen grupalmente una
presentación oral dialogada apoyándose en la presentación multimodal que han realizado
como parte del trabajo. Para ello tendremos en cuenta que “no importan los criterios
técnicos sino la capacidad libre e imaginativa de crear representaciones que ayuden a
comprender mejor” (Perkins, 1995: 96). La idea es que en esta presentación quede incluida
o implicada alguna forma de representar simbólicamente a la organización social sobre la
cual los estudiantes puedan apoyarse al momento de referir oralmente a la formación de la
identidad de dicha organización, entendiendo a la identidad como acción-lucha.
En síntesis, conformaremos una pluralidad de criterios, como el esfuerzo, el proceso
de cada alumno, su trabajo en grupo, la capacidad de resolver dificultades, su trabajo en
clase, los productos finales logrados, la presentación oral, a fin de poder tomar la instancia
de evaluación como una combinación de criterios y puntos de vista que entiende la
complejidad del acto de evaluar. Intentaremos transformar “...la evaluación en un acto de
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construcción de conocimientos en el que no comparamos lo incomparable, sino que cada
alumno, a partir de conocer la buena resolución -la del experto-, construyó su propio
conocimiento referido a su actuación, contemplando sus hallazgos y sus dificultades.”
(Litwin, 1998: 32)
Instrumentos a emplear
1. En clase, se le pedirá a cada grupo que elija el trabajo de otro grupo para
comentarlo (distribución con ayuda de las docentes) a partir de las preguntas: ¿cómo
construyen ellos (la organización) su “nosotros? y ¿qué quieren decir sobre ellos mis
compañeros?
2. Cada grupo se presenta y, antes de comenzar “su” presentación oral, el grupo al que
le toca comentar ese trabajo realiza una breve intervención sobre la producción de los
compañeros (en base a las preguntas señaladas anteriormente). Luego, intervienen los
autores y, en forma abierta al diálogo, realizan su exposición. Se intentará ir extrayendo
en conjunto conclusiones sobre la idea de identidad y organización social y sobre las
problemáticas actuales relacionadas que cruzan fuertemente y transforman a las
organizaciones.
3. Se informa que se les entregará las notas de los trabajos escritos y de las
presentaciones orales y multimodales en la próxima clase. A continuación se les pide
que reflexionen sobre: ¿qué aprendieron en la unidad trabajada? ¿Para qué creen qué
les puede servir? ¿Por qué? ¿Sobre qué temática les hubiera gustado indagar más? Se
hace un breve cierre sobre modos de retomar el acercamiento a la temática en la
escuela, en estudios superiores y en la vida social diaria.
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C- Bibliografía
Para el alumno:
- Díaz, Sergio y Alelí Jait (2014): “Identidades y diversidad cultural” (cap. 3). En
Calzado, Mercedes y Shila Vilker (comps.), Comunicación, cultura y sociedad,
Buenos Aires, Ediciones del Aula Taller.
- Ficha del docente en base a Guber, Rosana (2004). “La entrevista antropológica. Commented [21]: CIRCULADO
Preguntas para abrir los sentidos” (cap. 11). En El salvaje metropolitano, Buenos
Aires, Paidós.
- Ficha del docente en base a Hall, Stuart (2003). “Introducción. ¿Quién necesita Commented [22]: CIRCULADO
identidad?”. En Hall, Stuart y Paul du Gay (comps.), Cuestiones de identidad cultural,
Buenos Aires, Amorrortu.
- Ficha del docente en base a Pérez, Fidel (2005). “La entrevista como técnica de Commented [23]: CIRCULADO
investigación social Fundamentos teóricos, técnicos y metodológicos”. En revista
Extramuros v.8 n.22, Caracas, Mayo 2005, versión on-line disponible
en http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-
74802005000100010
Para el docente:
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D- Anexo
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Audiovisuales para el 2º encuentro:
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Consigna para el trabajo práctico
“La organización social y la construcción de identidades”
Deberán realizar un trabajo de investigación sobre una organización social en base a los
conceptos leídos y trabajados en clase sobre identidad. El trabajo consta de dos partes que
deberán entregar o completar, una escrita y otra multimodal.
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Guía orientadora para el informe escrito
Conclusiones principales
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