Memoria General Formapps Web

P.I.E.
“FORMapps”
IESO CONDE SANCHO GARCIA
Marzo 2017
PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA. FORMapps
1. DATOS DEL PROTECTO ....................................... 3
2. EXPERIENCIA PREVIA......................................... 4
3. PARTICIPANTES ............................................... 4
3.1. GRUPO DE PROFESORES . .................................. 4
3.2. GRUPOS DE ALUMNOS .................................... 6
4. OBJETIVOS DEL PROYECTO ................................. 7
5. METODOLOGÍA DEL PROYECTO.............................. 9
5.1 Uso de Tablets. ............................................... 9
5.2. Otros recursos .............................................. 10
6. FORMACIÓN PRESENCIAL ................................... 10
7. VALORACIÓN FINAL ......................................... 15
8. ANEXOS. APLICACIÓN EN EL AULA ....................... 17
IESO CONDE SANCHO GARCÍA Página 2

1. DATOS DEL PROYECTO
DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO

Código Nombre
09008998 IESO Conde Sancho García
Dirección Localidad/código postal

C/ Sol 51 Espinosa de los Monteros/ 09560
Email centro Teléfono Fax
947 120 201 947 120 201
Coordinador Email coordinador

JESÚS SALAS LLANO
DATOS DEL PROYECTO

Título Curso Escolar
Proyecto de innovación Educativa: Formapps 2016-2017
Turno de realización CFIE referencia
Primer turno CFIE MIRANDA DE EBRO
Asesor referencia Email asesor
José Luis Mateos Santiago
Grupo seleccionado Nº Profesores implicados Materias implicadas
3º ESO 12 11
4º ESO 12 11
El Instituto Conde Sancho García es un Centro que cuenta en el presente

curso con cuatro grupos de Educación Secundaria Obligatoria cuya matrícula
total es de cincuenta y nueve alumnos, con un claustro compuesto por
dieciséis profesores, ocho de plantilla orgánica y el resto, profesores
interinos, algunos de ellos contratados a media jornada, y una plantilla de
personal laboral y administrativo de dos personas.

2. EXPERIENCIA PREVIA
El Centro tiene una amplia experiencia en utilización de las TIC y en planes de

calidad y mejora. Las experiencias en el uso de las TIC en los últimos años han
sido:
2010-2011. Seminario de Formación. Introducción de la PDI al aula.
2011-2012. Grupo de Trabajo. Al día con las TIC.
2012-2013. Grupo de Trabajo. Plan de Integración de las TIC en el IESO.
2013-2014 al 2015-2016. Plan de Formación en Centro. Seminarios de

Formación. Integración de las TIC en la práctica docente I, II, III.
Además desde el curso 14/15 el Centro posee la Certificación Nivel 4 en TIC

y el reconocimiento “Leo TIC” en los cursos 2015-2016 y 2016-2017.
El Centro dispone de un “ PLAN TIC”. Todos los años se actualiza para reflejar
el nivel de Integración Curricular de las TIC en la práctica docente.
En la fase inicial del Proyecto de Innovación se realizó una encuesta para ver el
nivel de implicación en el uso de las TIC, tanto para el alumnado como para el
profesorado.
3. PARTICIPANTES
3.1 PROFESORES PARTICIPANTES
La puesta en marcha del proyecto ha sido gracias, por un lado, la

implicación de la mayor parte del profesorado de nuestro centro y por otro lado
la distribución en diferentes departamentos, ha dado lugar a enfocar el proyecto
desde materias y visiones completamente diferentes.
La distribución por departamentos y profesores implicados es la

siguiente:

DEPARTAMENTO MATERIA PROFESOR

Dpto. de Matemáticas Matemáticas Acad Alejo Gutiérrez de
Rubalcava Largo.
Matemáticas Apl Elena Mª Fernández
Dpto.de Tecnología y Tecnología Jesús Salas Llano
plástica Plástica Isidro Félix Rodero
Matos
Iniciación a la Actividad Alejo Gutiérrez de
Emprendedora y Rubalcava Largo.
Empresarial
Dpto. de Idiomas Inglés Mª Carmen Latorre
Arranz
Dpto Música Música Víctor Montero
Rodriguez.
Dpto. Geografía e Geografía e Historia. Jesús Montes Bielsa
Historia y Educación Cristina Sánchez Díaz
Física. Educación Física Ruth San Miguel
Enríquez
Dpto. Ciencias Biología/F.Química Manuela Fuente Rojo
“Es de destacar la alta participación y la implicación del profesorado del

Centro”. Un total de 11 de 16 profesores han participado en el Proyecto, lo
que supone un 70% del Claustro, lo que consideramos muy positivo y
merece un especial reconocimiento.
Los profesores que han asistido a la formación presencial, han

participado en el proyecto, y por lo tanto certifican con las 50 horas de
formación como Proyecto de Innovación Educativa son:

PROFESORADO PARTICIPANTE
Nombre y apellidos NIF Área
Elena Mª Fernández Rodríguez Matemáticas Aplicadas
Manuela Fuente Rojo Biología/F.Química
Alejo Gutiérrez de Rubalcava Largo Matemáticas Ac/Iniciativa
Mª Carmen Latorre Arranz Inglés
Norbert Tomasz Maj Francés
Víctor Montero Rodríguez Música
Jesús Carlos Montes Balsa Geografía e Historia
Isidro Félix Rodero Matos Plástica
Jesús Salas Llano Tecnología
Ruth San Miguel Enríquez Educación Física
Cristina Sánchez Díaz Geografía e Historia
3.2. GRUPO DE ALUMNOS.
A la hora de determinar en qué grupos se iba a llevar a cabo la puesta

en práctica del proyecto, se pensó por un lado en aquellos grupos en los que
impartieran clase la mayor parte de los profesores/as participantes en el
proyecto y por otro lado que el grupo no fuera numeroso, de tal manera que
cada alumno dispusiera de una tablet y pudieran trabajar con diferentes

aplicaciones de manera individual y autónoma, así como conocer,

descargarlas, enviar y recibir ficheros, trabajos…….ya que desde el centro se
consideró el uso de estos dispositivo como objetivo de aprendizaje, además de
una herramienta de trabajo.
Por todo lo expuesto anteriormente, se eligió como grupo de trabajo

formapps a los de 3ºEso, que cuentan con 12 alumnos
Teniendo en cuenta que el profesorado participante, imparte también

clase en 4ºESO y con el mismo número de alumnos que en 3º, el centro decidió
que se llevara a cabo con ellos la misma experiencia, adaptándola a los
contenidos de este nivel.
4.- OBJETIVOS DEL PROYECTO
A la hora de plantear los objetivos, se partió de los establecidos en la ORDEN

EDU/832/2015, de 2 de octubre de la Dirección General de Innovación y Equidad
Educativa, por la que se regula el Proyecto Formapps, alguno de ellos
adaptados a la realidad contextual de nuestro IESO Conde Sancho García.
Los objetivos planteados han sido los siguientes:
4.1 En relación con la formación, desarrollo y mejora de la competencia digital

del profesorado.
A. Experimentar nuevas fórmulas y cauces de formación referidos a los

contenidos de la formación.
1. Manejar y administrar dispositivos móviles, especialmente las tablets

adquiridas por el centro en el presente curso escolar.
2. Elaborar secuencias de aprendizaje de manera intercurricular

explotando estrategias de trabajo cooperativo.
3. Adaptar contenidos curriculares a secuencias de aprendizaje.
4. Aprender el uso y aplicación de herramientas de producción y difusión

de contenidos .
5. Intercambio de experiencias formativas llevadas a cabo en el desarrollo

de este proyecto entre el profesorado participante.
B. Desarrollar nuevas vías de formación referidas a los aspectos

metodológicos.
1. Conocer nuevas metodologías de enseñanza- aprendizaje a través de

estos dispositivos móviles de trabajo colaborativo.
2. Aprender a trabajar con servicios de documentación en la “nube”.
3. Aplicar los principios metodológicos básicos del aprendizaje por

proyectos y del aprendizaje por retos.
4. Establecer nuevas dinámicas de innovación educativa en el profesorado

que puedan encauzarse en actividades formativas.
4.2 En relación con la integración didáctica y metodológica de las

tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
a) Incorporar nuevas metodologías basadas en aprendizajes por proyectos

o retos apoyándose de la tecnología móvil.
b) Adaptar contenidos curriculares a los distintos niveles a través de la

búsqueda de información y la producción con elementos digitales y
analógicos.
c) Promover un modelo metodológico centrado en los intereses del

alumnado y en el aprendizaje por descubrimiento.
d) Generar un clima motivador por medio del trabajo grupal potenciando

procesos de aprendizaje colaborativo y cooperativo.
e) Promover un modelo de trabajo que integre de forma globalizada las

competencias claves.
f) Elaborar porfolios digitales con herramientas de producción digital

(vídeos, documentos, podcast,, mapas conceptuales,libros
digitales,porfolios).

g) Favorecer un modelo de trabajo que tenga en cuenta las dificultades y

necesidades específicas del alumnado y atienda a estilos cognitivos y
de aprendizaje.
h) Fomentar la reflexión, el debate, la exposición pública y el servicio a la

comunidad tanto en el aula como en el centro.
5. METODOLOGÍA DEL PROYECTO.
Para el desarrollo del proyecto FORMapps se estableció un calendario,

en los que los profesores/as participantes en el proyecto elegían de su
horario una sesión/semana de aplicación con las tablets en el aula
en su Materia. Teniendo en cuenta que un alto porcentaje del
profesorado de 3º y 4º participaban en el Proyecto, los alumnos/as han
trabajado durante los meses de Febrero y Marzo unas 4 sesiones/día, lo
cual consideramos que ha sido una gran introducción y aplicación el aula
5.1. Uso de Tablets:
El Centro dispone de “12 Tablets Samsung Modelo Galaxy Tab A SM-

T5550”. Estos dispositivos se han incorporado durante el curso 2016-2017
y las han utilizado los profesores/as participantes del proyecto.
Además el CFIE de Miranda de Ebro nos ha cedido “12 Tablets Woxter

Modelo Nimbus 98 Q”. Estos dispositivos han sido utilizados por los
alumnos/as.

5.2. Otros recursos:
Para el correcto funcionamiento del proyecto se han utilizado los siguientes

recursos:
- Servidor de aula, instalando un router en el aula de 3º de ESO.
- Ordenadores portátiles en todas las aulas.
- P.D.I. en todas las aulas.
- Diferentes aplicaciones descargadas y utilizadas, además de las

genéricas empleadas para el correcto funcionamiento de los dispositivos.
- Creación de una cuenta de Centro para descargar nuevas aplicaciones.
6. FORMACIÓN PRESENCIAL.
La formación presencial se llevó a cabo durante cinco sesiones, durante los

meses de Noviembre a Febrero.
Se realizó junto con profesores del CP Santa Cecilia, ya que parte del equipo
docente de este centro también participó, en el proyecto FORMapps y al
encontrarse ambos centros contiguos, desde el CFIE optaron por impartir las
diferentes sesiones.
El objetivo de cada una de ellas fue abordar diferentes aspectos importantes

para la puesta en marcha dentro del aula de este proyecto, asesorar al
profesorado participante, solucionar cualquier problema que se pudiera
encontrar desde el inicio de su puesta en práctica.
Así durante: la PRIMERA Y SEGUNDA SESIÓN (16 de Noviembre), José Luis

Mateos Santiago ( Asesor Áreas de Tecnologías de la Información y de la
Comunicación ), explicó los objetivos, contenidos, que aparecen en la
convocatoria del proyecto, así como el por qué de la importancia de ir
introduciendo paulatinamente las tablets dentro del aula para favorecer un

cambio en la metodología tradicional y apostar con su uso, por una basada en

proyectos, que permite la adaptación a los diferentes ritmos y niveles de
aprendizaje que podemos encontrar en el aula, integrar diferentes
competencias y conseguir que el alumno sea el constructor de su propio
aprendizaje.
Nos señaló las diferentes fases del proyecto:
FASE I: Evaluación inicial, tanto del profesorado como del alumnado.
FASE II: La formación presencial( 5 sesiones).
FASE III: La aplicación en el aula durante los meses de febrero y marzo, a

través de la elaboración de una unidad didáctica, ajustada a la programación.
FASE IV. Elaboración de una memoria final del proyecto, en la que debíamos
incluir todo el trabajo llevado a cabo en el aula: apps, webs utilizadas, etc..
FASE V: Evaluación final por parte del profesorado y del alumnado de la

puesta en práctica. En ella se debe reflejar el producto final, así como los
aspectos positivos y aquellos que necesitan ser mejorados para siguientes
actuaciones.
En esta sesión también fijamos las bases de cómo debíamos actuar una vez
que empezáramos a utilizar las tablets con nuestros alumnos, como bloquear
determinados elementos: la cámara de fotos, la entrada en determinadas
páginas, el uso de algunas páginas web, …Cómo obtener ficheros apk a
través de App back up & restore, que luego podemos copiar en una memoria
USB.
Para finalizar la primera sesión aportó un repertorio básico de aplicaciones y
herramientas web para elaboración y gestión de contenidos con nuestros
alumnos:

Book creator:, para la creación de libros multimedia.

Es File Explorer, para explorar archivos, enviar/recibir contenidos en red de
aula.
Explain Everything, presentación multimedia, integra imágenes, texto, genera
video.
Geogebra, multiplataforma para trabajar aritmética, geometría, álgebra,cálculo.
Myscript Calculate, reconoce escritura y es posible hacer cambios.
Applock, herramienta para limitar el uso de determinadas aplicaciones incluidas
en el dispositivo y a las que no queremos que accedan.
Entre esta sesión y la siguiente, parte del profesorado participante de nuestro

centro en el proyecto acudió a Villarcayo, donde Miguel Villalaín, Asesor TIC
de la Dirección Provinvial de Burgos, ayudaron al profesorado a resolver
dudas y problemas antes de comenzar la andadura de este proyecto dentro del
aula.
Una primera parte tuvo más desarrollo técnico que teórico, encaminado a
resolver las posibles dudas que fueran surgiendo en esos primeros días de
andadura del proyecto.
Antes de la aplicación en el aula, debíamos configurar una red pública del

centro. El profesorado apuntó las direcciones de red que permitían entrar en el
servidor y se realizaron pruebas de subida y descarga de materiales.
- Contar con el número adecuado de tablets, objetivo conseguido, ya que

el centro había adquirido 12 tablest y el CFIE nos proporcionaba otras
12 así fue posible que cada alumno y profesor participante poseyera la
suya propia.
- Aulas digitales móviles donde guardar y cargar los dispositivos.
- Nos dio la contraseña para bloquear y desbloquear aplicaciones,
páginas web no deseadas….
- Cómo debíamos actuar en caso de pérdida de tablets.

En la TERCERA SESIÓN (11 de Enero)

Se mostraron ideas y posibilidades para el uso de las cuentas de correo, nos
introdujeron en el uso y aplicación de diferentes herramientas del office 365
dentro del aula, para la creación de clases, grupos de trabajo… que nos
permiten desarrollar nuestra labor diaria a través de una metodología más
dinámica y activa, vinculada al aprendizaje cooperativo, basado en proyectos,
así como el mantener un contacto online más efectivo y real con nuestros
alumnos, dando lugar a diferentes tomas de decisiones de manera colectiva ,de
ida y vuelta, para el desarrollo de tareas concretas con el alumnado.
Posibilidad que puede llegar a buen término, ya que a todos nuestros alumnos
se les ha proporcionado cuenta de correo y contraseña, para hacer efectivo el
proyecto en el aula.
Asi mismo se explicó la dinámica y los procesos de planificación, seguimiento y
evaluación a través de estas metodologías.: herramientas para la
programación, evaluación y seguimiento del alumnado de los aprendizajes
realizados.
Office 365, con sus diferentes posibilidades y aplicaciones:

Forms, para la creación de exámenes, textos…
Sway: como power point pero más dinámico y online.
Classroom: comunicación dinámica entre los diferentes miembros de una
misma clase en cualquier momento para realizar actividades,
Antes de esta sesión el profesorado de nuestro centro ya había tenido varias

sesiones de coordinación TIC, encaminadas a que el proyecto tomara forma de
trabajo colectivo, y plantear una misma forma de aplicación dentro del aula, de
tal forma que los pasos a seguir para ese fin, fueran los mismos, y no que cada
profesor tomara decisiones por su cuenta, todo ello encaminado a ser de gran
ayuda para la adaptación del alumno a esta nueva metodología.
Se planteó el uso de aplicaciones genéricas que pudieran servir a diferentes

materias, además de las que cada profesor considerara importantes y más
adecuadas a su materia o a sus objetivos. También se determinó la
metodología que se quería emplear.
Se decidió que aplicaciones de la web GoConqr podría ser de utilidad para

todas las materias, para la realización de mapas conceptuales
En cada sesión TIC se iban solucionando conjuntamente, tanto los problemas
técnicos con los que nos enfrentábamos como aquellos propios del uso de
nuevas herramientas.
Así decidimos que en cada sesión de aplicación en el aula, a cada alumno le
correspondería una tablet ,que siempre sería la misma. Para ello, numeramos
las tablets y luego elaboramos una tabla con el nombre del alumno/a y un
número. Esa lista se colocó en el aula a la vista de todos los alumnos, por lo
tanto cada cual sabía la que le correspondía.
Elaboramos un calendario para la puesta en práctica en el aula. Para ello
decidimos que no abarcara todo el horario, si durante toda la semana, para que
lo novedoso no se convirtiera en rutina.
CUARTA SESIÓN( 18 de Enero).

Esta sesión nos ayudó a quitar cualquier miedo ante esta novedosa
metodología, ya que los ponentes fueron tres profesores del IES Doctor
Sancho Matienzo de Villasana de Mena, que nos contaron de primera mano los
obstáculos y problemas reales que habían encontrado al poner en marcha este
proyecto, que ya estaba funcionando en su centro.
La primera parte de la sesión trató de los problemas técnicos que habían
encontrado al empezar a andar el proyecto y como lo habían solucionado.
En la segunda parte, el profesor que había sido el coordinador del proyecto en
su primera andadura, nos introdujo de manera práctica, ya que nos proporcionó
las tablets que habían utilizado en su centro y que ya tenían descargadas
diferentes aplicaciones ,por lo tanto pudimos trabajar de primera mano con
ellas.
QUINTA SESIÓN: ( 1 de Febrero)

Última sesión de formación presencial
En ella la ponente nos habló nuevamente de las diferentes aplicaciones y
herramientas que habíamos ido conociendo a lo largo de las diferentes
sesiones formativas, algunas de las cuales pudimos poner en práctica en ese
momento.
Como novedad nos dió una serie de aplicaciones como Classdojo, que es
igual que el iesfacil del docente, con ella se puede invitar a los padres y los
niños no pueden acceder sino ha sido activada por los padres, éstos pueden
escribir en ella, los niños sólo pueden ver y si queremos que lo vea toda la
clase debemos darles una invitación con código. Tambien utilizamos Edmodo,
Mindomo, para la creación de mapas y Kahoot
7. VALORACIÓN FINAL.
La valoración del proyecto es muy positiva desde todos los aspectos, no

obstante está pendiente de realizar por parte del alumnado y profesorado una
valoración del CFIE, que establecerá las posibles áreas de mejora. Cada uno
de los participantes (11 de 16 profesores del Claustro) ha realizado una
valoración de los aspectos positivos y de los susceptibles de mejora, no
obstante se pueden hacer una valoración de estos aspectos a nivel general.
Aspectos valorados positivamente:
- Desaparecen las clases magistrales. Cambio en los roles del profesor y

alumno. El profesor se convierte en un facilitador del proceso de
enseñanza-aprendizaje y el alumno se debe convertir en un usuario
critico de la información, debe aprender a buscar la información y
convertirla en conocimiento. Cambio respecto a la metodología,
orientado al aprendizaje basado en proyectos.
- Aprender a aprender. Adquirir habilidades de autoaprendizaje, es decir,

es más importante el cómo aprender que los contenidos.
- Se produce un revulsivo para los alumnos, al ser una situación

novedosa. Mejora de la motivación del alumnado hacia el aprendizaje.
- Mejora de la Competencia Digital del alumnado, implica que el alumno

puede ser capaz de usar la información de forma responsable y critica,
y de usarlo para resolver problemas cotidianos.
- Mejora de la Competencia Digital del profesorado, pues implica una

formación en el uso de los dispositivos y sus aplicaciones. Mejora la

coordinación docente y las secuencias de aprendizaje al tener los

profesores continuas reuniones para implantar el proyecto.
Aspectos valorados de forma negativa:
- Las incidencias técnicas (caída de la red de aula, conexión lenta,

bloqueo de alguna tablet, etc.) pueden retrasar el normal desarrollo de
la clase. Mejorar para futuros años la conexión y los dispositivos.
- El uso excesivo de las tablets puede pasar de ser novedoso a ser una
rutina más y hay que buscar un equilibrio en su utilización.
- No todas las aplicaciones son idóneas para las tablets, y dada la buena
dotación informática del Centro, buscar las mejores aplicaciones para
estos dispositivos.
- Excesivo tiempo en la preparación de las sesiones, adaptando las

temporalización de la programación didáctica al desarrollo del proyecto.
Espinosa de los Monteros, 31 de Marzo de 2017.
El Coordinador del Proyecto El Director del Centro.
Fdo: JESÚS SALAS LLANO Fdo: JESÚS SALAS LLANO

ANEXO.
(APLICACIÓN EN EL AULA)

MATEMATICAS APLICADAS
ELENA Mª FERNÁNDEZ RODRÍGUEZ

SISTEMAS DE ECUACIONES
Introducción
En esta Unidad Didáctica (UD) vamos a tratar los sistemas de
ecuaciones lineales con dos incógnitas: x, y. Proponemos su
resolución por el método gráfico y analítico. En el método analítico
se practicará la resolución de sistemas por igualación, reducción y
sustitución. Además, se proponen sencillas cuestiones de la vida
cotidianaque implican el planteamiento y resolución de sistemas
de ecuaciones para llegar a su solución o respuesta.
Justificación
Esta UD es la sexta de la programación. Se sitúa después de la
UD5: “Ecuaciones de primer grado y segundo grado”, necesaria
para abordar los sistemas de ecuaciones, es decir, para trabajar
con los métodos de resolución de sistemas, el alumno debe saber
cómo resolver ecuaciones.
Objetivos
 Saber traducir situaciones del lenguaje verbal al lenguaje
algebraico.
 Resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con dos
incógnitas por los métodos de sustitución, igualación,
reducción y gráficamente.
 Resolver cuestiones relacionadas con nuestra vida cotidiana
utilizando sistemas y/o ecuaciones.
 Saber utilizar los recursos TIC.

Contenidos
 Ecuaciones lineales con dos incógnitas: Sistemas de
ecuaciones lineales.
 Resolución por el método algebraico (sustitución, igualación,
reducción) y gráfico de sistemas de ecuaciones lineales con
dos incógnitas.
 Comprobación de la solución de un sistema de ecuaciones.
 Resolución de problemas mediante la utilización de
ecuaciones y sistemas.
 Interpretación de los resultados.
 Valoración de la utilidad y uso de sistemas para resolver
cuestiones dela vida cotidiana.
Materiales y recursos didácticos

Para desarrollar esta unidad vamos a utilizar:
 Tablets: cada alumno/a dispone de una Tablet para trabajar la

Unidad Didáctica.
 Aplicaciones Tablet: “Classroom”, “EDITEX: Sistemas de
Ecuaciones”, “Book Creator”, “Geogebra” “ES File Explorer”,
“Forms”.
 Ordenador y proyector: para ver la resolución de diversas
situaciones de la vida cotidiana, por medio de la aplicación de
sistemas.
 Pizarra, libro de texto (Matemáticas aplicadas 3º ESO, Ed.
EDITEX), cuaderno, calculadora, bolígrafos y regla.

Temporalización
Dedicaremos a esta UD unas 10 sesiones que se repartirán así: 8
sesiones para trabajar la UD; 1 sesión para repasar, reforzar,
aclarar dudas; 1 sesión para realizar la evaluación de los
conocimientos adquiridos.
Actividades
1.-Se practica repetidas veces la resolución de sistemas a través de
la aplicación“Editex: Sistemas de ecuaciones”. Los alumnos/as,
escriben el sistema en la tablet y observan su resolución.
2.- Se crea una clase de cinco miembros, cuatro alumnos/as y la

profesora, utilizando la aplicación “Classroom” de Office 365, donde
todos los componentes del grupo utilizamos el correo de la Junta de
Castilla y León que tenemos asignado. A través de la aplicación
compartimosarchivos como: “Aplicaciones de sistemas de
ecuaciones en la vida cotidiana”, la “APK”para descargar la
aplicación “Book Creator”, el enlace del cuestionario de evaluación
de la UD, entre otros.

3.- Utilizamos las aplicaciones “Book Creator” y “GeoGebra” para

preparar la UD en formato digital, representar gráficamente y
compartir el archivo en “Classroom”, en un “blog” o en la plataforma
“Moodle” del IESO Conde Sancho García.


4.- Utilizamos la aplicación “ES File Explorer” para enviar y

compartir los trabajos. Conel fin de fomentar el trabajo colaborativo
y la interactuación entre los alumnos/as, cada uno desarrollará un
parte de la UD. El trabajo final será la puesta en común de toda la
información que aporte cada miembro del grupo.
Procedimientos de evaluación y criterios de

calificación
Procedimientos de evaluación:
La evaluación de la unidad se realiza a través de un cuestionario

elaborado mediante la aplicación “Forms”.
Consta de 5 preguntas de respuesta única a elegir entre tres

opciones posibles.
Criterios de calificación:
Cada respuesta correcta se valorará con dos puntos, cada

respuesta incorrecta se penalizará con 0,5 puntos.
La prueba se considera superada si se obtiene una calificación

mayor o igual a 5.
Para que los alumnos puedan descargar, contestar y enviar el

cuestionario propuesto, se comparte el siguiente enlace en
“Classroom Matematicasaplicadas3”.



ANEXO. VALORACIÓN PROFESOR

NOMBRE: CURSO: DISPOSITIVO/S
Elena María Fernández Rodríguez 3º ESO USADO/S:
Tablet y ordenador
MATERIA/S DE APLICACIÓN CON FORMAPPS: APLICACIONES UTILIZADAS:
 Book Creator
 Sistemas de Ecuaciones Editex
 Geogebra
Matemáticas Aplicadas
 ES File Explorer
 Classroom
 Forms
UUDD / Contenidos de la materia trabajados:
UD:“Sistemas de Ecuaciones”
Contenidos trabajados:
 Resolución de sistemas por diferentes métodos: sustitución, igualación, reducción y gráfico.
 Resolución de problemas mediante la utilización de sistemas de ecuaciones.
 Aplicación de sistemas en distintas situaciones de la vida cotidiana.
¿Los alumnos han elaborado materiales (apuntes, mapas conceptuales, preguntas…)?

Explica brevemente qué y cómo.
Si.
 Resolución de sistemas por el método gráfico utilizando la aplicación Geogebra.
 Elaboración y presentación de la Unidad en formato de libro digital, mediante la aplicación
Book Creator.
 Visionado de tutoriales sobre los métodos de resolución de sistemas a través de la aplicación de
la editorial Editex.
 Utilización de la aplicación ES File Explorer para compartir/enviar los archivos elaborados por
los alumnos como las aplicaciones de sistemas para la resolución de situaciones en la vida
cotidiana.
 Comunicación de los integrantes del grupo usando la aplicación de la Junta Classroom.
 Evaluación de la Unidad a través de la aplicación de la Junta Forms.
LoMEJORde “FormAPPs”…
Para los alumnos: Para ti como profe:

 El manejo de las nuevas tecnologías  Dinámicas de grupo interactivas a través
 Desarrollo de la competencia digital de la tablet
 Desarrollo de la capacidad de síntesis y  Aprendizaje basado en proyectos
trabajo colaborativo entre alumnos.  Cambio en la metodología del proceso que
implica el desarrollo del trabajo
colaborativo en el grupo profesor-
alumnos.
LoPEORde “FormAPPs”…

 La calidad de las tablets de los alumnos  Los problemas técnicos.
no es muy buena.
 La velocidad de conexión es lenta.
Cualquier SUGERENCIA / OBSERVACIÓN es bienvenida. Así podremos darle mayor utilidad a la

memoria. ¡Adelante!

BIOLOGÍA / F. QUIMICA
MANUELA FUENTE ROJO

Teniendo en cuenta el desarrollo de las nuevas tecnologías y su implantación en el

ámbito educativo, con esta unidad didáctica se pretende alcanzar los objetivos
establecidos en la legislación vigente, y para ello nos basaremos además del uso de
los dispositivos digitales a nuestra disposición, en el trabajo personal y colaborativo
entre los alumnos.
Para ello nos basaremos en los siguientes puntos, y siempre teniendo en cuenta
nuestra Programación Didáctica como punto de referencia:
 Aprendizaje por proyectos.

 Adaptación de los contenidos curriculares.
 Búsqueda de la información.
 Sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor.
 Inculcar el trabajo personal y colaborativo del grupo.
La Unidad Didáctica tratada es la segunda de la programación, y que hace referencia

a “Los cambios físicos y químicos”, elegida por ser la única que hace referencia a la
parte de Química, parte de la que los alumnos de 3ºE.S.O., no han visto nada aún,
puesto que el año anterior cursaron 2º E.S.O. según L.O.E..
OBJETIVOS:
 Aprender a formular compuestos inorgánicos sencillos.
 Reconocer reactivos y productos en una reacción química.
 Deducir la Ley de Conservación de la Masa.
 Ajustar ecuaciones químicas sencillas.
 Realizar cálculos químicos sencillos.
CONTENIDOS:
 La reacción química. Representación estequiométrica. Interpretación.

 Concepto de mol.
 Cálculos estequiométricos sencillos.
 Ley de Conservación de la Masa.
 La química en la sociedad y el Medio Ambiente.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE
 1.1.Distingue en la vida cotidiana entre cambios físicos y químicos.
 2.1. Identifica reactivos y productos en reacciones químicas sencillas y

representa la estequimetría de la reacción.
 4.1. Reconoce reactivos y productos a partir de la representación de

reacciones sencillas y comprueba la conservación de la masa.
 5.2. Propone situaciones de la vida cotidiana donde la temperatura influye en la

velocidad de la reacción.
METODOLOGÍA
Se explican los contenidos de la U.D., y los medios que vamos a utilizar (tablets y las
aplicaciones).
A medida que se avanza en la unidad, se utilizan los dispositivos para realizar tareas
de aprendizaje y, una vez que vemos el manejo básico en las aplicaciones y la
disposición de los alumnos, vamos proponiendo actividades más complejas.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Para desarrollar esta unidad utilizamos:
 Ordenador, proyector y pizarra digital del aula, principalmente para dar

nociones teóricas básicas.
 Tablets, se dispone de una por alumno (12 en total, cada alumno es

responsable de la suya, que están perfectamente identificadas y numeradas)
 Apps (Classroom,.PhET.)
 Pizarra, libro de texto (Física y química 3ºESO, Ed. ANAYA), cuaderno,

bolígrafos de distintos colores.
TEMPORALIZACIÓN
A este proyecto le dedicaremos 8 sesiones, y una más final para realizar la evaluación.
(Hay que tener en cuenta, que la materia de Física y Química sólo cuenta con dos
horas semanales)

ACTIVIDADES
En las dos primeras sesiones, se explicó brevemente la formulación de compuestos

inorgánicos binarios sencillos (óxidos, hidruros y sales binarias), y se hicieron
ejercicios prácticos sobre en el cuaderno. En la tercera sesión se trabajó con la página
www.formulaciónalonso.com, que nos permitió practicar fórmulas sencillas, y
corregirlas de forma inmediata, lo que nos permitió hacer muchas más actividades que
trabajando únicamente en el cuaderno:

Una vez ejercitada la formulación de compuestos inorgánicos, pasamos a la parte de

reacciones químicas, donde manejamos dos aplicaciones. Por un lado seguimos con
la página de www.formulacionalonso.com, mucho más técnica, que ayudó a los
alumnos a enfrentarse directamente con los problemas de estequiometria, puesto que
en sus actividades abordaban las actividades desde un punto de vista global:
formulación de compuestos, identificación de reactivos y productos, ajuste de
reacciones y resolución matemática de problemas.


Y por otro,una vez que enfrentaron la realización de problemas estequiométricos,

trabajamos con la APP PhET INTERACTIVE SIMULATION, en su versión en español,
donde se volvió a abordar las reacciones químicas de una forma más visual y
entretenida, y a diferentes niveles de dificultad, y que incluso nos permitió trabajar con
tiempos de resolución:





Introduzca Nombre y Apellidos Especifique Cursos USADO/S:
Especifique dispositivos
Mª MANUELA FUENTE ROJO 3º/4º empleados
TABLET
 APLICACIONES JCYL
 EDUCA 3.0
FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO
 FORMULA ALONSO
FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO
 PhET INTERACTIVE SIMULATIONS
3º ESO: LOS CAMBIOS FÍSICOS Y QUÍMICOS.

4º ESO: FUERZAS EN FLUIDOS. PRESIÓN

HAN ELABORADO TRABAJOS, Y HAN USADO LAS CUENTAS DE CORREO PARA ENVIARLAS.
HAN ELABORADO TRABAJOS QUE EXPONDRÁN EN EL AULA.
Lo MEJOR de “FormAPPs”…

 HAN SEGUIDO SU RITMO DE TRABAJO.  CAMBIO EN LA METODOLOGÍA.
 HAN APRENDIDO A SER AUTOSUFICIENTES EN  COMPROBACIÓN RÁPIDA DEL APRENDIZAJE.
CUANTO A LA BÚSQUEDA DE SOLUCIONES.  MAYOR CANTIDAD E INMEDIATED DE RECURSOS
 RECURSOS Y ACTIVIDADES MÁS VISUALES. MUCHO MÁS VISUALES.
Lo PEOR de “FormAPPs”…

 PROBLEMAS EN LA CONEXIÓN.  CAMBIO EN LA METODOLOGÍA
 A ÚLTIMAS HORAS DE LA MAÑANA, ESTABAN  PROBLEMAS DE CONEXIÓN.
CANSADOS DE TANTA TABLET 
 
 



MATEMÁTICAS AC /
INICIATIVA
ALEJO GUTIÉRREZ DE RUBALCAVA

LARGO

El aula en la cual se va a llevar a cabo el proyecto dispone de ordenador portátil,

pizarra digital y un router. Los ocho alumnos disponen de tabletas facilitadas por el
CFIE de Miranda, y el profesor dispone de una tablet facilitada por el Centro.
Las distintas opciones de conexión entre la tablet del profesor y la pizarra digital han
sido las siguientes:
-Chromecast y Miracast, se han descartado por no disponer del hardware necesario.
- Airdroid y Mirorop, se utilizan los dos, aunque preferiblemente Mirorop, pues

funciona sin conexión a internet una vez instalado en la tablet y en el portátil, y
además permite manejar la tablet desde la pizarra digital, facilitando
considerablemente la explicación de las apps utilizadas, así como la participación y
evaluación del alumnado. Para el correcto funcionamiento se ha adquirido una
licencia por 10$, ya que sin licencia su uso está restringido a 5 minutos.
Airdroid se tiene como plan B, aunque necesita conexión, no es necesario que tablet
y portátil estén en el mismo router, lo cual tiene sus ventajas.
APPS UTILIZADAS.
- Ecuaciones de primer y segundo grado (EDITEX),

- Sistemas de dos ecuaciones lineales (EDITEX)
Son dos apps de editex que contienen la teoría, la cual viene bien al alumnado
para repasar,( los alumnos que en casa disponen de IOS no tienen acceso a la teoría
por tanto se les facitan unas copias )las apps resuelven ecuaciones o sistemas
detallando los pasos seguidos e involucrando al alumno pues debe ir eligiendo el
método de resolución y las variables a despejar , también resuelven gráficamente, lo
que ayuda a la comprensión de los resultados, por otra parte contiene unos test y
problemas con lo cual, podemos evaluar al alumnado.
-En la unidad didáctica en que se centra esta memoria. Se han utilizado en clase para
resolver las ecuaciones o sistemas de ecuaciones, resultantes de traducir un problema
de lenguaje cotidiano a lenguaje algebraico, particularmente al lenguaje de las
sucesiones, es decir, las ecuaciones necesarias para resolver los ejercicios de
sucesiones cuando no se trataba de subíndices y las ecuaciones eran lineales.
También los alumnos lo utilizan en casa para repasar los algoritmos de resolución de
ecuaciones y sistemas.
- EDPUZZLE. Es una app que permite crear un aula virtual (tras registrarte en
edpuzzle como profesor) en el cual se pueden matricular los alumnos (tras
registrarse en edpuzzle como alumno) con el código que obtenemos al crear el aula.
Esta app nos permite lo siguiente:
-Editar videos que están disponibles en Edpuzzle, YouTube, Khan
Academy, National Geographic, Ted Talks, Veritasium, Numberphile, Crash
course, Vimeo.
-Al registrarnos como profesor si introducimos el centro de trabajo,
todos los profesores del centro tienen acceso a los videos editados (se crea
una biblioteca de centro), pudiendo compartir, utilizar los videos y trabajar de
manera interdisciplinar.
-Al editar los videos, nos permite, recortar el video quedándonos con lo
que nos interese, grabar voz, y lo más interesante, introducir comentarios y
preguntas, el video se para apareciendo nuestra pregunta, la cual, puede ser

abierta o tipo test indicando la correcta, una vez contestada el video se vuelve
a activar.
-Las respuestas de los alumnos nos aparecen a nosotros, las de tipo
test están corregidas y en las abiertas podemos introducir la corrección o
comentario oportuno que les aparecerá a ellos, también podemos ver, como y
cuando han visto el video, es decir si lo han visto entero o han ido solo a las
preguntas, aportándonos información para evaluar su trabajo.
- En esta unidad didáctica el profesor ha creado una clase en edpuzzle, a la cual se

agregan los alumnos tras darles el código de acceso, allí pueden visualizar ciertos
videos editados, en los cuales se les ha introducido distintas preguntas tanto
abiertas como múltiples y luego el profesor evalúa, tanto el visionado como las
respuestas.
- Uso de la plataforma educacyl, se utiliza classroom, tanto como el calendario y

bloc de notas para tener otra vía de comunicación con el alumnado. Para el envío
de tareas, así como para recibir sus documentos.agunos alumnos para presentar el
trabajo utilizan sway mandando el link.
En esta unidad didáctica se utiliza el correo para recibir correo y sway para ver
ciertas presentaciones hechas por el alumnado. Los trabajos son evaluados tras ser
expuestos en clase al resto de compañeros.
- GEOGEBRA, se les invita a que se registren en geogebra y puedan acceder a

todos los recursos disponibles en esta comunidad, las cuales son muchas y
variadas, (ciertas demos traiciones, se les anima a que las busquen aquí) .
En esta unidad didáctica no se utiliza geogebra.
-VIDEOSCRIBE, Programa que permite crear videos , de una forma bastante cómoda
e intuitiva , puede que tras buscar los videos en you tube no encontremos lo que
buscamos o no se ajusta a nuestras necesidades para editarlo con edpuzzle , con lo
cual es una buena opción . El único pero que encuentro a este programa es el elevado
precio.
- En esta unidad didáctica, se ha utilizado VideoScribe para facilitar a los alumnos la

parte correspondiente de sucesiones en relación con las funciones , nociones
básicas de funciones.

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN

CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS CC
EVALUACIÓN EVALUABLES
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES
- Planificación del 1. Utilizar procesos de 1.1.1. Analiza y comprende el

proceso de resolución razonamiento y estrategias de enunciado de los problemas (datos,
de problemas: análisis resolución de problemas, relaciones entre los datos, contexto
de la situación, realizando los cálculos del problema).
selección y relación necesarios y comprobando
entre los datos, las soluciones obtenidas. CMCT
selección y aplicación CCL
de las estrategias de
resolución adecuadas,
análisis de las
soluciones y, en su
caso, ampliación del
problema inicial. 1.1.2. Valora la información de un
enunciado y la relaciona con el CMCT
- Elección de las número de soluciones del problema. CCL
estrategias y
procedimientos puestos
en práctica: uso del 1.1.3. Realiza estimaciones y
lenguaje apropiado elabora conjeturas sobre los
(gráfico, numérico, resultados de los problemas a CMCT
algebraico básico, etc.) resolver, valorando su utilidad y
y de una buena eficacia.
notación; construcción
de una figura, un
esquema o un 1.1.4. Utiliza estrategias heurísticas
diagrama; y procesos de razonamiento en la
experimentación resolución de problemas, CMCT
mediante el método reflexionando sobre el proceso de CAA
ensayo-error; búsqueda resolución de problemas.
de analogías y de
problemas semejantes
o isomorfos; 2. Describir y analizar 1.2.1. Identifica patrones,
reformulación del situaciones de cambio, para regularidades y leyes matemáticas
problema, resolución de encontrar patrones, en situaciones de cambio, en
subproblemas CMCT
regularidades y leyes contextos numéricos,
dividendo el problema matemáticas, en contextos
en partes; recuento numéricos,
exhaustivo, comienzo
por casos particulares 1.2.2. Utiliza las leyes matemáticas
sencillos, búsqueda de encontradas para realizar
regularidades y leyes; simulaciones y predicciones sobre CMCT
introducción de los resultados esperables, valorando
elementos auxiliares y su eficacia e idoneidad.
complementarios;
trabajo hacia atrás, 3. Profundizar en problemas 1.3.1. Profundiza en los problemas
suponiendo el problema resueltos planteando una vez resueltos: revisando el
resuelto; etc. pequeñas variaciones en los proceso de resolución y los pasos e CMCT
datos, otras preguntas, otros ideas importantes, analizando la CAA
- Reflexión sobre los contextos, etc. coherencia de la solución o SIEE
resultados: revisión de buscando otras formas de
las operaciones resolución.

utilizadas, asignación 1.3.2. Se plantea nuevos problemas,

de unidades a los a partir de uno resuelto: variando los
resultados, datos, proponiendo nuevas
comprobación e preguntas, resolviendo otros
interpretación de las problemas parecidos, planteando
soluciones en el casos particulares o más generales
contexto de la situación, de interés, estableciendo CMCT
búsqueda de otras conexiones entre el problema y la CAA
formas de resolución, realidad. SIEE
etc.
- Expresión verbal y
escrita en Matemáticas.
- Planteamiento de
investigaciones 4. Expresar verbalmente, de 1.4.1. Expresa verbalmente, de
matemáticas escolares forma razonada el proceso forma razonada, el proceso seguido
en contextos numéricos, CMCT
seguido en la resolución de en la resolución de un problema, CCL
funcionales, un problema. con el rigor y la precisión adecuada.
- Práctica de los
procesos de 5. Elaborar y presentar 1.5.1. Expone y defiende el proceso
matematización y informes de manera clara y seguido además de las conclusiones
modelización, en ordenada sobre el proceso, obtenidas, utilizando distintos CMCT
contextos de la realidad resultados y conclusiones lenguajes: algebraico, gráfico, CAA
y en contextos obtenidas en los procesos de geométrico y estadístico-
matemáticos. investigación. probabilístico.
- Confianza en las
propias capacidades 6. Desarrollar procesos de 1.6.1. Identifica situaciones
para desarrollar matematización en contextos problemáticas de la realidad, CMCT
actitudes adecuadas y de la realidad cotidiana susceptibles de contener problemas CSC
afrontar las dificultades (numéricos, geométricos, de interés.
propias del trabajo funcionales, estadísticos o
científico. probabilísticos) a partir de la
identificación de problemas 1.6.2. Establece conexiones entre
en situaciones problemáticas un problema del mundo real y el
- Utilización de medios mundo matemático: identificando el
tecnológicos en el de la realidad.
problema o problemas matemáticos CMCT
proceso de aprendizaje que subyacen en él y los CSC
para: conocimientos matemáticos CAA
a) la recogida ordenada necesarios.
y la organización de
datos mediante tablas.
b) la elaboración y
creación de 1.6.3. Usa, elabora o construye
representaciones modelos matemáticos sencillos que
gráficas de datos permitan la resolución de un CMCT
numéricos, funcionales problema o problemas dentro del
c) facilitar la campo de las matemáticas.
comprensión de
propiedades 1.6.4. Interpreta la solución
geométricas o matemática del problema en el
CMCT
funcionales y la contexto de la realidad.
realización de cálculos
de tipo numérico,
1.6.5. Realiza simulaciones y
algebraico;
predicciones, en el contexto real,
d) el diseño de
para valorar la adecuación y las
simulaciones y la CMCT
limitaciones de los modelos,
elaboración de
proponiendo mejoras que aumenten
predicciones sobre
su eficacia.
situaciones

matemáticas diversas; 7. Valorar la modelización 1.7.1. Reflexiona sobre el proceso y

e) la elaboración de matemática como un recurso obtiene conclusiones sobre él y sus
informes y documentos para resolver problemas de la resultados.
sobre los procesos realidad cotidiana, evaluando
llevados a cabo y los la eficacia y limitaciones de
resultados y los modelos utilizados o
conclusiones obtenidos; construidos. CMCT
f) comunicar y
compartir, en entornos
apropiados, la
información y las ideas
matemáticas.
8. Desarrollar y cultivar las 1.8.1. Desarrolla actitudes

actitudes personales adecuadas para el trabajo en CMCT
inherentes al quehacer matemáticas: esfuerzo, CAA
matemático. perseverancia, flexibilidad y CSC
aceptación de la crítica razonada. SIEE
1.8.2. Se plantea la resolución de

retos y problemas con la precisión,
CMCT
esmero e interés adecuados al nivel
SIEE
educativo y a la dificultad de la
situación.
1.8.3. Distingue entre problemas y

CMCT
ejercicios y adopta la actitud
CSC
adecuada para cada caso.
1.8.4. Desarrolla actitudes de

curiosidad e indagación, junto con
hábitos de plantear/se preguntas y CMCT
buscar respuestas adecuadas, tanto CAA
en el estudio de los conceptos como
en la resolución de problemas.
9. Superar bloqueos e 1.9.1. Toma decisiones en los

inseguridades ante la procesos de resolución de
resolución de situaciones problemas, de investigación y de CMCT
desconocidas. matematización o de modelización, CSC
valorando las consecuencias de las SIEE
mismas y su conveniencia por su
sencillez y utilidad.
10. Reflexionar sobre las 1.10.1. Reflexiona sobre los

decisiones tomadas, problemas resueltos y los procesos
CMCT
aprendiendo de ello para desarrollados, valorando la potencia
CSC
situaciones similares futuras. y sencillez de las ideas claves,
CAA
aprendiendo para situaciones
futuras similares.
11. Emplear las herramientas 1.11.1. Selecciona herramientas

tecnológicas adecuadas, de tecnológicas adecuadas y las utiliza CMCT
forma autónoma, realizando para la realización de cálculos CD
cálculos numéricos, numéricos, algebraicos o
algebraicos o estadísticos, estadísticos cuando la dificultad
haciendo representaciones delos mismos impide o no aconseja
gráficas, recreando hacerlos manualmente.

situaciones matemáticas 1.11.2. Utiliza medios tecnológicos

mediante simulaciones o para hacer representaciones
analizando con sentido crítico gráficas de funciones con CMCT
situaciones diversas que expresiones algebraicas complejas y CD
ayuden a la comprensión de extraer información cualitativa y
conceptos matemáticos o a la cuantitativa sobre ellas.
resolución de problemas.
1.11.3. Diseña representaciones
gráficas para explicar el proceso CMCT
seguido en la solución de CD
problemas, mediante la utilización
de medios tecnológicos.
1.11.4. Recrea entornos y objetos

geométricos con herramientas
CMCT
tecnológicas interactivas para
CD
mostrar, analizar y comprender
propiedades geométricas.
12. Utilizar las tecnologías de 1.12.1. Elabora documentos

la información y la digitales propios (texto,
comunicación de modo presentación, imagen, video,
habitual en el proceso de sonido,…), como resultado del CMCT
aprendizaje, buscando, proceso de búsqueda, análisis y CCL
analizando y seleccionando selección de información relevante, CD
información relevante en con la herramienta tecnológica
Internet o en otras fuentes, adecuada y los comparte para su
elaborando documentos discusión o difusión.
propios, haciendo
exposiciones y
1.12.2. Utiliza los recursos creados
argumentaciones de los CMCT
para apoyar la exposición oral de los
mismos y compartiendo éstos CCL
contenidos trabajados en el aula.
en entornos apropiados para
facilitar la interacción. 1.12.3. Usa adecuadamente los
medios tecnológicos para
estructurar y mejorar su proceso de
aprendizaje recogiendo la CMCT
información de las actividades, CD
analizando puntos fuertes y débiles CAA
de su proceso académico y
estableciendo pautas de mejora.


BLOQUE 2. NÚMEROS Y ÁLGEBRA (Unidad sucesiones)
- Sucesiones numéricas. 2.2.1. Calcula términos de una

Sucesiones recurrentes. sucesión numérica recurrente CMCT
Progresiones aritméticas usando la ley de formación a partir
2. Obtener y manipular
y geométricas. de términos anteriores.
expresiones simbólicas que
- Investigación de
describan sucesiones
regularidades,
numéricas, observando
relaciones y
regularidades en casos
propiedades que
sencillos que incluyan
aparecen en conjuntos
patrones recursivos. 2.2.2. Obtiene una ley de formación
de números. Expresión
Reconocer la simplificación de o fórmula para el término general CMCT
usando lenguaje
los procedimientos resultantes de una sucesión sencilla de
algebraico.
de aplicar el conocimiento de números enteros o fraccionarios.
las progresiones en
situaciones cotidianas.
2.2.3. Identifica progresiones
aritméticas y geométricas, expresa CMCT
su término general, calcula la suma SIEE
de los “n” primeros términos, y las
emplea para resolver problemas.
2.2.4. Valora e identifica la

presencia recurrente de las CMCT
sucesiones en la naturaleza y
resuelve problemas asociados a las
mismas.
SESIONES
SESIÓN 0: se hacen grupos heterogéneos y se les invita a que busquen información

sobre las sucesiones, repartiendo el contenido de la unidad.
SESIÓN-1y2:
En esta sesión, los alumnos exponen sus trabajos de investigación sobre las
sucesiones, algunos utilizan la pizarra clásica y otros un power-point.
SESIÓN 3- Se visualizan los videos puestos en edpuzzle por el profesor, para aclarar
ciertos conceptos y se propone como tarea responder a las preguntas planteadas
mediante edpuzzle.
SESIÓN 4- Se resuelven en clase las preguntas que estaban en los videos.
SESIÓN 5-6-7-8 : se realizan distintos ejercicios del tema , dando la teoría necesaria
para ello y resolviendo las ecuaciones con las apps de editex (resolvia un alumno con
la tablet del profesor , proyectada en la pizarra digital. )
SESIÓN 9 : como las sucesiones se pueden ver funciones discretas y esto nos da pie
al tema de funciones , se les pone un video en clase , sobre funciones , realizado con
videoscribe, el cual se cuelga en classroom, ya que en Moodle es imposible por su
tamaño. También se les indica que investiguen sobre funciones, pautándoles lo que
han de buscar, para cuando empecemos el tema siguiente .
SESION 10. Realización de examen para evaluar el tema, junto con los trabajos
expuestos y lo realizado en edpuzzle.
Fotografías del trabajo realizado

—EDPUZZLE


estas fotografías corresponden al trabajo realizado con ezpuzzle, en las cuales, se

puede observar, el grupo de alumnos matriculados, el trabajo de visionado realizado
por los mismos, y las respuestas dadas por un alumno en particular a las preguntas
que salen en los videos, un ejemplo de video con preguntas y se puede ver como se
puede compartir videos editados entre compañeros del centro.

APPS DE EDITEX Y MIRROOP

En estas diapositivas, se puede apreciar la proyección de la tablet del profesor en la

pizarra digital, mediante mirorop, así como, a una alumna, resolviendo una ecuación
en la pizarra digital utilizando una aplicación de editex, y mirrorop, (maneja desde la
pizarra la app de la tableta del profesor). también se puede observar a los alumnos
trabajando con sus tabletas.

classroom

Distintas diapositivas de la clase creada en el portal de la junta para en classroom.

Video realizado con videoscribe:
El video está disponible en la siguiente dirección: https://youtu.be/4lTZxl-sfT4


ALEJO GUTIERREZ DE RUBALCAVA Especifique dispositivos
3º ESO empleados
TABLET,PIZARRA
DIGITAL
 SWAY
 VIDEOSCRIBE
MATEMÁTICAS ACADÉMICAS 3º ESO  EZPUZZLE
 ECUACIONES EDITEX
3º ESO: U.D 7: SUCESIONES

LOS ALUMNOS HAN TRABAJADO LOS CONTENIDOS DE ESTA UNIDAD ELABORANDO UNA
PRESENTACIÓN CON SWAY, POWER-POINT.
HAN APRENDIDO A UTILIZAR CLASSROOM Y EL CORREO COMO UNA VIA DE COMUNICACIÓN CON EL
PROFESORADO.
HAN UTILIZADO ECUACIONES DE EDITEX Y REGISTRANDOSE EN EDPUZZLE HAN VISIONADO VIDEOS,
COSTENTADO PREGUNTAS PARA SER EVALUADOS..

 CAMBIO DE METODOLOGÍA.
 APRENDEN DE UNA MANERA MAS ACORDE A SUS  LOS ALUMNOS ESTAN MAS RECEPTIVOS.
GUSTOS.  MAYOR INTERACCIÓN CON LOS ALUMNOS
 SE DAN CUENTA DE LA CANTIDAD DE  CIERTAS PARTES DE LA ASIGNATURA EL
INFORMACIÓN A SU ALCANCE. ALUMNADO LA COMPRENDE MEJOR.
 PUEDEN PASAR A UNA ACTITUD ACTIVA EN SU
PARENDIZAJE

 PROBLEMAS DE CONECTIVIDAD.  PROBLEMAS CON LAS TABLETS ( TRABAJAR CON
 LENTITUD DE LAS TABLETS-UNIDO CON LA POCA DISTINTOS MODELOS COMPLICA LA TAREA)
PACIENCIA DEL ALUMNADO (ESTAN  FALLO CONECTIVIDAD
ACOSTUMBRADOS A LA INMEDIATEZ).  REALIZAR CIERTOS RECURSOS REQUIERE MUCHO
TIEMPO.

PARA CIERTAS PROGRAMAS –APLICACIONES ESTARIA BIEN LA LICENCIA COORPORATIVA., por ejemplo
videoscribe es una herramienta muy potente y cómoda para hacer presentaciones animadas, sugiero la
consideren para añadir a las aplicaciones facilitadas por la JUNTA, el banco de recurso formado podría
ser muy útil.

INGLÉS
Mª CARMEN LATORRE ARRANZ

El Proyecto de Innovación Educativa “FORMapps” es un proyecto de

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con el que vamos a trabajar la
competencia digital. Las tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
aplicadas a metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP) resultan un elemento imprescindible que puede ser implementado en
cada una de las fases que constituyen el proceso (diseño, desarrollo,
elaboración del producto final, evaluación…), convirtiéndose en Tecnologías
para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC).
La tablet es una herramienta para el aprendizaje por proyectos. No tienen por
qué hacer todos los alumnos lo mismo al mismo tiempo (por ejemplo, unos
pueden trabajar con la tablet mientras otros buscan información), o se puede
rotar: que unos alumnos estén trabajando en algo una semana y la siguiente
hagan lo que estaban haciendo otros de sus compañeros la semana anterior.
El cambio de metodología implica que sea un proyecto que haga diferentes
cosas. Es un trabajo en equipo.
En estos momentos, estamos haciendo iniciación al uso de aplicaciones con
las que los alumnos van trabajar a lo largo de este proyecto educativo.
En el área de Inglés, mis alumnos han conocido nuevas formas para trabajar
por proyectos y han comenzado a trabajar con ellas. Están trabajando tanto
con aplicaciones genéricas, como: Classroom, Sway, Book Creator,
GoConqr, Mindomo, Explain everything, Kahoot!,… como con aplicaciones
específicas del área de Inglés, como son aplicaciones con tests de gramática y
aplicaciones de compresión escrita y oral, como 1300 Filling spaces, English
quiz, Daily English Listening, Learn 200 English Phrasal Verbs (Oxford),
Classic Audio Books, TED,...

A continuación vamos a ver capturas de pantalla de algunas aplicaciones con

las que han trabajado los alumnos en el aula con las tablets.
1300 Filling spaces

English quiz
Con 1300 Filling spaces e English quiz los estudiantes han pouesto a prueba
sus conocimientos gramaticales en Inglés.
BBC The English we speak
Daily English Listening


Los alumnos han utilizado BBC The english we speak y Daily English
Listening, aplicaciones muy útiles para la comprensión escrita y oral de textos.
Explain everything es la clásica pizarra de hace años pero con el enorme

potencial que tiene la digitalización. Esta herramienta es muy importante si
queremos que nuestros alumnos creen sus propias explicaciones con la
posibilidad de grabar vídeos. Es como un powerpoint con muchas
posibilidades: grabar vídeos, audios, descargar imágenes, etc.
Los alumnos de Inglés están actualmente trabajando con ella.


Mª DEL CARMEN LATORRE ARRANZ 3º ESO Y 4º ESO USADO/S:
TABLET
 EXPLAIN EXPLORE
INGLÉS 3º ESO Y 4º ESO
 SWAY
 BOOK CREATOR
3º ESO: UNIDAD 6: CREATIVITY

4º ESO: UNIDAD 6: GOOD TIMES

LOS ALUMNOS HAN TRABAJADO ESTA UNIDAD DIDÁCTICA HACIENDO MAPAS CONCEPTUALES,
PREGUNTAS Y ELABORANDO UN PERIÓDICO EN INGLÉS.
HAN CONOCIDO APLICACIONES QUE LES SON DE GRAN UTILIDAD PARA SU APRENDIZAJE.

 TRABAJAR DE FORMA COLABORATIVA  CAMBIO DE METODOLOGÍA
 BUSCAR SOLUCIONES POR SÍ MISMOS A LAS  MÁS RECURSOS CON LOS QUE LOS ALUMNOS
ACTIVIDADES PUEDEN TRABAJAR
 SEGUIR SU PROPIO RITMO  MAYOR MOTIVACIÓN DE LOS ALUMNOS EN EL
 TRABAJAR LA CREATIVIDAD USO DE ALGUNAS APLICACIONES
 AUTOEVALUACIÓN DE FORMA AMENA  MÁS INTERACCIÓN CON LOS ALUMNOS
 ATENCIÓN MÁS INDIVIDUALIZADA DEL ALUMNO

 PROBLEMAS CON LA CONECTIVIDAD QUE IMPIDEN  CAMBIO EN LA ACTIVIDAD PROGRAMADA POR
APROVECHAR TODA LA HORA LECTIVA PROBLEMAS DE CONEXIÓN


FRANCÉS
NORBERT TOMASZ MAJ

VIVE LA LECTURE!
(Unidad didáctica en el marco del proyecto formapps para 3ºESO)
Teniendo en cuenta el desarrollo de las nuevas tecnologías y su

implantación en el ámbito educativo, con esta unidad didáctica se pretende
alcanzar los objetivos establecidos en la legislación vigente. En este caso, nos
basaremos, no solamente en el uso de los dispositivos digitales, sino también
en un trabajo colaborativo de los alumnos. Como ejemplos de este
planteamiento podríamos mencionar los siguientes puntos:
 Incorporación de metodologías basadas en aprendizaje por

proyectos.
 Adaptación de los contenidos curriculares y la búsqueda de la

información.
 Promoción del aprendizaje por descubrimiento.
 Promoción del trabajo en grupo y del trabajo colaborativo.
En el caso de la asignatura de francés segunda lengua extranjera, los

objetivos planteados para 3ºESO son los siguientes:
Objetivos comunicativos:
 Saber hablar de la rubricas de revistas para adolescentes

 Saber expresar sus gustos literarios
 Saber expresar las preferencias y las elecciones
 Saber tutear y tratar de usted
Gramática:
 Los adverbios en –ment

 Dobles pronombres
 Los pronombres demostrativos
 Repaso: los pronombres personales complemento y los adjetivos
demostrativos

Una parte de la explicación teórica elaborado con Bookcreator


Conjugación:
 Repaso: el pasado compuesto
Objetivos culturales:
 Conocer las revistas y los géneros literarios (con los ejemplos basados
en la literatura, las revistas, los comics franceses)
 Las fiestas y las tradiciones francesas
Materiales y recursos utilizados
Para lograr los objetivos mencionados hemos utilizado, a parte de las

tablets de los alumnos, los siguientes recursos:
 Ordenadores portátiles
 Pizarras digitales y proyectores
 Aplicaciones tales como Bookcreator, AirDroid, EsFileExplorer,
Mindomo, Applock, etc.
 Materiales habituales del aula tales como el libro de texto y los ejercicios
Breve explicación de las aplicaciones utilizadas:
 EsFile Explorer: nos permite la gestión de archivos y carpetas (por

ejemplo: envío y recepción de los archivos mediante la red de aula).
 Bookcreator: utilizando varios recursos tales como imagen, vídeo, texto,

nos permite la creación de libros digitales.
 AirDroid: es una aplicación que nos permite la proyección (mediante un

ordenador) de la pantalla de tablet en la pantalla digital.
 Mindomo: con esta aplicación podemos elaborar los mapas

conceptuales.
 Applock: es una herramienta muy útil para poder limitar el uso de

determinadas aplicaciones incluidas en los dispositivos a los que se
quiere que el alumno no tenga acceso.

Algunas de las aplicaciones utilizadas en el aula.

Evaluación de los trabajos de los alumnos
En el momento de escribir esta memoria, seguimos trabajando con los

alumnos en el marco de este proyecto. Por lo tanto no hay todavía los
resultados de la evaluación que se va a llevar a cabo.
Para la promoción del trabajo en grupo y trabajo colaborativo y del

trabajo por descubrimiento, hemos creado varios grupos de alumnos. De esta
manera se han repartido las tareas y el trabajo. Al terminar los alumnos
deberán presentar oralmente sus trabajos al resto de la clase. Por otro lado, al
Classroom hemos subido todos los trabajos de los alumnos, las actividades, los
ejercicios, escuchas, formulario elaborado con Forms.

Mapa Conceptual que estamos generando con Mindomo:

LES ADOS SOLIDAIRES
(Unidad didáctica en el marco del proyecto formapps para 4ºESO)
Para 4ºESO los objetivos son los siguientes:
Objetivos comunicativos:
 Descubrir las actividades del voluntariado
 Expresar los deseos

Gramática
 La durée: depuis, depuis que/qu'il, il ya, cela fait.....que/qu'
 Los pronombres interrogativos: lequel(s)/, laquelle, lesquelles

Las explicaciones y los ejercicios sobre los pronombres interrogativos.


Vocabulario:
 Los problemas sociales
Una de las páginas del libro sobre los problemas sociales elaborado por los
alumnos.

Objetivos culturales:
 Conocer Le Mont Saint-Michel
Primera página del libro digital sobre Le Mont Saint-Michel.


NORBERT TOMASZ MAJ 3ºESO y 4ºESO Especifique dispositivos
empleados
Tablets, proyectores,
pizarra digital
 EsfileExplorer
 Mindomo
Francés  Bookcreator
 Adobe Digital Editions
 AirDroid
3ºESO: hablar de literatura y de la prensa, los adverbios en –ment, los pronombres personales y los
pronombres demostrativos.
4ºESO: hablar el voluntariado, saber expresar los deseos, los pronombres interrogativos y la expresión
de la duración.

3ºESO: búsqueda de la información y elaboración de libros digitales (imagen y texto) con explicación
teórica y ejercicios relacionados con cada parte de la unidad (Bookcreator).
4ºESO: búsqueda de información y elaboración de libros digitales (imagen y texto) con explicación
teórica y ejercicios relacionados con cada parte de la unidad (Bookcreator).
En los dos cursos, los alumnos han trabajado en grupos, cada grupo ha creado una parte de la unidad.
De esta manera los alumnos han elaborado un libro digital que contiene todos los puntos de la unidad. Al
terminar, cada grupo ha presentado su trabajo al resto de la clase.

 Hacer algo diferente  Recibir la formación sobre las posibilidades de
 Modificar la metodología usar las tablets en el aula.
 Manejo de herramientas y aplicaciones que no  Conocer nuevas herramientas para motivar a los
conocían. alumnos.
 Ser protagonistas de la búsqueda de información  Empezar a trabajar por proyectos
y del aprendizaje  Trabajo colaborativo con el resto de los
 Trabajo colaborativo profesores e intercambio de informaciones.

 Los alumnos dan por hecho que con las tablets  Todo relacionado con las cuestiones técnicas
trabajan menos. tales como los problemas de conexión, los
 Problemas técnicos tanto con la conexión a problemas con las tablets, el tiempo de
Internet como con las propias tablets. preparación en el aula, las aplicaciones que no
 Sobrecarga de horas con las tablets. funcionan, etc.
 Solución de los problemas surgidos en el uso
diario de las tablets.


MÚSICA
VÍCTOR MORENO ROGRÍGUEZ

La puesta en práctica de FORPMAPS en el aula de música se ha enfocado

desde dos puntos de vista, el teórico y el práctico.
Dado el carácter de la asignatura práctico ha resultado imprescindible

descargar aplicaciones de instrumentos virtuales lo cual ha supuesto el
enriquecimiento gratuito de los materiales del departamento destinados a la
interpretación musical. Las aplicaciones para tablets que se han descargado
son Virtual piano, de Bysmarck; otros más lúdicos a fin de familiarizar al alumno
con la Tablet, lo cual ha supuesto incluir ligeramente el concepto de la
gamificación aplicada a las últimas tecnologías, en concreto al dispositivo de
las tablets.
Desde el punto de vista del estudio de los contenidos del curso el profesor,
aquí presente ha realizado TEST para alumnos en la aplicación FORMS de la
plataforma virtual de la Junta de Castilla y León. De esta forma se completa
otro de los objetivos del curso, el uso de la plataforma a nivel profesorado y
alumnado, dado el potencial de los recursos de la web, y de la nube,
fomentando el uso escolar y la comunicación digital entre profesores y
alumnos. Las herramientas de contacto no son necesariamente las Tablets,
pero se ha destinado una sesión en Febrero para que los alumnos de 4º ESO
cumplimenten los TEST que yo he desarrollado dentro de la plataforma. Como
tarea adicional, los alumnos deberán desarrollar un trabajo sobre un autor de
música española del siglo XIX o XX, perteneciente a la generación del 98, 27 ó
51. Deberán hacer un test de 10 preguntas sobre el autor que hayan elegido,
trabajar Formaps, invitar a sus compañeros a realizar sus test y realizar el de
los demás a fin de autoevaluarse. Esto supone una parrilla de 120 preguntas ya
que hay 12 alumnos, distintas preguntas, con las que podrán trabajar en casa
conectados a internet, o en la calle desde un teléfono móvil de última
generación con pantalla táctil, etcétera.
LAS APS MUSICALES
Prácticamente el objetivo didáctico de usar las aplicaciones móviles consiste

por una parte en afirmar los contenidos de los temas obligatorios u recurrentes

del currículo de la ESO. Al hacerlo mediante las últimas tecnologías el soporte

sirve para cumplir con otros estándares de aprendizaje transversales,
incluyendo el uso de las herramientas digitales, de la comunicación
interpersonal, y de la adecuación del alumno al contexto de aprendizaje 3.0.
Dentro de las posibilidades creativas de las APPS algunas son muy

recomendables:
#MUSIC MAKER JAM

Hay muchas variaciones dentro de la página web, distintas aplicaciones para

audio y video. Se trata de una empresa alemana que lleva años gestionando
software para un público diletante, no excesivamente profesional, pero que ha
crecido y muestra productos a todos los niveles para cubrir los diferentes
públicos del sector, desde los más principiantes a los más profesionales.
También podemos descargar software de prueba gratuito (30 días) de los
programas más sofisticados.
#SPREAKER
Spreaker es una aplicación para Hacer RADIO. Es una aplicación que está en
la nube, de tal forma que lo que se hace se queda en la plataforma (copias
solamente los códigos de inserción)
Para usarlo hay que activar una cuenta.
Puedes grabar hasta 20 programas de 30’ con una cuenta a nivel de centro.
El problema es el precio si no lo vas a aprovechar, ya que supone 40€ anuales.
Posee automatismos de mezcla que lo hacen más sencillo (por ejemplo,

después de hablar, al soltar el botón, la pista de la música de fondo sube sola.
Opciones de edición:
ON LINE: genera 1 enlace en la que la gente se puede conectar a oírte

(retardo de unos segundos)
OFF LINE, o falso directo: haces pausas, quitas fallos, repites…

después lo subes.

Por el momento no se ha optado por suscribirse a esta plataforma ni a otras ya
que hay aplicaciones gratuitas suficientes para desarrollar contenidos que
tengan que ver con el curso del CFIE y que comuniquen de forma directa con
los propios contenidos del currículo de la ESO.
TEMPORIZACIÓN
Durante la primera semana de Febrero se han descargado en las tablets las
aplicaciones mencionadas, instrumentos virtuales varios: piano, xilófono,
marimba, glokenspiel, batería, caja de ritmos, grabadora de sonidos y algún
sintetizador que permite cierta manipulación sobre el sonido.
Syntetizador para Android. J.M Desprez
VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS INSTRUMENTOS VIRTUALES
A priori todo lo que sea la experiencia de manipular un instrumento que no
podemos comprar es netamente positiva. La experiencia táctil no es la misma,
no será lo mismo tocar un piano táctil que uno físico, de la misma forma que no

lo es tocar uno de tecla ligera y uno de tecla contrapesada. Pero al menos, en
un primer contacto, la experiencia visual es enriquecedora y nos ofrece la
imagen del instrumento que nos hemos descargado con algunas cosas que les
afecta en la práctica con respecto al sonido real que suelen imitar. A mayores,
tener a los 12 alumnos delante de un “piano” es una utopía dentro de las
posibilidades de un Departamento o de un Aula de música de un curso de la
ESO. Con frecuencia los libros insisten en explicar la escala y los sostenidos
con la imagen de la pianola, pero la verdadera forma en que el alumno acaba
por relacionar los conceptos diatónicos y cromáticos es cuando toca, presiona,
acierta, experimenta, oye, relaciona causas y efectos…
Con respecto a 3º Eso. La imagen del piano virtual predispone dos cosas:

Primera: la imagen visual de los 12 sonidos del sistema musical, donde
pueden ver a partir del diseño de las notas naturales y de los sostenidos las
escalas naturales, los conceptos de bemol y sostenido, ejecutar polifonía de
forma individual, cosa que con la flauta es imposible y un largo etcétera de
recursos que se originan de las posibilidades virtuales que ofrece de forma
añadida el software en comparación a un piano real. Teniendo en cuenta, y que
explicar, que el piano ofrece a su vez otras cosas interesantes por ser real,
tangible, y algo que ha sobrevivido al tiempo.
La ejecución de muchas melodías a modo de juego, ya despertando la
habilidad propia de las pantallas planas, aplicable a la locomoción y la
psicomotricidad de los dedos del alumno. Se pueden tocar canciones a modo
de Tetris, lo cual se propone en algunas aplicaciones a distinta velocidad, nivel
de usuario, dificultad, etcétera

Con respecto a 4º de la ESO la imagen del piano y los juegos musicales
derivados de esta aplicación sirven para repasar mucha teoría relacionada con
la armonía, las escalas… que se supone que ya deberían de tener asimiladas.
La batería y las cajas de ritmo
Hay aplicaciones orientadas no tanto al campo melódico o armónico, sino al
rítmico. Estas herramientas son muy simples, pero se las puede tomar en serio
para conseguir que el alumno reconozca dentro de ellas los conceptos de los
que se ha hablado en clase, y la capacidad de crear sonidos y salvar ideas a
partir de lo que nos deja el software o las entradas de la tarjeta de sonido.
El aspecto más positivo es el enriquecimiento tímbrico de la producción musical
con los instrumentos virtuales, sin embargo las tablets exigen el uso de
auriculares, que no vienen con las tablets, y son necesarios por varios motivos:
Primero para que el alumno disfrute de su aplicación, 2º, se sumerja en el
sonido, y se concentre sin interferencias externas para hacer su parte del
trabajo en menos tiempo, es decir, 3º para sacar rendimiento de sonido y
técnico a su dispositivo.
Después de esta etapa, en la que un profesor puede desarrollar una actividad
didáctica guiada como una interpretación polifónica, el alumno desconecta los
auriculares y se pone a trabajar en grupos o parejas, dentro de la sección de
cuerda, viento … que pretende emular.

Al final, los grupos se juntan y se puede interpretar lo de siempre, pero con un
gran enriquecimiento tímbrico y de registro. Pensemos simplemente que la
flauta no nos permite pasar de dos octavas, y que con los pianos virtuales, sin
necesidad de arreglos contrapuntísticos, podemos hacer voces a distancia de
octava grave y aguda de la central, rellenando el espacio sonoro y
acostumbrando a los alumnos a esta disposición que después es la natural de
las agrupaciones vocales.
La potencialidad de las tablets es muy alta, pero hay que tener que realizar un
esfuerzo con los chicos para que no toquen cuando no tienen que tocar, al
igual que sucede cuando tienen algo real entre las manos.
Otro problema práctico que he comprobado es la pequeña fuerza que tienen
los dispositivos móviles que son las tablets, aunque por una parte mejor. Es
interesante de cara a la actividad que estoy desarrollando, y si se implanta este
sistema de aprendizaje, que exista una pequeña mesa a la que conectar varios
dispositivos y mezclar las potencias de los mismos a un mismo nivel una vez

que el alumno tiene el volumen al máximo, para que no nos estropeen los picos
de volumen los altavoces de la clase. En otro sentido, al usar el dispositivo
Tablet como instrumento alternativo se puede exigir el uso de unos altavoces
de sobremesa para amplificar el papel destacado del instrumento solista, o de
aquellos papeles que están en minoría. Por ejemplo, no basta con que el
contrabajo suene en su octava, se necesitaría que la Tablet emula al
contrabajo fuera mucho más potente. Al no hacer esto, las proporciones
virtuales entre violines y contrabajos son muy distintas a las exigencias de una
“orquesta” analógica.
El uso de las tablets como instrumentos virtuales en 3º de la Eso y como
estudio de grabación de sonido en 4º ha sido pues la base del trabajo que se
ha desarrollado en la asignatura de música. A la par, se ha intentado que el
alumno se familiarice con los programas que se cargan en las tablets vía su
propio ordenador o su móvil a fin de aprovechar mejor los turnos en los que las
tablets llegan al aula. Se antoja muy beneficioso su uso, pero hay que
contemplar que son dispositivos aún caros, pese a que quede justificado el
precio, y muy delicados a los golpes... cuando no dependen de la batería, de la
red wi-fi, o se cuelgan porque sí.
VALORACIÓN SUBJETIVA DEL CURSO
Por lo que respecta a mi aplicación en el aula también es cierto que las tablets
no han sido confeccionadas para ningún fin específico, de forma que funcionan
muy bien cuando se parecen a lo que son: ordenadores y pantallas para ver
cosas, ya sean videos, test o fotografías. La puesta en práctica de la música a

través de estos dispositivos, capaces incluso de conseguir video y proyectos
multimedia, es un gran avance y da grandes satisfacciones impensables hace
unos años, pero el alumno nativo digital eso no lo sabe, y no presta interés a
las grandes capacidades que ofrecen estos pequeños artilugios para aprender
por cuenta propia de muchos campos del saber y sin gastar demasiado dinero.
Es decir, bien usada a los objetivos susceptibles de llegar a puerto, la
herramienta es una pasada. Quiero decir con esto que la valoración didáctica
de las tablets es potencialmente muy buena, claro que habrá que esperar a
momentos económicos mejores, en los que esté más democratizado el
artilugio, para orientar los materiales a estas formas de conectividad entre
personas. Por esta parte las tecnologías aplicadas suponen unos beneficios
que no siempre aportan novedades de fondo, y dado que las novedades de
forma son simplemente formalismos, nos corresponde a los profesores valorar
lo sempiterno que tenemos en el aula, filtrar las novedades con obsolescencia
programada y hacer cambios paso a paso en cuanto a la forma de dar clases
con aquello que funciona realmente y aporta contundentemente ventajas. No
podemos claudicar ante el mercado para incorporar novedades porque sí e
involucrar a la clientela en los gastos de una cultura digital en continua
transformación, muy útil potencialmente y atractiva como ninguna, pero que no
debe sustituir a los formatos de siempre. Sabemos que un libro es para toda la
vida, que solo es un libro…, pero que siempre será legible si lo cuidamos. Una
Tablet es también un libro digital, mil libros digitales, pero ahí está la
dependencia del alumno en tener siempre una que funcione, con la pantalla
intacta, la batería cargada, su software en regla… Con todo esto lo que quiero
decir es que la incorporación de las tecnologías ha de estar en perfecta

armonía con las fórmulas tradicionales de aprendizaje y no ser un reclamo
pirotécnico sin fondo para captar la atención de un alumno que se despista con
cualquier cosa. Nos corresponde armonizar lo nuevo y lo clásico y hacerle
practicar al alumno de las dos cosas dentro de los pros y contras de cada
medio, formato, contexto y situación.
Nos quedamos en resumen con las ventajas a priori:
1) Recursos gratis Se pueden encontrar muchísimas APPs útiles para las

Tablets, o incluso para móviles, respetando su uso didáctico. Toda
aplicación gratuita es un recurso de coste cero y los móviles forman
parte de los accesorios que el alumno lleva al instituto, aunque esté
prohibido su uso como teléfono. Para el departamento que el alumno
disponga en su Tablet de piano, batería, una herramienta para grabar
voz y sonidos, editarlos… es un logro impensable.
2) Gamificación Otra ventaja es que el alumno puede aprender jugando, o
ensayar compitiendo con los alumnos, de formas muy similares a lo que
suelen hacer cuando están simplemente jugando. Algunas aplicaciones
están pensadas en términos de karaoke, pero que incluso recuerdan al
famoso tetris. En un principio esto puede servir de gancho, pero se
tratará con cuidado que el alumno sea capaz de hacer sonar el teclado y
las canciones de memoria, tras varias jugadas para agilizar los dedos.
3) Adaptación a las últimas tecnologías El alumno se siente más
estimulado por los nuevos soportes, y esta vía de entrada se puede
aprovechar como reclamo para impartir la docencia clásica.


VÍCTOR JULIÁN MONTERO RODRIGUEZ 3º Y 4º USADO/S:
TABLETS Y PCS
 REAL PIANO
 PIANO ROLL
MÚSICA
 MUSIC MAKER MAGIX
 DLLM
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y LA MÚSICA. Instrumentos electroacústicos…

SÍNTESIS DEL SONIDO sampling, edición de audio, tipos de audio

HAN ELABORADO APUNTES SOBRE TEST Y FORMULARIOS DE FORMPS.

El objetivo práctico radica en que toquen en conjunto con distintos timbres sintéticos piezas polifónicas.

 Adecuación a las nuevas tecnologías  Actualización a las apps
 Experiencia con dispositivos al alza  Adecuación de contenidos a moda digital
 Gratuidad  Comunicación on-line con alumnos
 Innovación  Incremento notable de los instrumentos del
 Capacidad de aprender jugando departamento
 Enriquecimiento personal

 La baja cobertura de datos de la wiki cuando se  La dependencia de la red
conectan todos a la vez  Tablets que se cuelgan
 Estado de algunas tablets  El alumno cree que el ordenador o la tablet es
 Baja potencia de volumen para trabajar música un dispositivo de ocio más que de trabajo
 Escaso contacto temporal con las distintas apps  Demasiada oferta de apps similares que exige
 No hay continuidad en la casa con las una selección adecuada y mucho tiempo de
actividades que se practican en clase que son estudio
dependientes del dispositivo  El curso se produce inicado el curso y hay que
adecuar los tiempos de tablets a una
programación pensada en otros términos

Periféricos adiccionales a la tablet para dibujo(lápices ópticos), fotografía (trípodes, zoom…) o música
(altavoces, conectores, mezcladores…)

GEOCRAFÍA E HISTORIA
JESÚS CARLOS MONTES BALSA

CRISTINA SÁNCHEZ DÍAZ

1ª sesión: trabajando con tabletas digitales en el aula, primeros pasos.

02/02/2017
Una primera sesión introductoria se dedicó a informar y puesta en

funcionamiento de la cuenta de correo educacyl del alumnado, para ello se les
repartió un folio con su usuario y contraseña del portal de educacyl, otra copia
de ese folio fue enviada a los padres y una última está en el expediente
personal de cada alumno como copia de respaldo.
En primer lugar se les explica la conveniencia de familiarizarse con esta cuenta

pues es bastante posible que para el próximo curso esté habilitada la opción de
matrícula en línea para lo cual tendrían que utilizar las claves que se les
proporcionaron. Por último también se les explicó que una vez dentro de su
cuenta tenían acceso a la suite informática llamada Office 365 una solución de
arrendamiento del paquete Microsoft Office pero que está disponible de forma
gratuita para ellos, disponiendo además de 1 TB de almacenamiento en la
nube OneDrive. Se hizo un breve recorrido por las aplicaciones clásicas como
Word y Power Point con las ya que trabajamos frecuentemente en las clases e
hicimos una primera toma de contacto con otras aplicaciones más novedosas
como Skype, Sway o Classroom en donde creamos el curso y dimos de alta a
los alumnos.


APLICACIÓN DIDÁCTICA
INTRODUCCIÓN.
En concreto trabajamos con la unidad didáctica titulada “la actividad económica
de la sociedad”Utilizamos está metodología de mapas mentales a modo de
repaso del tema que acabamos de ver en clase mediante una proyección de
Power Point y la conveniente explicación y aclaración de términos y conceptos
fundamentales. Una vez realizada esta primera toma de contacto con el tema,
pensamos que una buena forma de reforzar contenidos es la elaboración
individual del mapa mental del mismo, ello les obliga a refrescar los contenidos
tratados y finalmente les ofrece una visión global del tema diseñada por ellos
mismos, no solo están trabajando los contenidos sino que el resultado final les
sirve como herramienta de refuerzo y repaso del tema tratado, utilizando
nuevas herramientas creadas por ellos mismos, lo cual les hace más motivante
el esfuerzo de adquisición de conocimientos.
Justificación.
Con esta UD comenzamos el bloque dedicado a la actividad económica que
comprende 5 Unidades didácticas que son:
UD 5 La actividad económica de la sociedad.
UD6 Las actividades agrarias.
UD7 Las actividades industriales.
UD 8La geografía de los servicios.
UD9 La economía española.
Objetivos
 Comprender la relación entre la Geografía y las actividades económicas
 Identificar las fases, sectores y agentes económicos
 Reconocer los principales factores de producción y su impacto
medioambiental.
 Enumerar las claves de la economía de mercado.
 Describir las características del nuevo modelo económico.
 Explicar las tendencias positivas y negativas asociadas al desarrollo
económico
 Analizar diversos gráficos y tablas relacionadas con los contenidos de la
unidad y ser capaz de extraer conclusiones.

 Realizar diversas actividades y trabajos relacionados con los contenidos

de la unidad utilizando las TIC.
Contenidos
 Actividades humanas: áreas productoras del mundo
 Sistemas y sectores económicos
 Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores
 Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo
sostenible
 Espacios geográficos según actividad económica
 Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de
recursos.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE

 2.1.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un
sistema económico.
 2.2.1. Diferencia entre los diversos sectores económicos europeos.
 2.3.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través
de imágenes.
 2.4.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y
analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.
 2.5.1. Sitúa en un mapa las principales zonas cerealistas y las más
importantes zonas boscosas del mundo.
 2.5.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras
de minerales en el mundo.
 2.5.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras
y consumidoras de energía del mundo.
 2. 5.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.
 2.6.1 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados,
los países más industrializados del mundo.

Para desarrollar esta unidad vamos a utilizar:
 Tablets: los alumnos dispone de una Tablet para trabajar la U. D.

 Apps utilizadas: “Classroom”, Goconqr y mapas mentales, “Book
Creator”.
 Ordenador, proyector y pizarra digital del aula: donde se proyectan
explicaciones y ejemplos.
 Pizarra, libro de texto (Geografía 3º ESO ed. SM), cuaderno (se utilizan
como apoyo y fuente de consulta), bolígrafos.

Temporalización
Dedicaremos a esta UD unas 10 sesiones: 9 sesiones para trabajar la UD; en
las primeras habrá un primer momento de familiarización con los diversos
entornos de trabajo que utilizaremos, el grueso de la sesión será de trabajo de
la Unidad didáctica. Habrá una sesión final para realizar la evaluación.
Actividades
2ª sesión: instalación y manejo de la APP Goconqr.

07/02/2017
Entre las múltiples decisiones que hemos tomado, una de las más importantes
es la del tipo de APP´s que pensamos se van ajustar mejor a la asignatura en
concreto. En este sentido, señalar que el curso presencial fue muy interesante
conocer la experiencia de los compañeros que ya estaban trabajando con este
tipo de herramientas y dieron una visión general de su funcionamiento.
En esta sesión se optó por implementar la APP de mapas mentales llamada

Goconqur. Lo primero que hicimos fue la instalación de la propia APP y
también de la aplicación de mapas mentales.

3ª sesión: Primeros pasos con Book Creator.

14/02/2017
Hacemos una breve introducción a la aplicación “Book Creator” con

intención de presentar la UD 5 en formato libro digital y en un
momento posterior compartir el archivo en el aula virtual del IESO
Conde Sancho García y en la App “Classroom”. Los alumnos
dedican la mayor parte de la sesión a implementar la Unidad
Didáctica como libro digital.
4ª sesión: Explotación didáctica con Book Creator.

23/02/2017
Una vez familiarizados con la aplicación “Book Creator”, trabajamos

con la misma la UD 5. Los alumnos dedican la mayor parte de la
sesión a implementar la Unidad Didáctica como libro digital.

5ª sesión: Primeros pasos con SWAY.

02/03/2017
Hacemos una breve introducción a la APP “SWAY” con intención

de trabajar la UD 6 en formato presentación digital y en un momento
posterior compartir el archivo en el aula virtual del IESO Conde
Sancho García y en la App “Classroom”. Los alumnos dedican la
mayor parte de la sesión a implementar la Unidad Didáctica como
presentación digital.
Sesiones 6- 7- 8: Explotación didáctica con la APP SWAY.

09/03/2017 16/03/2017
Una vez familiarizados con la aplicación “Sway”, trabajamos con la

misma la UD 6. Los alumnos dedican la mayor parte de la sesiones
a implementar la Unidad Didáctica como presentación digital.
9ª sesión: Evaluación.
23/03/2017- 27/03/2017
Se recogen los diversos trabajos en el correo electrónico del profesor quien los
evalúa atendiendo a exposición de los trabajos y a la siguiente rúbrica:

RÚBRICA PARA EVALUAR LAS DOS

PRESENTACIONES CON BOOK
CREATOR Y SWAY.
Título_________________________________________
Nombre …………………………………………………………………………Fecha____
_________Asignatura………………..…………….. Calificación ……………………
NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1
CRITERIOS (dos puntos) (un punto) (cero puntos)
Volumen de la El volumen es lo El volumen es medio El volumen con

voz durante la suficientemente alto para pero puede ser escuchado frecuencia es muy débil
presentación ser escuchado por todos a lo por casi todos casi todo el para ser escuchado por
largo de toda la tiempo. todos
presentación.
Domina el Expresa con claridad y Ocasionalmente es clara No demuestra claridad y
tema que fluidez las ideas y detalles en sus ideas y detalles. consistencia
expone del tema. en sus ideas
Seguridad en la En su puesta en común Durante su puesta en Durante su puesta en

exposición de actúa con seguridad en la común no siempre actúa común no expone con
su trabajo exposición y presentación con seguridad en la seguridad su trabajo.
del trabajo. exposición de su trabajo
Vocabulario Es capaz de utilizar u Utiliza un vocabulario
vocabulario amplio y sin Utiliza vocabulario limitado y repite palabras
repetir palabras. (muletillas) limitado, tartamudea (muletillas)
Fundamento Da a conocer su opinión Da a conocer su opinión No da a conocer su

Personal personal con respecto al en forma poco clara opinión personal.
tema respaldado en el
análisis realizado.
Calidad de las Las diapositivas no están Las diapositivas tienen Las diapositivas muestran
diapositivas saturadas de información, mucha información, el “copia y pega” mucha
balance en el contraste de contraste de colores es información, efectos de
colores, se aprecia muy bien malo, pero se aprecia la presentación y sonidos
el tema, imágenes alusivas al información, imágenes que distraen la atención,
mismo y que no distraen la que no distraen la mala elección de colores,
atención atencion no se aprecia la
información
El grupo se El grupo se mantiene atento El grupo presenta El grupo no presta
muestra atento a la presentación la mayor problemas para mantener atención, realizan otras
a la parte del tiempo la atención, existen actividades, no capta la
presentación trabajos de otras atención de la audiencia
materias
Manejo del El estudiante se muestra El equipo se organiza en El equipo no se organiza,
tiempo organizado, se programó, no el momento, no se pierde el tiempo para
excede el tiempo de programaron turnos, pero iniciar la exposición, no
exposiciòn no exceden el tiempo de hay turno de
exposición. participación.
Demostración Data Sólo tradicional y No mostró
base y tradicional. poco pertinete
bibliográfica
Se tiene en cuenta la nota ponderada en un 20% para la segunda evaluación.


JESSÚS MONTES BALSA Especifique dispositivos
CRLSTINA SÁNCHEZ DÍAZ 3º/4º empleados
TABLET
 SWAY
 GOCOQR
GEOGRAFÍA 3º ESO
 BOOK CREATOR
HISTORIA 4º ESO
3º ESO: U.D 7: ACTIVIDADES INDUSTRIALES

4º ESO U.D 6: PERIODO ENTRE GUERRAS

LOS ALUMNOS HAN TRABAJADO LOS CONTENIDOS DE ESTA UNIDAD ELABORANDO UNA
PRESENTACIÓN CON SWAY.
HAN APRENDIDO A ENVIARLA USANDO SU CUENTA DE CORREO.
HAN ELABORADO MAPAS CONCEPTUALES DE LOS CONTENIDOS A TRABAJAR.
LoMEJORde “FormAPPs”…

 CAMBIO DE METODOLOGÍA
 HAN SIDO CONSTRUCTORES DE SU PROPIO  MAYOR INTERACCIÓN CON LOS ALUMNOS
APRENDIZAJE.  COMPROBAR DE MANERA INMEDIATA EL
 FORMA MÁS ACTIVA DE APRENDER. APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
 HAN SEGUIDO SU PROPIO RITMO.  MAYOR CANTIDAD DE RECURSOS,PARA MOTIVAR
 HAN BUSCADO SOLUCIONES POR SI MISMOS A LAS A LOS ALUMNOS, A LA VEZ QUE INMEDIATA.
ACTIVIDADES PROPUESTAS.  SEGUIMIENTO Y ATENCIÓN MÁS INDIVIDULAIZADA
 ACTIVA LA CREATIVIDAD DEL ALUMNO A LA DEL ALUMNO.
HORA DE ELABORAR SU TAREA.
LoPEORde “FormAPPs”…

 LENTITUD EN LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN  CAMBIO EN LA ACTIVIDAD PROGRAMADA POR
POR PROBLEMAS DE CONECTIVIDAD. PROBLEMAS EN LA CONECTIVIDAD.


PLÁSTICA
ISIDRO FÉLIX RODERO MATOS

En la UNIDAD DIDÁCTICA nº6 “SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN”

aprenderemos a representar las formas tridimensionales en el espacio,
utilizando los sistemas de representación: Diédrico y Axonométrico.
Contenidos:
1. Sistemas de representación del volumen y de las formas tridimensionales.

2. Fundamentos del sistema diédrico. Representación de vistas diédricas de
sólidos. Representación de piezas.
3. Sistema axonométrico. Representación de sólidos a partir de sus vistas.
Perspectiva isométrica y perspectiva caballera.
4. Normalización. Normas de acotación.
Objetivos:
1. Identificar el sistema de representación de diferentes formas y figuras.

2. Representar las vistas de alzado, planta y perfil de una figura
tridimensional.
3. Dibujar figuras de apariencia tridimensional a partir de sus vistas en el
plano.
4. Utilizar las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento del dibujo
técnico.
Estándares de aprendizaje evaluables Compet.

Clave
3.14 Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes. CMCT – CEC
3.14.1 Realiza las acotaciones según las normas UNE sobre las vistas y sobre
los croquis. CMCT- CEC
3.15 Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples. CMCT-

CEC
3.16 Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos. CMCT- CEC
3.17 Utiliza los medios tecnológicos; Tabletas, ordenador, pizarra digital, etc,
en la práctica y resolución de ejercicios. CD

Temporalización
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Sistemas de 7 sesiones

Representación
Metodología didáctica
Se explicarán los contenidos de la U.D. y los medios que vamos a utilizar para
conseguir los objetivos correspondientes.
A medida que avanzamos con la Unidad y su desarrollo se realizarán una serie de

tareas para adquirir las destrezas y reforzar los conocimientos necesarios.
Se dedicarán varios días a la realización de actividades. Para ello emplearemos los

recursos disponibles en nuestro centro en cuanto a las TIC y a las Tecnologías para
el Aprendizaje y el Conocimiento. Estos días de actividades se alargarán o
acortarán dependiendo de los contenidos estudiados y de la actitud del alumnado. Las
tareas a realizar se obtendrán de la RED a través de las aplicaciones propuestas por
el profesor y también resolveremos ejercicios del libro de texto.
A medida que vamos avanzando en el tema, los alumnos crearán un libro-resumen

(Book Creator) en el cual anotarán el desarrollo resumido de los contenidos de la
Unidad. Se crearán tres grupos de 4 alumnos, cada uno de estos grupos redactará un
apartado de la unidad. La información para realizar este proyecto se recogerá por
medio de búsquedas en internet.
Por último y como fin de la Unidad, se pasará un cuestionario a los alumnos a través
de la app “Forms”.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los alumnos realizarán prácticas con las diferentes aplicaciones educativas

anteriormente mencionadas: resúmenes, ejercicios, fichas, formularios…
Utilizando la aplicación book creator, el alumno realizará un un libro digital de

la unidad didáctica a modo de cuaderno. Esta actividad se corresponde con el
30% de la nota final.
Utilizando la aplicación forms, los alumnos contestarán a un formulario sobre

las cuestiones de la unidad. Cada respuesta correcta se valora con 0,5 Puntos,
cada respuesta incorrecta se penalizará con 0,15. Esta actividad se
corresponde con el 30% de la nota final de la Unidad.
Utilizando las aplicaciones de dibujo isometric, los alumnos realizarán los

ejercicios propuestos por el profesor. Además los alumnos realizarán las fichas
que el profesor estime, sobre perspectivas axonométricas de diferentes piezas.
Esta actividad se corresponde con el 40% de la nota final. La Unidad Didáctica

se aprueba obteniendo una calificación de 5 o superior.
Para la elaboración y desarrollo de esta U.D. se utilizarán recursos propios del

dibujo técnico: escuadra, cartabón, regla, compás… y recursos de las nuevas
tecnologías presentes en nuestro centro: ordenadores, tabletas, pizarra digital,
Internet y aplicaciones educativas: Forms, Classroom, Book Creator, Isometric,
Es File Exporer.
PÁGINA DEL LIBRO DIGITAL 3º ESO

“Capturas de pantalla” BOOKCREATOR


APLICACIÓN ISOMETRIC de creación de perspectivas a partir de las vistas

diédricas.
Proyectamos la aplicación ISOMETRIC de la tablet sobre la pizarra digital

empleando AIRDROID en el ordenador.

Realizando Perspectivas isométricas (ISOMETRIC)


CUESTIONARIO (FORMS)

CLASE DE 3º ESO




ISIDRO F. RODERO MATOS 3ºESO USADO/S:
TABLETS Y
ORDENADORES
 CLASSROOM
 BOOK CREATOR
 FORMS
EDUCACION PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL
 ES FILE EXPLORER
 ISOMETRIC
 GO CONQR
SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
CONTENIDOS:
5. Sistemas de representación del volumen y de las formas tridimensionales.
6. Fundamentos del sistema diédrico. Representación de vistas diédricas de sólidos.
Representación de piezas.
7. Sistema axonométrico. Representación de sólidos a partir de sus vistas. Perspectiva
isométrica y perspectiva caballera.
8. Normalización. Normas de acotación.

SI. Hemos utilizado la aplicación BOOKCREATOR para crear la unidad didáctica en formato digital.
Los alumnos han realizado una serie de ejercicios con las aplicaciones ISOMETRIC.
Con la aplicación CLASSROOM hemos creado el grupo de clase comunicando las noticias en el correo
asociado.
A través de ES FILE EXPLORER hemos compartido la información de los archivos.
Con la aplicación FORNS se han realizado diversos cuestionarios para evaluar la unidad.
 La motivación de los alumnos al realizar las  Utilizar el aprendizaje por proyectos.

actividades con las tablets.  Recibir la formación adecuada para impartir las
 El trabajo en equipo compartiendo ideas y distintas posibilidades educativas de las tablets.
puestas en común.  La buena cooperación entre el profesorado.
 El aprendizaje a través del juego digital.
 Los problemas del regular funcionamiento de  Los problemas de conexión a Internet.

tablets.
 Los fallos en la señal de la red.


TECNOLOGÍA
JESÚS SALAS LLANO

FORMapps 3º ESO TECNOLOGÍA.

SECUENCIA DIDÁCTICA: MATERIALES PLÁSTICOS
INTRODUCCIÓN:
Se realiza en 3º ESO, con un grupo de 4 alumnos. De 3 horas semanales se

trabajará 1 hora/semana con las Tablets.
La finalidad es que los alumnos/as comprendan la importancia que han

alcanzado los plásticos en la sociedad actual, desplazando a materiales
clásicos como las cerámicas, la madera o los metales, y que adquieran los
estandares de aprendizajes básicos para ser capaces de identificar los
distintos tipos de plásticosa que les rodean así como conocer sus
caracteristicas, propiedades y procesos de fabricación
Se preveé una duración 9 semanas

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS Y COMPETENCIAS CLAVE.
En la Unidad Didáctica se trabajarán los siguientes Estándares de

Aprendizaje Básicos y Competencias Clave del Currículo Oficial.
3.1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los

materiales de uso técnico. (Comunicación Lingüística, Competencia
Matemática y en Ciencia y Tecnología)
3.1.2. Describe las características propias de los materiales de uso técnico
comparando sus propiedades. (Comunicación Lingüística, Competencia
Matemática y en Ciencia y Tecnología)
5.1.2. Instala y maneja programas básicos. (Competencia Digital)
5.1.3. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos
electrónicos. (Competencia Digital)
5.2.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de
información. (Competencia Digital, Competencia Social y Cívica)
5.3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de
presentarlos y difundirlos. (Competencia Digital, Aprender a Aprender,
Sentido Iniciativa y Espíritu emprendedor)
METODOLOGÍA
En el aprenidzaje basado en proyectos se establece dentro del grupo,

diferentes funciones , donde el alumno desarolla diferentes trbajos con el
objeto de alcanzar los contenidos mediante el descubrimiento y el
aprendizaje significativo. Las funciones que tienen los alumnos en el grupo
se van cambiando todas las sesiones.
Alumno/a 1: Elaboración en la Tablet.
Alumno/a 2: Busqueda de Información.
Alumno/a 3: Busqueda de Información.
Alumno/a 4: Estructura del trabajo y planificación de tiempos.

APLICACIONES Y APPS UTILIZADAS.
Con
Podemos visualizar lo que estamos haciendo en la Tablet en la Pizarra Digital.
Se crea un Aula con la ayuda del Office 365, y la herramienta “Classroom”

En el Classrroom se comparten diferentes archivos: clasificación de los

plásticos y un video con las diferentes aplicaciones de los plásticos.

Se crea un mapa conceptual, de la clasificación de plásticos, insertando

imágenes que los alumnos han seleccionado previamente

Se ha realizado una actividad. Libro digital tratando los contenidos con

“BookCreator”

Se ha realizado una presentación con “Sway” de Office 365.


EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Se ha realizado cuestionario utilizando “Forms” de Office 365, además se

tendrá en cuenta el trabajo diario y la colaboración en todas las sesiones.






FORMapps 4º ESO TECNOLOGÍA.

En el Grupo de 4º se ha trabajado las Unidades Didácticas de
Electricidad y Electrónica e Instalaciones en Viviendas.
Las aplicaciones que se han utilizado son :
Puertas Lógicas: “Logic Gates”
Diseño de Circuitos: “Everycircuit”
Instalaciones en Viviendas: “Book Creator”



USADO/S:
JESÚS SALAS LLANO 3º-4º ESO Tablets
 AIRDROID.
 ES FILE EXPLORER.
 OFFICE 365 (CLASSROOM, SWAY, FORMS)
 MINDOMO.
Tecnología
 BOOK CREATOR.
 LOGIC GATES.
 EVERYCIRCUIT.
3º- MATERIALES PLÁSTICOS.

4º- ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA. INSTALACIONES EN VIVIENDAS

3º- Mapa Mental (Mindomo), Libro Digital (BookCreator), presentaciones (Sway), Examen (Forms).
4º- Prácticas puertas lógicas (Logic Gates) , diseño de circuitos digitales (Every Circuit) y diseño de
libro digital (Book Creator).

 Ser constructores de su propia aprendizaje.  Mayor atención del alumnado.
 Trabajo colaborativo.  Aprendizaje basado en proyectos.
 Manejo de dispositivos.  Mayor independencia de los alumnos.
 Cambio en la metodología, huir de la clase  Trabajo de contenidos más variados.
magistral

 Dispositivos mejorables.  Dispositivos mejorables (se mejorará en futuros
 Velocidad de conexión. años)
 Preparación de las sesiones.
 Problemas técnicos que han surgido algún día
(Router, internet, conexión con la PDI,
problemas con determinados dispositivos, etc.)


EDUCACIÓN FÍSICA
RUTH SAN MIGUEL ENRÍQUEZ

UUDD Habilidades gimnásticas.
En esta unidad estamos trabajando la condición física y la coordinación a través de las

diferentes habilidades gimnásticas, empezando por las más básicas y esenciales como el
volteo adelante y atrás, pasando por pinos y ruedas laterales, llegando en algunos casos
a realizar habilidades acrobáticas, en función de las características del alumnado y del
material del que se disponga.
Los contenidos que se impartirán en la misma son:
 Análisis de la evolución histórica de la gimnasia artística.

 Conocimiento de las normas básicas que rigen estas modalidades deportivas.
 Conocer y poner en práctica los gestos técnicos adecuados para cada
movimiento.
 Conocimiento de los elementos acrobáticos: volteos, equilibrio invertido,
 rueda lateral, rondada, puentes, voltereta lanzada, mortales…
 Indagación de la repercusión de la práctica de este deporte en la sociedad.
 Identificación de las lesiones y accidentes más frecuentes que se producen
 con su práctica y forma de evitarlos.
 Reconocimiento de los momentos peligrosos y dificultosos de cada habilidad y
saber cómo y cuándo realizar las ayudas.
La parte práctica de esta unidad didáctica se llevará a cabo en el pabellón, donde

tenemos todo el material necesario para realizar los ejercicios planificados para cada
clase, cada grupo dentro de su nivel y progresando. Cada grupo tendrá una ficha sobre
el elemento gimnástico a trabajar, donde se les indica el material que deben utilizar, las
actividades que deben realizar, lo que deben tener en cuenta para su ejecución y las
ayudas que tienen que realizar y cómo hacerlas.
La teoría, sin embargo, va a ser trabajada por parte del alumnado mediante los recursos
TIC, con pautas orientativas de la profesora. Se dará a cada grupo la parte teórica de las
habilidades que estén trabajando, y deberán leerla para poder hacer un cuestionario, del
tipo que ellos deseen, preguntas cortas, verdadero falso, respuesta múltiple, para que
luego lo realicen los compañeros y lo corrijan. Estos cuestionarios tienen como finalizar
fijar los conceptos que trabajamos de forma práctica en el pabellón. Las aplicaciones
que utilizaremos serán el Google Forma y el Office 365 Forms. Existen otras
aplicaciones interesantes para educación física, como Fitnessmeter y Coach’s Eye, por
ejemplo, pero éstas en concreto son de pago y para plataforma iOS, además de requerir
conexión. Sin embargo resultan mucho más atractivas porque puedes recoger datos de
manera práctica interactuando de forma simultánea ejecución y trabajo con
aplicaciones, viendo los alumnos cómo los contenidos de otras asignaturas nos resultan

útiles y pudiendo también ver ellos sus propios progresos. Debido a esto y a que no
tenemos conexión a internet en el pabellón, me he decantado por utilizar el Forms de
Educacyl y de Google para crear cuestionarios, donde los alumnos puedan aprender y
fijar los conocimientos teóricos básicos relacionados con la ejecución técnica y la
seguridad en la realización de las distintas habilidades.
A continuación podemos ver unas capturas de pantalla de los cuestionarios creados por
los alumnos de tercero.
Por grupos, han de analizar el movimiento que realizan, y ayudándose de unos apuntes,
ellos deben ser capaces de extraer la información relevante y ponerla en forma de
pregunta. Por supuesto, deberán también corregir dichos cuestionarios y volver a
realizarlos o crear otros nuevos hasta que se hayan aprendido los contenidos teóricos.


Con el grupo de tercero, uno de los principales problemas al que nos hemos enfrentado
todo ha sido el fallo en la conexión y la capacidad de las tabletas. Los dispositivos eran
demasiado lentos y la conexión se caía cada poco. Hasta nos hemos planteado el uso de
los ordenadores para intentar avanzar en la materia. Por otro lado, el uso de Google
Forms ha sido la manera en el que he podido solventar el hecho de que la página de
Educacyl estuviera en obras durante una semana, coincidiendo con el inicio de esta
actividad. Necesitábamos avanzar temario y era la manera más rápida y sencilla usando
las tabletas. Decir que las versiones Android son más pobres que cualquiera diseñada
para PC, por lo tanto, si se busca un trabajo concienzudo en nuevas tecnologías,
dependiendo de qué se quiera trabajar, hay que barajar si es mejor usar el ordenador o
un dispositivo móvil, como son las tabletas en este caso.
Con el grupo de cuarto, hemos tenido la suerte de poder usar la aplicación Forms de
Office 365, que está en Educacyl, y así se ha podido comparar el trabajo entre unas y
otras. Se ha podido usar el Classroom como estaba previsto y entregar las tareas
mediante esta plataforma.


Para intentar ahorrar un poco de tiempo, hemos trabajado en grupos, colaborando todos
en la elaboración del cuestionario pero enviándolo tan solo un miembro del grupo.
Aunque con esta clase no hemos tenido los problemas de conexión que hubo con
tercero, el familiarizarse con la red ha llevado también un pequeño espacio de tiempo,
pues aunque los alumnos habían navegado en su casa en la misma, la versión Android
difiere de la de PC, faltando algunas herramientas o cambiando su apariencia, pero sin
implicar ningún tipo de problema a la hora de llevar a cabo esta tarea.
Hasta ahora me parece una manera interesante de poder llevar a cabo los contenidos
teóricos, pero sí que me gustaría poder hacer algo más práctico con esta herramienta, ya
que en cursos como tercero y cuarto resulta muy interesante que puedan aprender a
cuantificar su actividad (pulsaciones, tiempo de trabajo, recuperación) y que no solo que
aprendan las diferentes variables teóricas del tema en cuestión.
A modo de resumen decir que con los medios de los que hemos dispuesto este curso, he
podido usar las TIC de modo teórico, o cual me ha ayudado a avanzar en la asignatura,
pero ha hecho que resulte un contenido atractivo. Es conveniente mejorar los terminales
de los alumnos, mejorar la conexión y plantear con tiempo suficiente este tipo de
actividades, para poder programarlas adecuadamente, pudiendo valorar de este modo si
merece la pena pagar por unas aplicaciones y tener configuradas y dispuestos para su
uso todos los dispositivos. Otro tema que ya he mencionado es la conexión, aunque su
necesidad se debe vincular siempre a la aplicación que se va a utilizar y dónde. Ha sido
una buena experiencia, aunque me he quedado con ganas de poder trabajar de una
manera más amena y dinámica, pero como primer experiencia ha sido interesante poder
valorar qué debemos mejorar y cómo queremos usar este recurso.

NOMBRE:RUTH SAN MIGUEL ENRÍQUEZ CURSO:3º DISPOSITIVO/S

Especifique dispositivos
empleados
Tablet
 Google Foms
Educación Física  Office 365 Forms
Habilidades Gimnásticas
• Practicar con asiduidad actividades deportivas y recreativas dentro del entorno escolar
y extraescolar (gimnasia deportiva y acrosport), valorando sus beneficios físicos y
sociales y su repercusión positiva en la calidad de vida.
• Valorar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el
deporte en el contexto social.
• Conocer como poder evitar accidentes cuando practicamos este deporte.
• Usar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en
la participación en actividades, juegos y deportes.

Han realizado cuestionarios teóricos sobre los contenidos, mediante los cuales se pretende que fije los
conceptos relacionados con la técnica, ejecución y medidas de seguridad necesarias para llevar a cabo
la parte práctica de esta unidad didáctica.

 Fácil manejo  Herramienta que no requiere descarga
 Múltiples opciones  Sencilla
 Trabajo en grupo  Variedad en tipos de preguntas
  Estadísticas
 

 Que requiere conexión





Es conveniente planificar este tipo de actividades o bien en el curso anterior o desde el primer día de
clase. Debemos también asegurarnos de que las tablets tienen un funcionamiento óptimo así como la
conexión a internet también. Si los terminales tienen ya instaladas las aplicaciones a utilizar durante las
clases y sabemos si requieren o no de conexión para su uso, podremos programar mejor las tareas, no
perdiendo tiempo de este modo en intentar configurar con los alumnos los dispositivos a utilizar. Y por
supuesto, que la velocidad de trabajo sea la adecuada.

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P.I.E.

IESO CONDE SANCHO GARCIA

1. DATOS DEL PROTECTO ....................................... 3

3.1. GRUPO DE PROFESORES . .................................. 4

3.2. GRUPOS DE ALUMNOS .................................... 6

4. OBJETIVOS DEL PROYECTO ................................. 7

5. METODOLOGÍA DEL PROYECTO.............................. 9

5.1 Uso de Tablets. ............................................... 9

5.2. Otros recursos .............................................. 10

6. FORMACIÓN PRESENCIAL ................................... 10

7. VALORACIÓN FINAL ......................................... 15

8. ANEXOS. APLICACIÓN EN EL AULA ....................... 17

IESO CONDE SANCHO GARCÍA Página 2

1. DATOS DEL PROYECTO

DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO

Dirección Localidad/código postal

Coordinador Email coordinador

DATOS DEL PROYECTO

El Instituto Conde Sancho García es un Centro que cuenta en el presente

IESO CONDE SANCHO GARCÍA Página 3

El Centro tiene una amplia experiencia en utilización de las TIC y en planes de

2010-2011. Seminario de Formación. Introducción de la PDI al aula.

2011-2012. Grupo de Trabajo. Al día con las TIC.

2012-2013. Grupo de Trabajo. Plan de Integración de las TIC en el IESO.

2013-2014 al 2015-2016. Plan de Formación en Centro. Seminarios de

Además desde el curso 14/15 el Centro posee la Certificación Nivel 4 en TIC

La puesta en marcha del proyecto ha sido gracias, por un lado, la

La distribución por departamentos y profesores implicados es la

IESO CONDE SANCHO GARCÍA Página 4

DEPARTAMENTO MATERIA PROFESOR

“Es de destacar la alta participación y la implicación del profesorado del

Los profesores que han asistido a la formación presencial, han

IESO CONDE SANCHO GARCÍA Página 5

Elena Mª Fernández Rodríguez Matemáticas Aplicadas

Manuela Fuente Rojo Biología/F.Química

Alejo Gutiérrez de Rubalcava Largo Matemáticas Ac/Iniciativa

Mª Carmen Latorre Arranz Inglés

Norbert Tomasz Maj Francés

Víctor Montero Rodríguez Música

Jesús Carlos Montes Balsa Geografía e Historia

Isidro Félix Rodero Matos Plástica

Jesús Salas Llano Tecnología

Ruth San Miguel Enríquez Educación Física

Cristina Sánchez Díaz Geografía e Historia

3.2. GRUPO DE ALUMNOS.

A la hora de determinar en qué grupos se iba a llevar a cabo la puesta

IESO CONDE SANCHO GARCÍA Página 6

aplicaciones de manera individual y autónoma, así como conocer,

Por todo lo expuesto anteriormente, se eligió como grupo de trabajo

Teniendo en cuenta que el profesorado participante, imparte también

4.- OBJETIVOS DEL PROYECTO

A la hora de plantear los objetivos, se partió de los establecidos en la ORDEN

Los objetivos planteados han sido los siguientes:

4.1 En relación con la formación, desarrollo y mejora de la competencia digital

A. Experimentar nuevas fórmulas y cauces de formación referidos a los

1. Manejar y administrar dispositivos móviles, especialmente las tablets

2. Elaborar secuencias de aprendizaje de manera intercurricular

3. Adaptar contenidos curriculares a secuencias de aprendizaje.

4. Aprender el uso y aplicación de herramientas de producción y difusión

5. Intercambio de experiencias formativas llevadas a cabo en el desarrollo

B. Desarrollar nuevas vías de formación referidas a los aspectos

1. Conocer nuevas metodologías de enseñanza- aprendizaje a través de

2. Aprender a trabajar con servicios de documentación en la “nube”.

3. Aplicar los principios metodológicos básicos del aprendizaje por