El Método de Proyectos o metodología de proyectos es una metodología educativa en la que se

parte del interés del alumnado para abordar cuestiones que estos se plantean y que surgen
fundamentalmente de la vida cotidiana. Está fundamentado en la idea de que el conocimiento se
construye de manera social y, por tanto, se encuadra epistemológicamente en las teorías
socioconstructivista del aprendizaje. Aun cuando se sigue utilizando la expresión de Método de
Proyectos tal y como la definió Kilpatrick, en la actualidad, se encuadra dentro de lo que se ha venido
en llamar Aprendizaje Basado en Proyectos

Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos

complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos,
reconoce que el aprendizaje significativo lleva a los estudiantes a un proceso inherente de
aprendizaje, a una capacidad de hacer trabajo relevante y a una necesidad de ser tomados
seriamente. Este aprendizaje requiere el manejo, por parte de los estudiantes, de muchas fuentes
de información y disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que
sean realmente relevantes.
ARTICULO 1

EL MÉTODO DE PROYECTOS COMO TÉCNICA DIDÁCTICA

Introducción Algunas de las prácticas educativas innovadoras que actualmente se llevan a cabo en
universidades de todo el mundo empezaron a ser desarrolladas a principios del siglo XX. Cuando
Kilpatrick (Universidad de Columbia) publicó su trabajo "Desarrollo de Proyectos” en 1918, más que
hablar de una técnica didáctica expuso las principales características de la organización de un plan
de estudios de nivel profesional basado en una visión global del conocimiento que abarcara el
proceso completo del pensamiento, empezando con el esfuerzo de la idea inicial hasta la solución
del problema. El desarrollo de proyectos, así como el desarrollo de solución de problemas, se
derivaron de la filosofía pragmática que establece que los conceptos son entendidos a través de las
consecuencias observables y que el aprendizaje implica el contacto directo con las cosas. El
conocimiento y la aplicación de los contenidos de una disciplina, para resolver problemas prácticos
o desarrollar proyectos de cambio para la sociedad, es un aprendizaje necesario para los alumnos,
que el Tecnológico de Monterrey ha adoptado como parte de su Misión. En este documento se
presenta una visión global de esta estrategia didáctica, en donde se revisa desde sus antecedentes,
conceptos y características, hasta los elementos necesarios para llevar a cabo su implementación y
evaluación, incluyendo aspectos como la organización del proyecto, los diferentes roles que juegan
tanto profesores como alumnos y los aprendizajes que desarrollan y fortalecen las habilidades,
actitudes y valores que son parte de la Misión del Instituto. Para ilustrar la aplicación de esta
estrategia se presentan algunos ejemplos en el contexto del Tecnológico y de otras universidades.

CITAS

Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R. W., Krajcik, J. S., Guzdial, M., & Palincsar, A. (1991).
Motivating project-based learning: Sustaining the doing, supporting the learning. Educational
Psychologist, 26 (3 & 4).

Hernández, F. (1998). Repensar la función de la Escuela desde los proyectos de trabajo, Fernando
Hernández. Artículo publicado en Pátio. Revista Pedagógica, 6, 26-31 (1998).

The project Method. Lawry, J. R. The International Encyclopedia of teaching and teacher education.
England, Perganon Press.
ARTICULO 2

LA IMPORTANCIA DE TRABAJAR POR PROYECTOS

El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española define proyecto como: I. “Designio o

pensamiento de ejecutar algo”. II. “Conjunto de escritos, cálculos y dibujos que se hacen para dar
idea de cómo ha de ser y lo que ha de costar una obra de arquitectura o de ingeniería”. III. “Primer
esquema o plan de cualquier trabajo que se hace a veces como prueba antes de darle la forma
definitiva. Las tres acepciones nos van a servir para definir y dar forma al concepto de proyecto
dentro del marco educativo. Y por otra parte, este vocablo guarda una íntima relación con los
términos cooperativo, interdisciplinar y global. Se podría decir que los tres irían cogidos de la mano.
Así lo podemos ver reflejado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa; concretamente en el bloque II de su preámbulo: “Son de destacar los resultados
del trabajo generoso del profesorado, familias y otros actores sociales, que nos brindan una visión
optimista ante la transformación de la educación a la que nos enfrentamos, al ofrecernos una larga
lista de experiencias de éxito en los más diversos ámbitos, que propician entornos locales, en
muchos casos con proyección global, de cooperación y aprendizaje. Así mismo queda reflejado en
los decretos de currículo de las diferentes comunidades autónomas. Concretamente en el artículo
13 del Decreto nº 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, en el apartado sobre orientaciones
metodológicas, apunta a la posibilidad de diseñar tareas y proyectos que supongan el uso
significativo de la lectura, escritura, tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la
expresión oral mediante debates o presentaciones orales. Además es un contenido escolar más, que
impregna todo el currículo y que los alumnos deben aprender a lo largo de su escolaridad y que, por
lo tanto, debemos enseñarles tan sistemáticamente como les enseñamos los demás contenidos
curriculares.

CITAS

 Majó, F. y Baqueró, M., 8 ideas clave. Los proyectos interdisciplinares, Barcelona, 2014.

 Delval, J., Hacia una escuela ciudadana, Madrid, 2006.

 Pujolás, P., El aprendizaje cooperativo como recurso y como contenido. Aula de Innovación
Educativa nº 160.
ARTICULO 3

IMPORTANCIA DE LA METODOLOGÍA EN LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

La importancia de la metodología de la investigación en la Tesis de Grado Para graduarse los

estudiantes universitarios deben producir un trabajo académico con normativas y reglamentaciones
específicas emanadas de cada facultad, éste debe ajustarse al espíritu de investigación inspirado
por la institución a lo largo de la carrera cursada. De acuerdo con la Resolución del Ministerio de
Cultura y Educación Nº 1168 del 11 de julio de 1997, una tesis debe “demostrar destreza en el
manejo conceptual y metodológico correspondiente al estado actual del conocimiento en la o las
disciplinas del caso…”, mientras que la acepción etimológica del término método, del latín
methodus, significa: camino y es definida por el Diccionario de la Real Academia Española como “el
modo de decir o hacer una cosa (…) el modo de obrar o proceder; (…) es el procedimiento que se
sigue en las ciencias para hallar la verdad y enseñarla; es de dos maneras: analítico y sintético”
(Vigésima Edición, 1984, Tomo II). De esta definición se desprende que toda investigación posee un
conjunto de características fundamentales mediante las cuales se extrae información para lograr
alcanzar los objetivos propuestos. En caso de ser una investigación científica el método es riguroso
y técnico, persigue el fin de ampliar el conocimiento científico y no necesariamente debe tener una
aplicación práctica, el investigar puede ser sólo un modo de develar un interrogante. Toda
investigación científica consta de tres elementos esenciales: el sujeto, el objeto y el método. El
sujeto de conocimiento es el investigador que aborda un interrogante o exhorta a una explicación;
el objeto es lo que se desea conocer y; el método es el camino a recorrer para develar el
interrogante. La metodología de la investigación además de ser una herramienta de conocimiento
para abordar lo desconocido puede considerarse un verdadero paradigma investigativo ya que la
construcción del proyecto de investigación, la investigación misma y la exposición de los resultados
implica la utilización del investigador de marcos teóricometodológicos “para interpretar los
fenómenos sociales en el contexto de una determinada sociedad” (Vasilachis de Gialdino).

CITAS

BOURDIEU, Pierre. Introducción: epistemología y metodología, en “El oficio del sociólogo”, Ed. Siglo XX, Bs.
As., 1992, págs. 11 a 25.

GUBER, Rosana. El salvaje metropolitano. Ed. Legasa, Bs. As., 1991.

SABINO, Carlos. Cómo hacer una Tesis (Guía para elaborar y redactar trabajos científicos). Caracas, Editorial
PANAPO, 1987. Capítulos 6 y 7. Págs. 77-117.
CONCLUSION

Un proyecto puede ser un plan o una idea, esto puede ser en la vida cotidiana. Cuando se habla de

proyectos en un término más formal, es habitual que puedan distinguirse diversas etapas en su

desarrollo: primero surge una idea que reconoce una oportunidad, luego se diseña el proyecto en

sí mismo con la valoración de las estrategias y opciones y finalmente se ejecuta el plan. Tras la

creación del proyecto, llegara el momento de evaluar los resultados para saber el cumplimiento, o

no, de los objetivos planteados.

En este contexto, entre los tipos más frecuentes de proyectos serían los que se realizan en una

empresa concreta persiguiendo la consecución de unos fines muy definidos y como regla general

una mejora en los rendimientos financieros de la misma. Y, por otro lado, se encuentran los que

realizan los estudiantes de ciertas carreras universitarias que buscan conseguir una titulación,

colegios o también aquellos que hoy en día se ejecutan en los establecimientos educativos para que

los niños y adolescentes desarrollen el intelecto y sus destrezas.