Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
ASPECTOS CURRICULARES
Por lo anterior la Institución Educativa Escuela Normal Superior Nuestra Señora de Fátima de
Sabanagrande asume desde hace varios años el proceso de transformación que se viene
desarrollando en las Escuelas Normales de acuerdo con la normatividad expuesta en la
Constitución Política de Colombia art. 41 y 67; Ley General de Educación 115 de 1.994 art.216;
Decretos: 1860 de 1.994 el Decreto 2247 de 1.997 (Educación preescolar) y a partir del 2008 el
Decreto 4790 en el cual se establecen las condiciones de calidad para el funcionamiento del
Programa de Formación Complementaria de educadores para el nivel de preescolar y básica
primaria.
El Decreto 4790 de 2008, propone como objetivo principal de los programas de formación
complementaria formar maestros y maestras para el ejercicio de la docencia en el nivel de
preescolar y en educación básica primaria. Además el mismo decreto expone los principios
pedagógicos a los que se debe dar respuesta en la formación de docentes: educabilidad,
enseñabilidad, pedagogía y contexto.
Por otro lado, la Enseñabilidad se hace presente en el currículo como eje transversal que se
manifiesta en todas las disciplinas, cuando se reconoce la naturaleza de sus contenidos, los métodos
desde los cuales se valida el conocimiento y la forma como ese conocimiento se hace comunicable
en una comunidad académica o científica, el lenguaje desde el cual se forma al estudiante para leer
los códigos de las ciencia pedagógicas y otras del plan de estudio lo coloca en condiciones de
formarse como profesional autónomo para entender la naturaleza de cada ciencia o disciplina.
Conviene señalar entonces que una de las metas dentro del proceso formativo es aprender a conocer
y aprender a hacer e investigar desarrollando el pensamiento y competencias pedagógicas
investigativas y tecnológicas como herramientas fundamentales para los procesos de construcción,
apropiación y aplicación de conocimiento. (Pacto de Convivencia pag 15)
Por consiguiente el currículo de la Escuela Normal, responde al principio de pedagogía dado que es
considerado el saber fundante, para hacer del maestro un profesional competente en su saber y
saber hacer, respondiendo a la misión y visión institucional de formar un educador capaz de liderar
procesos pedagógicos de alta calidad a través de la reflexión permanente de su practica , que en
relación con el enfoque socio- critico asume la pedagogía en su doble dimensión social y critica,
cuyos principios fundamentales son conocer y comprender la realidad como praxis, unir teoría y
práctica de tal manera que al enfrentarse a problemas reales de la comunidad estos sean
transformados en propuestas pedagógicas y proyectos de investigación.
Luego entonces la pedagogía crítica es contextualizada porque reflexiona las prácticas educativas
en sus contextos que una vez puestas en escena redundan en la transformación de las mismas.
Esta acción responde a uno dos de los campos de problema que orientan la formación de los
estudiantes del programa de formación complementaria: ¿Cómo la escuela se apropia de la cultura
del contexto local, regional y global en la cualificación del proceso educativo? ¿ Como desarrollar
competencias pedagógicas que favorezcan el desempeño de las estudiantes en el proceso de la PPI
para la transformación del entorno?.
Con base en lo anteriormente citado para el diseño del currículo del programa de formación
complementaria se tienen en cuenta los siguientes referentes:
Referentes legales: nos apoyamos En la Ley General de Educación 115 DE 1994 en su artículo
quinto orienta la formación del docente a partir de los fines de la educación establecidos. En el
artículo 104 de la Ley General de la Educación define al educador como el orientador en los
establecimientos educativos, de un proceso de formación, enseñanza y aprendizaje de educandos,
acorde con las expectativas sociales, culturales, éticas y morales de la familia y la sociedad. El
artículo 9° hace referencia a las FINALIDADES DE LA FORMACIÓN DE EDUCADORES.
Decreto 709 de 1996, por el cual se establece el reglamento general para el desarrollo de programas
de formación de educadores y se crean condiciones para su mejoramiento profesional. El Decreto
4790 de 18 diciembre de 2008 en su Artículo 3° que determina las condiciones básicas de calidad
del programa de formación complementaria de las ENS.
Ley de primera infancia 2016 y decreto 2247 de fundamentos de preescolar Por la cual se
establecen normas para los niveles de pre -escolar . La Escuela Normal desde sus referentes
antropológico y basado en el proyecto educativo salesiano (PES) donde se educa al normalista
como ser en el mundo, ser en relación, ser para los otros, ser trascedente.
La propuesta curricular de la Institución Educativa Normal Superior Nuestra Señora de Fátima está
sustentada desde el enfoque pedagógico socio-critico, por la pedagogía crítica.
Lev Vigostski (1934) y Stephen Kemmis (1993) presentan el conocimiento desde dos perspectivas:
desde el punto de vista social,. Está orientado a la atención y solución de problemas sociales en los
diferentes campos del saber, debido a que proporciona a los individuos pautas para la intervención
en interacciones sociales a través de la acción educativa. Desde la perspectiva crítica propende por
el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico reflexivo con el fin de aportar a la
transformación de las estructuras sociales que afectan la vida de la escuela.
El enfoque asume como estructura el escenario en el que se desarrolla la vida del estudiante, en
relación con la comunidad a la que pertenece dado que su papel principal es ser parte de la
transformación de su entorno. Propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e
intereses del estudiante, para la producción en el plano social. Persigue la formación de individuos
críticos con pertinencia y pertenencia social, habilidades y competencias para asumir y resolver
problemas en el medio socio cultural donde se desenvuelva, genera espacio para la autoformación y
el aprendizaje como ser autónomo libre y pensante
SEMINARIO
INVESTIGATIVO
ABP PROYECTOS
MÉTODO EMPÍRICO
El objetivo de la utilización de este método reside en la contribución a la desmitificación, es decir,
aportar datos necesarios a la desmitificación de las falsas imágenes, metáforas, creencias,
estereotipos.
METODOLOGICAS
ESTRATEGIAS
TALLER EDUCATIVO
SIMULACION , EXPERIENCIAS DE
LABORTORIO, MAPAS.
MÉTODO CRÍTICO-IDEOLÓGICO
Parte de la autoreflexión.
El punto de partida del conocimiento critico ideológico, en expresión de HABERMAS, es utilizar
las "reglas habituales de los discursos científicos", en consonancia con las dimensiones de su
propuesta metodológica.
METODOLOGICAS
ESTRATEGIAS
DIARIO DE CAMPO
La construcción de proyectos como experiencia de los maestros en formación fortalece el perfil del
maestro investigador; según la Ley General de Educación de 1994 articulo 109 literal C y el hoy
decreto 4790 en su numeral 3 lo sugieren como condición básica de calidad.
La didáctica en el sustento pedagógico es una pieza dinamizadora del aprendizaje desde la acción-
reflexión-transformación (ver gráfica de la triada). Siendo concretas las metodologías que se
identifican, valoran y dan primacía al aprendizaje grupal y colaborativo y a las acciones
metodológicas como la escritura, el taller educativo, la conversación, el diario pedagógico, la
etnografía, el seminario investigativo y los proyectos. Es conveniente reseñar como la investigación
y la pedagogía de proyectos se orienta desde la perspectiva crítica y desde las relaciones sociales.
Saber
pedagógico
Conocimiento Conocimiento
Formación
Humanística