Planeación de Primer Grado Bimestre 4, 2017-2018

DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS Grado 1o - Bloque 4
Exploración de la
Formación Cívica y
Semana Español Matemáticas Naturaleza y la Educación Artística
Ética
Sociedad
1. ¿Quién ganará? 40. Adivina los
Los elementos
2. ¿Qué significan? números.
Semana 1. Del 5 al El lugar donde vivo Reglas que sirven básicos de las
3. La coma 41. De diez en
9 de marzo. y sus casas. para todos. artes visuales para
4. Crucigrama de diez.
expresar ideas.
animales.
5. Cabras héticas
Actividades de las
6. Estudiando
42. La tiendita de personas.
palabras del Los elementos
la escuela. Los horarios de
Semana 2. Del 12 trabalenguas. Reglas que sirven básicos de las
43. ¿Cuánto dinero trabajo y de
al 16 de marzo. 7. El final del para todos. artes visuales para
es? esparcimiento en
trabalenguas de la expresar ideas.
el lugar donde
cabra
vivo.
8. Otros trabalenguas
9. Una entrevista.
10. Hacemos una 44. Juguemos al Las posibilidades
Semana 3. Del 20 entrevista cajero. Transportes del del cuerpo para
La niñez, primero.
al 23 de marzo. imaginaria. 45. Encuentra la lugar donde vivo. representar un
11. ¿Qué indican los suma. animal.
signos?
12. Hago, pienso,
siento y soy.
13. Poemas cortos. 46. Quito y pongo. Cómo celebramos: Las cualidades del
Semana 4. Del 9 al Los derechos de la
14. Chapulín y la 47. Completen El natalicio de sonido en piezas
13 de abril. niñez.
cebra. tablas. Benito Juárez. musicales.
15. La escritura de un
haikú.
16. Pequeño y 48. Juegos con Las fuentes y
Los grupos se
Semana 5. Del 16 asombroso. tarjetas. aplicación de la luz La creatividad a
organizan para
al 20 de abril. 17. Hoy les voy a 49. ¿Cuánto le y el calor en el través del juego.
funcionar.
hablar de… quito al 10? lugar donde vivo.
18. ¿Cómo se escribe?
50. ¿Quién se Los objetos que
19. Un poema. Las reglas del
acercó más? usamos: de qué La creatividad a
Semana 6. Del 23 20. ¡A jugar con las juego y la función
51. ¿Con qué se material están través del juego.
al 26 de abril. palabras del de la autoridad.
midió? hechos.
poema!
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN.
Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 4
GRADO y Semana 1. Del 5 al 9 de
ASIGNATURA Español GRUPO 1° TIEMPO marzo.
Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del
ENFOQUE
lenguaje.
LECCIÓN
1. ¿Quién ganará? 2. ¿Qué significan? 3. La coma 4.
Crucigrama de animales.
BLOQUE 4
PROPÓSITOS CONTENIDOS
¿QUIÉN GANARÁ? Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Conocimientos previos. Pertinencia de las predicciones.
Identifiquen la idea global y las ideas Interpretación del significado de palabras y
principales del cuento, mediante la expresiones por el contexto o con apoyo del
reflexión que deben realizar para diccionario.
responder ciertas preguntas. Inferencias. Idea principal. Localización de información
explícita. Idea global. Secuencia de hechos.
Características de los textos escritos.
Libros: título, índice, páginas.
¿QUÉ SIGNIFICAN? Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Interpretación de palabras y expresiones a partir del
Identifiquen el significado de algunas significado global y específico. Relación imagen-texto.
expresiones de uso coloquial para Idea global e idea principal.
favorecer la comprensión del cuento. Normas para el intercambio comunicativo.
Mejoren su comunicación oral mediante Ofrecer y solicitar atención.
la práctica de la narración de un texto y Discursos.
la escucha comprensiva del mismo. Narración: orden de sucesos.
Producción de textos.
Escritura, revisión y corrección.
LA COMA Sistema de escritura.
Que los niños: Signos de puntuación: coma en enumeración.
Identifiquen la función de la coma para
separar los elementos escritos de una
enumeración y la apliquen al redactar
oraciones.
CRUCIGRAMA DE ANIMALES Producción de textos.
Que los niños: Escritura de palabras.
Sistema de escritura.
Establezcan relaciones entre imágenes y
texto, y apliquen la correspondencia Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de
sonoro-gráfica al resolver un crucigrama.
letras en palabras, cantidad y variedad.
Escritura, revisión y corrección.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los niños:

 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
 Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos)
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Platicar con los niños sobre animales del lugar donde viven y mencionar cómo son.
 Pasar a alumnos voluntarios a escribir el nombre de un animal en el pintarrón junto
con una palabra que los describa.
DESARROLLO:
 Presentar a los alumnos la primera página de la lectura “La astucia de la coneja”
para que observen las imágenes, analicen el título e infieran de qué tratará. L.L.
Págs. 123 a 129.
Sesión 1 (1 hora con 40 minutos)
 Leer la lectura en voz alta, deteniéndose en puntos estratégicos para hacer

predicciones.
 Identificar en el libro de lecturas las palabras tamborilear, brincotear, atragantar,
zampar, resollar y madriguera. Encerrarlas y comentar su significado apoyándose en
el contexto de la lectura, en intervenciones del docente y en el uso de diccionario.
 En parejas, contestar las preguntas de comprensión de la lección. L.T. Págs. 123 a
124.
CIERRE:
 Presentar a los niños un formato como el siguiente para recapitular el cuento en sus
tres momentos a través de dibujos.
¿Qué pasó primero? ¿Qué fue lo más ¿Cuál fue el final?

emocionante?
INICIO:
 Oralmente, hacer una recapitulación del cuento “La astucia de la coneja” leído la
sesión anterior.
 Colectivamente, leer las expresiones del recuadro de la lección 2 y comentar su

significado para unirlo con la oración correspondiente. L.T. Pág. 125.
DESARROLLO:
 Individualmente, seleccionar una de las expresiones y dibujarla en el recuadro de
la página 126 del libro de texto.
 Intercambiar el dibujo con un compañero para tratar de adivinar qué expresión fue
la elegida.
 En equipos, completar las oraciones de la página 127, para darle sentido al texto.
 Con apoyo del docente, revisar que las palabras estén bien escritas y el texto tenga
sentido.
CIERRE:
 Presentar a los alumnos ilustraciones de diferentes momentos del cuento. La
consigna será, en equipos, ordenarlas cronológicamente y escribir su descripción.
 En una hoja, cada quipo deberá reescribir el cuento “La astucia de la coneja” con los
enunciados hechos para las ilustraciones y presentarlo a sus compañeros.
INICIO:
 Presentar en el pintarrón el siguiente texto breve:
Luis, Pepe y Laura fueron a la feria. Les gusta mucho porque ahí pueden hacer cosas divertidas. Se
subieron al carrusel, a la rueda de la fortuna, a los carritos chocones y a la montaña rusa. Al bajar,
Pepe dijo que tenía hambre, así que fueron a un puesto de dulces donde vendían chocolates,
gomitas, caramelos, pulpas y chicles. Los tres niños comieron todo lo que pudieron. ¡En mala hora lo
hicieron! Pues con tanto dulce no se sintieron bien y la visita a la feria se acabó en un santiamén.
 Leerlo y solicitar alumnos voluntarios para pasar a identificar y encerrar las comas.
DESARROLLO:
 Hacer comentarios y orientarlos a descubrir que la coma se usa cuando se
mencionan objetos, animales o nombres juntos. Dar la explicación con los ejemplos.
 Observar los animales de la página 128 del libro de texto y mencionar sus nombres.
 Completar la oración utilizando la coma para separar un nombre de otro.
 Buscar en la lección “La astucia de la coneja” el párrafo donde se nombran los
animales del dibujo y encerrar las comas. Después, corroborar que se hayan escrito
todos los nombres de los animales en la lección. L.T. Pág. 129.
CIERRE:
 Colocar las comas necesarias en los enunciados de la página 129 del libro de texto.
 Completar las oraciones con varios adjetivos para describir a los personajes. L.T
Pág. 129.
INICIO:
 Escribir en el pintarrón oraciones que enlisten objetos, sin utilizar comas. Solicitar
que alumnos voluntarios pasen a colocarlas donde deban situarse.
 Hacer comentarios colectivamente sobre si fueron correctamente colocadas.
DESARROLLO:
• Colocar varios objetos en el escritorio. Indicar a los alumnos que, por turnos,
mencionen lo que observen.
• Entre todo el grupo, elaborar una oración en la que se mencione todos los objetos
que están en el escritorio.
Ejemplo:
En el escritorio hay ____________ , __________ , ____________ y
____________.
 Individualmente, hacer más enunciados enlistando animales, objetos del aula,
nombres de compañeros del grupo, frutas, etc.
CIERRE:
 Intercambiar los listados con compañeros del aula para su revisión.
INICIO:
 En grupo, jugar a las adivinanzas de animales, por ejemplo: “Volando muy alto
parece danzar, abriendo sus negras alas, hasta el horizonte lo veo volar” (El
zopilote). “Saltarín de orejas largas, a todos parece muy tierno, con sus dientes y
rabito, bajo tierra se va corriendo” (El conejo).
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el crucigrama de la lección 4, primero leyendo las
descripciones y después buscando la forma correcta de escribir el nombre de los
animales. L.T. Pág. 130.
 Comparar el crucigrama con otras binas para corregir, en caso de ser necesario.
 En parejas, repartir 3 ilustraciones de animales. La consigna será hacer una
descripción de cada uno utilizando coma al enlistar las características.
CIERRE:
 Leer las descripciones realizadas para que el resto del grupo adivine de qué animal
se trata.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Págs. 122 a 130.
Libro de lecturas. Págs. 123 a 129.
Memorama de animales.
Objetos diversos para enlistar.
Imágenes de animales.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.
Identificación del uso y función de adjetivos calificativos.
Uso de la coma para enlistar elementos.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ENFOQUE
lenguaje.
5. Cabras héticas
LECCIÓN
6. Estudiando palabras del trabalenguas.
BLOQUE 4
7. El final del trabalenguas de la cabra.
8. Otros trabalenguas.
CABRAS HÉTICAS Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Interpretación del significado de palabras y expresiones
Reflexionen sobre la escritura de por el contexto o con apoyo del diccionario.
palabras comunes e inventadas para Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura.
jugar a decir y crear trabalenguas. Comprobación de los propósitos de lectura.
Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y
trabalenguas.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de
letras en palabras. Singular y plural. Concordancia de
género y número. Diminutivos y aumentativos.
ESTUDIANDO PALABRAS DEL Características de los textos escritos.
TRABALENGUAS Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y
Que los niños: trabalenguas.
Identifiquen el sentido de la relación Sistema de escritura.
entre los personajes del trabalenguas Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de
y las características que los describen letras en palabras.
para comprender el significado Estrategias de comprensión lectora.
humorístico del texto. Localización de información explícita.
Reflexionen sobre algunas Diversidad lingüística.
variaciones lingüísticas e Variaciones lingüísticas y expresiones idiomáticas
irregularidades en la relación sonoro- regionales y sociales en México.
gráfica para una mejor comprensión Sistema de escritura.
del trabalenguas. Ortografía de b–v y h.
Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
EL FINAL DEL TRABALENGUAS DE LA Sistema de escritura.
CABRA Signos de puntuación: punto, dos puntos, puntos
Que los niños: suspensivos, coma en enumeración, signos de admiración
Reconozcan la importancia de los e interrogación y guion.
signos de puntuación como Producción de textos.
elementos básicos que permiten la Escritura, revisión y corrección del borrador.
adecuada comprensión de los textos.
OTROS TRABALENGUAS Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Propósitos de lectura. Conocimientos previos. Propósitos de
Establezcan la relación imagen-texto lectura. Relación imagen-texto. Interpretación de palabras
para identificar los diversos y expresiones a partir del significado global y específico.
trabalenguas que leerán y Relación del texto con otros textos.
memorizarán para jugar con sus Características de los textos escritos.
compañeros. Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y
trabalenguas.
Que los niños:
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
 Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y
sílabas complejas.
INICIO:
 Realizar un desafío con los niños retándolos a decir sin equivocarse la siguiente
frase: “El volcán de Parangaricutirimícuaro de quiere desparangaricutirimicuizar,
quien logre desparangaricutirimicuirizarlo será un buen
desparangaricutirimicuizador”.
 Dar el tiempo necesario para que los niños traten de lograr el desafío.
 Comentar qué dificultades tuvieron, guiando el tema a explicar que ese juego de
palabras es un trabalenguas.
 Permitir que los alumnos mencionen trabalenguas de su conocimiento.
DESARROLLO:
 Mostrar a los niños la portada del trabalenguas “Cabras héticas”, leerles el título y
permitir que hagan inferencias sobre su contenido. L.L. Pág. 130.
 Solicitar alumnos voluntarios para leer el trabalenguas, después comentar las
dificultades que tuvieron al hacerlo.
 Individualmente, identificar las palabras difíciles de pronunciar y escribirlas en el
cuaderno.
 Subrayar con rojo las letras que coinciden en ellas y con azul las que son diferentes.
 Hacer comentarios sobre su posible significado. (Cada niño debe dar su opinión,
además es válidos buscar en diccionarios o medios tecnológicos).
 Dividir las palabras del trabalenguas en sílabas, para su análisis. L.T. Pág. 132.
CIERRE:
 Tratar de aprenderse el trabalenguas y decirlo en voz alta.
INICIO:
 Leer nuevamente el trabalenguas “Cabras héticas”. L.L pág. 130.
 Realizar comentarios sobre su contenido guiándose con las preguntas de la página
133:
¿Quién tuvo a sus hijos héticos?
¿Por qué los hijos eran héticos?
Si la cabrita era perlética, ¿cómo eran los hijitos?
¿En qué es diferente la escritura de perlética y perléticos?
¿Qué dice primero el trabalenguas de cómo era la cabrita hética?
DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos en equipos pequeños para jugar al rompecabezas de
sílabas. A cada equipo se le entregarán las palabras del trabalenguas divididas en
sílabas, escritas en tarjetas pequeñas. El reto será formarlas antes que los demás
equipos. (Este material puede hacerse con cartulina o cartoncillo).
 Hacer comentarios sobre las sílabas que son iguales y diferentes en las palabras.
 Separar pares de palabras, ubicando las que son más parecidas entre sí.
 Contestar los ejercicios de la lección. L.T. Pág. 133 a 134.
 Realizar la actividad de la página 135 de su libro de texto, en donde deberán
relacionar imagen-texto tomando en cuenta la escritura de la palabra "tuvo" y
"tubo". Páginas 135 y 136.
 Promover que los alumnos opinen sobre el significado de ambas palabras.
CIERRE:
 Mostrar a los alumnos algunas imágenes como las siguientes, para que mencionen
su nombre y las escriban en su cuaderno. Indicar que pongan mucha atención en el
uso de las letras "v-b".
INICIO:
 En parejas, leer el final del trabalenguas de la cabra y comentar su contenido.

 Resolver los ejercicios de la lección 7, completando los párrafos del trabalenguas.
L.T. Págs. 137 a 138.
DESARROLLO:
 En equipos, entregarles las sílabas para formar las palabras del trabalenguas.
Pedirles que jueguen con ellas, intercambiándolas de lugar, para crear nuevas
palabras e inventar un trabalenguas diferente.
 Escribir el trabalenguas en una hoja blanca e ilustrarlo.
CIERRE:
 Leer el trabalenguas a sus compañeros.
 Colocar los productos en un lugar visible del aula.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos el siguiente trabalenguas para establecer relación entre la
imagen y el texto.
 Por turnos y de manera voluntaria, leer algunos trabalenguas sugeridos en la página

139 y 140 de su libro de texto.
DESARROLLO:
 Analizar el uso de los puntos y comas en los trabalenguas. Explicar su función y
leerlos nuevamente respetando la puntuación.
 Elegir un trabalenguas para memorizarlo. Dar un tiempo estimado para que lo
ensayen.
 Después recitar el trabalenguas ante sus compañeros.
CIERRE:
 Escribir en el pizarrón algunos títulos de trabalenguas leídos, para que los alumnos
mencionen de qué trata cada uno. Complementar la actividad, con la sugerida en la
página 141 de su libro de texto.
INICIO:
 Formar equipos para elaborar trabalenguas. A cada uno se le repartirán tarjetas

con palabras parecidas, por ejemplo: rama, remo, rima, Roma/ lalo, lee, lola, lío.
 Indicar que lean las palabras y comenten el significado de queda una.
DESARROLLO:
 Cada equipo, con algunas intervenciones de su maestro, deberá elaborar un
trabalenguas corto.
 Escribir el trabalenguas en hoja blanca e ilustrarlo.
CIERRE:
 Compartir los trabalenguas con sus compañeros de grupo.
 Pegar los productos en lugares visibles del aula.
Libro de texto. Páginas 131 a 141.
Libro de lecturas. Páginas. 130 a 131.
Rompecabezas de sílabas
Tarjetas con palabras
Trabalenguas diversos.
Trabalenguas elaborados en equipo.
Uso adecuado de puntos y comas en el trabalenguas.
Realizar ejercicios de división silábica en el cuaderno.
Relacionar imagen-texto tomando en cuenta la escritura de la palabra.
Escritura de palabras que lleven las letras b-v.
Lectura y memorización de trabalenguas.
ENFOQUE
lenguaje.
LECCIÓN
9. Una entrevista.
10. Hacemos una entrevista imaginaria. BLOQUE
4
11. ¿Qué indican los signos?
UNA ENTREVISTA Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de
Realicen la lectura dramatizada de una lectura. Pertinencia de las predicciones e inferencias.
entrevista a partir de la comprensión Localización de información explícita. Comentarios y
de su contenido y la identificación de opiniones sobre lo leído.
sus características. Discursos orales y sus funciones.
Entrevista: entrevistador, entrevistado, propósito, saludo,
presentación, despedida y preguntas.
HACEMOS UNA ENTREVISTA Producción de textos.
IMAGINARIA Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
Que los niños: Escritura, revisión y corrección del borrador.
Escriban preguntas claras y adecuadas Discursos orales y sus funciones.
para hacer una entrevista con un Representaciones teatrales: gestos, movimientos y
propósito determinado. diálogos.
Respondan preguntas de manera
pertinente con claridad y precisión.
¿QUÉ INDICAN LOS SIGNOS? Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Interpretación de palabras y expresiones a partir del
Reconozcan la función de los signos de
significado global y específico. Relación imagen-texto.
admiración e interrogación, mediante
la comparación de significados de Signos de puntuación: punto, dos puntos, puntos
pares de oraciones, idénticas en suspensivos, coma en enumeración, signos de admiración
contenido, pero con signos diferentes.
e interrogación y guion.
Relación sonoro gráfica y valor sonoro convencional de
letras en palabras.
Segmentación de la escritura.
Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
Escritura, revisión y corrección del borrador.
Que los niños:
 Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
1.Procesos de lectura e interpretación de textos.
1.12. Interpreta adecuadamente de manera cercana a la convencional, los signos de
puntuación en la lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos de interrogación, guion y
tilde.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al hablar.
3.2. Expone información de manera oral y considera lo que otros le proporcionan para
enriquecer su conocimiento.
INICIO:
 Hacer un recordatorio del cuento “Caperucita roja”, recapitulando los hechos
ocurridos, con participaciones de los niños.
 Preguntar a los niños si hay algo más que les gustaría saber de caperucita o de
alguno de los personajes y cómo lograrían obtener esa información.

 Platicar con los alumnos sobre las entrevistas y su función. Informarles que se leerá
una entrevista hecha a caperucita, donde conocerán más acerca de ella.
DESARROLLO:
 Colectivamente, mencionar qué preguntas le harían ellos a caperucita.
 Leer en voz alta el texto “Entrevista a caperucita roja”, deteniéndose en momentos
estratégicos para que los niños realicen inferencias y den opiniones.
 Comentar lo nuevo que conocieron sobre caperucita y responder las preguntas de la
página 144 del libro de texto.
CIERRE:
 En parejas, leer el texto tomando los roles de entrevistador y entrevistado.
Practicar la representación dando el tono adecuado a las preguntas para después,
voluntariamente, presentarla a sus compañeros.
INICIO:
 Presentar en el pintarrón los signos de interrogación y admiración y preguntar a los
alumnos dónde los han visto.
 Indicar que, en parejas, lean nuevamente la entrevista a caperucita y marquen los
signos que encuentren con color rojo.
DESARROLLO:
 Plantear a los niños las siguientes interrogantes: ¿qué signos aparecen al inicio y al
final de las preguntas? ¿cuál será su función? ¿cuándo aparecen los otros signos?
¿para qué se utilizan?
 Dar explicaciones sobre el uso de los signos de interrogación y de admiración.
 Mostrar a los alumnos imágenes como las siguientes:
 Mencionar qué expresiones diría cada personaje y escribirlas en el cuaderno con los
signos adecuados.
CIERRE:
 En el cuaderno, resolver un ejercicio consistente en colocar signos a expresiones
presentadas por el docente. Por ejemplo:
___ Quieres ir a pasear___
___Cuántos años tienes___
___Sabe delicioso___
___Cuál es mi calificación___
___Vamos a jugar___
INICIO:
 Platicar sobre los cuentos que se han leído o contado en el aula y los personajes que
aparecen en ellos.
 Comentar a cuál de ellos les gustaría entrevistar y por qué.
DESARROLLO:
 Colectivamente, elegir un personaje al que todos entrevistarán, después dibujarlo
y escribir su nombre. L.T. Pág.146.
 Individualmente, pero con apoyo del maestro, escribir preguntas que le harían al
personaje elegido y escribirlas en el apartado correspondiente, utilizando los signos
de interrogación. L.T. Pág. 146.
CIERRE:
 Realizar un sorteo seleccionando a distintas parejas, un niño será entrevistador y el
otro el personaje elegido.
 Al terminar las representaciones, permitir que los alumnos opinen quiénes dieron las
mejores respuestas y por qué.
INICIO:
 Leer y analizar los pares de enunciados de la página 148, comentando el significado
que tienen con cada signo.

 Escribir un párrafo breve donde se explique el uso de ambos signos. L.T. Pág. 149.
DESARROLLO:
 Escribir una pregunta y una exclamación para un amigo del grupo, seleccionando en
cada caso los signos correctos. L.T. Pág. 150.
 Reunir a los alumnos en parejas. La consigna será escribir una entrevista con 5
preguntas para el compañero, dejando espacio en el cuaderno para escribir las
respuestas. La entrevista debe orientarse a conocer los gustos del otro niño.
 Una vez escritas, realizar las entrevistas y anotar las respuestas.
CIERRE:
Voluntariamente, solicitar que algunas parejas compartan las entrevistas que realizaron.
Representación de una entrevista.
Escritura de preguntas utilizando correctamente los signos.
Escritura de expresiones utilizando signos de admiración e interrogación.
GRADO y Semana 4. Del 9 al
ASIGNATURA Español GRUPO 1° TIEMPO
13 de abril.
Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal
ENFOQUE
del lenguaje.
LECCIÓN
12. Hago, pienso, siento y soy. 13. Poemas cortos. 14.
Chapulín y la cebra. 15. La escritura de un haikú.
BLOQUE 4
HAGO, PIENSO, SIENTO Y SOY Producción de textos.
Que los niños: Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
Identifiquen los verbos en los textos y Sistema de escritura.
reconozcan su función para manifestar acciones Verbos, sustantivos, adjetivos y artículos.
y estados de ánimo de las personas; así como las
acciones de la naturaleza.
POEMAS CORTOS Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Conocimientos previos.
Avancen en el conocimiento del vocabulario y del Características de los textos escritos.
sistema de escritura al leer y comprender el Poemas: rima.
sentido de diversos poemas cortos.
Progresen en el dominio de la expresión oral, al
declamar y disfrutar poemas en un recital.
CHAPULÍN Y LA CEBRA Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Propósitos de lectura. Comentarios y opiniones
Lean dos poemas y mediante el análisis de su sobre lo leído. Interpretación del significado de
contenido, los comprendan y los disfruten. palabras y expresiones por el contexto o con el
apoyo del diccionario. Inferencias.
Normas de participación para el
intercambio comunicativo.
Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores,
ayuda e información.
LA ESCRITURA DE UN HAIKÚ Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Conocimientos previos. Predicciones.
Escriban un poema a partir de un modelo, Producción de textos.
respetando el proceso de escritura de un texto. Planificación: tipo de texto, tema, propósito y
Organicen un recital de poemas y lean el que destinatario.
escribieron. Escritura, revisión y corrección del borrador.
Socialización del texto.
Discursos orales y sus funciones.
Discusión temática y organizativa: problema,
opiniones justificadas y acuerdos.
Que los niños:
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.9. Lee una variedad de textos y distingue algunas diferencias: poesía, guiones de
teatro, novelas y cuentos cortos.
INICIO:
• Mostrar a los alumnos imágenes como las siguientes:
• Indicar que nombren las acciones que realizan los sujetos. Por ejemplo: cantar,
escribir, lavar, saltar, etc.
DESARROLLO:
• Propiciar que los alumnos reflexionen sobre el uso de los verbos al hablar, leer y
escribir.
• Solicitar que los alumnos, apoyados con imágenes inventen de forma oral algunas
oraciones. Escribir las oraciones en el pizarrón. Entre todos, localizar la acción del
sujeto (verbo). Ejemplo:
Susana barre la calle

CIERRE:
• Realizar la actividad sugerida en su libro de texto. Páginas 151 y 152.
 Conversar con los alumnos sobre la importancia de los verbos al hablar, leer y
escribir.
INICIO:
 Leer a los niños los siguientes haikús en voz alta:
ESTRELLAS FELICIDAD ATARDECER
En esta noche Siento en mi pecho Instante dorado,

los ojos brillantes del volar a mil mariposas. el viento se despide,
cielo me arrullan. el sol dormirá.
 Preguntar si les gustaron y qué se imaginaron al escucharlos.

 Informar a los alumnos que estos poemas muy cortos se llaman haikú.
 Escribir el nombre en el pizarrón y preguntarles si creen que esa palabra es del
español que hablamos en México o si puede ser de otro idioma.
 Mencionar que el haikú fue inventado por los japoneses y por eso se llama así, en
japonés. Aclarar que los poemas que leerán los escribió un poeta mexicano, que
vivió hace muchos años, llamado José Juan Tablada.
DESARROLLO:
 Leer el poema corto "Sandía". Página 153 de su libro de texto.
 Conversar en grupo si el poema les pareció largo o corto, sobre qué trataba y por
qué decía que la rebanada de sandía es una carcajada.
 Escribir el haikú en su cuaderno e ilustrarlo.
CIERRE:
 De manera colectiva, salir al patio de la escuela a observar algunos elementos de
la naturaleza como los árboles, las nubes o las aves. Animar a los niños a
compararlos con otra cosa para elaborar metáforas sencillas, por ejemplo: la nube es
un algodón de azúcar.
INICIO:
• Informar a los alumnos que leerán dos poemas más de José Juan Tablada, sobre dos
animales que tal vez conozcan. Pedirles que lean el título de esta lección para que
sepan de qué animales se trata y conversar lo que sepan de cada uno de éstos:
dónde viven, qué hacen, cómo son, en dónde los han visto, etcétera.
DESARROLLO:
• Invitarlos a leer los poemas de "Chapulín" y "La cebra". Páginas 132 y 133 de su
libro de lecturas.
• Una vez leídos los poemas solicitar que, estableciendo relación imagen-texto,
escriban algunas palabras contenidas en los poemas. L.T. Pág. 156.
• Realizar interpretaciones del significado de palabras y expresiones apoyándose con el
diccionario o por el contexto en los poemas. L.T. Pág. 157.
• Reflexionar e identificar las comparaciones que hace el poeta de los animales. Por
ejemplo: a la sandía la compara con una carcajada; a la piel de la cebra, con el
uniforme de un preso; etc. L.T. Pág. 158.
CIERRE:
 Realizar una ilustración de los animales del haikú.
INICIO:
• Platicar en grupo sobre la jirafa y el mono. Comentar ¿qué come la jirafa?, ¿con qué
la compararías?, ¿en dónde vive el mono?, ¿qué hace?, ¿sabe hablar?, ¿con qué lo
compararías?, etc.
• Preguntar ¿qué creen que diría Tablada en un poema sobre la jirafa y otro sobre el
mono?
• Solicitar a los alumnos que lean en silencio los dos poemas. Páginas 134 y 135.
Verificar y comparar sus predicciones con lo leído. Comentar en grupo.
DESARROLLO:
• Indicar a los alumnos que se modificará un poema, para después recitarlo.
• Pueden elegir el poema que ellos deseen.
• Realizar el siguiente ejemplo, resaltando las palabras que serán modificadas.
El pequeño mono me mira El bonito mono me acaricia

¡Quisiera decirme ¡Quisiera decirme
algo que se le olvida! algo que le da risa!
Tablada Tablada
•
Escribir el borrador del poema que eligieron para modificar.
En parejas, revisar el poema, realizar las correcciones necesarias para después
•
pasarlo en limpio en una hoja blanca para leerlo en un recital.
 Organizados en grupo, organizar un recital con los poemas modificados, definiendo
los invitados, el orden de lectura de los poemas, la fecha, etc. (Se pueden registrar
estos datos en el apartado sugerido). L.T. Pág. 161.
CIERRE:
 Llevar a cabo el recital en el aula, con invitados del plantel.
INICIO:
 Presentar la siguiente información sobre José Juan Tablada, el autor de los haikús
leídos en sesiones anteriores:
“José Juan Tablada nació en la ciudad de México el 3 de abril de 1871, fue un poeta,
Sesión 5 (1 hora con 40 minutos).
periodista y diplomático mexicano. Escribió en periódicos y revistas importantes

como El Universal, El Imparcial y Excélsior.
Por su trabajo viajó a muchos países, entre ellos Japón, lugar donde se inspiró para
crear sus poemas cortos (haikú) que, como recordarás, se originaron en ese país. Se
le conoce como el iniciador de la poesía moderna mexicana y como el introductor del
haikú al idioma español”.
 Responder las siguientes preguntas: ¿dónde nació José Juan Tablada? ¿a qué se
dedicaba? ¿por qué crees que escribió muchos haikús?
DESARROLLO:
 Después de leer la información sobre el poeta, comentar con los niños qué más les
gustaría conocer sobre él.
 Reunidos en equipos, elaborar una entrevista para José Juan Tablada.
 Con orientación del docente, darle formato a la entrevista revisando la estructura, el
uso de los signos, etc.
CIERRE:
 Socializar las entrevistas elaboradas.
Libro de texto. Páginas 153 a la 161.
Libro de lectura. Páginas 132 a la 135.
Haikús diversos.
Escritura de haikús.
Participación en el recital.
ASIGNATURA Español GRUPO 1° TIEMPO abril.
ENFOQUE
lenguaje.
LECCIÓN 16. Pequeño y asombroso. 17. Hoy les voy a hablar de… BLOQUE 4
PEQUEÑO Y ASOMBROSO Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Conocimientos previos. Propósitos de lectura. Localización de
Identifiquen y comprendan las ideas información explícita.
principales de un artículo informativo.
Artículo informativo: tema e ideas principales.
Discursos orales y sus funciones.
Representaciones teatrales: gestos, movimientos y diálogos.
HOY LES VOY A HABLAR DE… Discursos orales y sus funciones.
Que los niños: Exposición: temas y orden de ideas.
Expongan un tema, a partir de un Producción de textos.
proceso de planificación, consulta de Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario.
fuentes y escritura de un guion. Escritura, revisión y corrección del borrador.
Fuentes de información.
Impresas: título, subtítulo, índice y párrafos. Electrónicas:
exploración de páginas.
Que los niños:
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos específicos para obtener, corroborar o
contrastar información sobre un tema determinado.
INICIO:
 Comentar que leerán un texto para aprender de los colibríes, permitiendo que los alumnos
mencionen dónde los han visto, de qué tamaño son y por qué les llaman la atención.
Sesión 1 (1 hora con 40
 Formular preguntas que les gustaría investigar y anotarlas en el pintarrón.

DESARROLLO:
 Leer 2 o 3 veces, en voz alta, el texto “El colibrí”. L.T. Págs. 162 a 163.
minutos)
 Posteriormente hacer comentarios sobre si se resolvieron las preguntas planteadas al

principio y sobre la nueva información obtenida.
 Buscar información específica en el texto para resolver la actividad de la lección 16. L.T.
Pág. 163 a 164.
CIERRE:
 Comentar con el grupo cuáles colores usarían para pintar un colibrí y qué harían para que,
al dibujarlo, se viera el movimiento de las alas.
 Dibujar un colibrí de acuerdo a lo comentado con anterioridad. L.T. Pág. 164.
INICIO:
 Plantear a los niños la pregunta: ¿Qué hay en el cielo? y escuchar todas las
respuestas. Posteriormente preguntar ¿de qué están hechas las estrellas? ¿cuántas
estrellas hay? ¿qué es el sol?
 Informarles que leerán un texto donde aprenderán más sobre las estrellas y el
espacio en el que podrán resolver dudas.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y entregar el siguiente texto:
“Por las noches, vemos en el cielo las estrellas, están tan lejos, que su brillo lo percibimos como un
pequeño destello, aunque en realidad, son más grandes que el planeta tierra, ¡Sorprendente!
¿verdad?
Hay una estrella que nos da luz y calor, nuestro planeta gira alrededor de ella y lo ha hecho así por
muchísimo tiempo. Esa estrella es nuestro Sol y como él, en el espacio hay millones y millones de
estrellas hechas de polvo y gas estelar. Además, hay planetas, lunas, cometas y muchas cosas
maravillosas.
El universo es tan inmenso que aún no descubrimos todo lo que ahí se esconde, pero suena
interesante, ¿no lo crees?”
 Pedir a los niños que lo lean dos veces. Posteriormente hacer comentarios sobre lo
que aprendieron.
 Subrayar con un color la respuesta a las preguntas iniciales y escribirlas en el
cuaderno.
CIERRE:
 Resolver una sopa de letras sencilla alusiva a los elementos del espacio.
espacio luna estrella sol planeta

t r s g i d y f j p
e s t r e l l a i s
s r p g x j s z p o
p q v l z j v e u l
a p a d a f s v y e
c d f z c n g n s j
i l u n a m e c a g
o o g d b i s t g u
a f t w b k t c a t
INCIO:
 Formar equipos y proporcionarle a cada uno el texto del universo para que lo
vuelvan a leer.
 Pedirles que identifiquen la siguiente información, apoyados por el maestro:
Cantidad de estrellas en el universo:
Movimiento de la tierra:
Otros cuerpos en el espacio:
Estrella que da luz y calor a la tierra:
DESARROLLO:
 Orientar a los alumnos para escribir la información recabada en una ficha
informativa.
CIERRE:
 Platicar sobre la utilidad de las fichas para recabar información.
 Elaborar un fichero del grupo con las fichas realizadas en clase.
INICIO:
 En grupo comentar cuáles son los pasos que se deben seguir para hablar sobre un
tema ante el grupo.
 Escuchar con atención la participación de todos.
 Escribir en el pizarrón sus ideas.
DESARROLLO:
 Guiar a los alumnos para que identifiquen el proceso que se debe seguir para
preparar una exposición. Actividad de la página 165 de su libro de texto.
• Solicitar que, de manera individual, elijan un tema que les llame la atención para
investigar sobre él y exponer ante el grupo la información obtenida.
CIERRE:
• Con ayuda del maestro y de sus familiares, investigar lo que necesiten. Anotar en
una ficha lo que se va a exponer y ensayar en casa.
INICIO:
 Repasar el tema que cada alumno investigó para su exposición.

 Disponer el espacio y los materiales necesarios.
minutos)
DESARROLLO:
• Presentar ante el grupo las exposiciones.
CIERRE:
 Después de cada exposición, propiciar que los alumnos den sugerencias de lo que se
debe mejorar.
Fuentes de información diversas.
Texto sobre el espacio.
Sopas de letras.
Identificación de información específica en un texto.
Exposición sobre un animal.
ASIGNATURA Español GRUPO 1° TIEMPO abril.
ENFOQUE
lenguaje.
18. ¿Cómo se escribe?
19. Un poema.
4
LECCIÓN BLOQUE
20. ¡A jugar con las palabras del poema!
*Elaboración de instructivos.
CÓMO SE ESCRIBE Sistema de escritura.
Que los niños: Singular y plural. Concordancia de género y
Reconozcan errores de concordancia en número.
oraciones y las letras necesarias en sílabas Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
trabadas. convencional de letras en palabras.
UN POEMA Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Conocimientos previos. Propósitos de lectura.
Apliquen estrategias de lectura para interpretar Inferencias. Interpretación de palabras y
y disfrutar el significado de un poema. expresiones a partir del significado global y
específico. Interpretación del significado de
palabras y expresiones por el contexto.
Canciones, poemas y versos: rima.
¡A JUGAR CON LAS PALABRAS DEL POEMA! Producción de textos.
Que los niños: Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
Reflexionen sobre el uso de mayúsculas y Sistema de escritura.
verbos utilizando palabras del poema leído, para Mayúsculas en nombres propios, lugares, al
que reconozcan la importancia de escribir ideas inicio de párrafos y después de punto. Verbos.
claras. Signos de puntuación: punto.
Que los niños:
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesía, guiones
de teatro, novelas y cuentos cortos.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y
sílabas complejas.

INICIO:
• Escribir en el pintarrón los siguientes enunciados, con errores de concordancia de
género y número:
o El niños corren en la cancha.
o Las niños juegan futbol
o El gata toma leche.
o Mis amigo son divertidos.

• Permitir que los niños hagan comentarios sobre los errores que identificaron y
mencionen la forma correcta de los enunciados.
DESARROLLO:
• En parejas, resolver el ejercicio de la página 167 del libro de texto, identificando los
enunciados escritos correctamente.
• Entregar a cada bina una hoja con ilustraciones de objetos y situaciones diversas.
La consigna será escribir un enunciado de cada imagen respetando la concordancia
entre género y número.
• En parejas, contestar la página 168 del libro de texto, completando las palabras
con sílabas trabadas.
CIERRE:
 Resolver una actividad consistente en completar palabras con sílabas trabadas. Por
ejemplo:
__ __ __ peador (trapeador) __ __ __ to (plato) can __ __ __ jo (cangrejo)
__ __ __ sa (fresa) __ __ __ zo (brazo) __ __ __ ses (clases)
INICIO:
• Recordar algunos de los poemas de José Juan Tablada, leídos con anterioridad.
Comentar en grupo: ¿para qué escriben poemas los poetas?, ¿qué características
tienen los poemas?, ¿sobre qué se hacen poemas?, etc.
• Comentar en grupo que se leerá en poema "La exclamación" en su libro de lectura,
páginas 136 y 137.
• Solicitar que observen las ilustraciones y comenten de qué creen que tratará el
poema.
DESARROLLO:
• Leer en silencio el poema "La exclamación" de Octavio Paz.
Quieto
No en la rama
En el aire
No en el aire
en el instante
el colibrí
• Formar equipos pequeños y entregar el material de tiras recortables. Páginas 103
a la 113 del libro Material de apoyo a la alfabetización inicial. (si no se cuenta con el
material se pueden hacer tiras de cartoncillo con las palabras requeridas).
• Orientar a los alumnos para que, con las tiras de los versos, formen ideas diferentes
que empiecen con la palabra “Quieto”. Podrían formar, por ejemplo:
Quieto el colibrí Quieto no en la rama
Quieto en el aire Quieto en el instante
• Escribir en su libro de texto, tres de las ideas que pudieron formar. L.T. Pág. 170.
• Continuando con el mismo procedimiento, orientar a los alumnos para que formen
ideas, ahora uniendo la expresión "el colibrí" con el resto de los versos.
• Escribir en su libro de texto, tres de las ideas que pudieron formar. Página 170.
CIERRE:
• Intercambiar el libro con un compañero para revisar y realizar correcciones.
• Posteriormente, pasar en su cuaderno las oraciones que formaron. Hacerles ver que
para escribir estas ideas en su cuaderno deberán hacer tres cambios:
1.- Escribir con inicial mayúscula la primera palabra de cada idea.
2.- Agregar un verbo a cada idea.
3.- Escribir un punto al final de cada oración.
Por ejemplo:
El colibrí no está en la rama. El colibrí no se paró en la rama.
El colibrí no está en el aire El colibrí no vuela en el aire.
El colibrí está en el instante. El colibrí vuela en el instante.
INICIO:
• Leer a los niños un fragmento de la canción “Gracias a la vida” de Violeta Parra.
Gracias a la vida que me ha dado tanto

me dio dos luceros que cuando los abro
perfecto distingo lo negro del blanco
y en el alto cielo su fondo estrellado
y en las multitudes el hombre que yo amo.
• Comentar con los niños las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los dos luceros de los
que habla la autora? ¿Cómo será el fondo estrellado que menciona? ¿La autora
estará triste o feliz? ¿por qué?
• Enfatizar que los poemas son escritos para expresar sentimientos.
DESARROLLO:
• Oralmente, practicar con los niños la elaboración de metáforas o símiles sencillos.
Por ejemplo: “Su cara hermosa como una flor” “Su cabello blanco de nube”, etc.
• Salir al patio de la escuela a observar elementos de la naturaleza. Animarlos a tratar
de crear metáforas y compartirlas con sus compañeros.
• Escuchar un poema convertido en canción “Sol de Monterrey” del mexicano Alfonso
Reyes. https://www.youtube.com/watch?v=pDWQkACTm40
• Comentar con los niños las metáforas contenidas ¿A qué se refiere el autor cuando
dice “despeinado y dulce, claro y amarillo”? ¿Por qué dice que el sol andaba como
perrito faldero? ¿Será posible espantar al sol con la escoba? ¿Por qué dice que el sol
era su escudero? ¿Por qué la casa era de oro? (Si hay dificultades para comprender
las metáforas el maestro deberá dar las explicaciones pertinentes).
CIERRE:
• En el cuaderno, realizar una ilustración del sol de Monterrey.
INICIO:
• Llevar al aula ingredientes para preparar un sándwich de jamón y presentárselos a
los niños.
• Preguntar: ¿qué creen que vamos a hacer? ¿cómo lo haremos?
• Pedirles que describan el proceso que seguirían ellos para elaborar un sándwich.
• Hacer comentarios sobre otras actividades que requieren instructivos, por ejemplo:
armar un juguete o preparar una receta.
DESARROLLO:
• Grupalmente y con la ayuda del docente, elaborar un instructivo especificando
cada una de sus partes.
• Escribir el instructivo en la libreta.
• Seguir los pasos del instructivo para preparar sándwiches de jamón.
CIERRE:
• Pedir a los alumnos que de manera autónoma elaboren un instructivo para preparar
agua de naranja.
• Socializar los instructivos con el grupo y, de ser necesario, hacer correcciones.
Libro de texto. Págs.167 a 171.
Libro de lecturas. Págs. 136 a 137.
Poemas infantiles diversos.
Material “Tiras recortables”
Hojas blancas
Bocinas
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Uso correcto de la concordancia entre género y número.
Escritura correcta de sílabas trabadas.
Comprensión y elaboración de metáforas sencillas.
GRADO y Semana 1. Del 5 al 9
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 1° TIEMPO de marzo.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 4 DESAFÍOS 40. Adivina los números. 41. De diez en diez.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
• Resolución de problemas Que los niños:
Sentido numérico y
que impliquen la Identifiquen diferentes números con base en las

pensamiento
determinación y el uso de relaciones "está entre", "más uno", "menos uno".

algebraico
relaciones entre los Establezcan relaciones entre varios números al realizar

números (estar entre, uno un juego donde utilicen las expresiones "10 más que" y
más que, uno menos que, "10 menos que".
mitad de, doble de, 10
más que, etcétera).
Que los niños:
 Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales,
como no posicionales.
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con

números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
1.2. Problemas aditivos.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales,
utilizando los algoritmos convencionales.
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
 Formar 2 equipos para hacer una competencia. A cada uno se le entregarán

tarjetas para formar una serie numérica, con números entre el 0 y el 100, (cada
docente decide a partir de cuál número inicia y en cuál termina). En la cancha o el
minutos)
patio cívico, la consigna será ordenarla correctamente antes que el equipo

contrincante.
DESARROLLO:
 Organizados en parejas, resolver la consigna 1 del desafío 40, consistente en
completar una tabla con los números del 0 al 100. L.T. Pág. 74.
Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

 Observando la tabla que completaron, plantear cuestionamientos basados en la
sucesión de números. Por ejemplo: ¿qué número está antes del 34, cuál está
después?, ¿qué sucede si al 48 le restas 1?, ¿entre que números está el 70?, etc.
 Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes. Ejemplo:
Escribe el número que va antes y después de los siguientes.
___ 45___ ___32___ __12__ ___26___ ___74___
CIERRE:
 Realizar una competencia por filas. Un niño de cada una pasará al frente. El maestro
mencionará un número a partir del cual los alumnos deberán escribir una secuencia
numérica ascendente o descendente, según lo indicado. Gana el alumno que escriba
más números en un tiempo determinado.
INICIO:
 Elaborar tarjetas como las siguientes, en donde cada una de ellas tendrá diferentes
consignas para que trabajen las relaciones de “está entre”, “más uno” o “menos
uno”. Ejemplo:
DESARROLLO:
 En parejas, resolver la consigna 2 del desafío 40, adivinando los números con
relaciones “entre”, “más uno”, “menos uno”. L.T. Pág. 75.
 Comparar las respuestas con otra bina y hacer las correcciones necesarias.
 Con su par, resolver la consigna 3 elaborando adivinanzas como las de la consigna
2, con números entre el 49 y 79. L.T. Pág. 76.
 Revisar las adivinanzas con apoyo del maestro.
CIERRE:
 Socializar las adivinanzas creadas con el grupo, para encontrar la solución.
INICIO:
 Formar equipos para jugar a “la carrera de los números”. A cada uno se le
proporcionará un tablero con casillas del 0 al 100 y un dado. Deberán avanzar por
turnos según los puntos mostrados en el dado, sin embargo, en algunos números
habrá indicaciones de avanzar o retroceder 10. Gana el alumno que llegue primero a
la meta. (Este material puede hacerse con cartulina u hojas blancas).
DESARROLLO:
 Organizados en equipos de 5 integrantes, realizar el desafío 41. Con el material
recortable de la página 109 y el tablero del desafío “Un mensaje para el rey”, los
niños deberán mover fichas según las indicaciones de cada tarjeta (10 más que, 10
menos que). Al finalizar la ronda, el niño que esté en la casilla correcta ganará un
punto. L.T. Pág. 77.
CIERRE:
 En el cuaderno, resolver series numéricas con intervalos, por ejemplo, de 2 en 2, de
5 en 5 o de 10 en 10, iniciando en una cantidad dada por el maestro.

INICIO:
 Colectivamente, realizar ejercicios de cálculo mental sumando o restando 10 a
una cantidad dicha por el docente. El reto será hacer la mayor cantidad de
operaciones sin equivocarse.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver algunos problemas que impliquen sumar o restar 10, por
ejemplo:
CIERRE:
 Socializar los procedimientos y resultados de los problemas.
 Realizar una secuencia oral por turnos, contando de 10 en 10 hasta la cantidad más
alta que puedan llegar.
Libro de desafíos matemáticos 1º. Págs. 74 a 77.
Material recortable de la página 109.
Tarjetas con adivinanzas de números.
Tablero con los números del 0 al 100.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Escritura y conteo de los números del 1 al 100.
Identificación y escritura del sucesor y antecesor de un número.
Conteo con intervalos de 10.

BLOQUE 4 DESAFÍOS 42. La tiendita de la escuela. 43. Cuánto dinero es.
• Resolución de problemas que Que los alumnos:
pensamiento algebraico
impliquen la determinación y el uso de  Identifiquen números con base en las

Sentido numérico y
relaciones entre los números (estar relaciones: "el doble de" o "la mitad de".
entre, uno más que, uno menos que,  Resuelvan problemas que implican
mitad de, doble de, 10 más que, analizar la posición de las cifras de los
etcétera). números involucrados.
• Resolución de problemas que
permitan iniciar el análisis del valor
posicional de números de hasta dos
cifras.
Que los niños:
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando
los algoritmos convencionales.
INICIO:
 Explicar a los niños los conceptos de “El doble” y “La mitad” con material concreto.
DESARROLLO:
 Formar equipos de 5 integrantes para jugar a “Los dados locos”. Los niños se
sientan en círculo alrededor de un montón de semillas. Por turnos lanzan dos dados
al mismo tiempo, uno de ellos indicará un número y el otro una consigna como
“Toma el doble” “Toma la mitad” “Deja la mitad de lo que tienes”, etc. (Los dados
pueden fabricarse con cartón o cartulina).
CIERRE:
 Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes:
El doble de 5 es:____ El doble de 7 es:___ El doble de 20 es:___ La mitad de 10
es:___
El doble de 8 es: ___ La mitad de 40 es: ___ La mitad de 16 es: ____.

INICIO:
 En equipos, con apoyo de material concreto, resolver el desafío 42, haciendo
cálculos del doble y la mitad. L.T. Pág. 78.
DESARROLLO:
 Trabajar con los alumnos problemas sencillos para retroalimentar lo trabajado en el
desafío 42. Ejemplo:
1. María tiene 15 flores y Blanca tiene el doble. ¿Cuántas flores tienen Blanca?
(Dibuja en el recuadro las flores que debe de tener Blanca).
2. Alonso tiene 20 dulces y Andrés la mitad de los que tiene Alonso. ¿Cuántos dulces
tienen Andrés? (Dibuja en el recuadro los dulces que tiene Andrés).
CIERRE:
 Socializar los procedimientos y resultados de los problemas.
INICIO:
 Organizar varios equipos pequeños. Utilizando dinero falso de diferente
denominación, pedir a los alumnos que formen una cantidad indicada por el
maestro.
 Comparar la forma en que cada equipo juntó la cantidad.
DESARROLLO:
 Utilizando el dinero ficticio, resolver algunas situaciones problemáticas. Por ejemplo:
Manuel fue a la paletería y compró una nieve de $5.00, una paleta de $ 8.00 y unas
fresas con crema que le costaron $12.00. ¿Cuánto pagó en total Manuel por todo lo
que compró? (Representa lo que pagó con monedas de a $10 y de a $1.00).
Andrea fue al mercado y compró un kilogramo de jitomate que le costó $ 8.00, una
lechuga de a $6.00, un kilogramo de zanahorias por el cual pagó $ 5.00. ¿Cuánto
pagó Andrea por todo lo que compró? (Representa lo que pagó con monedas de a
$10.00 y de $1.00).
 Con apoyo del docente, revisar la resolución de los problemas.

CIERRE:
 Colectivamente, encontrar diferentes formas de representar la cantidad que da
respuesta a cada problema.
INICIO:
 En parejas, resolver la siguiente consigna:
Representa con monedas de $ 10 y de $1.00, las siguientes cantidades.
 Comparar la forma de resolución de cada bina.
DESARROLLO:
 Con su respectivo par, resolver el desafío 43 del libro de texto, contando cantidades
representadas con monedas de 10$ y 1$. L.T. Págs. 79 a 80.
CIERRE:
 Socializar los resultados y procedimientos del desafío, con intervenciones del
maestro.
Dados.
Dinero ficticio.
Ejercicios impresos.
Comprensión de los conceptos “mitad” y “doble”.
Resolución de problemas.

BLOQUE 4 DESAFÍOS 44. Juguemos al cajero. 45. Encuentra la suma.
EJE
CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Resolución de Que los alumnos:
pensamiento
problemas que permitan  Establezcan relaciones entre el valor posicional de

numérico y
algebraico
Sentido
iniciar el análisis del las cifras de un número escrito y su

valor posicional de representación con material concreto.
números de hasta dos  Expresen números de dos cifras como la suma de
cifras. un múltiplo de 10 y un dígito.
Que los niños:
 Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta 4 cifras.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
INICIO:
 Reunir a los alumnos en equipos pequeños. A cada uno entregarle 5 bolsas con
34, 65, 100, 27 y 15 semillas (o los números que el docente decida). La consigna
será hacer, con el contenido de cada bolsa, grupos de 10 semillas. En cada caso
analizar los grupos formados y las semillas que quedaron sueltas.
minutos)
DESARROLLO:
 Hacer un análisis de los grupos obtenidos en cada cantidad y su escritura, tratando
de que los niños infieran la regla del valor posicional y el concepto de decenas y
unidades.
 Realizar las explicaciones correspondientes sobre el tema.

 Plantear a los alumnos ejercicios en donde ellos identifiquen el valor posicional de
los números, tomando en cuanto que el rojo; representa las decenas y el azul las
unidades. Ejemplos. Observa la imagen y haz las sumas necesarias para obtener el
resultado.
CIERRE:
 Socializar los ejercicios con sus compañeros.
 Realizar un dictado de números. El maestro mencionará las decenas y las unidades
de cada cantidad para que los niños formen el número correspondiente.
INICIO:
 Organizados en equipos pequeños, jugar a “El cajero” con fichas rojas y azules,
cuyo valor serán decenas y unidades. L.T. Pág. 81.
DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver la consigna 2 del desafío 44, consistente en contar decenas
y unidades para determinar una cantidad. L.T. Págs. 82 y 83.
 Socializar los resultados con sus compañeros y corregir errores, de ser necesario.
CIERRE:
 Salir a la cancha o al patio para jugar “Atínale al 10”. A una distancia considerable se
colocan 2 cajas juntas, una grande cuyo valor será 1 y dentro de ésta una pequeña
que valdrá 10. Por turnos, cada equipo lanza fichas dentro de las cajas desde una
distancia acordada. Al final se hace un conteo de los puntos logrados, considerando
que las fichas caídas en la caja grande valen 1 y las caídas en la caja pequeña valen
10.
 Gana el equipo que logre más puntos.
INICIO:
 En equipos pequeños jugar a formar cantidades con fichas rojas y azules. El
maestro dirá en voz alta una cantidad para que, utilizando las fichas con valor de
decenas y unidades, los alumnos sumen los puntos necesarios para formarla.
DESARROLLO:
 Facilitar a cada equipo 2 juegos de tarjetas con los números del 0 al 9. Ahora el
maestro dirá cantidades, pero los alumnos deberán formarlas con las cifras
ordenadas, sin el apoyo de las fichas.
 Realizar ejercicios de descomposición de números en decenas y unidades, por
ejemplo:
45 = 10 + 10 + 10 + 10 + 5 32= 10 + 10 + 10+ 2
CIERRE:
 Socializar los ejercicios con el grupo.

INICIO:
 Resolver ejercicios de descomposición de números. Por ejemplo:
85= 80+5 12= 10+2 55= 50+5 33= 30+3 47= 40+7
DESARROLLO:
 En equipos, realizar el desafío 45 con las descomposiciones de números
correspondientes. L.T. Pág. 84.
CIERRE:
 Realizar en el cuaderno ejercicios de suma mediante su descomposición y
separación en decenas y unidades. Por ejemplo:
15 + 52 = 10 + 50 + 5 + 2 = 60 + 7 = 67
71 + 26 = 70 + 20 + 1 + 6= 90 + 7 = 97
Socializar los resultados de los ejercicios de suma.


Libro de texto. Págs.81 a 84.
Semillas.
Fichas de colores.
Cajas de diferentes tamaños.
Ejercicios sencillos sobre el valor posicional de los números.
Comprensión del funcionamiento del valor posicional.
Descomposición de cantidades en decenas y unidades.
Sumas mediante descomposición.

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 1° TIEMPO de abril.
BLOQUE 4 DESAFÍOS 46. Quito y pongo. 47. Completen las tablas.
EJE
CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Resolver problemas que Que los alumnos:
pensamiento
impliquen relaciones del  Noten que, cuando a varias cantidades se les

numérico y
algebraico,
Sentido
tipo “más n” o “menos n”. suma o se le resta una misma cantidad, el orden
entre las cantidades originales no cambia.
 Descubran y usen relaciones aditivas al calcular
números faltantes.
Que los niños:
1.2.1 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los
INICIO:
 Resolver problemas donde el resultado se obtenga sumando o restando la misma
cantidad a diferentes números. Por ejemplo:
Laura compró 25 dulces y Jorge 27. Si cada uno se comió durante la semana 15. ¿Cuántos
les quedaron?___________.
Al siguiente día, su mamá les regaló 13 a cada uno. ¿Ahora cuántos tienen?______
DESARROLLO:
 Resolver los puntos 1 y 2 de la consigna del desafío 46 del libro, haciendo
operaciones de suma y resta con una misma cantidad. L.T. Págs. 85 a 86.
 Socializar los procedimientos y resultados con el grupo.
CIERRE:
 Realizar una competencia entre 2 equipos. Al frente se colocarán varios números.
Por turnos, un integrante de cada equipo lanzará dos dados, uno le indicará si
sumará o restará y el otro la cantidad. Cada niño deberá sumar o restar la cantidad
indicada a los números que tiene en frente. Si lo hace correctamente obtiene 1
punto para su equipo. (Los dados se pueden elaborar con cartulina).

INICIO:
 En grupo, jugar a “El número escondido”. El maestro iniciará mencionando una
cantidad y el número que se le sumará o restará. En orden, cada niño hace la
operación mental y menciona el siguiente número. El alumno que se equivoque sale
del juego. El reto es encontrar un ganador.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos, situaciones en las que aparezca una relación aditiva
constante (sumando o restando). Por ejemplo:
o 4 hermanos tienen las siguientes edades: 3, 5, 11 y 13. ¿Cuántos años
tendrá cada uno dentro de 5 años?
o En la frutería aumentaron 3$ el precio de cada una. ¿Cuánto valen ahora?
CALABAZA: LECHUGA:
PIÑA: ZANAHORIA:
MANZANA: FRESAS:
PLÁTANOS:
CIERRE:
 Resolver los puntos 3 y 4 de la consigna del desafío 46, resolviendo situaciones
problemáticas con relaciones aditivas constantes.
 Socializar los procedimientos y resultados con sus compañeros.
INICIO:
 Plantear a los alumnos ejercicios como el siguiente con una adición constante:
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo el desafío 47, en
donde se pretende que descubran y usen relaciones aditivas al calcular números
faltantes. L.T. Pág. 88.
 Socializar procedimientos y resultados.
CIERRE:
 Plantear series numéricas donde sea preciso encontrar la adición constante seguida,
por ejemplo:
42, 47, 52, 57, 62 +5

INICIO:
 Encontrar valores faltantes en series numéricas, por ejemplo:
34, 37, ____, 43, ____, 49.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver problemas que impliquen desarrollar adiciones constantes. Por
ejemplo:
o Un gusanito camina 3 metros en una hora. ¿Cuántos metros habrá caminado

en 4 horas?
HORAS METROS
1 3
2
3
4
o Mateo ahorra 5 pesos diarios. ¿Cuánto dinero ahorrará en 5 días?

DÍAS $
1 5
2
3
4
5
CIERRE:
 Socializar procedimientos y resultados con todo el grupo.
Dados con indicaciones.
Comprensión y ejecución de relaciones aditivas constantes.

BLOQUE 4 DESAFÍOS 48. Juegos con tarjetas. 49. ¿Cuánto le quito al 10?
Desarrollo de recursos de Que los alumnos:
Sentido numérico y
cálculo mental para obtenerUsen la estrategia de completar a 10 o a la

pensamiento
resultados en una suma o descomposición de números para realizar cálculos

algebraico
sustracción: suma de dígitos,

mentales.
complementos a 10, restas de
Desarrollen diversas estrategias para restar
la forma 10 menos un dígito,
mentalmente un dígito al 10 o al 20, como usar
etcétera. resultados ya memorizados, usar complementos a 10 o
descomposiciones de los números.
Que los niños:
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los
INICIO:
 Mencionar a los alumnos varias cantidades, para que ellos escriban en su cuaderno
la suma o resta de un par de números que den como resultado el número

mencionado. Ejemplo:

DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos en equipos para llevar a cabo la consigna 1 del desafío 48.
Los niños se sentarán en círculo y al centro pondrán las tarjetas del material
recortable de la página 107 boca abajo. Por turnos, cada uno levantará dos tarjetas
y calculará mentalmente el resultado de sumarlas. Si acierta se queda con las
tarjetas. Al final del tiempo estipulado gana el niño con más tarjetas. L.T. Pág. 89.
CIERRE:
 Resolver ejercicios de suma con el algoritmo convencional.
INICIO:
 En equipos, realizar el juego de la consigna 2 del desafío 48. Al centro, los niños
deberán tener las tarjetas usadas la sesión pasada. Por turnos tomarán 2 que
sumen 10. Si la operación es correcta se quedan con las tarjetas. L.T. Pág. 89.
DESARROLLO:
 Resolver problemas se suma, tratando de hacerlo mentalmente. Por ejemplo:
CIERRE:
 Realizar ejercicios orales de cálculo mental. El maestro dirá dos cantidades a sumar,
el alumno que responda primero ganará un punto y así sucesivamente durante un
tiempo determinado.
INICIO:
 Reunir a los alumnos en equipo para ejecutar la consigna 1 del desafío 49. Los
niños deberán colocar las tarjetas del material recortable de la página 105, boca
abajo. Por turnos sacarán una, la cifra descubierta deberán restársela a 10, si lo
hacen correctamente se quedan con la tarjeta. Al final ganará el niño con mayor
número de tarjetas acumuladas. L.T. Pág. 90.
DESARROLLO:
 Resolver problemas que impliquen sumar y restar para encontrar la respuesta. Por
ejemplo:
o Susana tiene 6 monedas de 10, 4 de 2 pesos y 1 de 1 peso. Si compró una
pelota de 40. ¿Cuánto dinero le quedó?_______
CIERRE:
 Socializar procedimientos y comparar resultados.

INICIO:
 Organizados en equipos, realizar la consigna 2 del desafío 49. Los alumnos deberán
colocar las tarjetas de la actividad anterior boca abajo. Por turnos tomarán una, la
cifra descubierta deberán de restarla a 20. Si el resultado es correcto conservan la
tarjeta. Después de un tiempo determinado, gana el niño con más tarjetas. L.T. Pág.
90.
DESARROLLO:
 Con las mismas tarjetas, realizar una actividad en equipo, consistente en tomar al
azar 2 de ellas. Sumarlas entre sí y después restar la cantidad mayor a la menor.
Los niños deberán ir registrando las operaciones realizadas en el cuaderno. Al final
el maestro revisará si las hicieron correctamente.
CIERRE:
 Resolver ejercicios de cálculo mental como el siguiente:

Libro de desafíos matemáticos 1º. Págs. 89 y 90.
Material recortable. Págs. 105 y 107.
Cálculo mental en la resolución de sumas y restas sencillas.

BLOQUE 4 DESAFÍOS 50. ¿Quién se acercó más? 51. ¿Con qué se midió?
Medición de longitudes con Que los alumnos:
unidades arbitrarias.  Busquen estrategias para medir longitudes con la
espacio y
medida
Forma,
finalidad de que establezcan un orden entre ellas.

 Lleguen a la conclusión de que entre más grande
es la unidad, cabe menos veces en lo que se
mide.
Que los niños:
 Expresen e interpreten medidas con distinto tipo de unidad, para calcular perímetros y áreas
de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
2.2. Medida.
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales, y algunas convencionales
comunes. (m , cm).
INICIO:
 Salir al patio para jugar “Stop”. Los niños se colocan alrededor de en círculo en cuyo
centro está escrita la palabra “Stop”, en su contorno se escribe el nombre de lugares
(uno por cada niño). Un alumno debe gritar “Declaro la guerra en contra de mi peor
enemigo que es….(mencionar el nombre de un lugar)”. Todos deben correr hacia
afuera del círculo, pero el niño con el lugar mencionado debe llegar al centro y decir
“Stop”, en ese momento todos dejan de correr. El niño del centro debe ver a sus
compañeros, elegir a uno y estimar los pasos que dará para llegar a él, si acierta es
un punto negativo para el elegido. El niño que junte 3 puntos negativos deberá salir
del juego.
DESARROLLO:
 Reunidos en equipos, realizar la actividad del desafío 50 del libro, consistente en
lanzar objetos lo más cerca posible de otro referente.
CIERRE:
 Realizar ilustraciones de objetos o lugares, separándolos en las categorías “Lejos” y
“cerca”, tomando como referencia el lugar donde estén los niños.

Sesión 2 (1 hora con 30 minutos) INICIO:

 Platicar con los niños sobre las herramientas que se utilizan para medir distancias.
Por ejemplo una regla de metro, escuadras, pasos, etc.
 Mencionar que se pueden usar otros objetos no convencionales como referencia.
DESARROLLO:
 Poner a disposición de los niños varillas o tiras de papel de distintas longitudes.
 Acordar dos unidades de medida.
 Pedirles que midan por ejemplo el pizarrón, la altura de la silla, el lado más largo de
la mesa, el lado más corto del aula, etc., y lo registren.
CIERRE:
 Hacer una clasificación ilustrada de los objetos medidos, con las categorías grande,
mediano y chico.
INICIO:
 Reunir a los niños en equipos pequeños. Pedirles que elijan objetos del salón que
puedan usar como unidades de medida.
 Comparar los objetos elegidos entre los equipos y mencionar por qué los eligieron y
cuáles podrían ser similares entre sí.
DESARROLLO:
 Cada equipo deberá elegir uno de sus objetos y medir lo siguiente: el escritorio, el
pintarrón, la puerta, la ventana, el lócker y una silla.
 Las medidas deberán registrarse en su cuaderno.
CIERRE:
 Hacer una socialización y comparación de las medidas con diferentes unidades,
registrando las de cada equipo en una tabla como la siguiente:
OBJETO MEDIDO EQUIPO UNIDAD UTILIZADA MEDIDA

Escritorio
Pintarrón
Puerta
Ventana
Lócker
Silla

INICIO:
 Realizar la consigna 1 del desafío 51. El maestro colocará objetos diversos en el
escritorio. Organizados en equipos, los alumnos elegirán 1 para medir el largo del
salón. L.T. Pág. 92. Los resultados obtenidos por todos los equipos serán registrados
en una tabla como la siguiente:
EQUIPO OBJETO UTILIZADO MEDIDA

1
2
4
DESARROLLO:
 Reunidos con su equipo, resolver la consigna 2 haciendo estimaciones de posibles
objetos utilizados como unidades de medida. L.T. Pág. 92.
 Socializar las respuestas con sus compañeros.
CIERRE:
 Formar 2 equipos grandes y salir a la cancha para jugar una competencia. Un
integrante de cada equipo se colocará en una línea de salida. El maestro mencionará
un objeto al que deben llegar con pasos normales. Antes de salir, cada niño deberá
decir cuántos pasos calcula que tendrá que dar para llegar. El alumno cuya
estimación sea más cercana gana un punto para su equipo.
Libro de desafíos matemáticos 1º. Págs.91 a 92.
Objetos diversos.
Estimación de longitudes.
Implementación de unidades de medida no convencionales.

Exploración
de la GRADO y Semana 1. Del 5 al 9 de
ASIGNATURA
Naturaleza y GRUPO 1° TIEMPO
marzo.
la Sociedad
Fortalecimiento de competencias básicas al explorar, de manera organizada y
ENFOQUE
metódica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde vive.
BLOQUE 4 Las actividades del lugar donde vivo.
TEMA
El lugar donde vivo y sus casas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales con que están
hechas.
CONTENIDOS
El lugar donde vivo y sus casas.
Que los niños:
 Expongan y obtengan información de los componentes naturales, sociales y las
manifestaciones culturales del lugar donde viven, para describir y representar sus
principales características y cómo han cambiado con el tiempo.
 Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
 Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.
 Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
INICIO:
 Presentar a los alumnos imágenes de diferentes tipos de viviendas, construidas con
variedad de materiales y plantear preguntas como ¿en qué lugares te imaginan que
están? ¿de qué estarán hechas? ¿alguna de ellas se parece a tu casa? ¿quién te
imaginas que vive en cada una?
 Permitir que los alumnos realicen comentarios sobre las viviendas de su comunidad.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 En una hoja blanca, dibujar su casa.
 Presentar el dibujo al grupo describiendo dónde se ubica su casa, de qué está hecha
y por qué les gusta o no les gusta vivir ahí.
CIERRE:
 Grupalmente jugar a “El cartero”. Los alumnos se sientan en círculo mientras el
maestro u otro alumno lanza la consigna “Llegó el cartero con cartas para todos los
niños que tengan…(en esta parte mencionar algunas características de las viviendas,
por ejemplo, casa de ladrillos, casa con tejas, etc.).
INICIO:
 Observar las imágenes de casas de las páginas 97 y 98 del libro de texto. Hacer
comentarios sobre los materiales con los que están construidas y su ubicación.
 Recorrer la escuela por sus partes visibles a la calle (o de ser posible por sus calles
aledañas) y observar las casas que la rodean.
Sesión 2 (1 hora)
DESARROLLO:
 Hacer comentarios sobre las casas que observaron durante el recorrido y sus
características.
 Por equipos, con plastilina y otros materiales, elaborar una pequeña maqueta de
las casas observadas. (La maqueta puede sustituirse por un dibujo en cartulina o
papel bond).
CIERRE:
 Presentar los trabajos a sus compañeros y después montarlos en una exposición
afuera del aula.
Libro de texto. Págs. 97 y 98.
Imágenes de viviendas.
Materiales diversos.
Observación directa y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Dibujos o maquetas que representen diferencias y características generales sobre las viviendas.
Exploración
ASIGNATURA
marzo.
la Sociedad
ENFOQUE
Actividades de las personas.

TEMA
Los horarios de trabajo y de esparcimiento en el lugar donde vivo.

 Describe actividades de las personas, los lugares donde las realizan y su importancia para la
comunidad.
 Identifica en un reloj con manecillas, las horas en que se realizan algunas actividades del
lugar donde vive.
CONTENIDOS
 Actividades de las personas.
 Los horarios de trabajo y de esparcimiento en el lugar donde vivo.
Que los niños:
 Valoren la diversidad natural y cultural del medio local reconociéndose como parte del lugar
donde viven, con un pasado común para fortalecer su identidad personal y nacional.
INICIO:
 Analizar la anécdota presentada en la página 99 del libro de texto y hacer
comentarios al respecto.
 Platicar con los niños sobre los trabajos y actividades que realizan sus papás y otros
Sesión 1 (1 hora)
miembros de su familia, dónde las realizan y por qué son importantes.
DESARROLLO:
 Analizar las actividades que realizan las personas en la página 100 del libro de texto,
comentar por qué son importantes, cuáles se hacen en el lugar donde viven y en
qué sitios específicos se ejecutan.
 En su cuaderno, dibujar los lugares donde se realizan estas actividades.
CIERRE:
 En parejas, jugar con el memorama de las páginas 149 y 151 del libro de texto.
INICIO:
 Platicar con los niños sobre las horas en las que se realizan actividades en la escuela
y la comunidad, por ejemplo la hora del recreo, la hora de la salida, la hora en que
cierran la panadería, etc.
 Observar las imágenes de la página 101 del libro y comentar si hay algunas
Sesión 2 (1 hora)
similitudes con la rutina de cada niño.
DESARROLLO:
 Explicar a los niños el funcionamiento de un reloj de manecillas.
 Con el reloj de la página 147 del material recortable, jugar con un compañero a
marcar las horas en que realizan diferentes actividades. L.T. Pág. 102.
CIERRE:
 En equipos pequeños, realizar la actividad de la página 103 del libro de texto,
señalando la hora en que se realizan actividades en la comunidad.
Material recortable.
Identificación de los trabajos que realizan las personas de la comunidad y comprensión de su
importancia.
Identificación de horas específicas en que se realizan actividades.
Exploración
ASIGNATURA
marzo.
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA
Transportes del lugar donde vivo.
 Reconoce la importancia de los transportes para las actividades diaria que realiza en el lugar
donde vive.
CONTENIDOS
Transportes del lugar donde vivo.
Que los niños:
 Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres
vivos, así como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar
donde viven.
INICIO:
 Mostrar a los niños imágenes de medios de transporte y pedirles que señalen cuáles
hay en el lugar donde viven.
 Platicar sobre los medios de transportes que normalmente utilizan y su importancia.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Recortar el material de las páginas 143 y 145 del libro de texto y pegarlos dónde
corresponden para completar la actividad.
 Compartir la actividad con sus compañeros.
CIERRE:
 Dibujar en su cuaderno los medios de transporte del lugar donde viven, ilustrando lo
que transportan. L.T. Pág. 105.
INICIO:
 Observar la actividad realizada la sesión anterior, donde recortaron y pegaron
medios de transporte en diferentes lugares.
Sesión 2 (1 hora)
 Explicar a los niños que existen medios de transporte terrestres, acuáticos y aéreos.
Pedirles que mencionen ejemplos de cada clasificación.
DESARROLLO:
 Entregar individualmente una hoja con imágenes de medios de transporte. Los
alumnos deberán recortarlos y pegarlos divididos en las categorías anteriormente
mencionadas.
CIERRE:
 Resolver una sopa de letra de medios de transporte. Por ejemplo:

Imágenes de medios de transporte.
Descripción de cómo son los transportes que ellos y otras personas utilizan para trasladarse de un
lugar a otro.
Clasificación de los medios de transporte en terrestres, acuáticos y aéreos.
Dibujo sobre un transporte de su localidad y lo que traslada hacia otras partes.
Exploración
ASIGNATURA
abril.
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA
Cómo celebramos: el natalicio de Benito Juárez.
 Identifica cómo y por qué se celebra el natalicio de Benito Juárez y valora la vigencia de su
lema en la actualidad.
CONTENIDOS
Cómo celebramos: el natalicio de Benito Juárez.
Que los niños:
 Valoren la diversidad natural y cultural del medio local reconociéndose como parte del lugar
donde viven, con un pasado común para fortalecer su identidad personal y nacional.
INICIO:
 Mostrar a los niños una imagen de Benito Juárez y plantear las siguientes
preguntas: ¿sabes quién es él? ¿de dónde crees que es? ¿habrá hecho algo
importante?
 Explicar a los niños que se trata de Benito Juárez García, un presidente de México
Sesión 1 (1 hora)
de origen zapoteco.
DESARROLLO:
 Grupalmente, leer la breve historia de Benito Juárez en el libro de texto en las
páginas 111 y 112. Posteriormente hacer comentarios sobre el lema “Entre los
individuos como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz”.
 Identificar en el calendario, la fecha del natalicio de Benito Juárez. L.T. Pág. 111.
 Hacer ilustraciones donde se ejemplifique la idea central del lema de Benito Juárez.
CIERRE:
 Compartir las ilustraciones con sus compañeros y hacer comentarios al respecto.
INICIO:
 Complementar la información del libro explicando que Benito Juárez y otros
Sesión 2 (1 hora)
presidentes de México, impulsaron leyes para permitir que los niños acudieran a la
escuela, para separar a la iglesia del gobierno y para expresarse libremente.
(Importante emplear un lenguaje sencillo para transmitir la idea principal de las
leyes de reforma).
DESARROLLO:
 Leer cómo se celebra el natalicio de Benito Juárez en Veracruz y compararlo con los
festejos que se realizan en el lugar donde viven. L.T. Pág. 112.
 Resolver una sopa de letras alusiva a Benito Juárez. Por ejemplo:
g e f y B e n i t o
r O ñ k y s g u w x
e n a w t p a z m w
s l q x x v z w g u
p e l f a w c h d a
e y a d u c e c y e
t e t d b k a s c k
o s M é x i c o r s
h d h d e r e c h o
CIERRE:
 Colorear una imagen alusiva al natalicio de Benito Juárez.
Sopa de letras impresa.
Imágenes de Benito Juárez.
Comprensión del lema “Entre los individuos como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno
es la paz”
Conocimiento de la idea central de las leyes de reforma.
Exploración
ASIGNATURA
abril.
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA
Las fuentes de aplicación de luz y el calor en el lugar donde vivo.
 Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor, y sus aplicaciones en el lugar
donde vive.
CONTENIDOS
Las fuentes de aplicación de luz y el calor en el lugar donde vivo.
Que los niños:
 Exploren y obtengan información de los componentes naturales, sociales y las
manifestaciones culturales del lugar donde viven, con un pasado común para fortalecer su
identidad personal y nacional.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.
2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su
aplicación en diversos aparatos de uso cotidiano.
INICIO:
 Observar las imágenes de la página 106 del libro de texto y comentar ¿Qué pasaría
si se fuera la luz?
 Platicar con los niños sobre los aparatos que funcionan con electricidad y en qué
Sesión 1 (1 hora)
momento del día se utilizan.
DESARROLLO:
 Resolver la actividad de la página 130 del libro de texto, colocando las imágenes
recortadas de la página 143.
 Platicar sobre las fuentes naturales de luz y calor y sus implementaciones diarias.
CIERRE:
 En el cuaderno, hacer un dibujo de actividades cotidianas para las que se utilizan la
luz y el calor.
INICIO:
 Realizar el experimento de la página 108 del libro de texto. Mojar ambos trozos de
tela y dejar uno en el sol y otro en la sombra.
Sesión 2 (1 hora)
DESARROLLO:
 En el cuaderno, dibujar los pasos y materiales utilizados en el experimento, además,
hacer comentarios para entre todos formular una hipótesis o predicción de lo que
ocurrirá, explicando las razones.
 Platicar sobre las fuentes de energía naturales y artificiales, enfatizando su uso
adecuado y responsable.
CIERRE:
 Después de un tiempo transcurrido, observar qué ocurrió con los trozos de tela.
 Escribir una conclusión del experimento y dibujar lo ocurrido.
Trozos de tela y agua para el experimento.
Dibujos de fuentes de luz y calor.
Descripción e ilustración de los pasos del experimento.
Identificación y comprensión de las fuentes naturales y artificiales de luz y calor.
Exploración
de la GRADO y
ASIGNATURA
Naturaleza y GRUPO 1° TIEMPO Semana 6. Del 23 al 26 abril.
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA
Los objetos que usamos: de qué material están hechos.
 Clasifica objetos de acuerdo con las características de los materiales con que están
elaborados y los relaciona con el uso que se les da en el lugar donde vive.
CONTENIDOS
Los objetos que usamos: de qué material están hechos.
Que los niños:
 Exploren y obtengan información de los componentes naturales, sociales y las
manifestaciones culturales del lugar donde viven, con un pasado común para fortalecer su
identidad personal y nacional.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y la tecnología.
2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden ser utilizados.
INICIO:
 Presentar en el escritorio variedad de objetos de uso cotidiano.
 Sugerir a los estudiantes que observen y clasifiquen diversos objetos con base en
características como material, forma, textura (rugoso o liso), tamaño y color.
Preguntar ¿por qué los clasificaron de esa manera?
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Pedir a los niños que, entre todos, ahora los clasifiquen según el material con que
están hechos y formen los grupos que sean necesarios.
 Una vez clasificados, hacer comentarios sobre el uso de cada objeto.
 Dibujar los objetos en el cuaderno, complementando la ilustración con objetos del
mismo material que conozcan los niños.
CIERRE:
 Socializar qué otros objetos agregó cada quién en cada clasificación.
INICIO:
 Observar la tabla de la página 109 del libro de texto y comentar qué objetos de la
escuela podrían caber en cada clasificación.
Sesión 2 (1 hora)
DESARROLLO:
 Realizar un recorrido por la escuela para completar la tabla con todos los objetos
vistos, hechos con diferentes materiales.
 Leer la historia sobre el pueblo de cristal en la página 110 del libro de texto y hacer
comentarios sobre las actividades que podían y no podían hacer sus habitantes,
comparándolas con las realizadas cotidianamente con los alumnos.
CIERRE:
 Realizar comentarios sobre la importancia y funcionalidad de utilizar diferentes
materiales para elaborar objetos.
Objetos diversos para clasificar.
Clasificación de objetos y materiales con los que están hechos.
Comprensión de la funcionalidad de utilizar diferentes materiales.
Formación GRADO y Semana 1. Del 5 al 9 de

ASIGNATURA 1° TIEMPO
CyE GRUPO marzo.
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura política democrática.
BLOQUE 4 Construimos reglas para vivir y convivir mejor.
LECCIÓN 1. Reglas que sirven para todos.
 Identifica los beneficios de las reglas y acuerdos para la convivencia en la familia y en la
escuela.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA Reglas que sirven para todos
 Qué diferencias existen en la manera de convivir con la familia, los amigos y
en la escuela.
 Cómo sé de qué manera comportarme en cada momento y lugar. Cómo se
benefician las personas cuando respetan las reglas.
 Por qué es necesario cumplir con las reglas.
 Qué reglas hay en la escuela.
Que los niños:
 Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos,
así como la toma de decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el
análisis crítico de su persona y el mundo en que viven.
Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensión y aprecio por la democracia.
INICIO:
 Reunir a los niños en equipos pequeños para jugar un juego de mesa (lotería,
serpientes y escaleras o cualquier otro disponible).
 Comentar en el grupo las reglas que utilizaron en el juego y plantear la pregunta
“¿Qué pasaría si no existieran las reglas?”
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de las páginas 104 y 105 del libro de texto, identificar las
reglas que se siguen en los diferentes lugares y dialogar sobre su importancia y
funcionalidad en la convivencia cotidiana.
 Platicar sobre las reglas en la casa, la escuela y la calle y de qué manera son
comunicadas. Mencionar elementos como las señales y los reglamentos.
 Retroalimentar las reglas del aula y completar el enunciado de la página 107 del
libro de texto.

CIERRE:
 Realizar ilustraciones sobre reglas que los alumnos siguen en la casa, la escuela y la
comunidad.
Juegos de mesa.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Ejercicio en el libro de texto.
Identificación y comprensión de la importancia de las reglas en el hogar, la escuela y la
comunidad.

CyE GRUPO marzo.
ENFOQUE
LECCIÓN 2. Reglas que sirven para todos.
 Identifica los beneficios de las reglas y acuerdos para la convivencia en la familia y en la
escuela.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA Reglas que sirven para todos
 Qué diferencias existen en la manera de convivir con la familia, los amigos y
en la escuela.
 Cómo sé de qué manera comportarme en cada momento y lugar. Cómo se
benefician las personas cuando respetan las reglas.
 Por qué es necesario cumplir con las reglas.
 Qué reglas hay en la escuela.
Que los niños:
 Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
análisis crítico de su persona y el mundo en que viven.
Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensión y aprecio por la democracia.
INICIO:
 Dividir el pintarrón en 3 categorías: reglas en la casa, reglas en la escuela y reglas
en la calle. Por turnos, los alumnos deberán pasar al frente a colocar una imagen
proporcionada por el maestro en alguna de estas categorías. Por ejemplo:
Reglas en la casa Reglas en la escuela Reglas en la calle
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 De manera colectiva, completar el cuadro de doble entrada de la página 108 del
libro de texto, identificando reglas para diferentes momentos en la escuela.
 Mencionar algunas reglas que los alumnos siguen en casa y completar el ejercicio de
la página 109 del libro de texto.
CIERRE:
 Observar las imágenes comparativas de las páginas 110 y 111 del libro de texto y
entre todo el grupo, elaborar una conclusión sobre la importancia de seguir reglas.

Imágenes alusivas a las reglas.
Identificación y comprensión de la importancia de las reglas en el hogar, la escuela y la
comunidad.

CyE GRUPO marzo.
ENFOQUE
LECCIÓN 2. La niñez, primero.
 Valora la satisfacción de las necesidades básicas como derecho de las niñas y los niños, y
aprecia la responsabilidad de quienes les brindan cuidado y afecto.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA Niñas y niños primero
 Por qué los niños requerimos de la protección y del cuidado de los adultos.
 Qué necesitamos los niños para crecer y desarrollarnos.
 Qué pasa si estas necesidades no se satisfacen.
 Por qué los niños requerimos medidas especiales de protección para
mantener nuestra salud y bienestar.
Que los niños:
 Conozcan los principales fundamentos de los derechos humanos, los valores para la
análisis crítico de su persona y del mundo en que vive.
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
INICIO:
 Plantear a los niños las siguientes preguntas: ¿quién te cuida cuando estás
enfermo? ¿quién te trae a la escuela? ¿quién se encarga de que diariamente tengas
comida? ¿por qué tienes contigo a personas que te cuidan?
 Dialogar sobre los derechos de los niños y en qué situaciones se hacen válidos.
 Leer la lista de derechos de la página 113 del libro de texto y relacionar cada uno
Sesión 1 (1 hora)
con su imagen correspondiente.
DESARROLLO:
 Dialogar sobre la congruencia entre derechos y responsabilidades de los niños y
pedirles que den ejemplos de ambos.
 Completar los ejercicios de las páginas 114 y 115 del libro de texto, señalando
derechos y responsabilidades.
CIERRE:
 En el cuaderno, individualmente, hacer una ilustración de un derecho y una
responsabilidad. Después socializar el dibujo con sus compañeros.
Ejercicios en el libro de texto.
Identificación y comprensión de los derechos y responsabilidades de los niños.

CyE GRUPO abril.
ENFOQUE
LECCIÓN 3. Los derechos de la niñez.
 Valora la satisfacción de las necesidades básicas como derecho de las niñas y los niños, y
aprecia la responsabilidad de quienes les brindan cuidado y afecto.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA El derecho de la niñez al descanso, al esparcimiento, al juego y a las actividades
recreativas
Indagar y reflexionar
Cómo se divierten los niños en el lugar donde vivo.
Qué parques, canchas deportivas, plazas o espacios de reunión y recreación existen.
Qué actividades realizamos los niños y nuestras familias en esos lugares.
Dialogar
Qué reglas tenemos que respetar en los espacios de reunión y recreación.
A quién le corresponde hacer que esas reglas se cumplan.
Por qué todos los niños tenemos derecho al descanso y esparcimiento, al juego y a
las actividades recreativas propias de nuestra edad.
Cuáles son nuestros deberes.
Que los niños:
 Conozcan los principales fundamentos de los derechos humanos, los valores para la
análisis crítico de su persona y del mundo en que vive.
INICIO:
 Observar la imagen de la página 116 del libro de texto y comentar ¿qué hacen los
niños en la imagen? ¿por qué es importante cada actividad?
Sesión 1 (1 hora)
 Dialogar sobre el derecho de los niños al juego y la diversión.

DESARROLLO:
 Platicar sobre los juegos que prefieren los niños y completar la tabla de la página
117, donde tendrán que especificar a qué juegan en diferentes lugares y qué otras
cosas hacen para divertirse.
 En el cuaderno, hacer ilustraciones de cosas que los hagan sentir bien y divertirse.
Posteriormente compartir los productos con sus compañeros.
CIERRE:
 Señalar qué lugares de recreación existen cerca del lugar donde viven. L.T. Pág.
118.
 Dialogar sobre la importancia de la recreación con reglas.

Ilustraciones de cosas que los hacen divertirse.
Comprensión de la importancia de la recreación con reglas.

CyE GRUPO abril.
ENFOQUE
LECCIÓN 4. Los grupos se organizan para funcionar.
 Emplea mecanismos básicos de comunicación para establecer acuerdos con los demás.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA Los grupos se organizan para funcionar
 Quiénes integran algunos grupos de su escuela o del lugar donde vivo.
 Qué tareas corresponden a cada uno de sus integrantes.
 Cómo se organizan los grupos para establecer acuerdos.
 Qué función tienen los acuerdos en la organización de los grupos.
Que los niños:
 Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación
activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes,
equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su
comunidad, su país y a la humanidad.
INICIO:
 Salir a hacer un recorrido por la escuela. Los niños deberán observar las actividades
que las personas realizan solas y las que realizan con más personas.
 Comentar las actividades que observaron.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Dialogar sobre el trabajo en equipo para cumplir objetivos.
 En parejas, completar los ejercicios de las páginas 120 a 123, especificando
situaciones en las que trabajan en equipo.
 Socializar las respuestas con sus compañeros y hacer comentarios sobre la
organización de diferentes grupos.
 Jugar a “caras y gestos”. Un niño debe pasar al frente para transmitir un mensaje
que le dé su maestro utilizando sólo gestos y señas. Los demás deberán descifrar el
mensaje.
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre las dificultades enfrentadas para descifrar el mensaje y
vincular el diálogo con la importancia de la comunicación asertiva dentro de los
grupos.
 Individualmente, completar en el cuaderno los enunciados de las páginas 124 y
125 del libro de texto, con las ideas de cada niño acerca de la comunicación
efectiva.

Comprensión de la importancia del trabajo en grupos y la comunicación asertiva.

CyE GRUPO abril.
ENFOQUE
LECCIÓN 5. Las reglas del juego y la función de la autoridad.
 Reconoce algunas funciones y responsabilidades de las figuras de autoridad de su contexto
próximo
ÁMBITO CONTENIDOS
AMBIENTE Las reglas del juego y la función de la autoridad
ESCOLAR Y Cómo funcionan las reglas en la convivencia o en el juego.
VIDA En qué momento se definen las reglas. Qué sucede cuando alguien obvia las reglas.
COTIDIANA A quién le toca establecer las reglas. Qué función tienen las autoridades en el
cumplimiento de las reglas.
Que los niños:
 Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación
activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes,
equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su
comunidad, su país y a la humanidad.
INICIO:
 De manera grupal, entablar una conversación para identificar cuáles y quiénes son
las autoridades en diferentes lugares (escuela, salón, calle, biblioteca, centro de
salud, parque, etc.)
 Comentar cuáles son las responsabilidades que tienen las autoridades para que la
convivencia y el trabajo se den en un ambiente armónico.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Con apoyo del maestro, completar la actividad de la página 126 del libro de texto,
especificando el nombre de las personas que son autoridad en diferentes lugares.
 De manera colectiva, escribir las responsabilidades de cada autoridad (maestro,
director, policía, presidente municipal, doctor, árbitro, etc.) L.T. Pág. 127.
 Comentar en grupo ¿por qué es importante que se establezcan reglas? y ¿por qué
deben cumplirse?
CIERRE:
 En equipos, dibujar en una cartulina lo que les haya parecido más importante del
tema estudiado. Pegar las cartulinas en una pared del salón.
Imágenes diversas
Cartulinas
Pegamento
Cinta adhesiva
Cartulina sobre lo más importante del tema.
Comprensión de la importancia del respeto a la autoridad.

Planeación de Primer Grado Bimestre 4, 2017-2018

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Planeación de Primer Grado Bimestre 4, 2017-2018

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DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS Grado 1o - Bloque 4

Que los niños:

 Leer la lectura en voz alta, deteniéndose en puntos estratégicos para hacer

¿Qué pasó primero? ¿Qué fue lo más ¿Cuál fue el final?

 Colectivamente, leer las expresiones del recuadro de la lección 2 y comentar su

 Hacer comentarios colectivamente sobre si fueron correctamente colocadas.

 En parejas, leer el final del trabalenguas de la cabra y comentar su contenido.

 Por turnos y de manera voluntaria, leer algunos trabalenguas sugeridos en la página

 Formar equipos para elaborar trabalenguas. A cada uno se le repartirán tarjetas

alguno de los personajes y cómo lograrían obtener esa información.

signos que encuentren con color rojo.

 Comentar a cuál de ellos les gustaría entrevistar y por qué.

que tienen con cada signo.

Susana barre la calle

ESTRELLAS FELICIDAD ATARDECER

En esta noche Siento en mi pecho Instante dorado,

 Preguntar si les gustaron y qué se imaginaron al escucharlos.

El pequeño mono me mira El bonito mono me acaricia

periodista y diplomático mexicano. Escribió en periódicos y revistas importantes

 Formular preguntas que les gustaría investigar y anotarlas en el pintarrón.

 Posteriormente hacer comentarios sobre si se resolvieron las preguntas planteadas al

espacio luna estrella sol planeta

 Pedirles que identifiquen la siguiente información, apoyados por el maestro:

Cantidad de estrellas en el universo:

Otros cuerpos en el espacio:

Estrella que da luz y calor a la tierra:

 Repasar el tema que cada alumno investigó para su exposición.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

o Mis amigo son divertidos.

Gracias a la vida que me ha dado tanto

que impliquen la Identifiquen diferentes números con base en las

determinación y el uso de relaciones "está entre", "más uno", "menos uno".

relaciones entre los Establezcan relaciones entre varios números al realizar

 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con

 Formar 2 equipos para hacer una competencia. A cada uno se le entregarán

patio cívico, la consigna será ordenarla correctamente antes que el equipo

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impliquen la determinación y el uso de  Identifiquen números con base en las

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(Dibuja en el recuadro las flores que debe de tener Blanca).

 Con apoyo del docente, revisar la resolución de los problemas.

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 Comparar la forma de resolución de cada bina.

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problemas que permitan  Establezcan relaciones entre el valor posicional de

iniciar el análisis del las cifras de un número escrito y su

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Socializar los resultados de los ejercicios de suma.

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impliquen relaciones del  Noten que, cuando a varias cantidades se les

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42, 47, 52, 57, 62 +5

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34, 37, ____, 43, ____, 49.

o Un gusanito camina 3 metros en una hora. ¿Cuántos metros habrá caminado

o Mateo ahorra 5 pesos diarios. ¿Cuánto dinero ahorrará en 5 días?

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cálculo mental para obtenerUsen la estrategia de completar a 10 o a la

resultados en una suma o descomposición de números para realizar cálculos

34, 37, , 43, , 49.