DEFINICIÓN Y ESTRUCTURA DE LA

INTELIGENCIA

“La inteligencia es lo que miden los tests de inteligencia.” (Boring, 1921)

En las llamadas teorías implícitas o legas algunas de las características atribuidas a las personas
inteligentes eran «pensar lógicamente», «mostrar sentido común» y «tener una mente abierta»
mientras que de las personas no inteligentes eran «no tolerar la diversidad de puntos de vista»,
«no ser curioso», etc.
La gran diversidad de calificativos para las personas inteligentes hacían pensar en que no existe
una concepción unidimensional de la inteligencia. El análisis factorial de las RR da una imagen
tridimensional de la inteligencia tal y como la entienden los no expertos:
Capacidad de resolución de problemas: Notable capacidad de razonar lógicamente, de
considerar o ver todas las caras de un problema y tener una mente abierta. Esta capacidad se
utiliza en cualquier tipo de problema.
Capacidad verbal:
verbal Notable habilidad o destreza en el uso del lenguaje. Los sujetos
inteligentes son buenos conversadores, leen habitualmente, utilizan con precisión las palabras,
conocen el significado de las mismas, etc.
Inteligencia práctica o social (cotidiana): Capacidad para reconocer los errores, para ser
sensible a EE sociales diversos, tener una actitud abierta y receptiva ante los sucesos de su
entorno inmediato, etc. Esta es una característica muy destacada y particular de las teorías
implícitas, ya que hace referencia a un tipo de inteligencia «social» en contraste con la más
«académica».
Asignatura: Inteligencia (21365)
Profesora: Mª Ángeles Martínez-Abascal
 DEFINICIÓN Y ESTRUCTURA DE LA
INTELIGENCIA

El tercer factor, la inteligencia práctica o social,

social representa el mayor desafío para las teorías
psicométricas de la inteligencia ya que, hasta el momento, no se dispone de estrategias de
evaluación adecuadamente objetivas, que faciliten el acceso empírico a la misma.

Los resultados de la comparación entre las respuestas de los legos y los expertos concuerdan
bastante, en un rango de valores que oscilaba entre el 64% y el 81%.

Desde la perspectiva científica o de las teorías explícitas, la inteligencia ha sido definida desde
la Psicología Diferencial, la Psicología Evolutiva o la Psicología cognitiva. A grandes rasgos,
podemos diferenciar dos grandes grupos:

TEORÍAS GLOBALIZADORAS: La inteligencia es una capacidad general que permite adquirir

conocimientos, razonar y resolver problemas, y que se puede observar de muchas formas y en
numerosas situaciones distintas. Defienden la existencia de una inteligencia general cuya medida
sería el CI. Representantes: Spearman, Wechsler o Cattell.

TEORÍAS ANALÍTICAS: La inteligencia es una capacidad compleja que está compuesta de un

gran número de aptitudes mentales elementales, que operan de forma más o menos
independiente y en función de las exigencias del medio. Representantes: Thurstone, Guilford o
Gardner.
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Profesora: Mª Ángeles Martínez-Abascal
 LAS TEORÍAS FACTORIALES
DE LA INTELIGENCIA

Los modelos factoriales jerárquicos

(Spearman, Burt, Vernon) versus los
modelos multifactoriales (Thurstone,
Cattell, Carroll)

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 Teoría Bifactorial de Spearman
(1927)

Ch. Spearman (1863-1945) estaba convencido de que la inteligencia es un concepto

unitario, una aptitud común que se utiliza para resolver los problemas y tests que
implican el uso de la inteligencia. En sus investigaciones halló correlaciones positivas
entre las más diferentes medidas de rendimiento cognitivo. Esto indicaba, según su
teoría, que cada test no medía un atributo independiente, sino que todas las medidas
posibles de la inteligencia están relacionadas con una inteligencia general y común.
Identificó esta aptitud común por medio de la técnica del AF y la denominó factor «g»,
considerándola como la prueba empírica de la existencia de la inteligencia general.

Por lo tanto, consideró que la correlación que muestran cualquier par de medidas de
rendimiento intelectual está determinada por el grado en el que ambas miden la
inteligencia general.

Según su Teoría Bifactorial o Teoría del factor g,

g la inteligencia es una aptitud general
o global que incide en el éxito y buen rendimiento de los tests, “cualquiera que sea
la naturaleza de los mismos”.

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 Teoría Bifactorial de Spearman

Además de este factor común, defendió que en la realización de cada test mental se
implican un determinado número de aptitudes específicas, que denominó factores
«s».
«s» Cada factor específico está asociado a un sistema particular de procesos mentales
y puede variar considerablemente en cada persona.

Por el contrario, el factor «g» es general para todos los procesos mentales del individuo, y
se mantiene constante a lo largo de la vida del sujeto. Así, mientras el factor «g»
representa el total de energía mental característica del sujeto, los factores «s» indican
la eficiencia de determinados «mecanismos mentales específicos».

En consecuencia, las puntuaciones en cualquier medida de inteligencia (obtenida en

cualquier tipo de test), incluyen por dos componentes: uno general («g»)
«g» y otro
específico («s»).
«s» El factor «g» indica el efecto que en esa prueba concreta provoca la
inteligencia general, mientras que el factor «s» está determinado por las exigencias
particulares de la tarea concreta a la que el sujeto se enfrenta.

La inteligencia general o factor “g”,

“g” es el factor importante a medir ya que determina el
resto de capacidades cognitivas individuales. Los factores específicos solo presentan un
interés accesorio debido a su limitada aplicabilidad.

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Teoría Bifactorial de Spearman

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 Teoría Bifactorial de Spearman

El desarrollo de las teorías factorialistas inglesas de la inteligencia (Escuela de Londres)

tratan a este factor «g» como una propiedad intrínseca del cerebro de claro matiz
hereditario.
hereditario

Para Spearman, la medida del factor «g» era de la máxima utilidad en la orientación
profesional y selección de personal,
personal ya que ofrecía un índice de la capacidad y
potencialidad del sujeto.

Un problema teórico importante acerca de la naturaleza de «g» es saber si es un simple

constructo estadístico (un factor) o tiene una relación auténtica con el fenómeno
natural de la inteligencia, independientemente del análisis factorial.

Spearman concibe la base fisiológica de «g» como algún tipo de energía electroquímica
disponible en el cerebro para la resolución de problemas. Según esta hipótesis, algunos
tests requerirían para su correcta solución más energía que otros y algunas personas
dispondrían de más energía que otras. Se han buscado evidencias empíricas que
relacionen las medidas del CI con diferencias en el funcionamiento biológico. En
algunas investigaciones se han hallado correlaciones positivas entre las puntuaciones de
inteligencia general y medidas en los Potenciales Evocados Cerebrales o en la Latencia
y Tiempo de Reacción ante tareas complejas.

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 El modelo jerárquico de Vernon
(1950)
El primer modelo de inteligencia verdaderamente jerárquico es el de P. E. Vernon (1905-
1987). Después de realizar en la década de los años cincuenta numerosos estudios factoriales
sobre las diferencias individuales en el rendimiento con las más variadas pruebas de tipo
cognitivo, presentó un modelo factorial con 3 niveles:

Un factor común,
común la «g» de la cúspide del modelo jerárquico. Este factor general interviene
con correlaciones apreciables en todos los tests cognitivos, pero especialmente en los tests de
Matrices Progresivas y los de razonamiento abstracto, simbólico, matemático y verbal

Dos factores de grupo mayor:

mayo V:ED (verbal-educativo), predominantemente verbal y
numérico y K:M (espacial-mecánico).

Unos factores de grupo menor o subfactores que hacían referencia a factores mucho más
directamente relacionados con habilidades o destrezas características de la ejecución en
ciertas labores o tareas. Así V:ED agrupa factores de grupo menor como la capacidad verbal,
la atención, el razonamiento lógico, el cálculo numérico o la memoria, entre otros. Por su
parte, el factor K:M engloba subfactores de naturaleza técnica como la capacidad
espacial,mecánica, perceptiva, de rapidez, la habilidad psicomotriz y otros.

PROPONE LA EXISTENCIA DE UN FACTOR GENERAL DE INTELIGENCIA PERO TAMBIÉN LA

EXISTENCIA DE MÚLTIPLES FACTORES QUE EXPLICAN LA VARIABILIDAD INDIVIDUAL EN EL
RENDIMIENTO COGNITIVO.

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El modelo jerárquico de Vernon

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 El modelo jerárquico de Vernon
TEST I (g) II (k:m) III (v:ed) IV (v) V (n)

Matrices 0,79 0,17

Dominós 0,87

No verbal 0,78 0,13

Cuadrados 0,59 0,44

Rompecabezas 0,24 0,89

Aptitud mecánica 0,66 0,31

Verbal 0,79 0,29 0,45

Dictado 0,62 0,54 0,48

Fluidez verbal 0,68 0,41 0,43

Instrucciones 0,87 0,23 0,09

Aritmética I 0,72 0,49 0,39

Aritmética II 0,80 0,38 0,16

Aritmética III 0,77 0,36 0,32

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 Teoría multifactorial de Thurstone
(1934)
Desde el principio, la teoría bifactorial de Spearman se vio sometida a muchas críticas y la más
importante fue la realizada por L. L. Thurstone. El modelo multifactorial de las
capacidades cognitivas, propuesto por Thurstone se presentó en competencia con el modelo
de Spearman. Si la tradición iniciada por Spearman dio lugar a un modelo jerárquico de la
inteligencia, en el cual existía un factor general que presidía todos los demás factores de
grupo subordinados de aquél, en el modelo de Thurstone se consideraba que estos factores
de grupo actuaban de forma independiente y estaban relacionados entre sí en función
de las exigencias de las tareas a resolver.

L. L. Thurstone (1887-1955) fue un importante psicólogo americano que realizó numerosas

aportaciones al desarrollo del AF en sus investigaciones sobre la inteligencia y las actitudes.
Fue profesor de Guilford, Cattell y Carroll, importantes teóricos de la inteligencia
Si bien Spearman y Thurstone compartieron un mismo enfoque de investigación, el
correlacional, cada cual desarrolló sus propios procedimientos de AF y llegaron a
conclusiones distintas acerca de la estructura de la inteligencia.
Un hecho empírico fue el detonante del nuevo modelo de inteligencia: Thurstone no pudo
comprobar la propuesta de Spearman. Observó que las correlaciones entre los resultados
de los tests variaban mucho según las similitudes de las pruebas. Así, los tests numéricos
correlacionaban mucho más con los aritméticos que con los verbales, y éstos a su vez,
correlacionaban más entre sí que comparándolos con los espaciales, etc.

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 Teoría multifactorial de Thurstone

Thurstone criticó el planteamiento de Spearman porque consideraba que, no solamente

estaba equivocado en sus fundamentos, sino que no era útil para la medida de las
diferencias individuales en inteligencia dado que existen distintas capacidades
intelectuales muy especializadas, independientes entre sí, que se utilizan en función de
la naturaleza de los problemas ante los que se exponen los individuos. Así, la puntuación
que una persona obtiene en una prueba (p. ej., numérica), puede no tener ninguna
relación con la que obtenía en otra prueba (p. ej., verbal).

Para Thurstone, el núcleo de la inteligencia no reside en un factor único sino en varios.

Mediante el AF encuentra siete factores que denomina Aptitudes Mentales Primarias
que configuran su modelo de inteligencia:

Factor I: Velocidad perceptiva (P)

Factor II: Numérico (N)
Factor III: Fluidez verbal (W)
Factor IV: Comprensión verbal (V)
Factor V: Espacial (S)
Factor VI: Memoria (M)
Factor VII: Razonamiento (R)

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 TESTS I (P) II (N) III (W) IV (V) V (S) VI (M) VII (R)

Números idénticos 0,42 0,40 0,05 -0,02 -0,07 0,06 -0,06

Caras 0,45 0,17 -0,06 0,04 0,20 0,05 0,02

Lectura invertida 0,36 0,09 0,19 -0,02 0,05 -0,01 0,09

Nombres propios -0,02 0,09 0,02 0,00 -0,05 0,53 0,10

Reconocimiento figuras 0,20 -0,10 0,02 -0,02 0,10 0,31 0,07

Asociación palabras/números 0,02 0,13 -0,03 0,00 0,01 0,58 -0,04

Formulación de frases 0,00 0,01 -0,03 0,66 -0,08 -0,05 0,13

Comprensión palabras -0,01 0,02 0,05 0,66 -0,04 0,02 0,02

Completar frases -0,01 0,00 -0,01 0,67 0,15 0,00 -0,01

Palabras misma inicial 0,12 -0,03 0,63 0,03 -0,02 0,00 0,00

Palabras cuatro letras -0,02 -0,05 0,61 -0,01 0,08 -0,01 0,04

Palabras misma sílaba final 0,04 0,03 0,45 0,18 -0,03 0,03 -0,08

Banderas -0,04 0,05 0,03 -0,01 0,68 0,00 0,01

Figuras 0,02 -0,06 0,01 -0,02 0,76 -0,02 -0,02

Cartas 0,07 -0,03 -0,03 0,03 0,72 0,02 -0,03

Sumas 0,01 0,64 -0,02 0,01 0,05 0,01 -0,02

Multiplicación 0,01 0,67 0,01 -0,03 -0,05 0,02 0,02

Sumas «más 3» -0,05 0,38 -0,03 0,06 0,20 -0,05 0,16

Series de letras -0,03 0,03 0,03 0,02 0,00 0,02 0,53

Conceptos generales 0,02 -0,05 -0,03 0,22 -0,03 0,05 0,44

Agrupar letras 0,06 0,06 0,13 -0,04 0,01 -0,06 0,42

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Profesora: Mª Ángeles Martínez-Abascal
 Teoría multifactorial de Thurstone
Factor I: Velocidad perceptiva (P): aptitud que facilita las tareas de discriminación de los
detalles de configuraciones estimulares complejas. Se evalúa habitualmente con
pruebas como las de señalar determinados elementos en un cuadro complejo,
reconocer igualdades o diferencias, etc.

Factor II: Numérico (N): capacidad relacionada con la utilización y manejo de números, la
aptitud para resolver problemas de cálculo simples, la capacidad de realizar con
velocidad y precisión operaciones aritméticas simples. Se suele evaluar por medio de
pruebas aritméticas sencillas como son las sumas, restas o multiplicaciones.

Factor III: Fluidez verbal (W): aptitud que determina el uso de las palabras,
especialmente la velocidad y variedad de palabras que una persona puede producir
(habladas o escritas). Se suele evaluar por medio de pruebas como anagramas, rimas,
producción de palabras según algún criterio (nº de letras, categoría, etc.), y que se
tienen que producir en un tiempo determinado generalmente corto.

Factor IV: Comprensión verbal (V): aptitud de comprender ideas expresadas en palabras,
de extraer el significado de las palabras, de conocer palabras y su uso correcto en el
lenguaje. Generalmente, se evalúa por medio de tests de vocabulario, de analogías
verbales, de comprensión de textos, ortografía u ordenación correcta de palabras y
frases.

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 Teoría multifactorial de Thurstone

Factor V: Espacial (S): aptitud que permite crear y manipular representaciones mentales de
objetos o figuras de dos o tres dimensiones. Las pruebas más habituales consisten en
pruebas de plegado de formas, rotaciones mentales, lectura e interpretación de mapas,
etcétera.

Factor VI: Memoria (M): capacidad que permite recordar y reconocer información
presentada con anterioridad. Generalmente se pone el énfasis en el mantenimiento de
asociaciones de ideas o elementos. Las pruebas más corrientes son el recuerdo de pares
(palabra-número), de relaciones imágenes o figuras, etc.

Factor VII: Razonamiento (R): también se denomina Razonamiento inductivo y es una

capacidad relacionada con las tareas implicadas en descubrir las reglas generales de
distintos tipos de seriaciones, en resolver problemas lógicos, en prever o planificar
consecuencias. Se suele evaluar con pruebas como las analogías, las series, etc.

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Teoría multifactorial de Thurstone
Aún así...Eysenck encontró el factor “g”

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 El modelo de IF / IC de Cattell
(1943)

La aportación más novedosa del modelo de inteligencia de R. B. Cattell (1905-

1998) fue diferenciar dos tipos de inteligencia: la inteligencia fluida (Gf),
que reflejaría las capacidades básicas en razonamiento y procesos
mentales superiores, y la inteligencia cristalizada (Gc), la parte de la
inteligencia fluida que ha sido plasmada en aprendizajes o conocimientos.

Ambos tipos de inteligencia se identifican con la letra “g” con la pretensión de

darles valor de “inteligencia general” en el sentido de Spearman.

La Gf es una estructura primigenia moldeable (“fluida”) y capaz de actuar en

cualquier tipo de tarea y se define por factores primarios como
razonamiento inductivo, cognición de relaciones entre figuras, memoria
asociativa o rapidez intelectual.
Mientras, la Gc es la forma en la que “critalizaría” la Gf, incluye los factores
como comprensión verbal, conocimiento mecánico, aptitud numérica o
evaluación de sistemas semánticos.
I
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 El modelo de IF / IC de Cattell
(1943)

La Gf sería la capacidad de adaptarse a problemas o situaciones nuevas sin

necesidad de experiencias previas o aprendizajes anteriores, mientras que
la Gc incluiría capacidades cognitivas en las que han cristalizado los
aprendizajes anteriores de forma acumulada.

La Gf tendría un componente hereditario y biológico sustancial, mientras que la

Gc se derivaría más de la historia de aprendizaje de cada persona. Por tanto,
el estado biológico del organismo debe afectar más a la Gf que a la Gc. La
acción de los genes, las lesiones cerebrales, el desarrollo prenatal, la
nutrición, los procesos degenerativos o de envejecimiento influirán más en la
Gf.

Entre ambas, Cattell encuentra una correlación media de 0,50 que se explica,
según su teoría, porque la Gc se desarrolla como resultado de invertir la Gf en
experiencias particulares de aprendizaje. En la primera infancia (2-3 años)
ambas estarían más estrechamente relacionadas, después se diferenciarán
progresivamente como consecuencia de la cantidad y calidad de experiencias
y aprendizajes que tenga la persona.

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 El modelo de IF / IC de Cattell
(1943)

Interesado en diseñar tests de

inteligencia “libres de cultura” o
“culturalmente imparciales” que
fueran independientes del nivel
educativo o de los conocimientos
o la experiencia sociocultural
acumulada del sujeto, elaboró
varios tests (Cattell Culture Fair
Intelligence Tests, CFIT) entre
los que se encuentra el Test de
factor «g».

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 CONCLUSIONES A LOS MODELOS
FACTORIALES DE LA INTELIGENCIA
Los modelos de factores de la inteligencia se han polarizado en torno
a la modelos jerárquicos Escuela de Londres (Spearman, Burt y
Vernon ) y los modelos multifactoriales norteamericanos (Thurstone,
Guilford). Actualmente, algunos proponen los modelos de Cattell o
Carroll como modelos de síntesis.

En términos generales, se puede entender la estructura de la

inteligencia,
inteligencia descrita por medio del AF, como un constructo complejo
(factor “g”, Gf), formado por una serie de unidades más elementales
(Gc, V:ED,...) que incluyen otras capacidades más específicas (fluidez
verbal, aptitud numérica,...).

En cualquier caso, una capacidad no observable que tiene una

finalidad adaptativa y una base de naturaleza biológica.

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