2014 PLAN - DE - AREA - LENGUA - CASTELLANA Lectura y Escritura Andalucia PDF

INSTITUTO EMPRESARIAL GABRIELA MISTRAL
FLORIDABLANCA
PLAN DE ÁREA
“Humanizar a través del lenguaje es hacer al hombre más pensante, más amoroso
y más actuante”
2014
CARGA ACADÉMICA
COORDINACION ACADEMICA: AMPARO CEPEDA ARENAS
JEFE DE AREA: EDDY DEL ROSARIO GUTIERREZ ZAPATA
DOCENTES:
PREESCOLAR CECILIA HERNANDEZ REMOLINA
PRIMERO MARIA DEL CARMEN LANDAZABAL
SEGUNDO MARTHA AZUCENA ALVAREZ
TERCERO DIANA ISABEL REYES RUIZ
CUARTO ESPERANZA GUIZA PEREZ
QUINTO CARMEN AMINTA GOMEZ DE AGUILLON
SEXTO LUZ MIREYA SILVA ANGULO
SÉPTIMO MERY CECILIA MORENO PADILLA
OCTAVO JESÚS ALVARO CARVAJAL NIÑO
FRANCISCO JAVIER DÍAZ OVIEDO
NOVENO EDDY DEL ROSARIO GUTIERREZ ZAPATA
DÉCIMO JENNY LILIANA ROCHA VARGAS
UNDÉCIMO NANCY YUCELY ARIZA QUIROGA
IDENTIFICACIÓN
ÁREA LENGUA CASTELLANA

AÑO 2014
Tiempo por cursos y por grados
GRADO ASIGNATURA I.H.S. No. CURSOS No. SEMANAS TOTAL
11 LENGUA 4 4 40 640
10 CASTELLANA 4 4 40 640
9 4 5 40 800
8 4 5 40 800
7 5 6 40 1200
6 5 7 40 1400
5 4 6 40 1200
4 4 5 40 800
3 4 5 40 800
2 4 5 40 800
1 4 5 40 800
0 - 5 40 -
DIAGNÓSTICO DEL ÁREA
Teniendo en cuenta que el área de lengua castellana es primordial en el desarrollo del proceso
comunicativo de todo ser humano, exige un compromiso de padres de familia y estudiantes frente al
perfeccionamiento de las habilidades comunicativas mediante la responsabilidad de todos los actores.
El hogar como principal formador y la institución a través de la transversalidad con las demás áreas
del conocimiento y proyectos institucionales.
Se hace necesario implementar ayudas tecnológicas que permitan mejorar el desarrollo de los
procesos pedagógicos que optimicen el aprendizaje.
Es importante destacar los logros obtenidos en el área como:
• Fortalecimiento del plan lector.
• Adquisición del biblio-banco en primaria (textos, comprensión lectora, diccionarios y obras

literarias)
• Convenio con la UIS.
• Visita a la feria del libro UNILIBRO.
• Videoteca (100 títulos de películas)
Cada año se observa un aumento en la adquisición de hábitos de lectura en los estudiantes

Gabrielistas.
Las diferentes áreas se han vinculado al plan lector mediante la hora lectora. Se ha adquirido el
biblio-banco de obras literarias y textos de consulta que fortalecen el quehacer pedagógico.
La universidad industrial de Santander se ha vinculado a nuestra institución con estudiantes

practicantes de literatura, haciendo un seguimiento desde el inicio de su práctica pedagógica por
medio de la observación y posterior ejecución de su proyecto .
De igual manera se participa en los diferentes concursos realizados por editoriales que
promocionaron y motivaron la lectura y producción de textos en los estudiantes.
2. JUSTIFICACIÓN
El estudio del lenguaje es el eje orientador de la culturización en el ser humano, que muestra los
caminos a través de los cuales llenamos de sentido los signos que nos rodean permitiendo la
interacción con otros, con la cultura y con el mundo.
La Lengua Castellana es un idioma en constante evolución. Esta realidad exige que sea estudiado de
manera dinámica y atenta alrededor de dos enfoques: uno semiótico entendido como orientación
hacia la construcción de significado y un enfoque funcional orientado hacia el trabajo en el
desarrollo de competencias y procesos vinculados al desempeño del estudiante.
Se pretende darle funcionalidad a nuestro idioma con el fin de materializar la flexibilidad curricular
establecida por el Ministerio de Educación en los estándares de excelencia, competencias y logros
integrales, relacionándolos con las demás áreas del saber y teniendo en cuenta los cambios
estructurales que surgen a cada instante en las personas, sus costumbres y su entorno.
Se hace necesario ser críticos de los programas, proyectos pedagógicos y curriculares, partiendo
desde nuestro Proyecto Lector Torre de Babel; buscando la transversalidad y la sensibilización de los
integrantes de la comunidad educativa hacia actitudes críticas e investigativas para construir una
dinámica de interacción en el contexto escolar.
Cobra validez la enseñanza de la Lengua Castellana en la formación de seres humanos íntegros por
considerar el lenguaje como un aspecto fundamental en la identificación del hombre con su entorno,
entendiendo que es a través de éste como se configura el universo simbólico y se construyen los
imaginarios colectivos en la cultura de los pueblos.
3. DIMENSIONES DEL DESARROLLO INDIVIDUAL

• COMUNICATIVA
Conjunto de potencialidades del ser humano que le permiten encontrar sentido y significado de sí
mismo y representarlo a través del lenguaje para interactuar con los demás realizando consensos y
diálogos
• COGNITIVA
Capacidad que tiene el ser humano para comprender y analizar la realidad que le rodea creando
conceptos significativos acerca de ella
• ESTÉTICA
Posibilidad que tienen las personas para interactuar consigo mismo y con el mundo desde su propia
sensibilidad permitiéndole apreciar la belleza y expresarla creativamente de diferentes maneras
según la diversidad cultural.
• SOCIO-AFECTIVA
La dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia que tiene la socialización y la afectividad en

el desarrollo armónico e integral.
Se busca acceder a estas dimensiones desde el lenguaje con sus tres dimensiones: la forma, el
contenido y el uso, ante un mensaje hablado
• Forma: hace referencia a cómo se dice algo. Estudiada en sus diferentes aspectos por la
fonología, morfología y sintaxis. La primera comprende la forma material de las señales, la
segunda las propiedades de formación y la tercera las propiedades combinatorias.
• Contenido: hace referencia a lo que se dice; estudiado por la semántica, que consiste en la
codificación y decodificación de los contenidos semánticos en las estructuras lingüísticas.
• Uso: hace referencia a la correcta utilización del lenguaje, en un contexto y con unos fines
determinados, estudiado en la pragmática, que define como la situación de uso tiene
importancia tanto para las formas usadas como la interpretación del contenido.
ACCIONES PARA CADA DIMENSIÓN

DIMENSIÓN COMUNICATIVA
• Motivar la capacidad de concentración por medio de ejercicios de escucha al interlocutor.

• Desarrollar la expresividad mediante representaciones teatrales y participaciones en público
dentro y fuera del aula (concursos, talentos literarios, feria del libro).
• Continuar con el proyecto “TORRE DE BABEL” para mejorar el nivel cultural del estudiante
mediante la lectura de diversos tipos de textos, en especial obras literarias.
• Elaborar guías y talleres que permitan a los estudiantes reafirmar conceptos adquiridos.
• Leer críticamente la información transmitida de los medios de comunicación.
• Producción de textos que alimenten el periódico mural e institucional.
DIMENSIÓN COGNITIVA
• Orientar talleres de comprensión y análisis de textos.

• Promover la consulta de deferentes fuentes bibliográficas.
• Fomentar el análisis de textos y obras literarias.
• Dinamizar la participación en diferentes concursos y actividades internas y externas a la
institución.
• Brindar la información pertinente según los cuestionamientos de los estudiantes.
DIMENSIÓN ESTÉTICA
• Incentivar la creación y producción literaria en los diferentes géneros.

• Enfocar el análisis crítico hacia los diferentes estilos y épocas literarias.
• Continuar con el proyecto “TORRE DE BABEL” enfatizando su aplicación en todos los ámbitos
curriculares de la institución.
• Sensibilizar el gusto hacia las diferentes manifestaciones artísticas incentivando su
participación en actividades programadas.
• Crear ambientes literarios que favorezcan la creatividad por medio del acercamiento con
autores de talla nacional e internacional.
DIMENSIÓN CORPORAL
• Implementar procesos de comunicación gestual y corporal con talleres prácticos.

• Crear situaciones de ubicación espacio-temporales con gráficos, desplazamientos y puesta en
escena.
• Estimular procesos de equilibrio y coordinación en prácticas teatrales y artísticas.
• Propiciar espacios para el desarrollo escénico.
• Promover ambientes adecuados para el deleite sensorial y perceptivo con la ayuda de videos y
grabaciones.
DIMENSIÓN TRASCENDENTE
• Brindar espacios para dar sentido a la existencia teniendo a Dios como su eje central.
• Incorporar el valor social de los textos que lee a su experiencia de vida.
• Inducir a la toma de decisiones autónomas para un desempeño individualizado.
• Enfocar el proceso de comunicación hacia la libre expresión.
• Motivar la reflexión crítica hacia la información emitida por los medios de comunicación.
DIMENSIÓN ÉTICA
• Promover el respeto por las diferencias individuales, mejorando las relaciones interpersonales.
• Orientar el desarrollo del proyecto de vida encaminado hacia la consecución de sus metas.
• Orientar hacia la responsabilidad de su quehacer en los diferentes ámbitos individuales y
sociales.
• Motivar hacia la reflexión del juicio crítico de sus errores y aciertos en su experiencia de vida
DIMENSIÓN AFECTIVA
• Propiciar ambientes de respeto por si mismo, por el otro y en su entorno familiar y social
• Promover las expresiones asertivas que brinden seguridad en la interacción con su entorno
• Estimular el autocontrol y la toma de decisiones responsables
• Recrear situaciones sociales que afecten sus sentimientos y emociones, para hacer catarsis y
lograr la armonía
• Fomentar la tolerancia en pro de una sana convivencia
DIMENSION SOCIOPOLITICA
• Posibilitar la participación en la solución de conflictos en su entorno escolar familiar y social

• Propiciar espacios de expresión y participación ciudadana
• Motivar el sentido de pertenencia y respeto por la institución
• Orientar hacia la participación responsable en eventos cívicos y culturales
• Promover la reflexión crítica sobre la vida pública del país y el manejo de la cosa política
4. OBJETO DEL ÁREA
La construcción de la significación, a través de la interpretación de los múltiples códigos

y símbolos que nos ofrece el medio, facilitando el uso adecuado del lenguaje en las
habilidades comunicativas, para una mejor interrelación con el mundo.
5. PROCESO GENERAL DEL ÁREA
Desarrollo de habilidades comunicativas en niños y jóvenes que promueve la interpretación,

comprensión y el análisis de la realidad orientado hacia la significación, mediante una comunicación
efectiva, que lo conduzca al éxito en su interacción con los demás y con el medio.
Partiendo de los lineamientos del Ministerio de Educación y estándares curriculares se estructura un
plan de área incluyente de los procesos de socialización del estudiante, de formación personal y
académica, guiado por la intención de incrementar los niveles de comprensión y producción que le
lleva al éxito y evolución en las demás áreas del conocimiento. Ha tenido una evolución y avance en el
tema de las tic, que son en la actualidad la base de la educación dinámica y estratégica. A su vez el
área viene siendo apoyada desde el proyecto Lector adjunto que ha marcado la pauta en el
mejoramiento de este hábito.
6. SUBPROCESOS
• Producción de textos orales y escritos: Se trata de un proceso individual y social en el que se

configura el mundo y se ponen en juego saberes, competencias, intereses, y que a la vez está
determinado por un contexto sociocultural y pragmático que define el acto de escribir como producir
el mundo.
• Profundización en los niveles interpretativo, argumentativo y propositivo: En una orientación

de corte significativo y semiótico se entiende el acto de leer como un proceso de interacción entre un
sujeto, poseedor de saberes y un texto portador de un significado, en los que se establece una
situación de comunicación en donde juegan intereses, intencionalidades y el poder
• Desarrollo de la capacidad creativa a través de expresiones literarias: accediendo al

conocimiento y análisis de textos literarios identificando su valor cultural, histórico, estético y social.
• Manejo de medios de comunicación masiva: entendiéndolo como la emisión de juicios

respecto a los medios, indagando acerca de las intenciones de quienes producen la información
• Principios de interacción y procesos culturales implicados en la ética de la comunicación:

Infundir en los estudiantes el valor del respeto a la intervención propia y del otro, así como el
reconocimientos de los diferentes códigos sociales, culturales y lingüísticos que circulan en le mundo.
Se busca que la comunicación se constituya en un espacio de reconstrucción y transformación de lo
social, en una perspectiva para fortalecer el discurso argumentativo del aprendizaje en el aula
7. COMPETENCIAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
INTERPRETATIVA
Concebida como la capacidad del estudiante para dar sentido a los problemas de interpretación que
surgen de una situación textual a través de la descodificación de enunciados, aplicando reglas
semánticas y gramaticales para dar coherencia y cohesión a los textos que lee. En esta instancia se
propone que el estudiante entienda verdaderamente el sentido que tiene esta área para su vida.
ARGUMENTATIVA
Son las razones que el estudiante pone de manifiesto ante un problema. Se da cuando el estudiante
explica o expone con argumentos sólidos lo que ha aprendido ante una situación de la vida cotidiana
Ofrece, además la reconstrucción de enunciados que den testimonio de su parecer frente a las
manifestaciones culturales en diferentes épocas y lugares.
PROPOSITIVA
Permite la generación de hipótesis, establecimiento de conjeturas, encontrar posibles deducciones.
En esta etapa del proceso el estudiante estará en capacidad de proponer alternativas viables a la
solución de problemas que le son planteados.
Apropiación de los niveles de comunicación y potenciación de procesos de pensamiento, para

formular planteamientos y construir, a partir de ellos, textos como alternativa a la solución de
conflictos o situaciones problemáticas.
COMPETENCIAS LABORALES
• De tipo intelectual
Toma de decisiones: Establecer juicios argumentativos ante situaciones del entorno para
definir acciones adecuadas mediante el reconocimiento de diferentes formas de solución.
• De tipo personal
Dominio personal: Definir mi proyecto de vida, aprovechando mis fortalezas, superando
mis debilidades para esta establecer acciones que permitan alcanzar dicho proyecto.
• De tipo interpersonal
Trabajo en equipo: Consolidar un equipo de trabajo expresando ideas , emociones,
aportando conocimientos y experiencias para definir y alcanzar objetivos colectivos con
proyección hacia el mejoramiento de la comunidad.
• De tipo Organizacional
Orientación al servicio: Utilizar el lenguaje para comprender, orientar y apoyar acciones
que den solución a las necesidades y expectativas de otros grupos sociales, con quienes
compartimos labores cotidianas.
• De tipo tecnológico
Gestión y utilización de herramientas informáticas: ingeniar y crear herramientas
tecnológicas haciendo uso de los aportes lingüísticos para dar solución a problemas
laborales.
• Empresariales y para el emprendimiento

Elaboración de planes de negocio: Diseñar documentos con el plan de acción para crear
empresa, definiendo estrategias de mercadeo, ventas de producto y de servicio de la
misma.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Las competencias ciudadanas son aquellas habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas,
conocimientos y actitudes que, articuladas entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera
constructiva en la sociedad democrática. Permiten que los ciudadanos contribuyan activamente a la
convivencia pacífica, participen responsable y constructivamente en los procesos democráticos y
comprendan la pluralidad como oportunidad y riqueza de la sociedad, tanto en su entorno cercano
(familia, amigos, aula, institución escolar), como en su comunidad, país o a nivel internacional.
Las competencias ciudadanas se trabajan desde los siguientes tres ámbitos temáticos:
1.Construcción de la Convivencia y la Paz
2.Participación y Responsabilidad Democrática y
3.Pluralidad, Identidad y Valoración de las Diferencias.
Cada uno de estos grupos representa una dimensión fundamental de la ciudadanía y por este motivo,
se encuentran articulados en el marco del Respeto, la Promoción y la Defensa por los Derechos
Humanos
TIPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
De acuerdo con el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, para la formación ciudadana es

indispensable adquirir ciertos conocimientos específicos, pero también ejercitar diferentes
competencias ciudadanas. Estas son:
Competencias cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras.
COGNITIVAS: las competencias cognitivas se refieren a una serie de capacidades mentales,
fundamentales en el ejercicio ciudadano, tales como:
• la capacidad para ver la misma situación desde el punto de vista de las otras personas
involucradas,
• la capacidad de reflexión y análisis crítico y la habilidad para identificar las consecuencias que
podría traer una decisión.
EMOCIONALES las competencias emocionales son aquellas habilidades necesarias para identificar las
emociones propias y las de los demás, para así responder constructivamente ante éstas. Un ejemplo
de ello, es reconocer los sentimientos de dolor o rabia y tener empatía frente a lo que sienten los
demás.
COMUNICATIVAS las competencias comunicativas son las habilidades requeridas para establecer un
diálogo constructivo con las otras personas. Por ejemplo, la capacidad para escuchar y comprender
los argumentos ajenos a pesar de no compartirlos, y la capacidad para expresar con claridad, firmeza
y sin agresión los propios puntos de vista.
INTEGRADORAS las competencias integradoras reúnen en la acción misma todas las demás. En el
caso específico del manejo de conflictos pacífica y constructivamente, se requiere integrar las
competencias cognitivas como la habilidad para generar ideas y opciones creativas, las competencias
emocionales como la autorregulación de la rabia y las competencias comunicativas como la capacidad
para transmitir asertivamente los propios intereses.
HABILIDADES COMUNICATIVAS
Leer, escribir, hablar, escuchar
El acto de “leer” se entenderá como un proceso significativo y semiótico cultural históricamente

situado, complejo, que va más allá de la búsqueda del significado y que en última instancia configura
al sujeto lector.
En una perspectiva orientada hacia la significación, la lengua no puede entenderse sólo como un
instrumento decodificador, sino como un medio para...; la lengua es el mundo, la lengua es la cultura.
En esta orientación, respecto a la concepción sobre “escribir”, ocurre algo similar. No se trata
solamente de una codificación de significados a través de reglas lingüísticas. Se trata de un proceso
que a la vez es social e individual en el que se configura un mundo y se ponen en juego saberes,
competencias, intereses, y que a la vez está determinado por un contexto socio-cultural y pragmático
que determina el acto de escribir: escribir es producir el mundo.
Respecto a los actos de “escuchar” y “hablar”, es necesario comprenderlos de manera similar. Es

decir, en función de la significación y la producción del sentido. Escuchar, por ejemplo, tiene que ver
con elementos pragmáticos como el reconocimiento de la intención del hablante, el reconocimiento
del contexto social, cultural, ideológico desde el cual se habla; hablar resulta ser un proceso
igualmente complejo, es necesario elegir una posición de enunciación pertinente a la intención que se
persigue, es necesario reconocer quién es el interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y un
léxico determinado.
En síntesis, es necesario reconceptualizar permanentemente lo que estamos entendiendo por leer,

escribir, hablar, escuchar, y asignarles una función social y pedagógica claras dentro de los procesos
pedagógicos de la institución, y respecto al desarrollo de los Proyectos Educativos Institucionales.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Las competencias asociadas a los procesos de significación tienen sentido, en el campo de la

educación formal, si se evidencian en una serie de actuaciones o desempeños discursivos o
comunicativos particulares; por otra parte, esta noción está referida básicamente a potencialidades
y/o capacidades. Las competencias se definen en términos de “las capacidades con que un sujeto
cuenta para”. Por tanto, estas competencias constituyen fundamentalmente unos referentes u
horizontes que permiten visualizar y anticipar énfasis en las propuestas curriculares sea alrededor de
proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del área de lenguaje. Es importante
anotar que la orientación hacia la significación y la comunicación deberá estar presente en cualquier
propuesta de desarrollo curricular; digamos que es su horizonte de trabajo.
Con lo anterior se ponen en relieve las propuestas curriculares que se organizan en función de los
sujetos, la construcción colectiva e interactiva de los saberes y el desarrollo de competencias. Algunas
competencias asociadas con el campo del lenguaje, o las competencias que hacen parte de una gran
competencia significativa
• Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas,
fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.
• Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los
enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia está asociada, también, con el
aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores, por
ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades
discursivas, diferentes tipos de textos.
• Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el
léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como el
reconocimiento de campos semánticos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que
el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.
• Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas
contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables
del contexto como el componente ideológico y político que está detrás de los enunciados hacen parte
de esta competencia el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o códigos socio-
lingüísticos presentes en los actos comunicativos
• Una competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de
significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el
ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y familiar.
• Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de
lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras
mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de éstas.
• Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos
posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver
con la búsqueda de un estilo personal.
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los

siguientes niveles:
• Comprensión literal, donde se recupera la información explícitamente planteada en el texto y
se la reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis;
• Comprensión inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, más las
experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o hipótesis;
• Comprensión crítica, mediante la cual se emiten juicios valorativos;
• Comprensión apreciativa, que representa la respuesta emocional o estética a lo leído.
• Comprensión creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la
lectura del texto.
8. LOGROS E INDICADORES DE LOGRO
9. EJES TEMATICOS Y TEMAS POR PERIODO
PREESCOLAR
PRIMARIA
SECUNDARIA
MEDIA VOCACIONAL
PREESCOLAR- DIMENSIÓN COMUNICATIVA
LOGRO: 1. Construye progresivamente la noción del sistema lingüístico, desarrollando cada una de las habilidades comunicativas; hablar, escuchar,
leer, escribir e imitar.
2. Comprende textos orales y escritos sencillos que generan la socialización e integración de las diversas formas de comunicación.
PERIODO TEMAS Y SUBTEMAS INDICADORES DE LOGROS

• Ejercitación de la buena pronunciación • Escucha e interpreta los mensajes, cuentos e instrucciones en
• Diferenciar los nombres de la profesora y los nuevos amigos forma oral y gráfica
• Garabateo libre y limitado
• Escribir el nombre • Reconoce y escribe las vocales de revistas , periódicos y
• Reconstruir secuencia de historias carteles
• Narración: descripción e interpretación de imágenes
• Dominio del espacio: unir puntos, reteñir patrones, laberintos, coloreado y repisado
• Percepción auditiva y visual 2.1. Disfruta lecturas de cuentos, cantos, rimas y se apropia de
• Ejercicio de aprestamiento: manejo del lápiz ellos como herramientas para la expresión
• Desarrollo del lenguaje : gestual, corporal y verbal
PRIMERO • Trazos: horizontal, vertical, diagonal, curvo, quebrado, espiral. 2.2. Comprende significados y palabras en idioma extranjero y lo
• Literatura: cuentos, rimas, cantos y adivinanzas. incorpora a su vocabulario.
• Reconocimiento de los elementos y útiles escolares.
• Conocimiento del manual de convivencia
• Formas de expresión: oración, historietas, cuentos, canciones, dibujos y rimas
• Ejercicio de pre escritura
• Tema alfabético: iniciación en la identificación de las vocales
• Expresión corporal: iniciación en la danza, juegos libres y dirigidos
• Ingles: My School, colors, yellow, blue, red, teacher, Student, door, window, table,
chear.
• Ejercicios de aprestamiento: manejo correcto del renglón • Se inicia en forma creativa y dinámica en el proceso de
• Diálogos y conversaciones: identificando y describiendo las semejanzas y lecto- escritura
diferencias entre niño y niña.
• Describir, dibujar, colorear, armar rompecabezas e identificar las partes del cuerpo • Adquiere hábitos de escucha y respeto a la palabra
y ubicación de los sentidos. demostrando armonía en la interacción con el otro
• Dibujar, colorear , punzar y recortar elementos de aseo personal, cuidado y uso
• Expresión Corporal: interpretación de danzas y rondas  Memoriza y reproduce cantos, poesías y rondas infantiles
SEGUNDO • Vestidos usos y manejos cortas y sencillas
• Ejercicios de trazos correctos de las vocales
• Observación, análisis y descripción de las etapas de la vida  Reconoce a través de los dibujos la cara, la familia y los
• Expresiones gestuales de: alegría, tristeza, disgusto y admiración números siguiendo los patrones de pronunciación en ingles.
• Diálogos y conversaciones: Mi familia
• Identificación y descripción de personas con quien vivo
• Escritura de las palabras: mamá y papá
• Dibujo, coloreado, recortado y pegado de los miembros de la familia
• Ejercicios de transcripción de palabras con M y P.
• Inglés: girl, boy, face, nouse, mouth, ears, eyes, mother, father, baby, grandmother,
grandfather.
• Expresión verbal: mi comportamiento con los demás • Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e
• Dibujo coloreado, punzado, rasgado de la casa donde vivo con mi familia intercambiando diferentes roles.
• Descripción: dependencia , ubicación y dirección de la casa
• Diálogos: dirigidos a riesgos, accidentes y prevención en la casa • Relaciona palabras nuevas con otras conocidas, mediante la
• Describir y marcar caminos y trayectorias comparación de diferencias y semejanzas
• Ejercicios de transcripción de las palabras alusivas al proyecto
TERCERO • Dramatizaciones : profesiones y oficios 2.1. Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensión de
• Formas de expresión: manejo de cuentos, rimas, poesía, trabalenguas y adivinanzas textos, cuentos, historietas y otras situaciones
• Realización de trazos: inicio en las consonantes c,s,b,n
• Justificar la utilidad de las plantas: ornamentales, medicinales y frutales. 2.2. Aprende sencillas canciones en el idioma ingles.
• Imitar las voces de los animales domésticos y salvajes
• Ingles: house, fruits
• Relación de conceptos : mi barrio, el municipio, el departamento y la nación • Ejercita actividades que enriquecen sus ideas y pensamientos
• Diálogos de las profesiones y oficios hacienda un correcto uso de palabras que conoce
• Distinguir los días de la semana
• Mencionar los meses del año • Transcribe correctamente las palabras que han surgido en los
• Descripción de los medios de comunicación, de transporte y las ventajas de su proyectos
utilidad
• Comentar las señales de transito y el semáforo 2.1. Participa en dramatizaciones de programas de televisión y
• Interpretación de los símbolos como el escudo, la bandera y el himno experiencias cotidianas de acuerdo a su núcleo familiar y social
• Realización de trazos: inicio en las consonantes f, t, d
CUARTO • Interpretación de videos, láminas, cuentos y programas de televisión, identidad, 2.2. Se familiariza y utiliza con propiedad el idioma materno y
pertenencia, autoestima y autonomía. extranjero que ha surgido en los proyectos
• Actividades de observación y descripción del entorno inmediato
• Desarrollo del lenguaje gestual, corporal, verbal: mis emociones y sentimientos en
relación con el medio
• Juego de roles: mis necesidades y lo que el medio me brinda
• Construcción de textos orales y escritos haciendo un uso correcto de las palabras
que conoce
• Representar la navidad
• Ingles: animals, toys, merry chrismas.
INSTITUTO EMPRESARIAL GABRIELA MISTRAL - FLORIDABLANCA
AREA LENGUA CASTELLANA GRADO: PRIMERO
TEM
ÁTIC
EJES
OS
PRODUCCIÓN TEXTUAL COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN LITERATURA COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS
TEXTUAL SIMBÓLICOS
Produzco textos orales y escritos que Comprende e interpreta textos, Determina en las obras literarias, Relaciona y selecciona la información que circula
ESTANDAR
evidencian el conocimiento que he teniendo en cuenta el funcionamiento elementos textuales que a través de los medios de comunicación masiva
alcanzado acerca del funcionamiento de la de la lengua en situaciones de identifican sus características y la confronta con otras fuentes, así mismo
lengua en situaciones de comunicación comunicación, el uso de estrategias estéticas, históricas y sociológicas identifica factores sociales y culturales que
escrita y oral. de lectura y el papel del interlocutor y determinan manifestaciones del lenguaje no
del contexto verbal.
Producir diferentes tipos de textos Comprender textos orales y Leer y analizar diferentes Conocer y analizar los elementos básicos de
LOGROS
gramaticales con base en lecturas para escritos de diferentes géneros a manifestaciones literarias para la comunicación utilizando símbolos gráficos
una buena comunicación. través de análisis literarios para relacionarlas creativamente creando así expectativas para un buen
evidenciar el uso significativo del entre si con el contexto. proceso comunicativo.
lenguaje.
Identificar visual y auditivamente vocales y Comprende narraciones que escucha Valora la literatura a través de la Reconoce diferentes expresiones corporales que
INDICADO
PERIODO 1
fonemas en diferentes producciones y lee demostrando su intención lectura de cuentos infantiles que comunican aspectos de la personalidad.
RES
construyendo sencillos textos comunicativa. los lleva a recrearlos
• Vocales- Fonemas m, p, s, l, t, n. • Cuentos infantiles. • Historia de cuentos infantiles. • El lenguaje del cuerpo.
TEMAS
• Combinaciones pl, tl. - Narraciones • Clasificación de cuentos.
Identifica fonemas y combinaciones Identifica personajes y enseñanzas en Se divierte con la recreación de Reconoce los cambios de la naturaleza
PERIODO
2INDICA
DORES
involucrándolos en los textos que narra las fábulas que escucha para descubrir fábulas a través de dibujos representándolos a través de dibujos
su moraleja mejorando su expresión literaria
• Fonemas ca, co, cu, ga, go, gu. • Personajes de la fábula. • Historia de la fábula • Signos de la naturaleza.
MA
TE
• combinaciones fl, gl, cl.- Fábulas. • Moraleja. Títulos y autores

INDICADO
PERIODO 3
Escribe frases que involucran los fonemas Comprende textos populares Disfruta leyendo diferentes textos Identifica símbolos del entorno que dan mensajes
RES
vistos enriqueciendo su vocabulario. mediante narraciones y descripciones visuales ampliando su vocabulario de protección o peligro para su seguridad
que definen costumbres regionales
• Fonemas v, d, r, rr, ñ, h. • Estructura y características de la • Historia de la narración y • Señales de tránsito.
TEMAS
• Combinaciones pr, tr, cr, gr, dr. narración y descripción. descripción. • Señales preventivas
• La narración y descripción
Compone pequeños párrafos, con sentido y Interpreta el folclor popular a través Se divierte declamando y Valora la información de los medios de
INDICADORE
coherencia gramatical integrándolos al de coplas, mitos y adivinanzas para representando expresiones comunicación descubriendo su intencionalidad
PERIODO 4
proceso productor. valorar las tradiciones populares. populares mostrando sus

aptitudes.
• Fonemas ce , ci, que, qui, ch, k, y, z, • Género dramático Género dramático. Teatro- Títeres. • Medios de comunicación
TEMAS
w, - Combinaciones br, bl. - Párrafo. • Género lírico Género lírico popular :; Coplas. • T.V. prensa .internet
Rimas. Adivinanzas ,Trabalenguas
AREA LENGUA CASTELLANA GRADO: SEGUNDO
EJES PRODUCCIÓN TEXTUAL COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN LITERATURA COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS
TEMÁTICOS TEXTUAL SIMBÓLICOS
Produzco textos orales y escritos que Comprende e interpreta textos, teniendo en Determina en las obras literarias, Relaciona y selecciona la información que
evidencian el conocimiento que he alcanzado cuenta el funcionamiento de la lengua en elementos textuales que identifican sus circula a través de los medios de comunicación
ESTANDAR acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de características estéticas, históricas y masiva y la confronta con otras fuentes, así
situaciones de comunicación escrita y oral. estrategias de lectura y el papel del interlocutor y sociológicas mismo identifica factores sociales y culturales
del contexto que determinan manifestaciones del lenguaje
no verbal
Producir textos sencillos en forma oral y Interpretar textos sencillos de la literatura infantil Disfrutar de la literatura infantil Reconocer algunos símbolos y signos que le
escrita que demuestren coherencia y del medio encontrando sus principales incorporándola como un hábito para el faciliten la interpretación del contexto y le
LOGROS gramatical y le permitan fluidez en la características aprovechamiento del tiempo libre. ayuden a expresarse mejor
comunicación
Reconoce sencillas reglas ortográficas que Interpreta un texto expresando las características Inicia la lectura de obras de literatura Descifra mensajes que contienen símbolos y
INDICADO
necesita para dar sentido y significación a literarias del género narrativo. infantil para incluirlos en el plan lector signos para mejorar su habilidad mental
PERIODO 1
RES
un escrito. institucional
• Sustantivos: clases • Fábulas. • Género narrativo • Gestos

TEMAS
• Diccionario Deletreo • Texto académico • Cuentos y anécdotas. • Jeroglíficos.

• Mayúsculas y minúsculas • Texto expositivo • Proyecto Torre de Babel • Señales de tránsito
• La sílaba. El diptongo
Aplica los conceptos gramaticales básicos Identifica los elementos característicos de los Rescata las tradiciones populares de sus Valora la biblioteca como sitio de cultura y
ADOR
PERIODO 2
INDIC
ES
para ampliar el vocabulario en sus mitos y leyendas que se conocen en su región antepasados por medio de la recreación de recreación del tiempo libre
producciones literarias. mitos y leyendas
• Sustantivo, Género. Número • Partes de la narración • Plan lector • Manejo y uso de la biblioteca.
TEMAS
• Sinónimos, antónimos • Mitos • Mitos • Visita Biblioteca Piedra del Sol

• Adjetivos, aumentativo, diminutivo. • Leyendas. • leyendas • La carta
• El verbo • La descripción
Reconoce y aplica en sus narraciones orales Interpreta y aprende diferentes géneros literarios Reconoce semejanzas y diferencias de la Identifica las características de la historieta
ADOR
INDIC
PERIODO 3
ES
y escritas elementos que facilitan la como retahílas, trabalenguas, rimas que facilitan lírica y otros géneros literarios y los facilitando su comprensión y producción
producción escrita con adecuada ortografía su proceso lector - escritor. representa ante un público
• La oración, partes • Textos líricos • Lírica popular. • La historieta
TEMAS
• El acento, palabras polisémicas • Trabalenguas. • Verso, Estrofa, Rima • Caligramas

• Palabras agudas Palabras graves • Retahílas. adivinanzas • Coplas • Lenguaje de las señas
• Signos de admiración e interroga. • Rimas. • canciones • El periódico Avisos clasificados
Aplica en sus producciones orales y Descubre la idea principal en los textos que Participa activamente en Valora la importancia de los medios de
INDICADO
escritas los signos de puntuación que lee y reconoce su importancia para lograr representaciones teatrales que comunicación seleccionando temas que le
PERIODO 4
RES
le facilitan diferenciar los párrafos una mejor comprensión promueven su desempeño actoral sirven para su desarrollo personal.
texto.
• El párrafo. • Idea principal • El teatro. • Medios de comunicación.
• Morfología de la oración • Ideas secundarias • Personajes • Televisión , teléfono, internet
TEMA
• Las acciones. • Textos instructivos • Escenario • El vestuario, La representación

• Signos de puntuación. • Los títeres. • La radio, el periódico
AREA LENGUA CASTELLANA GRADO: TERCERO
TEMÁ
TICOS
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
EJES
LITERATURA OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

PRODUCCIÓN TEXTUAL TEXTUAL
Produzco textos orales y escritos que evidencian el Comprende e interpreta textos, teniendo Determina en las obras literarias, elementos Relaciona y selecciona la información que circula a
ESTANDAR
conocimiento que he alcanzado acerca del en cuenta el funcionamiento de la lengua textuales que identifican sus características través de los medios de comunicación masiva y la
funcionamiento de la lengua en situaciones de en situaciones de comunicación, el uso de estéticas, históricas y sociológicas confronta con otras fuentes, así mismo identifica
comunicación escrita y oral. estrategias de lectura y el papel del factores sociales y culturales que determinan
interlocutor y del contexto manifestaciones del lenguaje no verbal.
Producir textos que demuestren su dominio en el Comprende textos narrativos identificando Identifica en los textos narrativos aspectos Construir sistemas de significación para mejorar el
LOGROS
manejo de las habilidades comunicativas básicas. elementos de su estructura logrando textuales que faciliten sus procesos lenguaje verbal y no verbal dando sentido a los
reconocer la intención comunicativa de comunicativos en situaciones reales aspectos sociales, culturales, históricos del ser
quien lo produce humano.
Produce textos narrativos donde evidencia la Interpreta textos narrativos identificando Disfruta la literatura infantil mediante la lectura Reconoce la importancia de la comunicación en
INDICADO
utilización de recursos gramaticales como un sus elementos básicos y su estructura. recreativa de narraciones todos sus campos, tanto verbal como icónica con el
PERIODO 1
RES
medio para mejorar su lecto-escritura. propósito de vincularlo al medio que lo rodea.
• El nombre y sus clases • Partes de la Narración • Genero narrativo - La fábula • Elementos de la comunicación:
TEMAS
• Sinónimos y antónimos • Personificación • La noticia • Lectura de imágenes:Avisos y anuncios

• Uso de mb y mp -Uso de la g y j • Periódico digital
Utiliza textos literarios para el fomento del gusto Adquiere habilidades para comunicarse mediante el
INDICADORE
Crea en su ambiente escolar un hábito

Escribe y lee textos atendiendo la ortografía por la lecto-escritura afianzando su uso de códigos.
PERIODO 2
lecto- escritor atendiendo a la comprensión

y la gramática estudiadas para mejorar las comunicación social, recreativa, estética de
S
de textos teniendo en cuenta la descripción

habilidades básicas. información y conocimiento para interpretar el
literaria.
mundo de los cuentos, y leyendas.
• Las cualidades: El adjetivo • Comprensión lectora: • Genero Narrativo – Cuento - Leyenda • Código de comunicación verbal
TEMAS
• Gentilicios • Descripción literaria • Biografía, -Dialogar-conversar • La ética de la comunicación

• Aumentativos y diminutivos • Situaciones comunicativas
• Correo electrónico
Identifica la estructura del texto lírico y, Reconoce el valor estético, cultural y social de
INDICADO
Utiliza el aprendizaje de reglas ortográficas y disfruta de la lectura de poemas, coplas, Construye significados a partir de la interpretación
PERIODO 3
los textos literarios como expresiones culturales,

RES
gramaticales como medio para la entre otras de historietas e instrucciones, ampliando sus
personales y sociales para valorar el lenguaje
construcción de textos con coherencia. conocimientos en la comunicación.
atendiendo a rimas, poemas, coplas y retahilas.
• La oración y sus partes • Estructura del texto lírico • Género lírico:
TEMAS
• Acentuación de palabras: Agudas, • Comprensión de textos liricos • Poemas – Coplas - Retahíla-rima  Historieta
graves ,esdrújulas.  Instrucciones
• Verbo - Palabras polisémicas
Identifica la significación de las palabras en la Reconoce los elementos y estructura de los Construye y comprende hábilmente diversos Identifica los mensajes emitidos a través de los
INDICADO
PERIODO 4
construcción de oraciones, y párrafos en textos pertenecientes al género dramático, textos teatrales teniendo en cuenta formas de diferentes medios de comunicación
RES
textos sencillos para enriquecer su expresión desarrollando habilidades para su expresión escrita y oral
oral y escrita. interpretación.
• Palabras homófonas - El párrafo • Estructura el texto dramático • Genero Dramático • Discusión grupal - La columna de opinión
TEMAS
• Uso de los dos puntos - Uso de la coma • Representaciones teatrales • El teatro. – Escenario - Diálogos • Las señales - La telefonía
• Las preposiciones - Los numerales •
AREA LENGUA CASTELLANA GRADO: CUARTO 2014
TEMÁ
TICOS
EJES

TEXTUAL SIMBÓLICOS
Producir textos orales y escritos en situaciones Comprender diversos tipos de texto, Elaborar hipótesis de lectura acerca de Caracterizar el funcionamiento de algunos códigos
ESTANDAR
comunicativas que permiten evidenciar el uso mediante algunas estrategias de búsqueda, las relaciones entre los elementos no verbales con miras a su uso en situaciones
significativo de la entonación y la pertinencia organización y almacenamiento de constitutivos de un texto literario y entre comunicativas autenticas.
articulatoria. información. éste y el contexto.
Producir diferentes tipos de textos que Reconocer los elementos literarios en los Elaborar textos escritos estableciendo Aplicar los elementos de los códigos no verbales
LOGR
obedecen a eventos significativos, teniendo en textos para aplicarlos a sus escritos teniendo relaciones entre los elementos para hacer más eficaces los procesos
OS
cuenta aspectos gramaticales y sentido estético en cuenta su creatividad. constitutivos de un texto literario y el comunicativos.
para enriquecer el idioma. contexto.
Organiza sus ideas para producir un texto, Reconoce, en los textos literarios que lee, Lee diversos tipos de texto literario, como Construye significados atendiendo a diferentes
INDICADO
PERIODO 1
teniendo en cuenta su estructura oracional elementos tales como tiempo, espacio, acción, relatos leyendas , fábulas entre otras. formas de comunicación.
RES
personajes.
• Topónimos • La narración: GÉNERO NARRATIVO • La comunicación no verbal

TEMAS
• Uso de la g y j - Uso de la c-c-z- Gentilicios • Elementos de la narración - Estructura • Fábula y leyenda. • Funciones del lenguaje - La noticia
• La oración: Oraciones compuestas de la narración • La evolución de video juegos
Produce textos descriptivos con énfasis en Interpreta textos descriptivos a través de la Lee y compara textos teniendo en cuenta Identifica los elementos de la comunicación en su
ADOR
INDIC
PERIODO 2
ES
algunos aspectos gramaticales. observación de su entorno permitiéndole la situación comunicativa. cotidianidad.

enriquecer sus expresiones.
• Polisemia • El cuento • Elementos de la comunicación
• Sustantivo-adjetivo - Sinónimos – • La descripción en la narración • Biografía • El color en los mensajes
TEMAS
antónimos • Tecnología de la información y comunicación

• Acentuación: agudas-graves-esdrújulas
• Pronombres personales
Construye diferentes textos teniendo en cuenta Comprende textos líricos teniendo en cuenta Lee textos líricos teniendo en cuenta sus Reconoce la intención comunicativa que aportan
PERIODO 3
ADOR
INDIC
la relación y concordancia entre las palabras y la estructura y sus elementos. elementos. algunas formas de comunicación.
ES
sus acciones.
• Onomatopeyas - Interjecciones • Rima: Asonante - Consonante GÉNERO LÍRICO • Los pictogramas
TEMAS
• El diptongo, el hiato - Palabras homófonas • El poema - Rima • La internet

• La coma - El verbo • Textos no literarios (Normas) • Diseño de tarjetas
Produce textos empleando párrafos deductivos e Define y comprende textos teatrales asimilando el Identifica la intención comunicativa de un texto Reconoce la importancia de los mensajes que emiten otras
RES
IND
DO
ICA
instructivos mensaje expuesto. dramático. formas de comunicación

PERIODO
• El párrafo GÉNERO DRAMÁTICO • Humor gráfico

4
• Palabras numerales • Elementos del género dramático El teatro • El cine

TEMAS
• Uso de los dos puntos ( : ) • Títeres •

• Palabras multiformes • Guión teatral
• Punto y coma
AREA LENGUA CASTELLANA GRADO: QUINTO
TEMÁ
TICOS
EJES

TEXTUAL SIMBÓLICOS
Produzco textos orales y escritos en Comprendo diversos tipos de texto, mediante Elaboro hipótesis de lectura acerca de las Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos
ESTANDAR
situaciones comunicativas que permiten algunas estrategias de búsqueda, organización y relaciones entre los elementos constitutivos no verbales con miras a su uso en situaciones
evidenciar el uso significativo de la almacenamiento de información. de un texto literario y entre éste y el comunicativas autenticas.
entonación y la pertinencia articulatoria. contexto.
Produce diferentes tipos de textos Interpreta textos orales y escritos de diferentes Lee y analiza diferentes manifestaciones Conoce y analiza los elementos básicos de la
LOGRO
gramaticales con base en lecturas para una géneros a través de análisis literarios para literarias para relacionarlas creativamente comunicación utilizando símbolos gráficos
buena comunicación. evidenciar el uso significativo del lenguaje. entre si con el contexto. creando así expectativas para un buen proceso
comunicativo.
S
Escribe diferentes tipos de textos narrativos Reconoce los elementos, la estructura y los Consulta diferentes tipos de texto propios de Conoce procesos y sistemas tecnológicos como
PERIODO 1
INDICA
DORES
empleando adecuadamente las palabras recursos de los textos narrativos. su región para el enriquecimiento cultural del una forma de comunicación, ampliando su
según su función. género narrativo. relación con la sociedad.
• Palabra: Sufijo • Género narrativo: Elementos de la narración • GENERO NARRATIVO • Lenguaje y habla - Artículo periodístico
TEMAS
• Oración: Sujeto y predicado • Estructura de la narración- El narrador en la • La leyenda - El mito • La fotografía

• Uso b y v - Uso c – s- z narración • La comunicación satelital
Escribe un texto empleando el párrafo y Organiza sus ideas teniendo en cuenta los Compara textos narrativos, teniendo en Reconoce las características y funciones de los
ADOR
INDIC
PERIODO 2
ES
haciendo uso de reglas gramáticales. elementos del cuento recreando su entorno. cuenta algunos de sus elementos para medios de información asumiendo una posición
mejorar su capacidad lectora. crítica de los mensajes difundidos en ellos.
• Sinónimos y antónimos • Género narrativo: -Elementos del cuento • La cuentería • Formas de comunicación
TEMAS
• Párrafos: Expositivos y descriptivos • El artículo enciclopédico

• Acentuación de palabras: Agudas, • La internet - El resumen
graves, esdrújulas.
Interpreta y produce diferentes textos Reconoce los elementos, la estructura y los Analiza e interpreta textos líricos teniendo en Produce y comprende la información dada a
ADOR
INDIC
teniendo en cuenta aspectos gramaticales y recursos de los textos líricos. cuenta sus características. través de algunos sistemas de comunicación.
ES
PERIODO
ortográficos.
3
• Los regionalismos , extranjerismos y • Género lírico: • El poema • La comunicación eficaz

TEMAS
barbarismos • Estructura- recursos • Texto instructivo • Los pictogramas

• Sustantivo – Adjetivo - Diptongo -hiato • Símil-metáfora • Agendas digitales
• Uso de la coma • romances
Escribe textos de diferentes géneros teniendo Comprende e identifica textos del género Interpreta y representa creativamente textos Amplía sus conocimientos sobre medios de
INDICA
DORES
claridad en su estructura para aumentar su dramático. del género dramático teniendo en cuenta su comunicación logrando establecer fundamentos
PERIODO 4
léxico y mejorar así su comunicación. propósito para una mejor comprensión. claros para su desempeño en la vida real.
• Palabras homófonas • Género dramático: • Género dramático • Opinar con responsabilidad

• Punto y coma • El libreto teatral ( El dialogo) • La reseña - La caricatura
•
TEMAS
Guiones teatrales
• Signos de admiración e interrogación • Carta del lector -Herramientas tecnológicas
• El verbo de la publicidad.
AREA LENGUA CASTELLANA GRADO: SEXTO
TEMÁ
TICOS
EJES
PRODUCCIÓN TEXTUAL COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN LITERATURA COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

TEXTUAL
Produzco textos orales y escritos, que Comprendo e interpreto diversos Comprendo obras literarias de Cono cimiento y análisis de los elementos, roles,
ESTANDAR
respondan a diversas necesidades de tipos de texto, para establecer sus diferentes géneros, propiciando así el relaciones y reglas básicas de la comunicación,
comunicación, a procedimientos relaciones internas y su clasificación desarrollo de mi capacidad crítica y para inferir las intenciones y expectativas de los
sistemáticos de elaboración y establezco en una tipología textual. creativa. interlocutores y hacer más eficaces los procesos
nexos intertextuales y extratextuales. comunicativos.
Producir textos orales y escritos Comprender e interpretar textos de Adquirir nuevos conocimientos Interpretar y utilizar los diversos tipos de códigos
LOGROS
mediante estrategias lingüísticas que uso cotidiano a través de estrategias utilizando la lectura como instrumento verbales y no verbales que se observan en los
respondan a necesidades específicas de lecto-escritoras para producir nuevos para enriquecer su vocabulario y medios de comunicación y el entorno bajo criterios
comunicación y evidencien el uso textos. expresión cultural éticos de selección
adecuado del lenguaje.
Identifica en un texto escrito palabras Identifica en un texto elementos que le Descubre aspectos literarios en textos Manifiesta una actitud crítica y analítica frente a los
INDICA
DORES
PERIODO 1
que representan diferentes categorías dan coherencia y cohesión. de diversos géneros. procesos de comunicación que se dan en internet.
gramaticales.
• Unidades de la lengua: sonidos, • Coherencia, cohesión e • Géneros literarios. • Historieta
palabras y enunciados intencionalidad • Género Narrativo • Ética de la comunicación.
TEMAS
• Artículo, sustantivo adjetivo • La narración: rasgos • El Mito y La leyenda • El chat, naturaleza e interpretación
característicos
Descubre y clasifica las diferentes formas Reconoce la estructura de los textos Estudia las expresiones culturales en Evalúa las ventaja y desventajas de los videojuegos
INDI
CAD
ORE
PERIODO
verbales dentro de un texto. expositivos obras literarias del género narrativo.

• Pronombre. Accidentes verbales • La exposición. • Fabula - El cuento • Los videojuegos
2
TEMAS
• Acentuación de las palabras • Textos expositivos • Análisis literario • Aprendo a usar mi tiempo libre
• Textos expositivos • Mapas conceptuales
Utiliza algunas estrategias para producir Elabora inferencias a partir de la Descubre los elementos que caracterizan Aplica algunas estrategias usadas para comunicarse
INDICA
DORES
PERIODO 3
textos descriptivos reconociendo algunas información de un texto determinado el género lirico en diferentes poemas y a través del lenguaje corporal para interpretar su
formas gramaticales canciones entorno.
• El adverbio. • La descripción • Caracterización de la Novela • Los símbolos. Los gestos.
TEMAS
• Las conjunciones • Como interpretar textos • Género lírico. Elementos de la • La página web
• Familias de palabras • Las inferencias poesía - Figuras literarias.
Escribe textos coherentes de diferentes Establece las diferencias en los textos Realiza textos literarios poéticos sencillos Incorpora estrategias de uso responsable frente a
INDICA
DORES
PERIODO 4
géneros teniendo claridad en su según los géneros literarios y participa en obras de teatro las diferentes redes sociales
estructura gramatical. promoviendo debates creativos.
• Elementos de la oración. • Textos argumentativos • Género dramático. El teatro • Redes sociales
• El párrafo • Elementos del teatro. • Respeto a la privacidad.
TEMAS
• Reseña crítica
• Signos de puntuación. • Diseño de un folleto para un evento • Como presentarse en público.
• Campos semánticos. teatral. Montaje • Normas de etiqueta
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SÉPTIMO
ATIC
EJES
COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS

TEM
OS
PRODUCCION TEXTUAL COMPRENIÓN E INTERPRETACION LITERATURA

SIMBOLICOS
Produzco textos orales y escritos que

ESTANDAR
Comprendo e interpreto diversos Comprendo obras literarias de Reconozco en situaciones comunicativas

responden a necesidades específicas de
tipos de textos, para establecer sus diferentes géneros, propiciando así el auténticas la diversidad y el encuentro de
ES
comunicación, a procedimientos sistemáticos

relaciones internas y su clasificación desarrollo de mi capacidad crítica y culturas, con el fin de afianzar mis actitudes
de elaboración estableciendo nexos
en una tipología textual creativa. de respeto y tolerancia.
intertextuales y extra textuales.
Comprender e interpretar diversos Reconoce en situaciones comunicativas la

LOGROS
Producir textos utilizando elementos Analizar obras literarias de diferentes

tipos de textos para establecer sus diversidad cultural y las normas básicas de la
lingüísticos y semánticos que respondan a géneros que les permita caracterizarlos
relaciones internas y su intención comunicación afianzando actitudes de
diversas necesidades comunicativas. y darles sentido crítico.
comunicativa. respeto y tolerancia.
Identifica las principales
Lee con sentido crítico obras narrativas Valora críticamente diversos tipos de
INDICA
DORES
PRIMER PERIODO
Identifica los elementos de los textos características del texto narrativo,

cortas, destacando sus elementos mensajes presentados a través de los medios
narrativos. descubriendo su intención
constitutivos. de comunicación masiva.
comunicativa.
• Frase y oración • Proceso Lector
• Géneros literarios • Lenguaje y comunicación
TEMAS
• Cohesión, coherencia, intencionalidad • Niveles de lectura

• Género narrativo • Medios Masivos:
• El resumen • Texto Narrativo: Estructura
• El cuento - El micro cuento • Revista web
• Ortografía textual
Caracteriza diversos textos
Aplica la cohesión y coherencia para producir Identifica diversos tipos de novelas Manifiesta sus ideas y opiniones a través de
INDI
ORE
CAD
informativos asumiendo una actitud

SEGUNDO
S
PERIODO
mensajes significativos. dentro de la literatura universal grafiti, destacando su valor social y artístico
crítica frente a ellos.
• La oración. Clases, Estructura, Sujeto y
• La sociedad y la información
TEM
AS
Predicado • Texto informativo - La carta • Novela Contemporánea

• El grafiti
• Prefijos y sufijos.- Ortografía.
Asume una actitud crítica frente a los
Comprende los factores sociales y culturales
INDICA
TERCER PERIODO
DORES
Amplía su vocabulario mejorando su expresión temas descriptivo y expositivo Reconoce los elementos líricos en las
que dan lugar a manifestaciones del lenguaje
oral y escrita mostrando su estilo personal. posibilitando procesos comunicativos diferentes expresiones poéticas.
no verbal y lo contrasta con su entorno
auténticos.
• La poesía
• Complementos verbales • La exposición • Avances tecnológicos
TEM
AS
• El caligrama
• Familia de palabras – Ortografía • La descripción • Las culturas juveniles.
• La copla
Utiliza estrategias específicas para producir Interpreta párrafos argumentativos Reconoce los principales elementos de Manifiesta sus opiniones a través de las series
INDI
ORE
CAD
párrafos donde evidencie su conocimiento asumiendo una actitud crítica trente una obra de teatro, propiciando una animadas destacando su valor social y
S
PERIODO
CUARTO
sobre el funcionamiento de la lengua. a ellos. puesta en escena artístico

• Estructura del párrafo
• Comic multimedia
TEM
AS
• Semántica: sinónimos y antónimos • La argumentación • El teatro

• Series animadas
• Ortografía
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: OCTAVO
TEM
EJES
COS
ÁTI
TEXTUAL SIMBÓLICOS
Producción de textos orales y escritos que responden a Comprende e interpreta diversos tipos de textos, Comprensión de obras literarias de diferentes Reconocimiento en situaciones comunicativas
DARES
ESTAN
necesidades específicas de comunicación a procedimientos para establecer sus relaciones internas y su géneros, propiciando así el desarrollo de la capacidad auténticas de la diversidad y el encuentro de culturas,
sistemáticos de elaboración y establezcan nexos clasificación en una tipología crítica y creativa con el fin de afianzar las actitudes de respeto y
intertextuales y extra textuales tolerancia
Construir diversidad de textos utilizando elementos Analizar diversos textos por medio de estrategias Caracterizar obras literarias, atendiendo Configurar sistemas simbólicos a través del manejo de
LOG
ROS
semánticos Morfosintácticos y pragmáticos que le den lecto-escritoras para enriquecer situaciones particularidades de contexto que le permitan medios de comunicación masiva para dar significado a
fluidez y coherencia a sus producciones. comunicativas. identificar la identidad cultural. los mensajes cotidianos.
Produce diversos textos con estrategias que conducen a la Caracteriza diversos tipos de texto, a través de la Reconoce el contexto histórico y literario, donde se Produce diferentes tipos de textos en donde
INDICAD
coherencia, cohesión y estructura según normas lectura comprendiendo la intención comunicativa. manifiestan elementos culturales de la literatura Valora el lenguaje y las normas básicas de la
ORES
PERIODO 1
gramaticales. colombiana. comunicación.
 El párrafo y clases de párrafos  Texto y textualidad  Literatura prehispánica

TEMAS
 La grafía v y b  Coherencia y cohesión como factor de  literatura hispánica  Publicidad radial

 Homófonas con v y b textualidad  Análisis literario de Obras y autores  Aprendo a escuchar
 Producción textual : elaboración de relato libre destacados.
Destaca la estructura del párrafo en construcciones Establece relaciones significativas entre los textos Identifica recursos del lenguaje para caracterizar Reconoce la televisión como una fuente de
PERIODO 2
ADOR
INDIC
textuales para evidenciar comprensión lingüística. mediante su comparación reconociendo rasgos autores de la narrativa colombiana que enriquezcan información para ampliar temas culturales.
ES
ideológicos y culturales. el bagaje cultural. Elabora historietas a través del análisis de obras leídas
 La concordancia en la oración  Secuencias narrativas  Literatura Neoclásica  Publicidad en televisión
TEMAS
 Algunos usos de las grafías ll-y  El micro relato  literatura Romántica  El lenguaje corporal
 Homófonas con las grafías ll-y  Plan lector
 Uso del punto
Reconoce las diferentes partes de la oración y usa Reconoce aspectos textuales, mediante la lectura Identifica el contexto histórico de la Literatura Identifica y valora la importancia de la música popular
INDICA
DORES
PERIODO
correctamente el grafema c,s y z. analítica mostrando la intención de quien los pro Modernista, sus géneros, características y autores de cada región.
duce. más representativos de la literatura
3
 Complementos de la oración gramatical  Teoría del discurso  Literatura del modernismo  La música popular
TEM
   
AS
El pronombre La noticia Literatura realista. Aprendo a expresarme de una forma apropiada

 Conectores usos de c, s y z (homófonas)
Reconoce la función de las palabras en una oración y el uso Plantea hipótesis de lectura de diferentes textos Elabora sus propias creaciones literarias basadas en Diseña estrategias publicitarias para promocionar ideas
INDICA
DORES
de las reglas generales de la acentuación. aplicando conceptos propios para generar nuevas los textos propios de la literatura colombiana. comerciales e institucionales, dando su visión del
PERIODO 4
proposiciones mundo y representándola en forma lúdica sus ideas.
 El verbo  Secuencia y patrones de secuencia  Literatura vanguardista

 Monosílabos expositiva  Literatura contemporánea.  El lenguaje de la imagen
TEMAS
 Eufemismos  Interpretar y escribir un análisis de causa  El afiche

 Palabras polisémicas
 Denotación y connotación

AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: NOVENO
COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS

EJES
MA
TIC
OS
TE
PRODUCCION TEXTUAL COMPRENSIÓN E INTERPRETACION LITERATURA

SIMBOLICOS
Reflexiono en forma crítica acerca de los actos
Produzco textos escritos que evidencian el Comprendo e interpreto textos, teniendo en
ESTANDARE
Determino en las obras literarias comunicativos y explico los componentes del

conocimiento que he alcanzado acerca del cuenta el funcionamiento de la lengua en
latinoamericanas, elementos textuales que dan proceso de comunicación, con énfasis en los
funcionamiento de la lengua en situaciones de situaciones de comunicaciones, el uso de
S
cuenta de sus características estéticas, agentes, los discursos, los contextos y el

comunicaciones y el uso de las estrategias de estrategias de lectura y el papel del
históricas y sociológicas, cuando sea pertinente. funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de
producción textual. interlocutor y del contexto.
signos, símbolos y reglas de uso.
Producir diversidad de textos para exponer

LOGROS
Analizar textos con sentido crítico, Analizar en obras literarias latinoamericanas, Reflexionar críticamente frente a todo proceso de
ideas coherentes a través del uso de elementos
aplicando estrategias de lectura que características estéticas, históricos y comunicación, para dar significado a los mensajes
del lenguaje respetando las normas básicas de
determinen la apropiación del texto. sociológicos de su propio entorno cultural. cotidianos.
la comunicación.
Identifica elementos textuales, Lee con sentido crítico, producciones literarias

INDICA
Identifica elementos y funciones del lenguaje

DORES
conceptuales y formales de cada texto de la tradición oral prehispánica teniendo en Valora el lenguaje como el medio por excelencia
mediante estrategias de lectura analítica para
PERIODO
PRIMER
mediante lecturas analíticas valorando su cuenta condiciones geográficas y socioculturales para poder comunicarse con el mundo.
presentar ideas coherentes.
intención comunicativa. en las que se produjeron.
• Oraciones compuestas coordinación y • Inteligencia emocional
TEM
• Niveles de lectura • Literatura prehispánica

AS
yuxtaposición • El diálogo
• Secuencia narrativa
• Homonimia - Ortografía
Asume una actitud crítica frente a las obras
INDICA
Aplica en sus producciones textuales las Interpreta diversos tipos de textos Reconoce en situaciones comunicativas la
DORES
representativas de cada época destacando sus

SEGUNDO
estrategias que hacen que un texto sea relacionándolos con su sentido global y el diversidad cultural para adaptarse a contextos del
PERIODO
particularidades como producto de un contexto

coherente, articulado y pertinente. contexto en el cual se han producido. entorno.
socio-histórico.
• Texto, textualidad e intencionalidad • Literatura hispánica descubrimiento,
TEM
• Secuencia informativa • Los medios de comunicación y la revolución

AS
• Texto informativo: la crónica conquista y colonia

• El reportaje La crónica de la información
• Ortografía • Romanticismo, realismo y naturalismo
Caracteriza textos de acuerdo con la Comprende los factores sociales y culturales que
INDI
Diseña un plan textual para expresar sus ideas Reconoce las características específicas de cada
CAD
ORE
intención comunicativa de quien los determinan manifestaciones del lenguaje en

S
y pensamientos con la intención que persigue. época literaria, relacionándolas con sus lecturas.
PERIODO
produce. medios de comunicación.

TERCER
TEMAS
• La subordinación • El modernismo
• Secuencia expositiva • El periódico
• Familia léxica: Anónimo, topónimo, • Las vanguardias y el boom
• Artículo de divulgación • Lenguaje del color
antropónimo - Ortografía latinoamericano
Adquiere con el hábito de la lectura,

INDICA
Selecciona los recursos y estrategias

DORES
herramientas que enriquecen su cultura Analiza producciones literarias contemporáneas Realiza análisis crítico frente a los programas
pertinentes para producir un texto con fines
PERIODO
CUARTO
para plantear argumentos consistentes y y las relaciona con el contexto histórico actual juveniles explorando sus fortalezas
argumentativos
sólidos
Formas no personales del verbo
TEM
• Secuencia argumentativa • Programas juveniles

AS
• Funciones verbales y no verbales • Literatura de la época contemporánea

• La columna de opinión • Interpretación
• Ortografía
INSTITUTO EMPRESARIAL GABRIELA MISTRAL – FLORIDABLANCA
AREA LENGUA CASTELLANA GRADO: DECIMO
TEM
ÁTIC
EJES
OS
TEXTUAL SIMBÓLICOS
Produzco textos de diversas tipologías, Comprendo e interpreto textos con Analizo crítica y creativamente Interpreto de forma crítica la información
ESTÁNDA
evidenciando conocimiento de la lengua, para actitud crítica y capacidad diferentes manifestaciones literarias del difundida por los medios de comunicación
demostrar control sobre su uso, en contextos argumentativa. contexto universal. masiva.
RES
comunicativos orales y escritos.

Evidenciar en las producciones textuales el Asumir una actitud crítica frente a los Demostrar una apropiación crítica y Asumir una posición crítica frente a los
LOGROS
conocimiento de los diferentes niveles de la textos que lee y elabora, y frente a otros creativa de la literatura española, elementos ideológicos presentes en dichos
lengua y el control sobre el uso que hace de tipos de texto: explicativos, descriptivos dando cuenta de su cultura y formas de medios, y analizar su incidencia en la
ellos en contextos comunicativos. y narrativos. pensamiento. sociedad actual.
Aplica técnicas de organización de ideas en la Interpreta los textos que lee con un sentido Identifica el contexto histórico y social de la Analiza las características, el desempeño y la
INDICA
DORES
PERIODO 1
elaboración de textos narrativos demostrando crítico dando respuesta a los edad media y el renacimiento valorando obras función específica de la publicidad en los medios
coherencia y creatividad. cuestionamientos que estos generan. y autores relevantes. de comunicación.
 Evolución histórica del español.  Textualidad y secuencia textual  Literatura de la Edad media en España  Medios impresos, las páginas de un diario.
TEMAS
 ¿Qué es la sociolingüística?  Renacimiento español.  Interpretación de un artículo de revista

 Variaciones del uso de la lengua
 Coherencia y cohesión
Aplica técnicas de utilización en diferentes tipos de Identifica la pragmática como rama de la Lee, valoro e interpreto como expresiones Valora diferentes manifestaciones artísticas a lo
INDICADO
PERIODO 2
párrafos para la elaboración de textos expositivos. lingüística que estudia la influencia del culturales algunas obras del siglo de oro, largo de la historia.
RES
contexto en la interpretación del significado. barroco y romanticismo.
 El signo, elementos y propiedades.  Secuencia expositiva  Barroco en España  Las artes, La música, Escultura.
TEMAS
 Sinónimos y antónimos.  Secuencia expositiva de causa-efecto  Siglo de oro Español. Arquitectura, Pintura.
 Texto expositivo  Romanticismo en España.
Produce textos argumentativos que muestran Relaciona el significado de los textos que lee Aplica estrategias de comprensión lectora Analiza y valora, la relación que existe entre la
INDICA
DORES
PERIODO 3
capacidad crítica asumiendo posiciones frente a en contextos sociales, culturales y políticos para interpretar textos literarios del realismo, información difundida por los medios de
diversas situaciones que se presenten. fortaleciendo mis opiniones. la Generación de 98 y del 27. comunicación y la realidad social.
 Componente fonético, morfológico y sintáctico  Textos argumentativos.-secuencia  Realismo español  Los medios audiovisuales
TEMAS
de la lengua. argumentativa  Generación del 98 en España  Ventajas y desventajas

 Actos de habla  Artículo de opinión.  Generación del 27 en España  Facebook
Argumenta ante otras posiciones con tenacidad y Es crítico ante la información que recibe a Identifica las características del mundo Participa en tertulias, mesas redondas y debates,
INDICADOR
convencimiento, empleando mecanismos que través de los textos escritos, para evaluarla contemporáneo en el contexto histórico y defendiendo y argumentando sus diversos puntos
PERIODO 4
ES
caracterizan la fluidez verbal y la reflexión crítica. frente a sus criterios. social de la novela, la lírica y el género de vista sobre un determinado tema.
dramático.
 Informe  Ensayo  Literatura de Postguerra( España)  El cine
TEMAS
 Siglas y abreviaturas  Literatura de la época  El tratamiento de la información en la

contemporánea( España) Web
INSTITUTO EMPRESARIAL GABRIELA MISTRAL – FLORIDABLANCA
AREA LENGUA CASTELLANA GRADO: UNDECIMO
EJES PRODUCCION TEXTUAL COMPRENSION E INTERPRETACION LITERATURA COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS
TEMATICOS TEXTUAL SIMBOLICOS
Produzco textos argumentativos que evidencian mi Comprendo e interpreto textos con actitud crítica Analizo crítica y creativamente diferentes Expreso respeto por la diversidad cultural y social
ESTANDA
conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que y capacidad argumentativa. manifestaciones literarias del contexto universal. del mundo contemporáneo, en las situaciones
RES
hago de ella en contextos comunicativos orales y comunicativas en las que intervengo.

escritos.
Producir diversos textos, especialmente argumentativos, Comprender e interpretar textos según su grado Demostrar apropiación crítica y creativa frente a Plantear diálogos que permitan una comunicación
LOGROS
que demuestren propiedad sobre el uso y control de la de complejidad, dando cuenta de ellos desde las diversas manifestaciones de la literatura significativa, verbal y no verbal, frente al mundo
lengua en las situaciones comunicativas que le exige su competencias básicas del lenguaje. universal generando una cultura holística que le que los rodea, explorando sus fortalezas y
entorno aporta su plan lector amenazas.
Identifica los elementos del lenguaje necesarios para dar Inicia responsablemente su preparación para las Identifica y compara las características de la Reconoce las ventajas y desventajas frente a las
PRIMER PERIODO
INDICA
DORES
coherencia y cohesión en sus escritos, frente a una pruebas SABER a través del desarrollo de talleres literatura clásica con las obras que lee en el propuestas del cine a lo largo de la historia.
intención comunicativa concreta de comprensión. desarrollo del plan lector
 Refuerzo géneros literarios  Sensibilización frente a las pruebas SABER.  Literatura antigua y clásica: contexto  Medios de comunicación social: EL CINE -
TEMAS
 Relaciones entre significados Estrategias y simulacros. histórico, características, obras y autores. Cineforo
 Intencionalidad Coherencia y cohesión  Secuencia textual  Análisis literario  Historieta
 Preliminares de un proyecto
Plantea textos argumentativos que reflejan una posición Infiere de sus lecturas, la información necesaria Lee y estudia obras representativas de la época Desarrolla diferentes estrategias comunicativas que
TEMA INDICA
DORES
crítica frente a diferentes temas sociales que se extraen para dar una mayor y mejor interpretación textual. medieval y renacentista y las relaciona con su le permiten actuar frente a un grupo social y/o
SEGUNDO
de su entorno y del panorama nacional e internacional. contexto histórico. laboral.

PERIODO
 Producción del cuento  El cuento  Literatura de la edad media.  Monólogos, Discursos

 Marcadores textuales. Conectores  Secuencia argumentativa. El ensayo  Literatura del renacimiento  El blog
S
 Textos gráficos. Infogramas Contexto histórico - Obras y autores  La escultura y la pintura
Aplica estrategias discursivas y literarias para elaborar Mejora sus competencias argumentativas a través Categoriza las principales características literarias Manifiesta una posición crítica frente a las
textos orales y escritos en donde demuestra fluidez de lecturas y talleres que involucran textos de alto de los siglos XVI al XIX logrando integrarlas en sus variaciones del lenguaje tecnológico y loa
INDICA
MA DORES
verbal y sensibilidad poética. contenido crítico, publicados en los medios de lecturas. pertinencia de su uso.
comunicación.
PERIODO
TERCER
 Fenómenos lingüísticos: prefijos y sufijos  El editorial  Barroco y Neoclasicismo  Caricatura y Publicidad

TE
 Teoría del discurso  La reseña crítica  Romanticismo y Realismo  Emoticones y otras variaciones del lenguaje
S
 Textos líricos: el poema  Repaso ICFES  Recursos poéticos tecnológico

Elabora ensayos que ponen en juego sus competencias Propone planteamientos que conllevan a la Valora en la literatura del siglo XX las diferentes Diseña estrategias creativas para exponer temas
INDICAD
textuales demostrando capacidad crítica, discursiva y búsqueda de soluciones en diferentes propuestas estéticas que aportan dinamismo en literarios frente a un público.
MA ORES
académica. problemáticas sociales. todas las artes.

PERIODO
CUARTO
 Modelos de ensayo  Propósitos argumentativos  Vanguardismo  La exposición

TE
 Registros lingüísticos  Ensayo  Literatura contemporánea  Expreso mis opiniones

S
 Proyecto de investigación  Textos dramáticos  Siglo XXI  Orientación profesional

10. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Como reza en nuestro Manual de Convivencia “es importante tener en cuenta todos los
aportes dados por la psicología evolutiva y del desarrollo de la persona, así como los
aportes ofrecidos por las diversas teorías del aprendizaje”. Para el Área de Lengua
Castellana, es fundamental acercarnos a estas teorías, aplicándolas en nuestra práctica
escolar.
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo
tanto, el profesor en su rol de mediador debe acompañarlo y orientarlo. El ambiente de
aprendizaje óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores,
los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su
propia verdad, gracias a la interacción con los otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la
importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo
en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento, quiere decir,
que vale la pena entablar una comunicación fluida en el entorno educativo para que
construya el aprendizaje entre todos los participantes del mismo. El constructivismo social
reúne aspectos del trabajo de Piaget, Bruner, Vygotsky
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

El aprendizaje se da cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al
pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Para que el aprendizaje sea significativo son
necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe
poseer un significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas
con cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo
para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de conocimiento ideas
inclusorias con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un
nuevo concepto, según Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo
concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente del alumno.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNNER
Para Bruner, el niño no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que
antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relación con el mundo. El
lenguaje se aprende usándolo de forma comunicativa, la interacción de la madre con el
niño es lo que hace que se pase a lo lingüístico; en estas interacciones, se dan rutinas en
las que el niño incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a
ellas. Estas situaciones repetidas son llamadas formatos.
LA TEORÍA DE VYGOTSKY
Subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Considera que el estudio de la
psicología es el estudio de los procesos cambiantes, ya que cuando las personas
responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores críticas de la teoría de Piaget
es que el psicólogo suizo no daba bastante importancia a la influencia del entorno en el
desarrollo del niño.
10. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
• FASE DE INDUCCION
• EXPLICACION
• CONCEPTUALIZACION
• EJEMPLIFICACION
• APLICACIÓN
• PRODUCCION
• CORRECCION
• CONCLUSION
• EVALUACIÓN
• Promover la identificación de diferentes textos en periódicos y revistas resaltando

sus principales características y compartiendo la experiencia con sus compañeros
• Involucrar al estudiante en el plan lector institucional “TORRE DE BABEL”
• Desarrollar cuestionarios tipo ICFES y Saber como preparación a las pruebas de
estado con sus respectiva puesta en común para resolver dudas y afianzar
conocimientos
• Proyectar videos, documentales y películas que permitan vivenciar mas de cerca la
historia de la literatura y sus características propias
• Incentivar el intercambio de situaciones comunicativas con los compañeros de
curso, con otros establecimientos, y con su grupo familiar y social con el fin de
generar espacios propios para una sana convivencia.
• Realizar consultas e investigaciones en las que además aporta sus propias
opiniones
• Desarrollo de crucigramas, sopas de letras y otras actividades que promuevan
procesos mentales sobre los textos que lee
• Elaboración de mapas conceptuales, mente-factos y resúmenes que aclaren sus
ideas y permitan el acercamiento preciso a los conceptos y estructuras
• Realizar lecturas de imágenes, comerciales, gráficos, caricaturas y símbolos que
generen espacios para la producción creativa de los mismos
• Elaborar mapas conceptuales que permitan el acercamiento preciso a los
conceptos y estructuras
• Motivar el uso adecuado de reglas ortográficas en sus producciones escritas
• Promover la producción de textos orales y escritos frente a un público
• Incentivar la recopilación de mitos, leyendas, coplas, versos, poemas de su región
• Incentivar el intercambio de situación comunicativa entre compañeros con el fin
de propiciar espacios para una sana convivencia
• Promover la participación en eventos culturales expresando sus talentos
11. ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS DEL ÁREA
• PROYECTO PLAN LECTOR “TORRE DE BABEL”
La preocupación que tienen todos los centros educativos por motivar el amor por la
lectura en los jóvenes, generalmente se traduce en la formulación de proyectos
tendientes a conseguir este logro.
En el Instituto Empresarial Gabriela Mistral, desde siempre se ha venido trabajando en pos
del aumento de los índices de lectura, sin embargo, es en los últimos años cuando se han
visto los resultados más alentadores, llenando de gran satisfacción al área de Lengua
Castellana.
Este proyecto se ha fortalecido a través de tiempo. Inicialmente se le llamo Club de

Lectura Gabrielista, después Un Encuentro con la Lectura y posteriormente, con la
participación del MEN, se le denominó Mil Maneras de Leer. En el año 2009 y
nuevamente gracias a la convocatoria del ministerio, a través de la Secretaría de
Educación del municipio, se replantea el proyecto con el nombre “LA TORRE DE BABEL”
La Torre de Babel nace de un mito bíblico (cap. 11 del Génesis), en donde se construye
una torre con la que los hombre pretendían alcanzar el cielo, es allí en donde se provoca la
proliferación de lenguas, trayendo la confusión e impidiendo que la empresa se llevara a
cabo. Redimensionando este concepto, nuestra torre, ya no hecha de ladrillos cocidos,
sino de una infinidad de libros, pretende también alcanzar el cielo, un cielo de
conocimientos y sabiduría que seguramente nos acercará a Dios, porque entonces
seremos mejores seres humanos.
Nuestro proyecto pretende alcanzar el despertar de la mente mediante la lectura crítica

de textos literarios y el análisis de situaciones cotidianas con las que tenemos que
coexistir y casi nunca nos atrevemos a cuestionar porque nos hacemos parte de ellas. La
nueva torre que soñamos está construida sobre las sólidas bases hexagonales que diseñó
Borges en su “Biblioteca de Babel” unas bases que por ser infinitas son indestructibles, y
que a diferencias de confusión de lenguas, nos brindará la comprensión de todos los
lenguajes que contienen esa infinidad de libros.
• TALENTOS LITERARIOS
Esta es una fiesta de talento gabrielista. En el mes de octubre los estudiantes participan en
un gran evento literario en donde se pueden apreciar sus habilidades en:
• TEATRO
• CANCION EN ESPAÑOL
• ORATORIA
• POESIA
• DANZA
• HORA DE LECTURA
Según un cronograma establecido todas las áreas de la institución se involucran en esta

actividad preparando material didáctico de lectura de tal manera que toda la institución:
estudiantes, docentes y administrativos participan activamente en este espacio dedicado
a la lectura. En el presente año se motiva a los compañeros docentes para que desde sus
áreas exijan a los estudiantes el libro que están leyendo en el proyecto; de esta manera a
partir de la institucionalización de Torre de Babel entre todos se forma en la cultura
lectora.
• DIA GABRIELISTA
El día 7 de Abril se celebra la fiesta de Gabriela Mistral, insignia de esta institución. El

propósito de las actividades conmemorativas desarrolladas es formar identidad gabrielista
mediante el conocimiento de las cualidades de esta gran mujer, maestra, política y poeta,
ganadora del Premio Nobel de Literatura en 1945.
• DIA DEL IDIOMA
El 23 de abril se celebra el Día Mundial del Idioma Español en honor al escritor Miguel de
Cervantes Saavedra, era una figura importante en la literatura en idioma español, que
murió en ese mismo día en el año 1616. Además, ese mismo día, pero en diferentes años,
nacieron otros escritores. Por ejemplo, William Shakespeare (en 1564), el peruano Inca
Garcilazo de la Vega y Vladimir Nabokov (en 1899).
El Instituto Gabriela Mistral celebra esta fecha con un programa especial que resalta
aspectos de la literatura nacional e internacional. En el 2011 el tema central de esta
celebración el homenaje al nuevo premio Nobel Mario Vargas Llosa.
Además de la participación de los estudiantes y docentes se tienen invitados especiales
como grupos de teatros, cuenteros y otros artistas reconocidos.
• PERIODICO VOCES GABRIELISTAS
Cada año el área de Lengua Castellana se encarga de la organización y edición del

periódico de la institución, en donde participan todos los integrantes de la comunidad
educativa.
Este periódico se va fortaleciendo a través de la exposición de artículos en el periódico
escolar del que están encargados mensualmente los docentes de Lengua Castellana con
sus estudiantes.
• FERIA DEL LIBRO
Participación activa en la feria empresarial Gabrielista, mediante el montaje de estanes de

la Feria del Libro. Proyecto que se inició desde 2009 y que busca difundir las producciones
escritas de los estudiantes, libros de autores contemporáneos y sobretodo el gusto por la
lectura desde una visión empresarial.
En el 2012 se inició el intercambio y venta de libros usados entre los estudiantes para
facilitar la adquisición de las obras según las necesidades en cada periodo.
Esta feria se realizará en el 2014 con una periodicidad de una vez por periodo.
• VISITA DE AUTORES
Dentro del marco del proyecto lector se programa la visita de autores a la institución para
compartir experiencia con los estudiantes.
 VIDEOTECA
El área cuenta aproximadamente con películas de diversas temáticas, que están a

disposición de los docentes de la institución para préstamos con fines pedagógicos y
didácticos.
11. ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS DE AREA
Estrategias que complementan el trabajo del área en el año escolar: Proyecto Lecto – Escritor, Salidas pedagógicas, Visitas
Empresariales, Concursos, olimpiadas, Otros.
ESTRATEGIA Y/O OBJETIVO GRADOS FECHA RESPONSABLES

ACTIVIDAD
Dia del idioma Rendir homenaje al idioma De presescolar a 23 de abril Docentes de lengua
castellano, mediante la undécimo grado 2014 castellana
presentación de un programa
cultural
Docentes Lengua
Dia de Gabriela Mistral Resaltar la importancia de la De presescolar a 8 de Abril Castellana
escritora latinoamenricana Gabriela undécimo grado
Mistral y su legado para nuestra
institución
Mes de Docentes Lengua

Periódico escolar Brindar un espacio de Todos los Agosto, Castellana
Voces Gabrielistas comunicación con la comunidad estamentos de la septiembre,
gabrielista a través de la edición y comunidad octubre
lanzamiento del periódico escolar
anual.
TRANSVERSALIDAD
ÁREA: LENGUA CASTELLANA GRADO : PRIMERO
HILO COMPETENCIA(AS) A LAS QUE LO QUE QUEREMOS LOGRAR CÓMO HACERLO CON OTRAS ÁREAS OTROS PROYECTOS O
CONDUCTOR , APUNTA ACTIVIDADES PREVIAS CON
GRADO
(SUGERENCIAS) LAS QUE SE PUEDE
PROCESO Y/O
RELACIONAR
EJES TEMÁTICOS
Produce textos sencillos orales La comunicación del los niños y Promoviendo prácticas de expresión oral
y escritos de acuerdo a sus niñas sea efectiva y clara de y escrita.
PRODUCCIÓN necesidades de comuncación. acuerdo a sus propósitos.
TEXTUAL
Lee e interpreta textos Facilidad de interpretación de sus Realizar lecturas cortas y sencillas de Todos los proyectos y áreas.
sencillos en forma vivencias acuerdo a la temática de cada área. A través de la expresión de
verbal,simbolica e imágenes de sus sentimientos e ideas,
COMPRENSIÓN experiencias lectoras (plan
su entorno
LECTORA PRIMERO
lector).
Utiliza un lenguaje apropiado Evitar conflictos por una Inculcar los buenos modales dentro de la
ETICA DE LA comunicación deficiente é comunicación en el aula y fuera del aula
en el proceso comunicativo
COMUINICACIÓN inadecuada
TRANSVERSALIDAD
ÁREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEGUNDO
HILO CONDUCTOR, COMO HACERLO CON OTROS PROYECTOS O

COMPETENCIA (AS) A LAS LO QUE QUEREMOS
PROCESO Y/O EJES GRADO OTRAS ÁREAS ACTIVIDADES PREVIAS CON LAS
QUE APUNTA LOGRAR
TEMATICOS (SUGERENCIAS) QUE SE PUEDE RELACIONAR.
• Crear espacios
• Expreso en forma clara
donde los niños
PRODUCCION mis ideas y sentimientos
tengan la posibilidad
TEXTUAL según lo amerite la
de expresar sus
situación comunicativa
ideas y sentimientos
• Caracterizo los medios
de comunicación masiva
a partir de aspectos • Reconocer la
• Mediación de conflictos
MEDIOS DE como: de qué manera importancia y el uso
COMUNICACIÓN Y difunde la de acuerdo de los
• Estas actividades se
correlacionan con la • Análisis de noticias y
OTROS SISTEMAS comunicación. medios de
gran mayoría de las situaciones familiares
SIMBÓLICOS • Cuál es su cobertura y comunicación en la
áreas ya que la
SEGUNDO alcance y a qué tipo de cotidianidad
audiencia se dirige
lectura y comprensión • Torre de Babel: desarrollar
de textos son la base el plan lector introduciendo
entre otros.
de un buen nuevas metodologías para
• Analizo los aspectos
COMPRENSIÓN E • Fortalecer la hora aprendizaje despertar el interés y agrado
textuales, conceptuales
INTERPRETACIÓN lectora y construir por la lectura.
y formales de cada uno
TEXTUAL club de lectura.
de los textos que lee.
• Hacer análisis
minuciosos y
• Leo con sentido crítico
detallados de las
LITERATURA pequeñas obras
diferentes obras
literarias
propuestas en el
plan lector y otros.
TRANSVERSALIDAD
ÁREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: TERCERO
HILO CONDUCTOR, GRADO COMPETENCIA (AS) A LAS LO QUE QUEREMOS COMO HACERLO CON OTRAS OTROS PROYECTOS O ACTIVIDADES
PROCESO Y/O EJES QUE APUNTA LOGRAR ÁREAS (SUGERENCIAS) PREVIAS CON LAS QUE SE PUEDE
TEMATICOS RELACIONAR.
Producir textos orales y Exprese con claridad sus  Todas las áreas. Todos los proyectos institucionales:
escritos sencillos en donde ideas y pueda sustentar lo A través de: construcciones de
sus ideas evidencien su que expresa. texto, Reconstrucción de Medio ambiente, educación sexual,
PRODUCCION TEXTUAL coherencia y el historias, Dramatizaciones, valores, resolución de conflictos,
conocimiento de Juego de roles, Simulación Transitemos seguros, Torre de Babel,
elementos gramaticales. cuestionarios, comprensión mi mundo una empresa.
de textos.
COMPRENSIÓN E Reconocer la importancia Determine ideas centrales  Todas las áreas. Todos los proyectos institucionales:
INTERPRETACIÓN de cada uno de los textos de los textos que lee A través de: construcciones de
TEXTUAL que lee, sus características, identificando con claridad la texto, Reconstrucción de Medio ambiente, educación sexual,
TERCERO historias, Dramatizaciones, valores, resolución de conflictos,
elementos y estructura, intención, del mensaje y
(literatura) con el fin de identificar su características, logrando una Juego de roles, Simulación, Transitemos seguros, Torre de Babel,
mensaje. adecuada comprensión cuestionarios, comprensión mi mundo una empresa.
lectora. de textos.
ETICA DE LA Comunicar mensajes orales Busque información en  Todas las áreas. Todos los proyectos institucionales:
COMUNICACIÓN y escritos, empleando diferentes medios, con el fin compartir en forma oral y Medio ambiente, educación sexual,
algunos medios de de analizarla e identifique la escrita la información que valores, resolución de conflictos,
comunicación, teniendo en intención comunicativa. llega a través de los medios Transitemos seguros, Torre de Babel,
cuenta el respeto por la masivos mi mundo una empresa.
palabra de los compañeros.
TRANSVERSALIDAD
ÁREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: CUARTO 2014

HILO CONDUCTOR, GRADO COMPETENCIA (AS) A LAS LO QUE QUEREMOS COMO HACERLO CON OTRAS OTROS PROYECTOS O
PROCESO Y/O EJES QUE APUNTA LOGRAR ÁREAS (SUGERENCIAS) ACTIVIDADES PREVIAS CON LAS
TEMATICOS QUE SE PUEDE RELACIONAR.
PRODUCCION CUARTO Producir textos orales y Produzca textos orales y  Todas las áreas. Todos los proyectos
TEXTUAL escritos teniendo en escritos a partir de A través de: construcciones institucionales:
cuenta la realidad y las situaciones de texto, Reconstrucción de Medio ambiente, educación
propias experiencias. comunicativas que historias, Dramatizaciones, sexual, valores, resolución de
permitan evidenciar el Juego de roles, Simulación conflictos, Transitemos seguros,
desarrollo gramatical y la cuestionarios, comprensión Torre de Babel, mi mundo una
coherencia al expresar de texto empresa.
sus ideas
COMPRENSIÓN E Identificar la intención Comprenda diversos tipos  Todas las áreas. Todos los proyectos
INTERPRETACIÓN comunicativa de cada uno de textos, utilizando  Comprensión de la institucionales:
TEXTUAL de los textos leídos y algunas estrategias de intención comunicativa Medio ambiente, educación
de los textos leídos
(Literatura) reconocer elementos tales búsqueda, organización y sexual, valores, resolución de
Dramatizaciones, Juego
como: tiempo, espacio, almacenamiento de la de roles, conflictos, Transitemos seguros,
acción, personajes. información Torre de Babel, mi mundo una
empresa.
ETICA DE LA Comunicar información a Alcance una expresión  Todas las áreas. Todos los proyectos
COMUNICACIÓN través de diferentes oral y escrita adecuada  Analizar en forma oral y institucionales:
formas del lenguaje y teniendo en cuenta el escrita la información  Medio ambiente, educación
que llega a través de los sexual, valores, resolución
medios de comunicación respeto por las diferentes
medios masivos de conflictos, Transitemos
propios de su entorno, formas de pensar y
seguros, Torre de Babel, mi
respetando la diversidad. opinar a través de
mundo una empresa.
trabajos en grupo
TRANSVERSALIDAD
ÁREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: QUINTO 2014

HILO
COMO HACERLO CON OTROS PROYECTOS O
CONDUCTOR, COMPETENCIA (AS) A LAS LO QUE QUEREMOS
GRADO OTRAS ÁREAS ACTIVIDADES PREVIAS CON LAS
PROCESO Y/O QUE APUNTA LOGRAR
(SUGERENCIAS) QUE SE PUEDE RELACIONAR.
EJES TEMATICOS
PRODUCCION QUINTO Elegir un tema para producir un Produce textos escritos que Con las áreas de Ciencias Todos los proyectos institucionales:
TEXTUAL texto escrito, teniendo en cuenta respondan a diversas Naturales y Sociales en la
un propósito, las características necesidades comunicativas y elaboración de trabajos Medio ambiente, educación sexual,
escritos y de consulta valores, resolución de conflictos,
del interlocutor y las exigencias que siguen un
Con ética, religión y cívica en Transitemos seguros, Torre de Babel,
del contexto procedimiento estratégico la redacción de textos que mi mundo una empresa.
para su elaboración conlleva a observación,
análisis de video
COMPRENSIÓN E Leer diversos tipos de textos: Comprende y elabora Con todas las áreas Todos los proyectos institucionales:
INTERPRETACIÓN literarios (narrativo-lirico- hipótesis de diversos tipos fundamentales ya que
dramático) descriptivos, de textos utilizando algunas requiere de la comprensión e Medio ambiente, educación sexual,
TEXTUAL interpretación de los
informativo, explicativo y estrategias de búsqueda, valores, resolución de conflictos,
diferentes contenidos, Transitemos seguros, Torre de Babel,
argumentativo, identificando su organización y utilizando diversas estrategias
intención comunicativa. almacenamiento de la mi mundo una empresa.
metodológicas.
información.
ETICA DE LA Comunicar información a través Alcanza una expresión oral y Todas las áreas. Todos los proyectos institucionales:
COMUNICACIÓN de diferentes formas del escrita adecuada teniendo Analizar en forma oral y
lenguaje y medios de en cuenta el respeto por las escrita la información que Medio ambiente, educación sexual,
llega a través de los medios valores, resolución de conflictos,
comunicación propios de su diferentes formas de pensar
masivos Transitemos seguros, Torre de Babel,
entorno, respetando la y opinar a través de trabajos
mi mundo una empresa.
diversidad. en grupo
TRANSVERSALIDAD
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEXTO
HILO CONDUCTOR , COMPETENCIA(AS) A LAS QUE LO QUE QUEREMOS LOGRAR CÓMO HACERLO CON OTRAS ÁREAS OTROS PROYECTOS O
PROCESO Y/O EJES APUNTA ACTIVIDADES PREVIAS CON
GRADO
TEMÁTICOS
RELACIONAR
Narración de hechos con concordancia

( sujeto- verbo)
Construye diversos textos Elaborar textos narrativos sensibles con Todas las áreas y sus planes
narrativos coherentes y coherencia identificando mitologías y Producir inicialmente frases proposiciones lectores.
PRODUCCION TEXTUAL significativos. sintaxis. para llegar a cuentos extensos.
Proyectos: Tics
Educación Sexual
COMPRENSION Competencias básicas con el Desarrolla habilidades lectoras con las Textos digitales con gráfico, comics, Ética
LECTORA desarrollo de habilidades diferentes estrategias al plan lector. dramatizaciones, historietas mudas,
comunicativas:-Leer programas de televisión.
Proyecto Valores: Mirémonos
-Escribir
con valor
-Hablar Utilización del plan lector, análisis de
ETICA DE LA
videos, películas y gráficos.
COMUNICACIÓN -Escuchar
Uso de un lenguaje adecuado, Pastoral
-Producción textual respetuoso, claro y preciso para
comunicarse con los demás. Discernir actitudes en las relaciones
interpersonales.
TRANSVERSALIDAD
ÁREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SÉPTIMO
HILO CONDUCTOR COMPETENCIA(AS) A LAS LO QUE QUEREMOS CÓMO HACERLO CON OTROS PROYECTOS O ACTIVIDADES
, PROCESO Y/O QUE APUNTA LOGRAR OTRAS ÁREAS PREVIAS CON LAS QUE SE PUEDE
EJES TEMÁTICOS GRADO RELACIONAR
(SUGERENCIAS)
PRODUCCIÓN Elabora textos sencillos Mejorar la producción de los Mediante el concurso de Democracia, Torre de Babel y con todas
TEXTUAL coherentes y significativos en estudiantes. todas las áreas, haciendo las las actividades que tienen que ver con la
forma oral y escrita. correcciones pertinentes producción de textos orales y escritos.
oportunamente.
Jerarquizar la información de
acuerdo a los requerimientos
sugeridos.
Haciendo la respectiva Hora lectora

7 Incrementar en los socialización del contenido de
Comprende e interpreta Literatura clásica
COMPRENSIÓN estudiantes los niveles de guías, talleres y material
información que recibe de las
LECTORA comprensión lectora. bibliográfico presentado a los pruebas saber
diferentes áreas.
estudiantes. Torre de Babel.
Identificando el vocabulario
que permita ampliar su
bagaje cultural.
COMUNICACIÓN
Expresa un lenguaje que Generar situaciones que
Lograr una comunicación
faciliten la expresión oral y Torre de Babel
muestra respeto por la asertiva en los estudiantes
diversidad cultural y social. del grado séptimo. escrita. Hora lectora
Identificando la
intencionalidad de los textos Literatura clásica
trabajados.
TRANSVERSALIDAD
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: OCTAVO
HILO CONDUCTOR , COMPETENCIA(AS) A LAS QUE LO QUE QUEREMOS LOGRAR CÓMO HACERLO CON OTRAS ÁREAS OTROS PROYECTOS O
APUNTA ACTIVIDADES PREVIAS CON LAS
GRADO
PROCESO Y/O EJES
(SUGERENCIAS) QUE SE PUEDE RELACIONAR
TEMÁTICOS
Produce textos expositivos orales y Integra y constituye de forma En la participación, observación, análisis y SOCIALES
escritos donde se demuestre el uso coherente y significativa cualquier toma de decisiones frente a las diferentes
adecuado del lenguaje basado en situación con su comunidad situaciones democráticas de su entorno.
situaciones de su entorno. Educativa.
PRODUCCION TEXTUAL
Expone sus puntos de vista Aprender a socializar con alto contenido

Comprende e interpreta el lenguaje y desarrollando una capacidad crítico en las diversas participaciones DEMOCRACIA
el mensaje en una diversidad social y argumentativa que demuestre su comunitarias implementando técnicas
COMPRENSION LECTORA cultural donde produce juicios de valor. formación interpretativa con su vistas.
entorno.
ETICA DE LA Expresar entre el lenguaje de la Integrar dentro de su capacidad Aprender a integrar sus puntos de vista ETICA Y VALORES
COMUNICACIÓN comunicación el respeto y la analítica la importancia de valorar la realizando valoraciones e interpretaciones
8 responsabilidad con su entorno. diversidad social y cultural. teniendo en cuenta la intencionalidad PROYECTO PASTORAL
comunicativa.
TRANSVERSALIDAD
ÁREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: NOVENO
HILO CONDUCTOR , COMPETENCIA(AS) A LAS LO QUE QUEREMOS LOGRAR CÓMO HACERLO CON OTRAS ÁREAS OTROS PROYECTOS O
PROCESO Y/O EJES QUE APUNTA ACTIVIDADES PREVIAS CON
GRADO
TEMÁTICOS
RELACIONAR
Construye diversos textos Que el estudiante evidencie su Plasmar sus propias ideas desde cada Todas las áreas
informativos en forma oral y propio estilo, a través de la área según situaciones presentadas.
PRODUCCION TEXTUAL escrita coherentes y construcción de argumentos
Preparar textos expositivos orales y
significativos. adoptados frente a diversas
escritos que evidencien la apropiación
situaciones que experimenta de su
de temas diversos.
entorno.
Incorporar en las pruebas que evalúan

Realizar valoraciones y comentarios
cada área diversas lecturas de acuerdo
COMPRENSIÓN Comprende y e interpreta de los textos leídos.
a temáticas específicas
LECTORA información recibida de
Decodificar la información de gráficos Todas las áreas y proyectos
diversos mensajes Diseño de talleres que demanden
y datos estadísticos.
diferentes niveles de comprensión
NOVENO
Fortalecer constantemente la
Usa adecuadamente el Motivar el uso adecuado del
ETICA DE LA comunicación asertiva Todas las áreas, proyectos y
lenguaje para expresar sus lenguaje, en situaciones
COMUNICACIÓN actividades culturales
ideas y pensamientos comunicativas auténticas que Aplicar estrategias que mejoren la
mostrando respeto por el conllevan a una sana convivencia capacidad de escucha
otro.
TRANSVERSALIDAD
ÁREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: DÉCIMO
HILO CONDUCTOR , COMPETENCIA(AS) A LAS QUE LO QUE QUEREMOS LOGRAR CÓMO HACERLO CON OTRAS OTROS PROYECTOS O
PROCESO Y/O EJES GRADO APUNTA ÁREAS ACTIVIDADES PREVIAS CON
TEMÁTICOS LAS QUE SE PUEDE
(SUGERENCIAS) RELACIONAR
Produce textos orales y escritos con QUE EL ESTUDIANTE: Mantener la producción Sociales
coherencia argumentativa sobre Elabore su propio discurso con constante de textos Ética y valores
PRODUCCIÓN temas sociales de su entorno y el elementos que le brinden consistencia argumentativos. Ciencias Naturales
mundo. a sus puntos de vista. Filosofía
TEXTUAL
Desarrolla su capacidad comprensiva Comprenda e interprete la realidad de Realizar lecturas comprensivas

y analítica a partir de textos que le su entorno y mejore su desempeño desde las distintas áreas y Todas las áreas
COMPRENSIÓN proyectos.
permiten avanzar en el proceso académico. Todos los proyectos
LECTORA lector.
Horas lectoras
10°
ÉTICA DE LA Elabora reflexiones sobre la Recurra al lenguaje para expresar sus Todas las áreas
Ofrecer la oportunidad al
COMUNICACIÓN importancia del lenguaje y el sentimientos y pensamientos acerca estudiante de expresar su punto Todos los proyectos
correcto uso del mismo para hacer del mundo que lo rodea y la sociedad de vista sea de forma oral o
eficiente la comunicación en su en la que vive. escrita.
entorno.
TRANSVERSALIDAD
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: UNDÉCIMO
OTROS PROYECTOS O
HILO CONDUCTOR,
COMPETENCIA (AS) A LO QUE QUEREMOS COMO HACERLO CON OTRAS ACTIVIDADES PREVIAS CON
PROCESO Y/O EJES GRADO
LAS QUE APUNTA LOGRAR ÁREAS (SUGERENCIAS) LAS QUE SE PUEDE
TEMATICOS
RELACIONAR.
Produce textos Que utilice el lenguaje • Que en las diferentes • En todas las áreas y
argumentativos que en forma acertada áreas del conocimiento se proyectos institucionales
evidencian para manifestar sus busque la argumentación pero especialmente en la
conocimiento y ideas argumentando para defender sus producción del
PRODUCCION TEXTUAL
autonomía de en forma crítica lo que posiciones, promoviendo documento del proyecto
pensamiento sucede en su entorno la elaboración de ensayos empresarial “Mi mundo
una empresa”
UNDÉCIMO
• Torre de Babel
Comprende e Ampliar el plan lector • Provocando lecturas y • Situaciones cotidianas que
interpreto textos con de los estudiantes a las • planteamientos que se dan
COMPRENSIÓN E
actitud crítica y áreas que refuercen evidencien la • Proyecto de Ética y
INTERPRETACIÓN
capacidad sus conocimientos comprensión de los Valores
TEXTUAL
argumentativa diferentes temas en las • Educación Sexual
áreas del conocimiento • Proyecto Torre de Babel
Interpreto en forma Ser critico frente a la • Promoviendo en las áreas • Mi mundo una empresa
crítica la información información que recibe empresariales la lectura • Club de filosofía
COMUNICACIÓN Y difundida por los de imágenes y el diseño • Medición de conflictos
OTROS SISTEMAS UNDÉCIMO medios de publicitario. En sociales • Educación sexual
SIMBÓLICOS comunicación en forma con el análisis de • Ecología y medio
verbal y no verbal. noticiero e historia del ambiente
país
AREA: LENGUA CASTELLANA
MATRIZ PEDAGÓGICA GENERAL - 2.014

GRADO HILO COMPETENCIA(A LO QUE CÓMO HACERLO? OTROS CUÁNDO Y RECURSOS CÓMO SABER
CONDUCTOR S) A LAS QUE QUEREMO (ESPECIFIQUE PASO A PROYECTOS O DÓNDE? CON QUE QUE SE HA
APUNTA S LOGRAR PASO EL ACTIVIDADES TIEMPOS Y CONTAMOS LOGRADO?=
PROCEDIMIENTO) PREVIAS CON ESPACIOS? (PRODUCTOS)
LAS QUE SE
RELACIONA
EQUIDAD DE Orientar al Armonía en Talleres programados Proyecto Torre de Semana del 3 Libros Trato entre los
GÉNERO estudiantado hacia las según grupo de grados. Babel. al 7 de Guías estudiantes y
la tolerancia y el relaciones Marzo 2014 Video beam comunidad
respeto por el otro. interperson Computador
educativa en
ales.
general.
(Grados o, IDENTIDAD Y Valoro la imagen de Aprender a Lecturas alusivas al valor Proyectos: Abril 23 Guías Evidencias a
1, 2, 3, 4 y sí mismo mediante valorarse de la vida Educación Ética y Aula de clase Afiches través de fotos,
SEXUALIDAD
5) la interiorización de como (Grados o, 1, 2, 3, 4 y 5) valores Cuentos exposiciones de
Afiches realizados por los Artística
valores y actitudes persona trabajos y guías
estudiantes alusivos a la Torre de Babel
(Grados 6, 7 del entorno
vida, el cuerpo, el respeto Pastoral
y 8)
y hábitos (Grados 6, 7 y 8)
(Grados o, ESTABLECIMIEN Comprendo que Establecer Guías alusivas a la Proyectos: Octubre 30 Guías Evidencias a
1, 2, 3, 4 y TO DE con la sexualidad se relaciones ternura. Educación Ética y Aula de clase Canciones través de fotos,
5) VINCULOS comunican basadas en Grados 0, 1, 2, 3, 4, 5 valores Guion teatral exposiciones de
emociones que el cariño, la Plagio de una canción Artística trabajos y guías
(Grados 6, 7 posibilitan la ternura y el referente a la ternura y al Torres de Babel
y 8) creación de amor amor. Pastoral
relaciones basadas Grados 6, 7 y 8
en el cariño, la Guión teatral referente a
Grados 9,
ternura y el amor la ternura y al amor
10, 11 Grados 9, 10, 11
AREA: LENGUA CASTELLANA
HILO
GRADO ACTIVIDAD FECHAS RESPONSABLES
CONDUCTOR
Profesoras 0°
Profesoras 1°
Profesoras 2°
Profesora 3° Esperanza Guiza Pérez
Semana del 3 Profesora 4° Diana Isabel Reyes Ruiz
Grado Equidad de Talleres programados según grupo de grados. al 7 de Marzo Profesora 5° Carmen Aminta Gómez
0- 11° Género 2014 Profesora 6° Luz Mireya Silva
Profesora 7° Mery Cecilia Moreno
Profesor 8° Francisco Javier Díaz- Jesús Álvaro Carvajal
Profesora 9° Eddy del Rosario Gutiérrez
Profesora 10° Jenny Liliana Rocha
Profesora 11° Nancy Yucely Ariza
Grados o, 1, Lecturas alusivas al valor de la vida. Profesoras 0°
2, 3, 4 y 5 Identidad y Grados: 0°, 1°, 2°, 3°, 4°, 5° Profesoras 1°
sexualidad Profesoras 2°
Grados 6, 7 Realización de afiches alusivos a la vida, el Profesora 3° Esperanza Guiza Pérez
y8 cuerpo, hábitos. Profesora 4° Diana Isabel Reyes Ruiz
Grados 6°, 7°, 8° Profesora 5° Carmen Aminta Gómez
Grados 9, Abril 23
Profesora 6° Luz Mireya Silva
10, 11 Creación de poemas. Profesora 7° Mery Cecilia Moreno
Grado: 9 10° 11° Profesor 8° Francisco Javier Díaz- Jesús Álvaro Carvajal
Profesora 9° Eddy del Rosario Gutiérrez
Profesora 10° Jenny Liliana Rocha
Profesora 11° Nancy Yucely Ariza
Grados o, 1, Guías alusivas a la ternura Profesoras 0°
2, 3, 4 y 5 Grados 0°, 1°, 2,°, 3°, 4°, 5° Profesoras 1°
Establecimiento de
Octubre 30 Profesoras 2°
vínculos
Profesora 3° Esperanza Guiza Pérez
Profesora 4° Diana Isabel Reyes Ruiz
Plagio de una canción referente a la Profesora 5° Carmen Aminta Gómez
Grados 6, 7 ternura y al amor Profesora 6° Luz Mireya Silva
y8 Grados 6°, 7°, 8° Profesora 7° Mery Cecilia Moreno
Profesor 8° Francisco Javier Díaz- Jesús Álvaro Carvajal
Grados 9, Guión teatral referente a la ternura y al Profesora 9° Eddy del Rosario Gutiérrez
10, 11 amor Profesora 10° Jenny Liliana Rocha
Grados 9°, 10°, 11° Profesora 11° Nancy Yucely Ariza
Floridablanca
TRANSVERSALIDAD PROYECTO DE DEMOCRACIA

2014
GRADO SEMESTRE ACTIVIDADES

Primero Literatura de tradición oral: mitos y leyendas del
departamento
SEXTO Y SEPTIMO Recopilación y recreación de textos
Segundo Poesía Popular: Crear coplas, refranes y retahílas
alusivas al departamento
Primero Literatura de tradición oral: mitos y leyendas del
departamento
OCTAVO Y NOVENO Recopilación y recreación de textos
Segundo Autores y obras representativas del Departamento
Recopilación y recreación de textos
Primero Literatura del departamento: autores y obras
Las artes, la música, arquitectura y pintura del
DECIMO Y
departamento
UNDÉCIMO
Segundo Medios audiovisuales y cine
Exposición de videos sobre el departamento
13. EVALUACIÓN
A. CRITERIOS DE EVALUACION
La evaluación posibilita que los estudiantes tomen consciencia de los aprendizajes

logrados y asuman mayores niveles de responsabilidad frente a los avances alcanzados. Se
enfoca más en los procesos que en los resultados.
La escala de valoración institucional está dada en los aspectos cognitivos,
procedimentales y actitudinales:
DESEMPEÑO SUPERIOR: 9.5 – 10.0 DESEMPEÑO ALTO: 8.5 – 9.4

DESEMPEÑO BASICO: 7.0 – 8-4 DESEMPEÑO BAJO: 1.0 – 6.9
En cada uno de los cuatro periodos los procesos de aprendizaje tendrán la siguiente
valoración:
LOGROS COGNITIVOS: ……………………………………………………………..……….… 60%

A. Proceso lector: Evaluaciones formativas ………………………. 20%
B. Expresiones artísticas y Producción textual……………………. 20%
Día de Gabriela Mistral- Día del Idioma- Centro Literario-
Talento literario -Feria del Libro -
C. Evaluación acumulativa tipo SABER 11 ………………….. 20%
LOGROS PROCEDIMENTALES: ………………………………………….……………….… 20%

• Tareas, Investigaciones Trabajos Propositivos Talleres de comprensión lectora
LOGROS ACTITUDINALES: ……………………………………………….………………………20%

• Puntualidad, Participación en clase. Responsabilidad y esfuerzo
Los logros anteriores deben ser alcanzados en cada periodo del área con los siguientes
porcentajes y escalas valorativas:
Primer Periodo: 20% Segundo periodo: 20%
Tercer Periodo: 25% Cuarto Periodo: 35%
En cada periodo se desarrollará un plan de mejoramiento para superar las dificultades y

demostrar el dominio de las competencias no demostradas.
El estudiante debe dedicar diariamente un tiempo para preparar sus actividades
académicas, dentro de las cuales está el desarrollo del plan lector.
PARAMETROS TENIDOS EN CUENTA PARA EL PROCESO EVALUATIVO
• INTERPRETACION Y MANEJO CONCEPTUAL

• APLICACIÓN DE CONCEPTOS EN DIFERENTES TEXTOS
• ARTICULACION DE CONCEPTOS CON OTRAS AREAS
• PRODUCCION DE TEXTOS
• COMPRENSION E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS
• DESARROLLO DEL PLAN LECTOR
• VERIFICACION DE RESULTADOS
• MANEJO DEL LENGUAJE
• CONSTRUCCION DE MODELOS COMUNICATIVOS
• REPRESENTACIONES GRAFICAS, MAPAS CONCEPTUALES
• SENTIDO DE LA ESTETICA
• DESARROLLO DE ACTIVIDADES
• CREATIVIDAD EN LA RESOLUCION DE SITUACIONES CONFLICTIVAS
• DESEMPEÑO ETICO
PROCESOS DE EVALUACIÓN
Se hace mediante la aplicación de instrumentos o por medio de la observación directa

de los diferentes ambientes significativos que desarrolle el estudiante dentro y fuera
del aula. Se tienen en cuenta algunos aspectos como:
• Actitud frente a la asignatura.

• Capacidad de respuesta.
• Forma como integra su conocimiento a su propia realidad.
• Análisis de las producciones de los alumnos (cuaderno de apuntes, textos escritos,
exposiciones y producciones orales, carteleras y materiales gráficos, proyectos de
aula, representaciones e investigaciones.
• Desempeño frente al grupo en diálogos informales, respeto por la palabra,
autonomía en la toma de decisiones y solución de problemas.
• Pruebas específicas (resolución de actividades y problemas en forma individual,
trabajos en grupo, otras).
CLIMA DE AULA
Para la valoración del aspecto actitudinal de los estudiantes se tendrán en
cuenta los siguientes aspectos
CLIMA DE CORDIALIDAD
Persistir en mantener buenas relaciones, acudiendo a los mecanismos de mediación que
minimicen los conflictos.
AMBIENTE DEL AULA
Se debe mantener el cuidado y conservación de muebles e inmuebles Solo se iniciará el
desarrollo de la clase cuando el salón esté presentable.
INTEGRIDAD (NORMALIZACION)
Proporcionar un ambiente de disciplina, respeto, armonía y bienestar dentro y fuera del
aula. (El uso de celulares está restringido a disposición del docente).
LIDERAZGO
Persistencia en el logro de sus metas en búsqueda de la excelencia.
RESPONSABILIDAD:
Capacidad de decidir y actuar asumiendo las consecuencias que se deriven de sus
acciones, cumpliendo cabalmente sus deberes. Se valora la asistencia y puntualidad en las
clases.
PRESENTACIÓN PERSONAL:
Según las exigencias del Manual de Convivencia y teniendo en cuenta el uniforme
correspondiente para cada día.
EL DOCENTE PLANEA Y CONTROLA LAS ACTIVIDADES RESPETANDO LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE, PROPORCIONANDO INFORMACION DE CALIDAD EN FORMA DINAMICA;
PROMOVIENDO LA AUTONOMIA, PARTICIPACION Y JUSTICIA.
B. INSTRUMENTOS DE EVALUACION COGNITIVA Y PROCEDIMENTAL

• PRUEBAS DE DESEMPEÑO ORAL Y ESCRITO
• PRUEBA DE COMPRENSION E INTERPRETACION TIPO ICFES Y SABER
• ANALISIS DE TEXTOS
• PARTICIPACION Y COLABORACION EN CLASE
• TRABAJOS INDIVIDUALES Y GRUPALES
• SUSTENTACIÓN Y EXPOSICION DE TRABAJOS Y PLAN LECTOR
• CONSULTAS E INVESTIGACIONES
• EXPRESION CRITICA FRENTE A SU CONTEXTO
• ENTREVISTAS Y DIÁLOGOS
• DESARROLLO DE GUIAS
• SOCIODRAMAS Y PUESTA EN ESCENA
• ELABORACION DE OBRAS ARTISTICAS
• VERIFICACION DE LA PARTICIPACION EN EL PROYECTO PEDAGÓGICO DEL AREA
14. BIBLIOGRAFÍA
• ORIENTACIONES LICENCIADO GUILLERMO CADENA
• LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL AREA DE LENGUA CASTELLANA. Ministerio

de Educación Nacional. Cooperativa Editorial Magisterio.
• ESTÁNDARES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA DE 1 A 11 GRADO
• BANCO DE TEXTOS “PALABRAS EN CONTEXTO”. Editorial Libros y Libros
• BANCO DE TEXTOS “HIPERTEXTO DE LENGUAJE” Editorial Santillana
• TEXTOS “LENGUAJES Y SABERES”. Grupo Editorial Educar
• TEXTOS “METAFORA” Grupo Editorial Norma
• CONSULTAS VIRTUALES. GOOGLE
• BANCO TEXTOS “ZOOM” Editorial Libros & Libros

PROPUESTA PARA EL PLAN LECTOR 2014
NIVEL OBRA LITERARIA EDITORIAL
-Serie de Franklin -Norma

PREESCOLAR -El ratón de la ciudad y el
ratón del campo -Norma
-Fábula La Lechera -
PRIMERO -El Hada Malcriada -Alfaguara
-La Mena y Anisilla -Alfaguara

-La Carta de Clementina -Norma
SEGUNDO -Los Pingüinos del Señor
Papper -Norma
-El lugar más bonito del -Alfaguara
TERCERO mundo
-Judy Mody Salva el -Alfaguara
planeta
-Pedro Pascasio el pequeño -Alfaguara
CUARTO prócer
-Querido hijo estas -Alfaguara
despedido -Alfaguara
-Verde fue mi selva
-Nuestro planeta Natacha -Alfaguara
QUINTO -Querido hijo estas -Alfaguara
despedido -Alfaguara
-La selva de los números
-Fortunato
-El coraje de vivir -Panamericana
-Dioses y héroes de la -Alfaguara
SEXTO mitología griega -Norma
-Margot -Alfaguara
-Querido hijo estamos en
huelga -Alfaguara
-Malditas matemáticas
-Sopa de diamantes
SEPTIMO -El caballero de la
armadura oxidada
-En la laguna más -Norma
profunda -Panamericana
- El caso del Celular -Alfaguara
-Horrendos por siempre
OCTAVO -Quien se ha llevado mi -Alfaguara
queso -Panamericana
-La cabaña del Tío Tom
-Cuentos de Tomás
Carrasquilla
-María
NOVENO -El vendedor más grande -Panamericana
del mundo
-Cuentos Latinoamericanos -Panamericana
DECIMO El Cid -Panamericana
El Buscón -Alfaguara
El Lazarillo de Tormes
¿Por qué a mí?
UNDECIMO -CLASICOS SUGERIDOS: -Alfaguara

• La Odisea, Mío Cid,
Divina Comedia,
Hamlet, Cien años de
soledad, El Eskimal y
la Mariposa, El mundo
de Sofía.
-La biografía de Steve Jobs
-La gallina que cruzó la
carretera.
HORA DE LECTURA BACHILLERATO y PRIMARIA 2014
FECHA TEMA GRADO FECHA ASIGNATURA
17 Febrero Sentido de Pre

Febrero 17 Inglés
pertenencia escolar
14 marzo Equidad de Primero Marzo 14 Ciencias

Genero Naturales
(Valores ) Abril 23 Lenguaje
23 Abril Día del Idioma Segundo

Mayo 21 Informática y
21 Mayo Familia Tercero Tecnología
Julio 24 Sociales
24 Julio Mi país Cuarto
15 Septiem Amistad Todos Agosto 15 Matemáticas

bre
Septiembre Ética y
10 Octubre Emprendimiento Quinto 10 religión
Octubre 22 Artística
Noviembre 5 Técnica
MES RESPONSABLE
Jenny Liliana Rocha Vargas
FEBRERO
Luz Mireya Silva Angulo
MARZO
Eddy del Rosario Gutiérrez Zapata
ABRIL
Jesús Álvaro Carvajal Niño
MAYO
Primaria (Diana Isabel Reyes R. Carmen Aminta Gómez)
JULIO
Francisco Javier Díaz Oviedo
AGOSTO
Nancy Yucely Ariza Quiroga
SEPTIEMBRE
Mery Cecilia Moreno Padilla
OCTUBRE
“LA LECTURA ES LA PUERTA A UN MUNDO DE

AVENTURAS Y CONOCIMIENTO, LA LLAVE ES LA
DISPOSICION A PRACTICARLA”

2014 PLAN - DE - AREA - LENGUA - CASTELLANA Lectura y Escritura Andalucia PDF

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2014 PLAN - DE - AREA - LENGUA - CASTELLANA Lectura y Escritura Andalucia PDF

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INSTITUTO EMPRESARIAL GABRIELA MISTRAL

JEFE DE AREA: EDDY DEL ROSARIO GUTIERREZ ZAPATA

ÁREA LENGUA CASTELLANA

Tiempo por cursos y por grados

GRADO ASIGNATURA I.H.S. No. CURSOS No. SEMANAS TOTAL

Es importante destacar los logros obtenidos en el área como:

• Fortalecimiento del plan lector.

• Adquisición del biblio-banco en primaria (textos, comprensión lectora, diccionarios y obras

• Convenio con la UIS.

• Visita a la feria del libro UNILIBRO.

• Videoteca (100 títulos de películas)

Cada año se observa un aumento en la adquisición de hábitos de lectura en los estudiantes

La universidad industrial de Santander se ha vinculado a nuestra institución con estudiantes

3. DIMENSIONES DEL DESARROLLO INDIVIDUAL

La dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia que tiene la socialización y la afectividad en

ACCIONES PARA CADA DIMENSIÓN

• Motivar la capacidad de concentración por medio de ejercicios de escucha al interlocutor.

• Orientar talleres de comprensión y análisis de textos.

• Incentivar la creación y producción literaria en los diferentes géneros.

• Implementar procesos de comunicación gestual y corporal con talleres prácticos.

• Posibilitar la participación en la solución de conflictos en su entorno escolar familiar y social

4. OBJETO DEL ÁREA

La construcción de la significación, a través de la interpretación de los múltiples códigos

Desarrollo de habilidades comunicativas en niños y jóvenes que promueve la interpretación,

• Producción de textos orales y escritos: Se trata de un proceso individual y social en el que se

• Profundización en los niveles interpretativo, argumentativo y propositivo: En una orientación

• Desarrollo de la capacidad creativa a través de expresiones literarias: accediendo al

• Manejo de medios de comunicación masiva: entendiéndolo como la emisión de juicios

• Principios de interacción y procesos culturales implicados en la ética de la comunicación:

Apropiación de los niveles de comunicación y potenciación de procesos de pensamiento, para

• Empresariales y para el emprendimiento

TIPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS

De acuerdo con el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, para la formación ciudadana es

Leer, escribir, hablar, escuchar

El acto de “leer” se entenderá como un proceso significativo y semiótico cultural históricamente

Respecto a los actos de “escuchar” y “hablar”, es necesario comprenderlos de manera similar. Es

En síntesis, es necesario reconceptualizar permanentemente lo que estamos entendiendo por leer,

Las competencias asociadas a los procesos de significación tienen sentido, en el campo de la

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los

9. EJES TEMATICOS Y TEMAS POR PERIODO

PERIODO TEMAS Y SUBTEMAS INDICADORES DE LOGROS

construyendo sencillos textos comunicativa. los lleva a recrearlos

• Combinaciones pl, tl. - Narraciones • Clasificación de cuentos.

• combinaciones fl, gl, cl.- Fábulas. • Moraleja. Títulos y autores

proceso productor. valorar las tradiciones populares. populares mostrando sus

• Sustantivos: clases • Fábulas. • Género narrativo • Gestos

• Diccionario Deletreo • Texto académico • Cuentos y anécdotas. • Jeroglíficos.

• Sinónimos, antónimos • Mitos • Mitos • Visita Biblioteca Piedra del Sol

• El acento, palabras polisémicas • Trabalenguas. • Verso, Estrofa, Rima • Caligramas

• Las acciones. • Textos instructivos • Escenario • El vestuario, La representación

LITERATURA OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

medio para mejorar su lecto-escritura. propósito de vincularlo al medio que lo rodea.

• Sinónimos y antónimos • Personificación • La noticia • Lectura de imágenes:Avisos y anuncios

Crea en su ambiente escolar un hábito

lecto- escritor atendiendo a la comprensión

de textos teniendo en cuenta la descripción

• Gentilicios • Descripción literaria • Biografía, -Dialogar-conversar • La ética de la comunicación

los textos literarios como expresiones culturales,

PRODUCCIÓN TEXTUAL COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN LITERATURA COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS

• Topónimos • La narración: GÉNERO NARRATIVO • La comunicación no verbal

algunos aspectos gramaticales. observación de su entorno permitiéndole la situación comunicativa. cotidianidad.

antónimos • Tecnología de la información y comunicación