1 - UBA Psicometria UNIDAD I Adaptada Nuevo Contenido Con Historia Psicometría 1 Incluida

Prof.
René Castro Psicometría UBA
Tabla de contenido
Definición etimológica de la Psicometría ................................................................................................................................ 2
Psicometría: definiciones .................................................................................................................................................... 2
Definiciones de constructo según distintos autores. Niveles o componentes de esas definiciones...................................... 3
Constructo según Prof. Nuria Cortada de Kohan .................................................................................................................... 3
 Definición conceptual, constitutiva o "sintáctica........................................................................................................ 4
 Definición operacional o "semántica". ....................................................................................................................... 4
Operacionalización de una variable psicológica. .................................................................................................................... 6
Operacionalización de la variable calidad de servicio ........................................................................................................ 7
Operacionalización de la variable: nivel de emoción.......................................................................................................... 7
Operacionalización de las variables socio demográficas y económicas ............................................................................. 9
Definición conceptual y operacional de variables: Impulsividad .......................................................................................... 10
Definición conceptual, constitutiva o "sintáctica” ............................................................................................................ 10
Definición operacional o “semántica”: ............................................................................................................................. 10
Operacionalización de la variable impulsividad ................................................................................................................ 12
Definición conceptual y operacional de variables: Locus de control. ................................................................................... 13
Definición conceptual, constitutiva o "sintáctica”: ........................................................................................................... 13
Definición operacional o “semántica” .............................................................................................................................. 14
Operacionalización de la variable Locus de Control Central............................................................................................. 15
INDICADORES E ITEMS: Locus de control central. ............................................................................................................ 16
Utilidad de la Psicometría. .................................................................................................................................................... 18
Importancia de la Psicometría en la Psicología..................................................................................................................... 18
Aplicaciones de la Psicometría en la Psicología .................................................................................................................... 19
Etapas en la Historia de la Psicometría ................................................................................................................................. 20
Breve historia de la cuantificación en Psicología .................................................................................................................. 26
Psicología Psicometría 1 Página 1

Prof. René Castro Psicometría UBA
UNIDAD I: PSICOMETRÍA I
Contenido
Definición de Psicometría y constructos. Tipos. Ejemplos: impulsividad y Locus de Control. Operacionalización
de la variable. Utilidad, importancia y aplicación de la Psicometría: Diagnóstico e Investigación. Etapas de la
historia de la Psicometría. Acontecimientos en la historia de la Psicometría. Breve historia de la cuantificación
en la Psicometría.
Definición etimológica de la Psicometría: es la disciplina que desarrolla todos los aspectos

relacionados con la medida (metría) de la psique (psico).
Psicometría: definiciones:
a- es la rama de la psicología que se encarga de medir los rasgos de personalidad y las capacidades mentales
de los sujetos en evaluación.
b- es la rama de la psicología que se dedica a la medición de los componentes de los atributos psicológicos
b- es una rama de la psicología cuyo objetivo es medir los aspectos psicológicos de una persona (conducta
humana). Hace uso intensivo de cálculos y análisis estadísticos (ejemplo media, varianza y correlación).
c- es la disciplina científica que se encarga de la medición en psicología. Medir es asignar un valor numérico a
realidades, situaciones o las características de las personas, basada en ciertas reglas. Es usada esta función
pues es más fácil trabajar y comparar los atributos intrapersonales e interpersonales con números y/o
datos objetivos. Así, no se usa para medir personas en sí mismas, sino sus diferentes aspectos psicológicos,
tales como conocimiento, habilidades, capacidades mentales y rasgos de personalidad.
d- ciencia encargada de la medición de las funciones mentales en general y de las características psíquicas de
los individuos en particular. Es la parte de la psicología experimental que se ocupa de esta medición.
e- disciplina que se encarga del conjunto de métodos, técnicas y teorías implicadas en medir y cuantificar los
constructos y/o las variables psicológicas del psiquismo humano.
f- disciplina metodológica, dentro del área de la Psicología, cuya tarea fundamental es la medición o
cuantificación de los constructos y las variables psicológicas con todas las implicaciones que ello conlleva,
tanto teóricas como prácticas.
En resumen:
Es la rama de la psicología que, como disciplina metodológica, se encarga del conjunto de métodos,
técnicas y teorías (TCT, TRI, TRL, TRR, TG*, etc.,) implicadas en la medición o cuantificación confiable y válida
de los rasgos de personalidad, las capacidades mentales, de los constructos y las variables psicológicas de los
sujetos en evaluación. Es la parte de la psicología experimental que se ocupa de esta medición. Hace uso
intensivo de cálculos y análisis estadísticos (ejemplo media, varianza y correlación).
*TCT: Teoría Clásica de los Test, TRI: Teoría de la Respuesta al Ítem, TRL: Teoría del Rasgo Latente, TRR:
Teoría de la Respuesta al Reactivo, TG: Teoría de la Generalizabilidad.

Definiciones de constructo según distintos autores. Niveles o componentes de esas

definiciones.
Constructo según Prof. Nuria Cortada de Kohan, Docente de grado y del doctorado de la
Carrera de Psicología de la USAL y otros aportes.
Observemos que casi todos los procesos que interesan a los psicólogos (estrés, depresión, alexitimia,
resiliencia, procesos cognitivos) son conceptos. Pero los conceptos científicos como estrés, depresión y
procesos cognitivos, así como casi todos los usados en la psicología, por ejemplo, inteligencia, frustración,
inconsciente, emociones, apego, actitudes, ego, fobias, ansiedad, motivación, aprendizaje, optimismo entre
otros, no tienen una existencia concreta similar a las entidades físicas que se prestan a la observación sensible.
Son conceptos que sobrepasan la observación empírica directa y muchas veces expresan supuestos teóricos.
A tales conceptos se les llama actualmente “constructos o conceptos no observacionales” para diferenciarlos
de los observacionales (Bunge, 1973). Los constructos no tienen referentes prácticos o empíricos inmediatos.
Nadie ha visto ni ha tocado la inteligencia de alguien pero sí la puede inferir en que este constructo es:
 Capacidad que nos permite adaptarnos al medio (social/natural, etc.) y mantenernos en equilibrio
(Piaget, 1981)
 la capacidad total o global de un individuo de actuar con propósito, pensar racionalmente y tratar
(adaptarse) eficazmente con su ambiente (Weschler, 1944)
 la aptitud cognitiva general inmediata (Burt, 1955).
 La capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en una o más culturas (H.
Gardner, 1987).
en relación con la manera en que otros los resuelven. Los constructos tienen notables referentes relaciones d
tipo lógicas entre conceptos (inteligencia, capacidad, adaptación, equilibrio, propósito, pensar, razón, medio
ambiente, resolver, problemas, etc). Por ejemplo, se puede decir que la “ansiedad se caracteriza por manos
sudorosas, taquicardia, períodos alternativos de miedo y esperanza”. Además, puede observarse que distintas
personas pueden tener diferentes conceptos o definiciones abstractas sobre un mismo constructo.
Constructo (Wikipedia, 2013) es, en psicología, cualquier entidad hipotética de difícil definición dentro
de una teoría científica. Un constructo es algo de lo que se sabe que existe, pero cuya definición es difícil o
controvertida. Son constructos la inteligencia, el optimismo, la personalidad y la creatividad, por ejemplo.
Bunge lo define como un concepto no observacional por el contrario de los conceptos observacionales
o empíricos, ya que los constructos son no empíricos, es decir, no se pueden demostrar. Estos conceptos no
son directamente manipulables, igual que lo es algo físico, pero sí son inferibles a través de la conducta. Un
constructo es un fenómeno no tangible que a través de un determinado proceso de categorización se
convierte en una variable que puede ser medida y estudiada.
Definición de los constructos
La solución del problema de la definición es definir un constructo respecto de otros constructos; son
las llamadas definiciones constitutivas. Otra posibilidad de definición son las llamadas definiciones
operacionales de los constructos que buscan referir al constructo que pretenden definir en función de las
operaciones en virtud de las cuales se puede inferir dicho constructo, es decir, gracias a las cuales se puede
ver su presencia o ausencia o la magnitud en que se presenta. Las operaciones pueden estar referidas en
forma de valores numéricos, como los que se obtienen al pasar una prueba de cociente intelectual, o de otro
tipos de medida (tiempos de reacción, cantidad de recuerdo...).

Abad, García y otros, (2004) afirman que la mayoría de los atributos físicos (altura, peso, etc. ...)
resultan directamente medibles, los atributos (constructos o rasgos) psicosociales resultan ser:
 conceptualizaciones teóricas abstractas de un rasgo subyacente específico de tipo hipotético
 de difícil y controvertida definición
 interrelacionados lógicamente con otros constructos
 son relativos, su conceptualización, significado, interpretación y empleo son diferentes entre las
personas (Piaget, Weschler, Burt y Gardner definen en forma diferente la inteligencia).
 son variables y evolutivos, ya que estos constructos mentales cambian sucesivamente debido a
constantes elaboraciones de nuevas estructuras que van dando lugar a niveles sucesivos de nuevos
desarrollos
 no posee basamento o evidencia empírica
 no existen "metros" o "balanzas" diseñados para medirlos empíricamente o prácticamente de manera
precisa
 no son accesibles a la medición directa
 implican una medición indirecta empleando INDICADORES tales como las
consecuencias/resultados/comportamiento/conducta/desempeño que el constructo causa o motiva en
las personas
 estos INDICADORES serían las conductas o actitudes directamente observables, cuya cuantificación se
suele obtener a través de alguno de sus parámetros: duración, latencia, frecuencia, intensidad, etc.
 requieren de su operacionalización para desarrollar test que permitan medirlos
 permiten desarrollar teorías para explicar el comportamiento humano
La actitud hacia el aborto, el nivel de cohesión grupal, el grado de extroversión, el cociente intelectual, la
postura hacia el consumo de drogas, el grado de liderazgo,...., todos ellos son constructos que deben medirse
empleando instrumentos específicamente diseñados: los tests, cuestionarios, pruebas o inventarios.
El INSUCO (2007) afirma que, a diferencia de las variables físicas, las variables psicológicas no se pueden
observar de manera directa. No quiere esto decir, que en psicología no se midan conductas directamente
observables, cuya cuantificación se suele obtener a través de alguno de sus parámetros: duración,
frecuencia, intensidad, etc., sino que, incluso en estos casos, la conductas observables se interpretan como
indicios o resultado de variables inobservables más complejas.
Atributos como "autoestima", "habilidad lectora", "razonamiento analógico", etc., son variables
inobservables que sólo es posible medir por medio de los comportamientos observables a los que den lugar.
Lord y Novick (1968) fijaron la definición obligatoria de los constructos como requisito previo para su
medición. La definición de los constructos se debe abordar a dos niveles:
 Definición conceptual, constitutiva o "sintáctica". Recoge la teoría sobre el constructo
objeto de la medición. Se trata de un discurso "conceptual" en el que se hacen explícitas las relaciones
del constructo objeto de la medición con otros constructos y/o indicadores empíricos de otros
constructos con los que el objeto de la medición está relacionado. 
 Definición operacional o "semántica". Consiste en enumerar la serie de comportamientos
indicadores que "engloba" el constructo. Dichos comportamientos son considerados los "indicadores
empíricos" del constructo objeto de la medición. La importancia de la definición operacional es

evidente: debe conectar la "etiqueta verbal" con los datos observables. 

Definiciones constitutivas y operacionales
Cada disciplina científica desarrolla un sistema de conceptos propios de su actividad. Cuanto más perfecta
es una ciencia puede definir mejor sus conceptos de manera más precisa y unívoca. La psicología todavía no ha
alcanzado en este sentido el nivel de otras ciencias por cuanto sus conceptos a veces son definidos de manera
diferente por representantes de diversas escuelas. La definición delimita los conceptos, es decir caracteriza lo
esencial de un concepto. Definir un objeto es, según la lógica clásica, determinar su “género próximo” y su
“diferencia específica”. Así en la célebre definición de “hombre como animal racional”, animal es el género próximo
y racional la diferencia específica. Además, en una definición siempre hay dos partes. Hombre es lo definido
(“definiendum”) y animal racional el término que define o “definiens”. Las definiciones de los conceptos científicos
difieren algo de las definiciones del diccionario pues siempre se dan en un contexto especial. Así en física “fuerza es
el producto de masa por aceleración” en cambio en los diccionarios “fuerza es la capacidad necesaria para mover
algo pesado”. Una definición desarrolla y explica el contenido de un concepto.
Una definición conceptual establece el significado abstracto del concepto. Así, inhibición proactiva se podría
definir como: “la dificultad de evocación que aumenta con el tiempo”; y poder como: “influir más en los demás que
lo que éstos influyen en uno”. Se tratan de definiciones de diccionarios o de libros o literatura especializada
(Kerlinger, 2002; Rojas, 2001) y cuando describen la esencia o las características de una variable, objeto o
fenómeno se les denomina definiciones reales (Reynolds, 1986). Estas últimas constituyen la adecuación de la
definición conceptual a los requerimientos prácticos de la investigación. De esa forma, el término actitud se
definiría como “una tendencia o predisposición a evaluar de cierta manera un objeto o un símbolo de este objeto”
(Haddock y Maio, 2007; Kahle, 1985; y Oskamp, 1991).
Kerlinger (1988, 3ª edic.) dice que los constructos pueden ser definidos usando otros constructos Por
ejemplo, al definir inteligencia como “la aptitud para pensar en forma abstracta” o como “agudeza mental”. Una
definición es constitutiva cuando define un constructo por medio de otro constructo. Por ejemplo, definir “ansiedad
como miedo subjetivo”. Según Torgerson (1958) todos los constructos para ser útiles científicamente deben poseer
un significado constitutivo.
Existe otro tipo de definición del constructo, la definición operacional. Una definición operacional de un
constructo puede definirse de varias formas, algunas de ellas serían:
 la serie de procedimientos, indicaciones u operaciones mediante las cuales un investigador determina
la presencia/ausencia de un fenómeno o la magnitud/dimensión/cantidad de una variable
 las operaciones o procedimientos necesarios para la identificación de un concepto en términos
observables, medibles, cuantificables y manipulables, señalando sus distintas dimensiones o aspectos,
sus indicadores e índices específicos
 trata de explicar un concepto en términos de los procedimientos observables usados para producirlo,
medirlo y cuantificarlo (Shaughnesy, 2008).
En otras palabras, especifica qué actividades u operaciones deben realizarse para medir una variable. Estos
procedimientos u operaciones son mediciones o registros numéricos, por ejemplo: los puntajes de los tests para
medir inteligencia y otras aptitudes, la longitud del recorrido de un ratón en un laberinto, los tiempos de reacción
frente a distintos estímulos, la cantidad de errores que se presentan en alguna actividad motora, la cantidad de
palabras memorizada, entre otras.

Según Hernández, Fernández y Baptista (2010), una definición operacional nos dice que para recoger datos
respecto de una variable deben articularse los procesos o acciones de un concepto que son necesarios para
identificar ejemplos de éste (MacGregor, 2006). Así, la definición operacional de la variable “inteligencia” se
definiría operacionalmente como las respuestas a una determinada prueba de inteligencia (por ejemplo: Stanford-
Binet o Wechsler). Con respecto a la “satisfacción sexual de adultos”, existen varias definiciones operacionales para
medir este constructo: The Female Sexual Function Index (Índice de la Función Sexual Femenina, FSFI) (Rosen et al.,
2000) aplicable a mujeres; Golombok Rust Inventory of Sexual Satisfaction (Inventario de Satisfacción Sexual de
Golombok y Rust, GRISS) (Rust y Golombok, 1986; Meston y Derogatis, 2002) y El Inventario de Satisfacción Sexual
(Álvarez-Gayou Jurgenson et al., 2004), para ambos géneros.
La variable “ingreso familiar” podría operacionalizarse al preguntar sobre el ingreso personal de cada uno
de los miembros de la familia y luego sumar las cantidades que cada quien indicó. El atractivo físico en un certamen
de belleza se operacionaliza al aplicar una serie de criterios que un jurado utiliza para evaluar a las candidatas; los
miembros del jurado otorgan una calificación a las contendientes en cada criterio y después obtienen una
puntuación total del atractivo físico.
Casi siempre se dispone de varias definiciones operacionales (o formas de operacionalizar) de una variable.
Para definir operacionalmente la variable “personalidad” se cuenta con diversas alternativas: las pruebas
proyectivas como el test de Rorschach o el test de apercepción temática (TAT), o las pruebas psicométricas, como
las diferentes versiones del Inventario Multifacético de la Personalidad Minnesota (MMPI); el test 16PF de Cattell,
etc., todas ellas cuantificarían la variable personalidad mediante cantidades mensurables.
De ahí la injerencia y necesidad de las técnicas estadísticas en la investigación psicológica en donde siempre
hay que operacionalizar los constructos para poder estudiarlos. Es un proceso que se inicia con la definición de las
variables en función de la identificación de factores estrictamente medibles de forma empírica y cuantitativa a los
que se les llama indicadores. Este tipo de definición permite que la variable/constructo (abstracta/intangible) se
vuelva tangible, operativa, medible o por lo menos registrable en la realidad.
Operacionalización de una variable psicológica.

La definición operacional de cada variable representa el desglosamiento de la misma en aspectos cada vez
más sencillos que permitan la máxima aproximación para poder medirla, estos aspectos se agrupan bajo las
denominaciones de dimensiones, indicadores (de ser necesarios subindicadores) y los ítems, reactivos,
afirmaciones o preguntas, los cuales miden o cuantifican la variable mediante escalas numéricas.
Las dimensiones son un factor o rasgo de la variable que debe medirse y que nos permite establecer
indicadores. También puede decirse que las dimensiones vendrían a ser subvariables o variables con un nivel más
cercano al indicador. Para el caso de definir a la variable productividad, nos encontramos con diferentes
subdimensiones que forman parte de la variable, como ser: mano de obra, maquinaria, materiales o energía. Cada
una de estas subvariables son las dimensiones de la variable productividad. Dicho de otro modo, las dimensiones
representa el área o áreas del conocimiento que integra la variable y de la cual se desprende los indicadores,
constituyendo estos últimos los aspectos que se sustraen de la dimensión, que van a ser objeto de análisis de la
investigación. Si los indicadores resultan complejos se simplificarán en subindicadores.
A su vez, estas dimensiones, para poder ser contrastadas empíricamente por el investigador, requieren
subdividirse, desglosarse u operacionalizarse en indicadores, que no son otra cosa que parámetros que
contribuyen a ubicar la situación en la que se halla la problemática a estudiar.

También puede decirse que son los distintos aspectos o facetas de una dimensión que permiten su
observación, medición, manipulación y evaluación. Estos indicadores señalan con exactitud la información que se
desea recoger y por lo tanto ayudan a determinar y elaborar los instrumentos de recolección de datos.
En un sentido restringido, los indicadores son subdimensiones o aspectos de la variable principal que se
pueden reflejar o expresar con datos o cantidades obtenidas de una escala de medición. Por ejemplo, para la
variable productividad en la dimensión mano de obra, los indicadores podrían ser cantidad de productos envasados
por un trabajador en ocho horas de trabajo.
Una correcta selección de las definiciones operacionales disponibles o la creación de la propia definición
operacional está muy relacionada con una adecuada y completa revisión de la literatura, cuando esta ha sido
cuidadosa se puede tener una gama más amplia de definiciones operacionales para elegir más ideas y así crear una
nueva.
Cuando el investigador tiene varias alternativas obtenidas de la literatura especializada para definir
operacionalmente una variable, debe elegir la que proporcione mayor información sobre la variable, capte mejor la
esencia de ella, se adecúe más a su contexto y sea más precisa, confiable y válida.
Por lo general, la operacionalización de variables se representa en cuadros, ejemplo donde se indica la
variable, dimensiones e indicadores, según Arias, (2006).
Cuadro 1
Operacionalización de la variable calidad de servicio

DEFINICION DEFINICION
VARIABLE DIMENSION INDICADORES
CONCEPTUAL OPERACIONAL
*ATENCIÓN
PERMANENTE:
Operaciones para CALIDAD DE
24HRS.
cuantificar la variable. Son SERVICIOS EN LA
Satisfacción de las *RESPONSABILIDAD.
mediciones o registros RECEPCIÓN
necesidades y *DOMINIO DE VARIOS
numéricos, los puntajes
expectativas del IDIOMAS
obtenidos en de los
cliente la cual se logra *LIMPIEZA.
indicadores para medir la
cuando se sobrepasan *EQUIPAMIENTO
variable calidad en 3 CALIDAD DE
CALIDAD DE sus expectativas, BÁSICO: TV, A/A.
aspectos o dimensiones SERVICIOS EN LAS
SERVICIO deseos y/o *TIEMPO DE
diferentes. Este tipo de HABITACIONES
percepciones o, RESPUESTA A
definición permite que la
expresado en SOLICITUDES
variable/constructo
palabras de J. M. *TRATO CORTÉS Y
(abstracta/intangible) se
Juran, como aptitud AMABLE.
vuelva tangible, operativa, CALIDAD DE
de uso. *RADIDEZ DEL
medible o por lo menos SERVICIOS EN EL
SERVICIO.
registrable en la realidad. RESTAURANT
*CALIDAD DE LA
COMIDA.
Otro ejemplo de un cuadro de operacionalización de la variable, ya en el área de la psicología, sería el siguiente:
Cuadro 2
Operacionalización de la variable: nivel de emoción expresada por los familiares de pacientes
esquizofrénicos:
VARIABLE DEFINICION DEFINICION DIMENSION INDICADORES

Operaciones para  Evaluación negativa del
cuantificar la variable. En comportamiento del
este caso: Son mediciones paciente
o registros numéricos, los  Expresión de desagrado
Crítica
Es la atmósfera puntajes obtenidos en o molestia ante la
emocional del cada uno de los aparición de los signos
Nivel de ambiente que refleja indicadores a fin de medir de la enfermedad del
emoción el familiar del la variable nivel de paciente.
expresada por paciente emoción en 3 aspectos o  Rechazo generalizado al
los familiares esquizofrénico y que dimensiones diferentes: el paciente.
de pacientes está compuesta de la nivel de crítica, la Hostilidad
 Expresiones y actitudes
esquizofrénicos crítica, la sobreprotección y la degradantes al paciente.
sobreprotección y la hostilidad que expresa el
hostilidad. familiar responsable del  Restricción excesiva del
cuidado del familiar paciente para el
Sobre
esquizofrénico autocuidado.
protección
cuantificado a través de  Autosacrificio del
un cuestionario. familiar.
Las variables sociodemográficas de los pacientes expresan o describen su edad, sexo, nivel socioeconómico, etc., las
cuales frecuentemente se encuentran relacionadas con las diferentes variables o constructos psicológicos que se
estudian en los distintos trabajos y áreas de la psicología. Estas variables pueden explicar parcialmente la variación de
las variables o constructos psicológicos en estudio, por lo que son variables que juegan un papel importante a la hora de
predecir, aunque sea fraccionalmente, el comportamiento humano y son las variables más registradas por los autores a
la hora de estudiar los diferentes constructos en psicología. Entre estas variables cabe citar: el sexo, la edad, la raza, el
nivel de estudios, la ocupación, la convivencia y el número y edad de hijos u adultos a su cargo. Como ejemplo, en
muchos trabajos de investigación en el área se busca establecer la asociación o relación entre estas variables y el
constructo en evaluación, como en el siguiente ejemplo: El objetivo de la presente investigación es estudiar la relación
existente entre las variables sociodemográficas y la permanencia de distintos tipos de voluntariado, y analizar la posible
influencia de la edad en dicha relación.
Por todo esto, a continuación se anexa un cuadro con la operacionalización de las variables socio demográficas y
económicas de los respondientes en un estudio psicológico.

Cuadro 3
Operacionalización de las variables socio demográficas y económicas de los respondientes
Sistema de Variables para la hoja de presentación
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTO
Femenino
Sexo A
Masculino
18-23 años
Características Sociodemográficas
Detectar y 24-30 años

Edad B
Arias (2006), cuantificar las 31-37 años
“Las distintas 38 en adelante
Hoja de Presentación
características características
socio- socio – Casado
demográficas económicas de Concubinato
son todos los Condición Civil Viudo C
aquellos respondientes a Divorciado
atributos fin de Soltero
personales y del relacionarlas con
individuo que sus propiedades Bachillerato Incompleto
identifican a la del locus de Bachillerato Completo
muestra” control. Universidad Completa
Nivel de Universidad Incompleta
D
Instrucción TSU completo
TSU Incompleto
Postgrado Completo
Postgrado Incompleto

Definición conceptual y operacional de variables: Impulsividad

Otro ejemplo de un cuadro de operacionalización de la variable:
Impulsividad/reflexividad (variable psicológica o constructo): leer referencias especializadas, entre ellas:
 Impulsividad: una visión desde la neurociencia del comportamiento y la psicología del desarrollo
(SÁNCHEZ-SARMIENTO, GIRALDO-HUERTAS, QUIROZ-PADILLA, 2013) Avances en Psicología
Latinoamericana/Bogotá (Colombia)/Vol. 31(1)/pp. 241-251/2013/ISSNe2145-4515 251.
 El concepto de impulsividad y su ubicación en las teorías psicobiológicas de la personalidad (Squillace
Picón y Schmidt, 2011). Revista Neuropsicologia Latinoamericana. ISSN 2075-9479 Vol 3. No. 1. 2011, 8-
18.
Definición conceptual, constitutiva o "sintáctica” : (define un constructo por medio de otro
constructo)
Es la predisposición a reaccionar de forma inesperada, rápida, y desmedida, sin hacer una reflexión previa ni
tomar en cuenta los riesgos, consecuencias o errores que pueden provocar sus actos debido a una situación
externa que puede resultar amenazante o ante un estímulo interno propio del individuo.
Predomina la baja tolerancia al estrés y la frustración, la falta de control de impulsos, y los comportamientos
agresivos (posible asociación con violencia y actos delictivos). Una persona impulsiva puede calificarse como
imprudente, arriesgada, poco reflexiva, insensata, natural, inconsciente, rápida e irresponsable.
Según el CIE (Clasificación Internacional de Enfermedades) realizada por la Organización Mundial de la
Salud (OMS), la versión CIE-10 señala que en personas con TDAH (trastorno déficit atención e hiperactividad)
la impulsividad puede estar presente con las siguientes características:
I. las personas hacen exclamaciones constantemente y responden antes de que se culmine el
planteamiento de una pregunta.
II. No pueden guardar turno o son intolerantes a la espera.
III. Interrumpen o se entrometen en asuntos de otros.
IV. Hablan en exceso sin contenerse en situaciones sociales.
En las situaciones de incertidumbre o ambigüedad el individuo debe elegir entre actuar, aunque cometa
errores, o sólo dar los pasos que considere y evalúe como correctos, minimizando los errores (pero también
perdiendo un tiempo precioso en ocasiones, claro).
Los impulsivos muestran menos ansiedad por cometer errores y orientación además se hace un lugar hacia el
éxito rápido, más que a evitar el fracaso, tienen bajos estándares de rendimiento y menor motivación por tareas
que implican aprender.
Posibles causas:
Puede ser genética o por déficit de serotonina2 y es considerada una de las características más predominantes
en síndromes psicopatológicos como el trastorno de déficit atencional con/sin hiperactividad (TDAH), el
trastorno límite de personalidad (TLP), el trastorno bipolar, el trastorno por control de los impulsos, los
comportamientos antisociales y el trastorno de dependencia de sustancias.
Definición operacional o “semántica”: operaciones mediante las cuales se determina la presencia o
ausencia (o la magnitud) de un fenómeno. Estas operaciones son mediciones, cuantificaciones o registros
numéricos de los comportamientos indicadores que "engloban/definen" el constructo. Dichos

comportamientos son considerados los "indicadores empíricos" del constructo objeto de la medición. Este
proceso vuelve tangible, operativa, medible o por lo menos registrable en la realidad la variable estudiada.
Ejemplo 1:
Para Eysenck la impulsividad es un concepto complejo compuesto por cuatro factores diferenciables:
1) la Impulsividad en sentido estricto o propiamente dicha (narrow impulsiveness) consiste en el actuar rápido
e irreflexivo, atento a las ganancias presentes, sin prestar atención a las consecuencias a mediano y largo
plazo. Dicha característica está asociada positivamente tanto con Neuroticismo como con Psicoticismo, no
así con la Extroversión
2) la Toma de Riesgos (risk-taking) se refiere la búsqueda de actividades que conllevan la posibilidad tanto de
obtener recompensas como castigos. Dicha tendencia correlaciona tanto con Extroversión como con
Psicoticismo.
3) la Capacidad de Improvisación sin Planificar (non-planning) que es la capacidad para actuar sin planear (el
sujeto utiliza aquellas estrategias que se le ocurren en el momento), correlaciona positivamente con
Psicoticismo, negativamente con Neuroticismo y no está clara su relación con Extroversión.
4) la Vitalidad (liveliness) (Eysenck, & Eysenck, 1977; Eysenck, & Eysenck, 1978; Eysenck, 1987) entendida
como energía y capacidad de actividad se relaciona positivamente con Extroversión, negativamente con
Neuroticismo y no parece tener relación con el Psicoticismo (Eysenck, & Eysenck, 1977; Eysenck, & Eysenck,
1978; Eysenck, 1987).

Cuadro 4
Operacionalización de la variable impulsividad
Definición
Variable Definición conceptual Dimensiones Indicadores Reactivos
operacional
Dentro de la teoría de Operaciones 1.1.1.-Me agradan las
Eysenck, la impulsividad desarrolladas para 1.1.-Actúa rápido sin pensar los
experiencias excitantes.
ha tenido diferentes determina la resultados.
1.1.2.- Discuto sin tener motivo.
conceptualizaciones. En un presencia o
primer momento fue 1.- Impulsividad en sentido 1.2.- Está atento a la ganancia 1.2.1.- Mido los resultados de
considerada junto con la
ausencia (medir, estricto. presente sin prestar mis acciones
sociabilidad, como uno de cuantificar o atención a las
los principales establecer la consecuencias a mediano 1.2.2.- Comparto mis alimentos.
componentes de la extra- magnitud) de un y largo plazo.
versión y se fenómeno. Estas
conceptualizaba a la operaciones son 2.1.-Realiza actividades que 2.1.1.- Temo recibir castigos.
impulsividad como la parte mediciones, conllevan a obtener
inestable de la extra- cuantificaciones o recompensas así como 2.1.2.- Me molestan los
versión, asociada al registros numéricos castigos.
2.- Asunción de riesgos. reconocimientos.
neuroticismo. (Eysenck,
1959).
de los 2.2.1.- Me interesa lo
En este sentido, usaba comportamientos 2.2.- Búsqueda de aventuras o desconocido.
para sus estudios la subindicadores que nuevas experiencias. 2.2.2.- Practico deportes
escala de impulsividad del "engloban/definen"
Impulsividad el constructo.
extremos.
inventario de la
3.1.1.- Me visto de acuerdo a la
personalidad de él mismo. Dichos
Más recientemente, comportamientos 3.1.- Actúa sin pensar. ocasión.
Eysenck y Eysenck (1977), son considerados 3.1.2.- Me irrito con facilidad.
se plantea que la 3.- Falta de planificación
los "indicadores 3.2.1.- Me automedico
impulsividad, en sí misma, 3.2.- Toma decisiones
no es un factor unitario, por
empíricos" del apresuradas.
3.2.2.- Acepto los criterios de los
tanto, es multidimensional. constructo objeto demás.
En 1985, describen la de la medición, 4.1.1.- Me relaciono con vecinos.
impulsividad como un También permite
establecer 4.1.- Socialización
componente de la 4.1.2.- Comparto con amigos.
personalidad. La definen cuantitativamente
como la característica de que subvariable o
aquellas personas que se 4.- Vitalidad (Vivacidad). 4.2.1.- Disfruto del mal ajeno.
dimensión de
dejan llevar por el impulsividad
momento, sin ser
prevalece en la 4.2.- Crueldad
conscientes del riesgo de 4.2.2.- Dejo solo al amigo
sus acciones. opinión del enfermo.
entrevistado.

Definición conceptual y operacional de variables: Locus de control.

Otro ejemplo de un cuadro de operacionalización de la variable:
Locus de control (interno/externo): (variable psicológica o constructo): leer referencias especializadas, entre
ellas:
Oros. L. (2004) Locus de control: Evolución de su concepto y operacionalización. Revista de Psicología de la
Universidad de Chile.
Definición conceptual, constitutiva o "sintáctica”: (define un constructo por medio de otro
constructo)
La creencia generalizada en la cual los refuerzos que siguen a una acción están directamente relacionados
con la conducta del sujeto o, por el contrario, la creencia de que los refuerzos que siguen a la acción están
bajo el control de otras personas, están predeterminados o son incontrolables, puesto que dependen de
fuerzas como el destino o el azar (Oros, 2005).
Rotter (1966), define el locus de control como una característica estable y definitoria de la personalidad del
individuo que actúa como modulador de la respuesta de estrés.
La palabra “locus” viene del latín y significa “sitio”, por tanto el constructo tiene relación con la localización
en donde se sitúa el control (Marín, 2007). El locus de control se define como “la posibilidad de dominar un
acontecimientos según se localice el control dentro o fuera de uno mismo” (Oros, 2005) (p.102). Es un rasgo
de personalidad propuesto a partir de la teoría del aprendizaje social por Rotter y Murly (1965), y
posteriormente reformulado por Rotter en 1966. El mismo la define como la percepción de una persona de los
que determina (controla) el rumbo de su vida, en otras palabras, es el grado en que el sujeto percibe que el
origen de eventos, conductas y de su propio comportamiento es interno o externo a él.
Rotter (1966) en su Teoría del Aprendizaje Social expresa que se pueden distinguir tres tipos de individuos:
1. Los Internos, que creen que el mundo es ordenado y sienten que tienen control sobre los
acontecimientos que les suceden.
2. Los Externos “otros”, que creen que el mundo es ordenado, pero otras personas, a las que consideran
más poderosas, son las que tienen control sobre sus acciones.
3. Los externos “suerte”, que creen que el mundo es desordenado y ni ellos ni nadie puede hacer nada
para cambiarlo y que por lo tanto dependen de la suerte, el azar o el destino.
El concepto de locus de control fue redefinido por Delroy L. Paulhus (1988) En lugar de tratar el (LC) como
un rasgo unidimensional de la personalidad, este autor analiza su presencia en tres áreas principales de la
vida, a saber:
1. Los logros personales
2. Las relaciones interpersonales y
3. El mundo socio-político.
Originalmente, el locus de control, fue entendido de tal manera que una persona podía ser evaluada en una
sola dimensión. Ésta, abarcaba desde una fuerte creencia de los sujetos en la influencia que pueden ejercer
ellos, en el desarrollo de futuros acontecimientos, hasta un convencimiento de que las influencias externas

(suerte, destino o actos de terceros) son las causas principales que desencadenan determinados resultados
(Oros, 2005; Visdómine - Lozano y Luciano, 2006).
Por otra parte Penhall (2001) dice que el concepto de locus de control se refiere al grado con que el individuo cree
controlar su vida y los acontecimientos que influyen en ella. En términos generales, constituye una expectativa generalizada o
una creencia relacionada con la previsibilidad y estructuración del mundo. Cuando un sujeto percibe que un determinado
evento reforzador es contingente con su propia conducta, esto es, considera que ejerce influencias importantes sobre el curso
de su propia vida, se dice que tiene un control interno del refuerzo; si por el contrario, un sujeto percibe un refuerzo como
una consecuencia indirecta de su comportamiento y posee la creencia de que estos acontecimientos están determinados por
fuerzas externas fuera de su alcance, tal como la suerte o el destino, se dice entonces que tiene un control externo del
refuerzo.
Según Manstead y Van Der Pligt (1998) se puede considerar que el mayor o menor control conductual percibido está
formado por dos elementos, uno interno orientado a la auto-dirección y otro externo, correspondiente a factores ajenos al
sujeto, orientados a otras personas, o al azar, y que dificultarían o facilitarían, la realización de la conducta que permite
obtener o eliminar premios o castigos. En este sentido el, locus de control es una relación entre la conducta del individuo y las
consecuencias de ésta.
Duran (2001) citado por Rodríguez, C., Valdivieso, A. (2008 p.98):
La personalidad de un individuo se determina por el patrón de pensamientos, sentimientos y conducta que
presenta, y que persiste a lo largo de toda su vida, a través de diferentes situaciones. De aquí se desprende el
constructo locus de control como la percepción del núcleo desde el cual son determinados causalmente los
eventos de la vida desde la óptica del propio individuo, quien los considera consecuencia de su conducta o
resultado de circunstancias como el destino, suerte o factores externos y sin relación con sus actos.
De igual forma Duran (2001) citado por Rodríguez, C., Valdivieso, A. (2008 p.99) menciona que:
La Psicología Conductual aporta elementos que permiten el desarrollo de los individuos en cualquier
ámbito, específicamente en el rol de trabajador, se puede implementar o bien sea, tomar como marco de
referencia al Conductismo para la prevención y manejo de conflictos entre pares, con jefes y/o subordinados,
también para promover la asertividad, y elevar el grado de satisfacción laboral al identificar las motivaciones,
conductas y reforzadores, aprendizajes y locus de control de los miembros de la organización laboral.
Definición operacional o “semántica”: operaciones mediante las cuales se determina la presencia o ausencia (o la
magnitud) de un fenómeno. Estas operaciones son mediciones, cuantificaciones o registros numéricos de los
comportamientos indicadores que "engloban/definen" el constructo. Dichos comportamientos son considerados los
"indicadores empíricos" del constructo objeto de la medición. Este proceso vuelve tangible, operativa, medible o por lo menos
registrable en la realidad la variable estudiada.
Rotter (1979) expresa que este constructo tiene 3 dimensiones:
Locus de control interno, presentando a su vez 3 indicadores empíricos: a) Culpa a Terceros, en el cual asume que
responde a estímulos externos y que la responsabilidad de sus acciones es solo atribuciones de terceros, B) Mágico-Religioso,
el cual refleja la influencia positiva o nó de factores mágicos o divinos externos a su control (amuletos, brujería, deidades, etc.)
y c) Azar-Destino expresa la influencia de factores denominados Otros Poderosos, como la suerte, eventos fortuitos,
accidentes, destino, karma, casualidad, etc..
Locus de control externo, presentando 1 indicador empírico: a) internalidad, en la cual el individuo niega los factores
externos y asume la consecuencia y responsabilidad de sus actos.
A continuación se presenta un ejemplo de una operacionalización de la variable Locus de Control según Rotter:

Cuadro 5
Operacionalización de la variable Locus de Control Central

VARIABLE DIMENSION INDICADORES INSTRUMENTO ITEMS
Culpa a
Terceros
Grado con que
el individuo cree
controlar su vida
Locus de Mágico-
y los Establecer
control Religioso
acontecimientos cuantitativamente
EXTERNO
que influyen en que subvariable
Inventario de
Locus de ella. Es una o dimensión del Ver cuadro
Locus de Control
Control expectativa locus de control anexo
DAI
generalizada prevalece en la
relacionada con opinión del Azar-Destino
previsibilidad y entrevistado
estructuración
del mundo
Rotter. (1979) Locus de
control Internalidad
INTERNO

INDICADORES E ITEMS: Locus de control central.
INDICADORES ITEMS/REACTIVOS/AFIRMACIONES
1. Este empleo lo conseguí gracias a mi buena suerte

2. Usualmente mis amigos, pareja, compañeros deciden que hacer para
divertirnos
3. Para tomar alguna decisión antes, prefiero la aprobación de mi
pareja, amigos, familiares
4. Los profesores me aplazan porque no les caigo bien
5. Pienso que si tuviera algún accidente automovilístico seguramente
Culpa a terceros
fuera culpa del otro conductor
6. He consumido alcohol o algún tipo de sustancia por influencia de mis
amigos
7. Mi vida es consecuencia de las decisiones de mi familia, pareja,
amigos
8. Pienso que ninguno de mis accidentes han sido por descuido
9. La situación de mi país no me deja realizarme ni cumplir mis metas
1. Pienso que las cosas Malas que me suceden son lecciones que Dios
me envía
2. Suelo usar amuletos de la suerte para estar protegido
3. A veces siento que he sido víctima de alguna brujería
4. A veces pienso que Dios me abrirá las puertas que necesito para
progresar
Mágico-Religioso 5. El mal de ojo, sí existe
6. Reflexiono que haga lo que haga, el destino siempre tendrá la última
palabra
7. He ido a leerme las cartas para saber más de mi futuro
8. He considerado que algún día Dios me cumplirá el milagro que
siempre he esperado
9. Con frecuencia sigo los consejos del horóscopo
1. Creo que el buen desempeño de mi empleo se lo debo a mi buena
suerte
2. Conseguir un buen trabajo depende sobre todo de estar en el lugar
correcto en el momento adecuado
3. Analizo que la mayoría de las personas no se dan cuenta del grado en
que sus vidas son controladas por sucesos accidentales
4. Considero que no se puede engañar al destino
Azar-Destino
5. Suelo pensar que el karma siempre se encarga de todo
6. He pasado por sucesos en mi vida sólo por casualidad, no porque los
mereciera
7. Creo en las casualidades de las circunstancias
8. Me va excelente, gracias a mi buena suerte
9. He pensando multiplicar mis ahorros en algún tipo de juego al azar o
en billetes de lotería

INDICADORES ITEMS/REACTIVOS/AFIRMACIONES
1. Opino que el tiempo no resolverá todos mis problemas

2. Yo conseguiría mis metas si en verdad me lo propusiera
3. Creo que tengo muchos amigos porque soy bastante amigable
4. Razono que nuestra vida no dirigida por sucesos políticos
5. Deduzco que yo tengo la culpa de todo lo que me pasa
Internalidad 6. Tomo mis decisiones sin escuchar opiniones de otros
7. En caso de cometer algún error, lo aceptaría aunque éste me trajera
fuertes consecuencias
8. Creo que sólo yo puedo elegir el rumbo de mi vida
9. Algunas personas influyentes llegan a donde están no sólo por suerte
10. Asumo las consecuencias de mis actos aunque éstas no me gusten
En Oros (2005), se plantea que el locus de control tiene 5 dimensiones

1. Medio de control: Corresponde a la pregunta ¿Por medio de qué o quienes ejercido el control? Si la
atribución es externa, el sujeto percibe que el control esta fuera de él y que se ejerce mediante el poder de
personas específicas (otros poderosos) o de nadie en particular, siendo atribuido al azar, destino o suerte
(fatalismo).En la atribución interna, el sujeto menciona que la facultad de control la tiene él y lo ejerce a
través de su relación afectiva con otros (control afectivo), o mediante el esfuerzo propio (instrumental)
2. Agente de control: Corresponde a la pregunta ¿Quién ejerce el control? Si se ejerce a nivel personal, se
habla de dominio personal. En cambio, si este se ejerce a nivel colectivo el dominio es ideológico
3. Objeto de control: Corresponde a la pregunta ¿Sobre quién se ejerce el control? Este puede ser ejercido
sobre una persona en particular o sobre instituciones
4. Momento de control: Se refiere a si la experiencia se asocia a éxito o fracaso.
5. Sucesos: Corresponde a si estas experiencias, ya sean éxito o fracaso, forman parte de nuestros recuerdos,
es decir son parte del pasado, o forman parte de nuestras expectativas, es decir son parte del futuro.
Para medir estos y otros constructos, la psicometría desarrolló la teoría y práctica de la elaboración,
evaluación y aplicación de instrumentos de medición denominados prueba psicológica o test psicológico, es
cual es una medida objetiva y tipificada de una muestra de la conducta humana (Anastasi, 1994).
Otra definición sería: un test psicológico o prueba psicológica es un instrumento experimental que
tiene por objeto medir o evaluar una característica psicológica específica, o los rasgos generales de la
personalidad de un individuo.
Los resultados de estos test se aplican en decisiones importantes, como promociones y clasificaciones
escolares, admisión en centros académicos y de trabajo, elección de actividades o profesiones, seguimiento de
terapia, entre otros puntos.

Utilidad de la Psicometría.
La gran utilidad de la psicometría es que proporciona cuantificaciones confiables y válidas de las
características de la psique humana mediante los test psicológicos. Entre ellos, los test psicométricos son una
medida objetiva y tipificada de una muestra de conducta que han sido cuidadosamente elegidos y que están
controlados de antemano. Fundamentalmente nos permiten hacer descripciones, y una descripción es mucho
más exacta si conlleva una medición. Nos permiten (con posibilidad de cometer errores), hacer pronósticos,
más exactos que solo aproximaciones cualitativas. Nos sirve para comparar a una persona con otra
(interpersonal), a una misma persona en diferentes momentos de su vida (intrapersonal). Deben existir reglas
para medir y comparar (también es un campo de la psicometría). Los test deben saber utilizarse, miden bien si
están bien utilizados. Es necesario elegirlos en base a la naturaleza de la cuestión a medir. El valor de un test
es relativo (p.e. un microscopio nos puede servir para ver partículas pero no para ver astros), puede servir
para una personas pero para otras no, y cuesta determinarlo (riesgo de utilizar inadecuadamente un test por
eso hay que saber a quién y para qué se usa).
Importancia de la Psicometría en la Psicología

La importancia de la medición en psicología es altamente relevante ya que gracias a los métodos utilizados por la psicometría
podemos inferir acerca de las capacidades, actitudes, personalidad y características que el ser humano posee y la forma en que
podemos determinar todos estos aspectos nos ayudan a lograr la validez y confiabilidad necesaria para poder sustentar esta
ciencia.
Gracias a la medición en psicología podemos hacer validar el estudio del comportamiento humano. La psicometría nos entrega
la oportunidad de establecer ciertos parámetros con los cuales determinamos el comportamiento de algún individuo, a través de
tests o métodos de elaboración de escalas podemos inferir el comportamiento de un individuo frente a diversas situaciones o
frente a una en especifica, determinar sus capacidades en ciertas tareas y su desenvolvimiento en tareas de la vida cotidiana.
La psicología estudia muchos procesos como el aprendizaje, la percepción, la memoria, la atención, los fenómenos
cognitivos y emocionales que son procesos que se refieren al cambio o modificación de un constructo o variable
psicológica en función de otras, como por ejemplo:
 la evolución del aprendizaje en función de la práctica
 el declive de las huellas de la memoria en función del tiempo
 el cambio de niveles de percepción en función de los estímulos
 el aumento de las funciones cognitivas en relación al crecimiento, etc.
La psicometría nos permite mensurar y cuantificar (válida y confiablemente) ese cambio o variación de un constructo
en referencia de otro o influenciado por otro. Es la base cuantitativa que le permite a la psicología experimental y
matemática estudiar estas relaciones.
La psicometría, engloba la teoría y la construcción de pruebas, test y otros procedimientos de medición válidos y
confiables. Incluye, por tanto, la elaboración y aplicación de procedimientos estadísticos que permitan determinar si una
prueba o (test) es válido o no para la medición de una variable o conducta psicológica previamente definida. Sin embargo,
la medida de estos aspectos no directamente observables es difícil, y gran parte de la investigación y técnicas acumuladas
en esta disciplina están diseñadas para definirlos de manera fiable antes de cuantificarlos. Los primeros trabajos de
psicometría se desarrollaron para medir la inteligencia. Posteriormente, la teoría psicométrica se ha aplicado a la medida
de otros aspectos como los rasgos de personalidad, actitudes y creencias, rendimiento académico, y en campos

relacionados con la salud y la calidad de vida.

La importancia de la psicometría en la psicología radica en su afán por establecer científicamente la diferencia entre
los rasgos y estados psíquicos de cada individuo comparándolos con el del resto de los sujetos estudiados para poder
establecer parámetros de conductas a nivel social o individual, para ello se utilizan diferentes escalas que apoyan la
medición objetiva de los atributos conductuales.
La psicometría posee un amplio campo de desarrollo dentro de la psicología; en educación por ejemplo se puede
aplicar la medición para inferir acerca del desarrollo en el aprendizaje de los infantes, como así también en sus conductas.
En el campo de la psicología social, la medición establece parámetros de conductas, valores y actitudes que los individuos
tienen frente a distintas situaciones sociales o culturales. Las primeras pruebas psicometrías fueron construidas para
medir la inteligencia.
Básicamente la Psicometría se ocupa de la teoría y práctica en el diseño, elaboración, evaluación y aplicación de
instrumentos de medición (test) dentro de la Psicología. La construcción de una prueba para medir atributos psicológicos
debe ser analizada de manera que sea relevante la aplicación de esta prueba, la intención de que esta sea aplicada es
para llegar a una finalidad la cual aporte información importante respecto al área la cual se quiera abordar. Para todo esto
la medición debe tener un alto grado de validez y confiabilidad, de este modo la psicometría se ha convertido en el modo
en que la psicología puede demostrar empíricamente la validez de sus estudios. Los profesionales en Psicología se
apoyan, frecuentemente, en los instrumentos de medición para lograr evaluaciones efectivas y confiables.
La formación en Psicometría es fundamental para que los profesionales del área posean las competencias para la
selección y uso indicados de los instrumentos objetivos. De igual manera, la formación en Psicometría le brinda al
psicólogo herramientas para aproximarse al diseño y elaboración de instrumentos de medida que posibiliten un proceso
de evaluación confiable y también, el desarrollo de habilidades para la investigación sobre medición de atributos.
Aplicaciones de la Psicometría en la Psicología

La psicometría tiene innumerables aplicaciones en psicología tanto en el aspecto práctico/profesional
(psicología clínica, industrial, educativa, deportiva, forense, criminalística, etc.) como en investigación:
Una forma de aplicar la Psicometría

En el aspecto práctico, permite evaluar a personas con cierta dificultad, para determinar con mayor
precisión el nivel de su problemática, y dar las sugerencias pertinentes. Esta fue precisamente la primera
aplicación de la psicometría, ya que la psicometría comenzó su desarrollo diseñando test para medir la
inteligencia de los escolares. Otra aplicación muy práctica y útil consiste en aplicar a escolares test de
intereses, lo que permite contar con información confiable sobre la vocación y la carrera profesional que más
se ajusta al perfil del alumno. Es decir, en general se ocupa de realizar diagnósticos a través de test.
En cuanto a la investigación, mediante la psicometría los psicólogos hacen muchos estudios. A través de un
test de inteligencia se puede comparar el coeficiente intelectual de dos grupos diferentes de personas, de dos
razas. Lo mismo puede hacerse con test de personalidad, lo que permite conocer mejor ciertos rasgos de un
determinado grupo social.
La investigación aplicada es también muy usada. Esta sirve para probar la efectividad de diversos tipos de
tratamiento de psicoterapia en grupos de pacientes. Para realizar esto, se les administra un test de
personalidad a un grupo de pacientes, luego se les hace el tratamiento, y se les vuelve a evaluar con el mismo

test cuando concluyó el tratamiento, lo que permite observar en forma científica si hubo o no cambios con la
terapia. Con un mismo grupo de personas, la aplicación del mismo test en momentos diferentes de su vida,
por ejemplo a diferentes edades, permite ir haciendo comparaciones sobre los cambios que se experimentan
a través del tiempo. Esto permite determinar en qué etapas de la vida se desarrolla más alguna característica,
o aparecen otras nuevas.
Otro tipo de investigación aplicada tiene que ve con determinar la relación que existe entre dos
características, por ejemplo entre la creatividad y la personalidad. Para esto, el psicólogo aplica un test de
creatividad y luego otro que mida la personalidad. Y una vez aplicados ambos test, puede hacer una serie de
comparaciones, para ver qué tipo de relación hay entre ambas variables. Esto ha permitido conocer cuáles son
las características de las personas creativas, y a su vez estimular la creatividad mediante el cambio de algunos
patrones de la personalidad.
El trabajo del psicólogo psicometrista es interesante. Requiere un buen manejo de la estadística, mucha
creatividad para diseñar test, rigurosidad científica, y una mente disciplinada que permita hacer análisis
confiables de los hallazgos que va realizando.
A continuación se presentan las distintas etapas en la historia de la Psicometría
Etapas en la Historia de la Psicometría

Según Hogan (2004), la historia de la Psicometría puede dividirse en seis (6)
principales períodos que clasifica en etapas del desarrollo de la psicometría:
 Antecedentes remotos (hasta 1840)
 Bases humanitarias y psicofísicas (1840 – 1880)
 Las raíces (1880 – 1915)
 Florecimiento (1915 – 1940)
 Consolidación (1940 – 1965)
 Escenario actual (1965 a la fecha)
Además incluye:
 Acontecimientos en la historia de la Psicometría.
 Breve historia de la cuantificación en Psicología
Antecedentes Remotos (hasta 1840).
Al ser la Psicometría una rama disciplinar de la Psicología, encuentra sus raíces remotas,
como otras disciplinas, en la filosofía.
 Aristóteles (350 a.c.) en su obra Peri Psyche, por su nombre latino De Anima, y traducido
como Sobre El Alma, señala: “buscamos examinar e investigar primero la naturaleza y
esencia del alma, y luego sus atributos” (p. 9).
 En el texto III de La República, Platón realizó una clasificación de las personas en una
escala primitiva: oro, plata, hierro y latón, refiriéndose a ella como una “mentira noble” y un
“cuento”, a la vez que señalaba que “todos son hermanos” y “todos son afines”.
 Tomás de Aquino, al igual que Aristóteles prefirió concentrarse en las características

generales de la naturaleza humana, en lugar de las diferencias individuales, algunas de

ellas esbozadas en su libro Suma Teológica.
 Pasado el Renacimiento, aparecieron pensadores motivados por el interés de conocer el
funcionamiento de la mente y las generalidades de ella, tales como René Descates
(método y racionalismo), John Locke (liberalismo clásico), David Hume (escepticismo), e
Immanuel Kant (criticismo e idealismo), según Misiak (1961).
 En relación a las modalidades de exámenes, a juicio de DuBois (1970), los tradicionales
exámenes escritos no eran comunes en la tradición educativa occidental, y no se
presentan sino hasta finales del siglo XVI, en la corriente de las escuelas jesuitas. La
práctica más común era la sustentación oral, que se mantiene hasta nuestros días para la
sustentación de grado (licenciatura, maestría y doctorado).
 Ratio Studiorum de los jesuitas, guía curricular que establece reglas para la realización de
los exámenes escritos (estandarización).
 Algunos libros señalan la existencia de un sistema de exámenes chino para el 2000 a.c. o
el 2200 A.C.
Bases humanitarias y psicofísicas I (1840-1880).
 Pinel en Francia, Tuke desde Inglaterra y Rush desde EEUU, invirtieron esfuerzos por el
mejoramiento en el diagnóstico de los enfermos mentales. Dorothe Dix, lideró el
movimiento humanitario por mejorar las condiciones de las prisiones y los hospitales.
 Horace Mann, educador, promovió la adopción de exámenes escritos formales por parte
del Comité Escolar de Boston, y en general de los EEUU.
 Jean Étienne Dominique Esquirol (1838; médico francés) realiza el primer informe
acerca del retardo mental y sus grados (en cuanto a profundidad o cronicidad).
 En 1879, Wilhem Wundt creó su laboratorio en la Universidad de Leipzig, dando
nacimiento a la psicología experimental vinculada básicamente a la psicofísica, contribuyó
a la estandarización de las condiciones y la precisión en la medición, y al estudio de los
procesos mentales.
 Ernst Heinrich Weber y Gustav T. Fechner, formularon la ley psicofísica de Weber-
Fechner en la que formulaba la relación matemática que existía entre la intensidad de un
estímulo y la sensación producida por este. Fundamentalmente, la ley dice que si un
estímulo crece en progresión geométrica, la percepción evolucionará en progresión
aritmética.
 Hilgard (1987), señala que la mayoría de los directores de los primeros laboratorios de
psicología en EEUU, recibieron su formación en el laboratorio de Wundt en Alemania.
Las raíces (1880-1915).
 Francis Galton, es considerado, como el fundador de la Psicometría para muchos (Hogan

en 2004). Su aporte estuvo orientado al campo de la herencia, también consideró las
condiciones ambientales; e intentó crear numerosas pruebas de agudeza sensorial,
discriminación, tiempo de reacción, etc. Clasificó a los hombres según sus dotes o
características. En Londres, 1884, abre su laboratorio antropométrico. Aportó a la TCT

(teoría clásica de los test).

 Creó el diagrama de distribución bivariada, y fue quién indujo a Karl Pearson, matemático
británico, a desarrollar el coeficiente de correlación. Además se dedicó a ser un divulgador
de las mediciones mentales.
 James McKeen Cattell, fue una figura clave para el desarrollo de la psicometría, formó
parte de la Universidad de Pensylvania, y más delante de la Universidad de Columbia.
Influído por Wundt (tradición psicofísica) en Leipzig con quién dedicó su labor de
licenciatura en Alemania, para luego, estudiar las pruebas y métodos junto con Galton
(diferencias individuales y herencia) en Inglaterra. En USA, intentó y obtuvo bajas
relaciones entre calificaciones de tiempo de reacción y discriminación sensorial con
calificaciones escolares. Contribuyó a la psicometría con divulgador, y sistematizador de la
psicometría, en varias publicaciones norteamericanas. En 1890, introdujo el término
prueba mental, la misma que caracterizó el área durante 50 años más adelante.
 Alfred Binet de Francia, es considerado (Hogan, 2004), como padre de las pruebas de
inteligencia, ya que desarrolló la Escala Binet-Simón (1905) junto con Théodore Simon. En
1908, se le dio el primer uso al término “edades mentales”.
 Durante este período, muchos autores se dedicaron a la creación de lo que fue conocido
como “pruebas de aprovechamiento” del “nuevo tipo”, empero aún les inquietaba la falta
de confiabilidad en los exámenes del tipo escrito y orales.
 Durante la última parte de este período, se desarrollaron una gran cantidad de
publicaciones respecto a las pruebas de aprovechamiento, realizadas por autores como J.
M. Rice (habilidades ortográficas), S.A. Courtis y J.C. Stone (aritmética) y Edward L.
Thorndike (aritmética, caligrafía, lenguaje, ortografía), entre otros; quienes coincidían en
promover que la educación fuera científica, e incrementar la confiabilidad del calificador.
 Karl Pearson estableció la disciplina de la estadística matemática. Desarrolló una intensa
investigación sobre la aplicación de los métodos estadísticos en la biología y psicología.
Fundador de la bioestadística (revista Biometrika), definió la desviación estándar/típica,
elaboró los métodos gráficos de análisis de regresión, la teoría de probabilidad y las de
correlación y muestreo aleatorio. Desarrolló la prueba de Ji – Chi - X2 cuadrado. Aporta a
la TCT.
 Charles Spearman describe su Teoría Bifactorial (FG/FE) sobre inteligencia y aptitudes
mentales, desarrolló el análisis factorial (experimentos factoriales), funda la Teoría
Clásica de los Test (TCT) o la teoría del modelo lineal y publica su teoría de los factores
de la inteligencia y las fórmulas de atenuación También aportó el coeficiente de
correlación ordinal de Spearman.
El florecimiento (1915 - 1940).

 Las primeras pruebas que en la actualidad se utilizan de forma generalizada, surgieron en
esta etapa, particularmente en áreas como la capacidad mental, aprovechamiento,
personalidad, intereses y otros.
 Un hecho que marcó la diferencia entre esta etapa y la anterior, fue la expansión de la
escala de Binet desde Francia a los EEUU, entre 1910 a 1916. La mayoría de versiones
de este tipo fueron traducidas al inglés, donde la más antigua probablemente sea la de
Goddard en 1910.

 La revisión Stanford de las Escalas de Binet, desarrollada por Lewis Terman,

comúnmente conocida como la Stanford-Binet, pronto se convirtió en indicador par
referenciar la inteligencia humana, y probablemente el símbolo más conocido de la
aportación de la psicología al mundo, según Hogan (2004).
 Durante este período, EEUU entra en la primera guerra mundial, y con motivo de este
hecho, solicita la asistencia de la American Psychological Association (APA) a través
de una comisión dirigida por Robert Yerkes, y entre los que se incluye a Lewis Terman;
con el propósito de clasificar a los reclutas.
 Arthur Otis, estudiante de Terman, se interesó en convertir la Stanford – Binet en una
prueba de inteligencia colectiva de aplicación grupal y calificada objetivamente, esta
finalmente se convertiría en las versiones verbal y no verbal de la prueba Army Alpha y
Beta, que fue aplicada a cerca de dos millones de militares.
 La primera prueba de aprovechamiento estandarizada empleada en los EEUU a nivel
nacional, fue la Stanford Achievement Test en 1923, donde uno de los coautores fue
Lewis Terman.
 Durante esta época, se desarrollaron las pruebas de personalidad entre otra variedad de
campos, entre ellas se distinguen: Hojas de Datos personales de Woodworth, el MMPI, la
prueba de Rorschach, el test de Apercepción Temática de Murray, el Test Gestáltico
Visomotor de Bender, Inventarios de Intereses Vocacionales de Strong y de Kuder, 16PF
de R.B. Cattell, etc.
 Asimismo, se desarrollaron iniciativas para medir las actitudes, entre las que se relacionan
los reportes de Thurstone (1928, 1929) y Likert (1932); contribuciones que estimularon
una nueva línea de investigación y un considerable bagaje de investigaciones hacia este
tipo de medición.
 David Wechsler, en 1939 desarrolló la Escala Wechsler-Bellevue de Inteligencia, con
el objeto de evaluar está área pero en personas adultas.
 Las editoriales, permitieron la fácil socialización de los aportes de la psicometría, entre
algunas que se destacaron se encuentran: la World Book Company, Psychological
Corporation, el Corporative Test Service que más adelante se incluiría en la Educational
Testing Service, etc.
 Algunas publicaciones fueron claves, y se dieron a notar durante esta fase, entre ellas se
reconocen a algunas como Psychometrika, 1936; Educational and Psychological
Measurement, 1941; y el Mental Measurements Yearsbook, 1938.
Consolidación (1940 - 1965).

 Durante este período se fortalecen los avances desarrollados anteriormente, a la vez
que la psicometría se amplía en diversos planos profesionales tales como la práctica
clínica, las escuelas, las empresas, el ejercito, etc.; contexto que le permitió ser
reconocida y aceptada como una práctica profesional.
 Se sistematizó el conocimiento en psicometría a través de diversos textos, que además
se convertirían en algunos de los clásicos de la materia, entre ellos:
 Las Technical Recomendations for Psychological Test and Diagnostic Techniques,
publicadas por la American Psychological Associations (APA, 1954).

 Las Technical Recommendations for Achievements Test, publicadas por la American

Educational Research Association (AERA) y el National Council on Measurements Used
in Education (NCMUE, luego NCME; 1955).
 En 1966, la APA, AERA y NCME unieron ambas publicaciones en un solo documento que
constituye un documento de referencia titulado:
 “Standard for Educational and Psychological Testing” cuya versión final se obtuvo
en 1999.
 Aparecieron textos de gran importancia en el campo, tales como:
 La “Theory of Mental Test” de Gulliksen, en 1950;
 “Essentials of Psychological Testing” de Lee Cronbach, en 1949 y
 “Psychological Testing” de Anne Anastasi, en 1954.
Escenario actual (1965 a la fecha).

 En la década de los 60, surge la Teoría de la Respuesta al Ítem, o Teoría del Rasgo
Latente, también denominada Teoría de la Respuesta al Reactivo, marcado por la
Statistical Theories of Mental Test Scores de Lord y Novick (1968).
 A mediados de los 60, existe un activismo, a nivel legislativo y judicial en relación a las
pruebas, al respecto de su uso desde diversos frentes en los ámbitos sociales, señala
Hogan (2004), quién además distingue algunas fuentes:
 Aparecimiento del movimiento a favor de la responsabilidad social en la educación.
 Movimiento a favor de los derechos civiles, cuestionando el uso de ciertas pruebas
a grupos minoritarios.
 Preocupación del uso apropiado de las prueba con las personas discapacitadas.
Acontecimientos en la Historia de la Psicometría
AÑO ACONTECIMIENTO
1115 AC En China se utilizan test para acceder a puestos en el gobierno.
Francis Galton publica el libro Genio Hereditario (1869) donde plantea, mediante
1869 DC
estudios estadísticos, que la inteligencia se hereda.
Charles Spearman funda la Teoría Clásica de los Test (TCT) o la teoría del
1904 – 1910
modelo lineal y publica su teoría de los factores de la inteligencia y las fórmulas de
DC
atenuación.
Alfredo Binet y Theodoro Simon publican la primera escala de inteligencia para

1905 DC niños, con el fin de establecer su edad mental y predecir su rendimiento
académico.
Se crean los test de inteligencia Army Alpha y Beta, para clasificar a los soldados
1918 DC durante la Primer Guerra Mundial y Robert Woodworth elaboró el Primer
Personal Data Sheet para detectar a los soldados que pudieran tener crisis

nerviosas.
1931 DC Thurstone publica su libro The reliability and validity of test.
1939 DC Wechsler propone su escala para medir la inteligencia.
Aparece el cuestionario de personalidad Minnesota Multiphasic Personality

1940 DC
Inventory (MMPI) creado por Hathaway y McKinley
Cronbach propone su Teoría de la Generalización (TG) en la cual utiliza el

1960 DC
análisis de la varianza para interpretar la fuente de los errores.
Rash plantea la Teoría de la Respuesta al Item (TRI) o del Rasgo Latente que
1980 DC permite conocer la información de cada ítem para diseñar pruebas
individualizadas.

Breve historia de la cuantificación en Psicología
 Gustav Theodor Fechner (1801-1887) fue un filosofo y psicólogo nacido en Gross Särchen (Sajonia, Alemania) conocido por
formular, en 1860, una ecuación para cuantificar la relación entre un estímulo físico y la sensación asociada: S= c* log R
donde S es el valor de la sensación, R es uno de los estímulos, y c una constante que varía de estímulo a estímulo. Esta
ecuación se conocería como ley de Weber-Fechner.
En 1860 publicó Elementos de Psicofísica, momento a partir del cual la psicofísica quedó establecida como disciplina
interesada en establecer las relaciones matemáticas precisas entre los estímulos (medidos en escalas físicas) y
las sensaciones evocadas por esos estímulos (medidas en escalas de sensación).
 En 1879 se fundó el primer laboratorio de Psicología en Alemania, cuyo fundador fue Wilhem Wundt quién creó su
laboratorio en la Universidad de Leipzig, dando nacimiento a la psicología experimental vinculada básicamente a la
psicofísica, este autor contribuyó a la estandarización de las condiciones y precisión en las mediciones de los procesos
mentales estudiados, junto a otros científicos como Weber, Fechner, etc.
Lectura adicional sobre la historia de la cuantificación en Psicología
Psicología experimental
Mente, cerebro y psicología experimental de la conciencia
El comienzo formal de la psicología experimental lo encontramos en la obra de Gustav Theodor Fechner (1801-1887). Antes de
Fechner, como dice Boring (1950), había solo fisiología psicológica y psicología filosófica. Fue Fechner "quien realizó con rigor
científico los primeros experimentos que pusieron las bases para la nueva psicología y su
metodología" (p. 275).
Fechner nació en Gross-Sächen, Prusia. A la edad de 16 años se matriculó en medicina en la

Universidad de Leipzig donde estudió anatomía con Weber. En poco tiempo recibió el título de
médico pero su interés, sin embargo, se dirigió hacia la física y las matemáticas. Hacia 1824,
estaba daba conferencias de física y en 1834, con más de 40
publicaciones en su haber, entre ellas un importante artículo sobre la
medida de la corriente continua, fue nombrado profesor de física en
Leipzig.
Los intereses psicológicos de Fechner comenzaron a manifestarse

hacia finales de 1830 en artículos sobre la percepción de los colores
complementarios y subjetivos. En 1840, el año en el que apareció un
artículo sobre las imágenes posteriores subjetivas, Fechner sufrió un
colapso nervioso. Exacerbado por una dolorosa lesión en los ojos,
contraída mientras miraba el sol durante su investigación, Fechner
sufrió ceguera temporal y postración. Dimitió de su plaza en Leipzig y estuvo durante un largo periodo en
un virtual cautiverio durante el cual sus intereses se tornaron crecientemente hacia la metafísica. En 1848,
el año de su retorno a la universidad como profesor de filosofía, completó Nanna, oder Über das
Seelenleben der Pflanzen, un tratado metafísico que contenía su primer tratamiento filosófico explícito del
problema de la relación entre la mente y el cuerpo.
En Nanna, y en el más importante Zend-Avesta (1851), Fechner bosquejó una teoría mente/cuerpo del
aspecto dual monista y panpsíquica. En una famosa metáfora, más tarde adoptada por Lewes, Fechner

conectó el universo, que es uno pero al mismo tiempo tanto conciencia activa como materia inerte, a una curva que puede ser
contemplada desde un punto de vista como convexa y desde otro como cóncava y a pesar de ello mantener su esencial integridad.
En línea con su enfoque del problema mente/cuerpo, Fechner elaboró el futuro programa de la psicofísica –para demostrar la
unidad de la mente y el cuerpo empíricamente, relacionando el incremento de la energía corporal con el correspondiente
incremento de la intensidad mental.
Entre 1851 y 1860, Fechner elaboró los fundamentos para medir indirectamente la sensación en términos de la unidad de las
diferencias observables exactas entre dos sensaciones, desarrolló sus tres métodos psicofísicos básicos (el de las diferencias
observables exactas, el de los casos correctos e incorrectos y el del error promedio) y realizó los clásicos experimentos sobre
distancia táctil y visual, luminosidad visual y pesos elevados, que constituyen una gran parte del primero de los dos volúmenes
de Elemente der Psychophysik. El objetivo de Fechner en los Elemente era establecer una ciencia exacta de las relaciones funcionales
entre los fenómenos físicos y mentales. Distinguiendo entre psicofísica interior (la relación entre sensación y excitación nerviosa) y
exterior (la relación entre sensación y estímulo físico), Fechner formuló su famoso principio de que la intensidad de una sensación se
incrementa a lo largo del estímulo (S = k*log R) para caracterizar las relaciones psicofísicas externas. Al hacer esto, creyó
haber alcanzado el camino para demostrar una verdad filosófica fundamental: que la mente y la materia son simplemente diferentes
modos de concebir una y la misma realidad.
Aunque el mensaje filosófico de los Elemente fue ignorado durante mucho tiempo, sus contribuciones metodológicas y empíricas
no lo fueron. Fechner podría haberse opuesto a la metafísica materialista; pero era un sistemático experimentador bien preparado y
un competente matemático y el impacto de su obra sobre científicos como Helmholtz, Ernst Mach, A.W. Volkmann, Delboeuf y otros
era científica más bien que metafísica. Combinando la innovación metodológica en la medición con la experimentación cuidadosa,
Fechner fue más lejos que Herbart al responder a la segunda objeción de Kant respecto a la posibilidad de una psicología científica.
Los fenómenos mentales, mostró Fechner, pueden no sólo ser medidos sino medidos en términos de sus relaciones con los
fenómenos físicos. Realizando esta proeza, Fechner demostró las posibilidades de la exploración experimental cuantitativa de la
fenomenología de la experiencia sensorial y estableció la psicofísica como uno de los métodos centrales de la recientemente
aparecida psicología científica.
Cuando Fechner estaba dando los últimos retoques a sus Elemente, un joven fisiólogo, Wilhelm
Wundt (1832-1920), conseguía una plaza como ayudante de Helmholtz, que había venido de
Heidelberg a Bonn para dirigir el Physiological Institute. Wundt había nacido en Neckarau, cerca de
Mannheim y recibió su primera educación con un tutor privado y en el Bruchsal Gymnasium. A la
edad de 19 años, fue a estudiar medicina a Tübingen, donde su tío, Friedrich Arnold, ocupaba la
cátedra de anatomía y fisiología. Durante su primer semestre de verano, trabajó intensamente en
el estudio de la anatomía cerebral bajo la dirección de Arnold y al final del verano había ya decidido
seguir la carrera de fisiología. Cuando su tío se dirigió a Heidelberg para dirigir el Institute of
Anatomy, Wundt le siguió, terminando sus estudios de medicina en 1855. Después de un año de
trabajo en el hospital y de un viaje a Berlín para un semestre de estudios con Müller y Du Bois-
Reymond, Wundt regresó a Heidelberg en 1857 como Dozent en fisiología, llegando a ser ayudante
de Helmholtz al año siguiente.
Durante este periodo, Wundt parece haberse beneficiado poco de su contacto con Helmholtz.
Realizando la mayor parte de su trabajo experimental en su propia casa en su tiempo libre, Wundt comenzó el estudio de la
percepción sensible que le condujo a una serie de publicaciones reunidas, en 1862, como su Beiträge zur Theorie der
Sinneswahrnehmung. El Beiträge constaba de seis artículos previamente publicados sobre la percepción sensible precedidos de una
introducción metodológica. En estos artículos, Wundt aportó las bases de una teoría psicofísica de la percepción del espacio
(incluida alguna discusión sobre la necesidad de la inferencia inconsciente, aparentemente alcanzada independientemente de
Helmholz), revisó la historia de las teorías de la visión, analizó la función psicológica de las sensaciones provenientes de la
acomodación visual y del movimiento del ojo, presentó los resultados de experimentos sobre los efectos del contraste binocular y la

fusión estereoscópica, y afirmó, contra Herbart, que el contenido de la conciencia en un instante dado siempre consiste en una
percepción simple, inconsciente e integrada.
A pesar de que el cuerpo del Beiträge es importante por derecho propio para ejemplificar la dirección que estaba tomando la
obra de Wundt, es su introducción sobre el método, escrita específicamente para el Beiträge, el que señala el comienzo del proyecto
de una psicología experimental en Wundt. Rechazando una fundamentación metafísica de la psicología, Wundt afirmó la necesidad
de superar las limitaciones del estudio directo de la conciencia por medio de métodos genéticos, comparativos, estadísticos,
históricos y, particularmente, experimentales. Sólo de este modo, sugirió, sería posible llegar a una necesaria comprensión de los
fenómenos conscientes como"productos complejos de la mente inconsciente" (p. xvi). Cuando el joven Wundt estaba ocupado en
reflexionar sobre los prerrequisitos de una psicología experimental, Helmholz, su inmediato superior, director del Instituto, estaba
ya ocupado en realizar un programa semejante.
Hermann Ludwig Ferdinand von Helmholtz (1821-1894) había nacido en Potsdam y se educó en el
Potsdam Gymnasium y en el Friedrich Wilhelm Medical Institute de Berlín. En Berlín estuvo bajo la
influencia de Müller y en 1842, a los 21 años de edad, se graduó en medicina e ingresó en la profesión
como médico del ejército prusiano. En reacción al vitalismo de Müller, que rechazaba, Helmholtz se
interesó por clarificar las bases fisiológicas del celo animal, un fenómeno utilizado muchas veces para
justificar el vitalismo. Esto le condujo en 1847 a escribir un famoso artículo sobre la conservación de la
energía, que le proporcionó la oferta de la cátedra de fisiología en Königsberg, donde permaneció
desde 1848 a 1855. En 1855, se trasladó a Bonn y desde Bonn, en 1858, a Heidelberg para trabajar
como director del Institute of Physiology. Fue durante los periodos de Bonn y Heidelberg cuando
Helmholtz hizo sus contribuciones más fundamentales a la recientemente aparecida psicología
experimental. Desde 1856 a 1866, el Handbuch der physiologischen Optik apareció en partes
separadas que fueron reunidas en un volumen en 1867. En 1863, cuando la Optik había ya aparecido,
Helmholtz publicó Die Lehre von den Tonempfindungen. Aunque aquí nos centraremos en la Optik,
estas dos obras tomadas juntas definen la problemática de la psicología experimental de la percepción
visual y auditiva en las décadas que siguieron.
En la Optik, Helmholtz amplió la doctrina de Müller de las energías específicas de los nervios para ofrecer una teoría
comprehensiva de la visión del color y su famosa teoría de la inferencia inconsciente de la percepción. En la teoría de la visión del
color, Helmholz argumentó que así como las diferencias entre las sensaciones de sonido y luz reflejan las cualidades específicas de
los nervios auditivos y visuales, las sensaciones de color pueden depender de diferentes clases de nervios en el interior del sistema
visual. Dado que las leyes de la mezcla del color sugieren que virtualmente todo matiz puede ser obtenido por distintas
combinaciones de los tres colores primarios, le parecía a Helmholtz que el matiz percibido, el brillo y la saturación del color debían
ser derivados de diversas actividades en las tres clases primarias de fibras nerviosas en el ojo.
En su teoría de la percepción, Helmholtz partía del reconocimiento de que la doctrina de las

energías nerviosas específicas de Müller implicaba el hecho de que las sensaciones no permiten un
acceso directo a los objetos y fenómenos sino que sólo sirven a la mente como señales de la
realidad. La percepción, desde este punto de vista, requiere un proceso lógico, activo, inconsciente y
automático por parte del perceptor que utiliza la información suministrada por la sensación para
inferir las propiedades de los objetos y fenómenos externos. a este respecto, Helmholz anticipó gran
parte de la posterior psicología cognitiva de arriba abajo [top-down].
En un periodo más temprano, Helmholz había hecho también otras grandes contribuciones a la
fisiología. Estimulando los nervios a diferentes distancias desde un músculo y midiendo el tiempo en
que se producía la contracción muscular, estimó la tasa de recorrido del impulso nervioso, y en el
proceso introdujo de paso la técnica del tiempo de reacción en fisiología. Entre 1865 y 1868, otro
gran fisiólogo, Franciscus Cornelis Donders (1818-1889) asimiló el procedimiento del tiempo de

reacción a la psicología, empleándolo para estudiar el tiempo ocupado por las operaciones mentales.
Donders nació en la ciudad de Tilburg, en los Países Bajos, y entró en la Universidad de Utrecht como estudiante de medicina a la
edad de 17 años. Después de graduarse, ingresó en el ejército como cirujano y, a la edad de 24 años, fue invitado a dar clases en la
Military Medical School de Utrecht. Cinco años después se ofreció a Donders una plaza como extraordinarius en la University of
Utrecht, que aceptó, permaneciendo allí el resto de su carrera.
En 1865, Donders publicó una comunicación preliminar en la que informaba del trabajo realizado con un estudiante, Johan Jacob
de Jaager, y sintetizó más completamente en la disertación doctoral de Jaager, De physiologische tijd bij psychische
processen (1865). Concluyendo que el tiempo de reacción era aditivo, Donders evaluó separadamente el tiempo para responder a
los estímulos bajo condiciones de elección y de simple no elección. Deduciendo la simple a partir del tiempo de reacción con
elección, Donders calculó el intervalo que tomaba el proceso de decisión. En 1868, en un clásico artículo aparecido en alemán, "Die
schnelligkeit psychischer Processe", Donders aportó el informe definitivo de los resultados de su obra y su extensión a los tiempos de
discriminación. A pesar de que los hallazgos específicos de Donders son actualmente de poco interés, su utilización de la técnica de
reacción para medir el tiempo tomado por los procesos mentales ejerció un mayor impacto sobre sus contemporáneos y el tiempo
de reacción se impuso, junto con la psicofísica, como uno de los métodos preferidos en los primeros laboratorios experimentales.
Cuando Donders investigaba el tiempo de reacción, Wundt, ya en Heidelbeg, comenzó a trabajar en dirección a la concepción de
psicología fisiológica que iba a servir de fundamento a su método sistemático de experimentación. En 1867, en una nueva
publicación trimestral de psiquiatría fundada por Max Leidesdorf y Theodor Meynert, Wundt publicó un artículo, "Neuere Leistungen
auf dem Gebiete der physiologischen Psychologie". Bajo la bandera de la psicología fisiológica, revisó la literatura reciente sobre la
percepción del espacio visual y la medida del tiempo que tomaban las operaciones mentales. Como consecuencia de su revisión,
Wundt ofreció una serie de conferencias sobre psicología fisiológica en el invierno de 1867/1868. Estas conferencias se repetirían de
nuevo, en 1872/1873, cuando estaba preparando el texto que Boring (1950), impregnado como estaba en la tradición Wundt-
Titchener, llamó "el libro más importante en la historia de la psicología moderna" (p. 322).
Publicado en dos partes, en 1873 y 1874, el Grundzüge der physiologischen Psychologie fue el primer manual de gran amplitud
de psicología experimental moderna. Fue, como Boring nos dice, "por un lado, el resultado concreto de los desarrollos intelectuales
de Wundt en Heidelberg y el símbolo de su metamorfosis de fisiólogo a psicólogo, y, por otro lado... el comienzo de la nueva ciencia
‘independiente’" (Boring, p. 323). A pesar de que las teorías elaboradas en el Grundzüge cambiaron durante la cinco grandes
revisiones en las que amplió la obra de uno a tres volúmenes, la estructura esencial del sistema de Wundt, "su colosal argumento a
favor de una psicología experimental" (Boring, p. 323), había sido llevado a cabo razonablemente
bien en 1874.
En ese año, Wundt aceptó la invitación de la University of Zurich, donde permaneció sólo un
año, trasladándose en 1875 a Leipzig para asumir la cátedra de filosofía. A pesar de que Boring
(1950) afirma que después de su llegada a Leipzig Wundt llevó a cabo demostraciones
experimentales complementarias a sus conferencias, no hay evidencia de ello (Bringmann et al.,
1980). Ciertamente, parece que desde 1875 a 1879, Wundt se dedicó ampliamente a las
obligaciones de su nuevo cargo como profesor.
Sin embargo, el 24 de marzo de 1879 Wundt dirigió una petición al Ministerio de Educación
inglés en la que solicitaba formalmente una asignación financiera regular para el establecimiento y
sostenimiento de una colección de aparatos psicofísicos. A pesar de que la petición fue denegada,
parece que Wundt en el invierno de 1879/1880 permitió a dos estudiantes, G. Stanley Hall y Max
Friedrich, "a ocuparse de tareas de investigación" (Wundt, 1909, p. 1). Esta investigación tuvo lugar
en una pequeña aula del Konvict Building que le había sido asignada a Wundt como almacén. A
pesar de su humildad, este pequeño espacio constituyó el primer laboratorio del mundo dedicado a
la nueva investigación psicológica.

La psicología experimental nació con Fechner, se crió con Helmholtz y Donders y echó a andar con Wundt. Hasta su jubilación en
1917, Wundt hizo el papel de padre de facto de la"nueva" psicología. Estudiantes de todo el mundo, especialmente desde los
Estados Unidos, viajaron a Leipzig a aprender la técnica experimental y retornaron a sus instituciones de origen imbuidos del espíritu
de la psicología científica.

1 - UBA Psicometria UNIDAD I Adaptada Nuevo Contenido Con Historia Psicometría 1 Incluida

Загружено:

Сведения о документе

Исходное описание:

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

1 - UBA Psicometria UNIDAD I Adaptada Nuevo Contenido Con Historia Psicometría 1 Incluida

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Prof.

René Castro Psicometría UBA

Psicología Psicometría 1 Página 1

Definición etimológica de la Psicometría: es la disciplina que desarrolla todos los aspectos

Psicología Psicometría 1 Página 2

Definiciones de constructo según distintos autores. Niveles o componentes de esas

Psicología Psicometría 1 Página 3

Psicología Psicometría 1 Página 4

evidente: debe conectar la "etiqueta verbal" con los datos observables. 

Psicología Psicometría 1 Página 5

Operacionalización de una variable psicológica.

Psicología Psicometría 1 Página 6

Operacionalización de la variable calidad de servicio

Psicología Psicometría 1 Página 7

Psicología Psicometría 1 Página 8

Detectar y 24-30 años

Psicología Psicometría 1 Página 9

Definición conceptual y operacional de variables: Impulsividad

numéricos de los comportamientos indicadores que "engloban/definen" el constructo. Dichos

Psicología Psicometría 1 Página 11

Psicología Psicometría 1 Página 12

Definición conceptual y operacional de variables: Locus de control.

Psicología Psicometría 1 Página 13

Psicología Psicometría 1 Página 14

Operacionalización de la variable Locus de Control Central

Psicología Psicometría 1 Página 15

INDICADORES E ITEMS: Locus de control central.

1. Este empleo lo conseguí gracias a mi buena suerte

Psicología Psicometría 1 Página 16

1. Opino que el tiempo no resolverá todos mis problemas

En Oros (2005), se plantea que el locus de control tiene 5 dimensiones

Psicología Psicometría 1 Página 17

Importancia de la Psicometría en la Psicología

Psicología Psicometría 1 Página 18

relacionados con la salud y la calidad de vida.

Aplicaciones de la Psicometría en la Psicología

Una forma de aplicar la Psicometría

Psicología Psicometría 1 Página 19

Etapas en la Historia de la Psicometría

Antecedentes Remotos (hasta 1840).

Psicología Psicometría 1 Página 20

generales de la naturaleza humana, en lugar de las diferencias individuales, algunas de

Bases humanitarias y psicofísicas I (1840-1880).

Las raíces (1880-1915).

 Francis Galton, es considerado, como el fundador de la Psicometría para muchos (Hogan

Psicología Psicometría 1 Página 21

(teoría clásica de los test).

El florecimiento (1915 - 1940).

Psicología Psicometría 1 Página 22

 La revisión Stanford de las Escalas de Binet, desarrollada por Lewis Terman,

Consolidación (1940 - 1965).

Psicología Psicometría 1 Página 23

 Las Technical Recommendations for Achievements Test, publicadas por la American

Escenario actual (1965 a la fecha).

1115 AC En China se utilizan test para acceder a puestos en el gobierno.

Alfredo Binet y Theodoro Simon publican la primera escala de inteligencia para

Psicología Psicometría 1 Página 24

1931 DC Thurstone publica su libro The reliability and validity of test.

1939 DC Wechsler propone su escala para medir la inteligencia.

Aparece el cuestionario de personalidad Minnesota Multiphasic Personality

Cronbach propone su Teoría de la Generalización (TG) en la cual utiliza el

Psicología Psicometría 1 Página 25

Breve historia de la cuantificación en Psicología