MINISTERIO DE EDUCACION DE LA NACION ARGENTINA

Programa Nacional de Formación Permanente

I.S.F.D. y T N° 31

“Gestión pacífica de conflictos y práctica de los Derechos Humanos, competencias

indispensables para una nueva ciudadanía”.

Prof. Lic. Mónica Bouyssede

Trabajo Final

Alumnas :

GIURATO, Anabel

VILLAFAÑE, Herminia
Propuesta áulica : “Constructores del Bienestar Común”

*Territorio en el que se desarrollará : E.E.S. “Ntra. Sra. De Nueva Pompeya”

* Problema : Se observan dificultades en los grupos de alumnos seleccionados para

generar vínculos grupales y también solidarios lo cual se traduce en conflictos intra e
intergrupales que se abordan desde una perspectiva disciplinaria o se soslayan
indefinidamente (indiferencia /discriminación/ acoso ) .

* Actores participantes : Psicopedagoga de la institución. Profesora de 6to B de la

materia “Trabajo y Ciudadanía”. Se convocará también a otros profesores de los
cursos que posean un perfil adecuado al desarrollo de las actividades y contenidos

( Catequista; de Arte, de Música , de Literatura)

* Destinatarios del proyecto : Directos: alumnos de los 6tos. años

Indirectos : alumnos de los 1eros. años

*Incidencia directa : se considera que la propuesta podrá tener incidencia directa en

los grupos de alumnos de los 6tos. años a partir de la propia vivencia , generada al
participar en experiencias de reconocimiento y cuidado del otro, el autocuidado y la
cooperación , recreadas por medio del juego. Se considera que las dinámicas
impactarán en los participantes de modo que puedan reconocer las formas actuales
de vinculación y comunicación de los miembros del grupo, para correrse del lugar
del prejuicio y la negación , hacia la apertura ,el encuentro , el cuidado del otro y la
gestión de los conflictos.

A).- Presentación de la Propuesta:

La presente propuesta surge a partir de la identificación de particulares situaciones

de conflicto en grupos de estudiantes de los futuros 6tos. años de la E.E.S. Nueva
Pompeya, en la que se desempeñan las que suscriben. Dichas situaciones se
relacionan con dificultades de los alumnos para generar vínculos que impliquen el
reconocimiento de cada uno con sus particularidades y la integración en actividades
comunes o cooperativas, así como el respeto en situaciones de uso de la palabra y/o
solidarias de diverso tipo. Se ha establecido que los alumnos perciben un clima de
malestar generalizado que también afecta la relación con profesores y el desarrollo
habitual de las clases.

En este sentido, se considera oportuno aprovechar la oportunidad que brinda el

presente curso, para plantear una secuencia de actividades que permita abordar los
conflictos antedichos desde una perspectiva superadora de los abordajes
tradicionales en el marco de los conceptos de paz positiva , gestión de los conflictos,
la ética del cuidado y la convivencia en la escuela.

B) -Fundamentación :

La escuela es un ámbito en el que confluyen distintos actores y sujetos ,con sus

propias representaciones de sí mismos, del espacio institucional y también de “los
otros”. Allí se dan las interacciones y los vínculos , atravesados por roles y hechos
concretos … allí se espera que se aprenda y se enseñe.- Todo lo dicho supone la
existencia de conflictos. Tal como plantea la Comunicación 8/08 de la Dirección de
Psicología Comunitaria y Pedagogía Social de la D.G.C.y E.de la Pcia. De Buenos
Aires , “el conflicto es un desacuerdo de ideas ,intereses o principios entre personas
o grupos . Un proceso que expresa insatisfacción, desacuerdos , expectativas no
satisfechas…” Los conflictos son inherentes a las personas y a las instituciones
debido a las diferentes percepciones de una misma situación . Puesto que en la
escuela, como ámbito social, la realidad también es compleja y se compone de
diversidades y subjetividades que la van construyendo, es esperable la presencia de
conflictos.

Diversas perspectivas de afrontamiento de conflictos

En el marco de construcción permanente de la realidad de la institución escolar,

ésta va quedando impregnada de marcas y conforma ciertas pautas para los
intercambios que la identifican, o bien con una idea de “disciplina” (a aplicar), o bien
con un “ámbito de convivencia” co- construido a partir del mutuo reconocimiento de
los actores en un marco de derechos y responsabilidades.1- En este sentido, si bien
este último es un horizonte explicitado como marco de referencia, lo cierto es que
dicha expectativa no se experimenta como una realidad y las interacciones están
más vale atravesadas por la rigidez disciplinaria que tiende a desconocer los
conflictos en toda su complejidad .

Educación para la Paz , Paz positiva y capacidades

En esta realidad compleja , la escuela se propone como marco la educación para la

Paz , entendida como “Paz positiva”, es decir “desde la perspectiva de la
´imperfección¨ que nos abre espacios para pensar y actuar con nuevos horizontes”
(Muñoz, …). La idea de Paz imperfecta implica considerarla como una construcción
vinculada al abordaje de los conflictos que se va dando en el tiempo. Cuando un
conflicto irrumpe éste puede resolverse dando lugar a una nueva situación, la cual
continuará evolucionando, dado que podrán presentarse luego otros conflictos que a
su vez se afrontarán y así sucesivamente.

Esta concepción de la paz que se construye y experimenta (paz directa) , permite el

desarrollo de las capacidades de las personas para desenvolverse en una sociedad
ejerciendo sus derechos, cumpliendo sus obligaciones, respetando los derechos de
los demás y demandando a los otros el cumplimiento de sus obligaciones. Tal como
propone Nussbaum, la pertenencia a un grupo social supone derechos pero es
necesario que las personas desarrollen capacidades para poder ejercerlos. Así

1
Según la Comunicación 8/08 de la D.G. C. y E. ya citada , los conflictos pueden abordarse desde una
perspectiva de la disciplina o desde la de la convivencia. En este sentido, desde la primera “el problema
comienza cuando se aborda sus resolución a través del ejercicio de la autoridad del castigo, etc; provocando
un clima de tensión ante el cual los directivos y docentes no saben cómo actuar , de qué manera resolver la
cuestión, que queda sumergida en el curriculum oculto de las relaciones interpersonales y en el clima
general que las sustenta.” Por otra parte, la perspectiva de la convivencia supone “ pasar de
…relaciones…basadas en la dominación y en la subordinación…a relaciones interpersonales basadas en el
respeto mutuo , la justicia , la imparcialidad y cooperación…esto supone que se sustituya la imposición de
normas y la ausencia de participación por la autodirección de la vida colectiva , de modo que todos sus
miembros colaboren en la toma de decisiones”.
también impone deberes y obligaciones que implican capacidades para poder
cumplirlas y suponen la adquisición de habilidades. La responsabilidad comienza a
ser colectiva porque para ello se requiere de otro que lo posibilite.

Estas habilidades adquiridas por los alumnos en el ámbito escolar pasan a ser
adquisiciones personales, recursos , que podrán ser puestos en juego en cualquier
otro ámbito en el cual deban desarrollarse en el presente o en el futuro. De ahí la
riqueza de poner en marcha un proyecto desde esta perspectiva.

Etica del cuidado

Desde el abordaje de la realidad pensándola como compleja, se considera a la

Ética del cuidado como un valor asociado al reconocimiento del otro, en el marco
de las interacciones sociales y asociada al sentido de responsabilidad. El cuidado
supone la unión del pensamiento, el sentimiento y la acción y refiere a cuestiones
varias como curar o sanar, asistir, conocer. Siempre implica un acto de
responsabilidad y reconocimiento del otro en tanto otro.

Método socio afectivo

Los conceptos enunciados hasta aquí constituyen el andamiaje conceptual que

sostiene el presente proyecto el cual se realizará utilizando como metodología el
enfoque socioafectivo.

Este enfoque constituye una herramienta para la gestión del conflicto porque
promueve la construcción de vínculos desde una comunicación que interpela
desde lo afectivo, lo emocional, favoreciendo intercambios simétricos o
complementarios, permitiendo problematizar la realidad, cuestionando las
prácticas de enseñanza y la organización institucional para transformar las
condiciones en las que tiene lugar el conflicto. Lograr la aparición de una actitud
afectiva permite posicionarse de una manera diferente frente al conflicto y su
gestión promoviendo el reconocimiento del otro y de sus circunstancias,
acercando a los sectores sociales en tanto personas cultural, histórica y
socialmente condicionadas; dejando de lado actitudes de estigmatización ,
discriminación, naturalización e invisibilización.-

C) Propósitos :

Generales:

- Implementación de un abordaje de los conflictos en la escuela desde la

perspectiva de la paz positiva .

- Aporte de experiencias grupales que permitan la transición en la institución ,

desde la lógica de la disciplina hacia la perspectiva de la convivencia que
piensa las responsabilidades como compartidas y construye desde el
encuentro.-

Específicos:

- Utilización del enfoque socioafectivo como estrategia metodológica para

promover vínculos de confianza en los grupos de 6tos. y 1eros. años.
- Uso de recursos expresivos como distintos lenguajes para promover el
acercamiento al otro de forma vivencial y la implicación en las interacciones
cotidianas .
- Conocimiento y reflexión del marco teórico de la Paz Positiva y la ética del
cuidado.

Objetivo general

- Desarrollar capacidades por medio de la adquisición de habilidades para la

convivencia desde la perspectiva de la paz positiva y el cuidado del otro.
Específicos

- Adquirir habilidades para las relaciones interpersonales basadas en el

reconocimiento del otro, la escucha activa, el respeto a la diversidad y la
cooperación.
- Posibilitar que el otro, diverso, encuentre un lugar donde se respeten las
diferencias

D) Contenidos a abordar:

- El conflicto. Concepciones.
- El reconocimiento del otro.
- El cuidado de sí mismo y del otro . La paz positiva : construcción de lo común.
La convivencia.

E) Metodología de trabajo:

Partiendo del método socio afectivo, se propone la acción reflexiva y transformadora

de las propias prácticas personales y grupales . La modalidad de trabajo es de aula
taller. Se prevé la utilización de diversos lenguajes (sujeto a la participación de
docentes de diferentes áreas ) para posibilitar el involucramiento desde lo afectivo
que permita la apertura hacia los otros y hacia el análisis crítico de los
comportamientos habituales.

F) Secuencia de actividades prevista / Responsables:

Se prevé la realización de tres encuentros con los cursos que serán los
destinatarios directos (6tos. años) desde los principios del enfoque socio afectivo.
Cada uno se iniciará con una actividad corporal y/o lúdica que permita la implicación
de los participantes con los contenidos a desarrollar. Como 2do. momento, se
realizará un análisis personal de la experiencia y luego se presentarán los
contenidos correspondientes para su análisis , finalizando con una actividad que
permita integrar todo lo desarrollado en la jornada.

Respecto de los responsables, se ha considerado la posibilidad de invitar a

participar del proyecto a otros profesores de los 6tos. años como el profesor de
Formación Religiosa y Filosofía, el de música y las profesoras de Arte y Literatura.

1er. Encuentro : (2 módulos) “El reconocimiento del Otro. El conflicto. La paz

positiva”.

Actividad inicial ( Ver dinámica específica .. “Pasar la energía” por ej…).- Luego
trabajo con el cuento “La carpintería”, que permite trabajar con las características
positivas de los otros y del grupo.Actividad con los nombres y características
positivas de cada uno.

-Conceptos de conflicto y paz positiva: Se propone la elaboración de una definición

de estos conceptos en grupos.-

Puesta en común de dichas definiciones y aporte de los docentes con soporte de

P.Point.

-Cierre con actividad que simbolice los “tesoros”(virtudes) que tiene el grupo.-

2do. Encuentro : (2 módulos )” El cuidado de sí mismo y del otro”

Comienzo con Dinámica de las estatuas (fotos- poses individuales – armado por
parejas – estatua colectiva ). Reflexión: Propiciar la conexión -a través de preguntas
- con las sensaciones que les provocó la actividad a nivel individual y grupal. /
Sensación de fragilidad / confianza
 - Plantearles consignas sobre momentos o situaciones en que fueron cuidados
y en que cuidaron a otros. Se comparte grupalmente y se sacan conclusiones.
Puesta en común.

Conceptos de : Etica del cuidado .-El cuidado de sí mismo y del otro- (completar con
conceptos del marco teórico específico)

Cierre con dinámica de “nudo” ( a partir de un círculo se deben tomar de las manos ,
con una hacia la izquierda y otra a la derecha…luego se debe desarmar el nudo,
cuidándose entre todos…)

3er. Encuentro: (2 módulos) “La construcción de lo común.- La convivencia”

Desde enfoque socio afectivo, actividad de colaboración, cooperación : “Globos y

cintas”. Propiciar la reflexión acerca del valor de la cooperación, el compromiso con
lo común.

Conceptos de : Convivencia. Cooperación. Derechos y Obligaciones.Normas.

Competencias y Habilidades Sociales .

Para finalizar : Se les planteará a los alumnos si están dispuestos a pensar algunas
actividades o proyecto que les permita transferir a los alumnos más chicos (de los
1eros.de Secundaria) , algunas experiencias que ellos mismos han tenido o sobre
las que han reflexionado , que pudieran servirles a esos grupos para mejorar su
convivencia y transitar los años de secundaria por delante.

Reflexión y elaboración de propuestas por grupos-

Puesta en común y selección de propuestas .- (quedará pendiente el análisis de la

viabilidad de las propuestas elaboradas por los alumnos …)

Cierre con actividad plástica común (Mural colectivo…etc)

G) Evaluación:

De la implementación de la propuesta, en términos de:

- Secuencia de actividades propuesta (se respetó /se realizaron todas)

- Recursos Humanos: cantidad de personas que adhirieron, que
participaron.(suficiencia/insuficiencia)
- Recursos metodológicos: pertinencia de las actividades
- Contenidos abordados :Suficiencia y particularidades (¿ cuáles suscitaron
mayor interés y cuáles no…? )
- Cumplimiento de tiempos : ajustado o no respecto de lo planificado.

De los alumnos :

En base a cuestionario sobre metodologen tres momentos : individual, pequeños

grupos y puesta en común (general) Ej . de preguntas: “¿qué me gustó? ¿ qué me
permitió pensar ?”
Datos de alumnas :

 Anabel Andrea Giurato D.N.I. 18.496.088

 Herminia Villafañe D.N.I. 11.450.767