ORIENTACION VOCACIONAL

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Introducción
Desde los orígenes de la humanidad se han dado situaciones en las cuales unos individuos
han ayudado a otros en momentos de necesidad. Los padres han orientado a sus hijos desde
la prehistoria. La mayoría de las personas han encontrado en su vida a otras que les han
ayudado en su desarrollo personal y profesional. Por eso puede afirmarse que la orientación
es tan remota como el género humano. Las primeras aportaciones documentadas se
encuentran en el pensamiento filosófico de los griegos. Sócrates, Platón y Aristóteles son un
punto de referencia sobre las primeras formulaciones intuitivas de lo que será posteriormente
la orientación.

La Orientación Vocacional tiene un auge significativo en 1908 con la creación en Boston,

Estados Unidos, del Primer Buró de Orientación Vocacional a cargo de F.Parsons, quien
acuña el término “Vocational Guidance”.

En sus orígenes, la finalidad de la orientación era ayudar a vivir de manera más fructífera. A
partir de los años veinte empieza a generalizarse el uso de los términos orientación educativa
y vocacional. En los años 60 la palabra vocación se sustituye por el concepto de carrera,
considerada como la secuencia de los roles de una persona a lo largo de toda la vida. En la
década de los noventa se vislumbra una tendencia hacia los programas comprensivos que
proponen potenciar el autodesarrollo a lo largo de toda la vida.

Ya en 1921 se crea la Asociación Nacional de Orientación Vocacional y comienzan los

primeros estudios teóricos en esta temática. En el libro de Fitch.J, publicado en 1935 se define
la Orientación Vocacional como: “El proceso de asistencia individual para la selección de una
ocupación, preparación para la misma, inicio y desarrollo en ella.” Fitch.J, (l935:.3) Es
interesante destacar cómo si bien desde sus inicios la Orientación Vocacional es definida como
un proceso de ayuda para la elección y desarrollo profesional, durante muchos años la
Orientación Vocacional se limitó sólo al momento de la elección de la profesión.

En el orden teórico, los diferentes enfoques que se van construyendo acerca de la Orientación
Vocacional reflejan las concepciones de sus autores acerca de la motivación y su expresión
en la actividad profesional.

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La educación debe tener en cuenta la variedad de temperamentos y aptitudes. Como
consecuencia conviene que cada uno elija la ocupación por la cual tiene más disposición
natural (Siguan, 1981: 14-31).

Se destacan enfoques teóricos como los siguientes:

Teorías Factorialistas. (Parsons, F, Fingermann, G,) Estas teorías consideran la elección

profesional como un acto no determinado por el sujeto sino como resultado de la
correspondencia entre las aptitudes naturales del hombre y las exigencias de la profesión, la
cual es determinada por los tests psicológicos.

Al respecto G. Fingermann representante de este enfoque teórico expresa: “El gran

movimiento que tiene por fin la organización científica del trabajo, la psicotécnica con sus
métodos científicos, cobra cada vez más importancia porque ofrece procedimientos tendentes
a determinar para cada persona el trabajo más adecuado a sus aptitudes naturales, sean
físicas, manuales, técnicas o intelectuales.” Fingermann; G, (1968:63)

Es interesante observar que en sus orígenes la orientación fue vocacional en Estados Unidos
(vocacional guidance) y profesional en los países europeos de lenguas románicas
(principalmente Bélgica, Francia, Italia, Suiza y España). En estos últimos la denominación
tradicional a partir de los años cincuenta ha sido orientación escolar y profesional (orientation
scolaire et professionnelle, orientamento scolastico e professionale, etc.). Esta doble
terminología se mantendrá en muchos aspectos hasta la actualidad.

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Orientación vocacional

La orientación vocacional es un conjunto de prácticas destinadas al esclarecimiento de la

problemática vocacional. Se trata de un trabajo preventivo cuyo objetivo es proveer los
elementos necesarios para posibilitar la mejor situación de elección para cada sujeto. La
Orientación Vocacional "va dirigida mayormente a los estudiantes de centros escolares, tanto
de nivel secundaria como a nivel medio superior, para darles un apoyo direccional hacia la
elección de una carrera profesional, que seran sobre sus habilidades, en que área pueden
llegar a desempeñarlas y que en un futuro no tengan la opción de haberse equivocado en su
elección.

La Orientación Vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar intereses

vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y a las necesidades
del mercado de trabajo. El primer paso de la rehabilitación "ocacional es la elección de un
interes realista que permita al sujeto alcanzar su meta laboral Antony y cols., 1984-

La orientación se ha definido de muchas maneras:

Orientación escolar: proceso por el que se ayuda al alumno en el estudio, as( como en el
periodo de adaptación a la escuela.

 Orientación educativa educational guidance concepto más amplio que el anterior,

puesto que la educación se entiende más allá de lo académico.
 Orientación profesional: Es la ayuda en la elección de una profesión. Es un proceso que
se basa en el conocimiento del sujeto y de su entorno.
 Orientación vocacional: proceso de ayuda en la elección de una profesión, la
preparación para ella, el acceso al ejercicio de la misma y la evolución y progreso
posterior. Seg5n esta definición, laorientación "ocacional incluye la orientación
profesional.

Otras definiciones a tener en consideración:

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Según Super (1957) la orientación vocacional pretende ayudar a que la persona elabore un
concepto adecuado de sí mismo, y de su papel en el trabajo.

Bisquerra (1990) la orientación no es un proceso puntual si no continuo en el tiempo.

Lo vocacional tiene íntima relación con el sentido que cada uno le encuentra a su vida.
Es lo que se siente y lo que se pretende ser.

Lo vocacional tiene que ver con la esperanza y la ilusión y por lo tanto, fundamentalmente, con
la autenticidad de las elecciones personales.

Todo lo que una persona aprende a lo largo de su vida se va acumulando y constituye su

bagaje personal. En algún momento todas esas preferencias se van unificando y determinan
un camino a seguir. Palabras más o menos hablamos de vocación.

Pero no siempre la elección de una persona es así de simple o lineal. En el decurso de la vida
también se acumulan mandatos, modelos a tomar o abandonar que, en mayor o menor medida
inciden sobre la elección.

Los mandatos están relacionados con las expectativas familiares, con lo que cada integrante
imagina o espera del recién nacido; algo que se conoce como novela familiar.

Estos comentarios que, escuchados aisladamente hasta parecen ingenuos no producen el

mismo cándido resultado en el niño que, en casos extremos, puede llegar a no ser tratado
del mismo Elegir una ocupación, un oficio, una profesión implica elegir un modo de
vida para siempre.

Son muchos los factores que influyen en la elección laboral o profesional de una persona, es
aconsejable resolver la mayor cantidad de conflictos posibles, antes, para asegurar una
elección más auténtica.

Orientación Vocacional

La tarea del psicólogo que se ocupa de la orientación vocacional ocupacional es acompañar

a la persona que elige para que lo haga con la mayor autenticidad posible; echando una
mirada sobre su pasado, revisando sus vínculos, su paso por la educación sistemática,
jerarquizando las habilidades naturales y señalando aquellos ámbitos en los que el
consultante podría desenvolverse más exitosamente.

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Rodolfo Bohoslavsky: menciona “En el campo de la orientación vocacional los tests pueden
cumplir una función valiosa pero nunca reemplazar la función del psicólogo.

El proceso de orientación vocacional comienza con la 1ª entrevista y la aplicación de pruebas

psicológicas se integra en él. La “toma de conciencia” es imprescindible para una buena
elección y dependerá de la validez, aceptación y elaboración de las interpretaciones que el
psicólogo formule al entrevistado sobre su conducta a lo largo del proceso de orientación”

Un proceso de Orientación Vocacional no sólo es válido para elegir una profesión o una
ocupación; porque elegir es una tarea constante que pertenece a cada ámbito de la vida:

El proceso de Orientación Vocacional es un hito en la vida de quien lo hace porque lo que se

aprende, básicamente, es a elegir.

INFLUENCIA EN LA REVOLUCION INDUSTRIAL

En el Siglo XV con el alza de la producción, el desarrollo del comercio y de las ciencias las
condiciones de la enseñanza comienzan a variar y se produce una primera división entre el
trabajo manual y el intelectual, fenómeno que progresivamente se acentuó y permitió una
primera diferenciación entre los empresarios y los productores directos, (Cerezal Mezquita et
al, 2000).

Durante el siglo XVII se comienza a entrar en una fase de pre industrialización con lo cual se
comienza a plantear el problema de las potencialidades, tomando importancia la educación.

La llegada del siglo XVIII y específicamente la Revolución Francesa dio un fuerte impulso a la
educación siempre sobre la base de los intereses económicos.

Figuras importantes en la época fueron Rosseau, quien con su Emilio, hizo referencia a
diferentes tipos de ocupaciones vistas con un prisma psicológico y Pestalozzi a partir de unas
cartas dirigidas a los padres de sus alumnos que mostró un riguroso trabajo de observación
sistemática en el aula considerado un precedente de los actuales registros de observación
acumulativos del escolar.

En el propio siglo XIX se deben referir los aportes de la medicina y la Psicología Experimental
quienes de conjunto con los servicios sociales creados para aminorar las problemáticas
generadas por la Revolución Industrial tuvieron gran importancia en el desarrollo científico e
instrumental posterior de la orientación.
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Un papel especial corresponde a la Psicología humanista la cual favoreció atribuir al sujeto un
papel más independiente en la toma de decisiones profesionales.

Para ellos, orientar es un conjunto de acciones que deben llevarse a cabo en clase y no
precisan de personal especializado estrictamente hablando; va dirigida a todo el alumnado —
no sólo a aquellas personas con conductas de aprendizaje patológicas—, y su proyecto más
característico es el esfuerzo en adaptar el curriculum a las necesidades individuales del
aprendizaje, tanto cognoscitivo como afectivo.

SELECCIÓN DE PERSONAL

Las características psicológicas, de carácter, de aptitudes y actitudes que buscamos , se

convierten en características grafológicas.

¿Es esta persona honesta?

¿Tiene las competencias que asegura tener, como liderazgo, proactividad, capacidad de
adaptación?

¿Es responsable y ordenada?

Hay que tener siempre en cuenta el puesto de trabajo que se desea cubrir. A modo de ejemplo,
estas son algunos ítems que se evalúan:

Si se trata un trabajo con máquinas o con personas

Si se trata de un puesto directivo o subordinado

Si se requiere disponibilidad para viajar

Si se requiere determinada fuerza física o trabajar en una u otra postura

Si es un puesto cara al público, como imagen de la empresa, o no

Si se va a valorar más la cantidad o la calidad del trabajo

Vitalidad

AUMENTO DE LA ESCOLARIDAD

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Brewer identifica cuatro condiciones que influyen en la emergencia de la orientación:
diversificación del trabajo, desarrollo de la tecnología industrial, impacto de los principios
democráticos en las escuelas y expansión de programas de educación profesional.

En el SXX se toma conciencia de la necesidad de orientación, pero convertir la orientación en

servicio aun no es una realidad.

El segmento de las escuelas secundarias es el que reclama mayor atención por parte de los
reformadores, la escasez de oportunidades de empleo para los jóvenes y la extensión de la
educación obligatoria incrementa también el número de alumnos en la escuela, pero a pesar
de este aumento de la escolaridad no aparece un currículo nuevo para hacer frente a las
necesidades de los estudiantes, el Vocational Bureau con el objetivo de orientar a estos
jóvenes.

Plasma tres puntos fundamentales desde su plan de orientación (“verdadero razonamiento”)

se debe ayudar al orientado a:

-Autoanalizar sus necesidades y aptitudes

-Proporcionarle información acerca de diversa ocupaciones.

-Adaptar la información que el orientado tiene de sí mismo con las ocupaciones.

DIVERSIFICACION DE OCUPACIONES

La nueva dinámica de la educación superior y la investigación para el cambio social y el

desarrollo presenta los siguientes elementos de calidad y permanencia.

1. Las necesidades de la sociedad (académicas, profesionales y morales)

2. Entornos (infraestructuras físicas, tecnológicas y humanas)

3. Formación y capacitación continúa del personal involucrado en la educación

4. Investigación, enseñanza y servicio a la comunidad mediante la relación institución –

Empresa- estado

5. Compromiso de la sociedad en la educación de sus ciudadanos

6. Fortalecimiento de redes internacionales e interinstitucionales. 7. Mayor y mejor cobertura

de la educación
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ENFOQUES DE LA ORIENTACION

Entre los principales supuestos del Enfoque Prescriptivo en Orientación se pueden mencionar:
La concepción determinista del mundo, promulga que el mundo existe y se mueve de acuerdo
a un orden causal de las leyes naturales. Niega la existencia de lo sobrenatural y acepta la
posibilidad de una explicación natural a todos los fenómenos.

El Enfoque Fenomenológico representada por Snigg y Combs, está basado en los principios
de la filosofía fenomenológica sustentada por Husserl, con los siguientes postulados: existe un
mundo real con independencia del sujeto cognoscente, la única fuente de conocimiento está
dada por las inferencias mediante la razón; el individuo tiene necesidades que representan las
acciones requeridas para mantener o acrecentar el mundo fenomónico.

El Enfoque Existencialista se deriva de la aplicación de la filosofía de Paúl Sartre y sus

discípulos en el campo de la psicología y la psicoterapia. Entre sus supuestos sostiene que el
hombre comparte diferentes modos de existencia y por lo tanto enfrenta significados que
complican su vida.

Sobre estas bases el existencialismo aporta a la Orientación: la realidad más significativa para
el individuo en su propia existencia inmediata, su necesidad fundamental es existir y ser
reconocido como una persona valiosa, el énfasis está en la experiencia inmediata del
conocimiento interno, el hombre existe en un mundo de elecciones, no solamente se le da el
derecho a la elección, sino la responsabilidad de llegar a ser lo que su potencialidades le
indican.

El Enfoque No Directivo o centrada en el cliente, está representado por Carls Rogers, quien
parte de una posición filosófica humanista colocando en el centro de sus afirmaciones “ La
potencialidad del ser humano para resolver sus propios problemas en materia de elección y
adaptación “; el hombre es considerado como un ser racional, social, progresivo y realista.

El Enfoque Humanista en Orientación, tiene como soporte a la fenomenología, el

existencialismo y la teoría centrada en el cliente, así como los aportes del neoconductismo,
neopsicoanálisis y la psicología gestalt. También denominado enfoque perceptivo,
fenomenológico y existencial.

La terapia Gestalt se basa en una concepción holística de la persona humana, la cual está
relacionada con el entorno. Tiene una orientación existencial, encaminada a impulsar el
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crecimiento normal más que una técnica correctiva, el desarrollo del darse cuenta de uno
mismo y de los diversos aspectos del uno mismo fomenta en el individuo una mayor libertad y
facilidad para continuar su crecimiento.

El enfoque Constructivista concibe que las personas son consideradas como procesadores de
información y creadores de estructuras cognitivas, constituye la integración de diversos
enfoques, donde se resaltan las aportaciones de: Piaget, Ausubel, Brunner, Vygotski, Bandura,
Gagné, la teoría del procesamiento de la información y otros aportes como los de las relaciones
interpersonales de Heider, la disonancia cognoscitiva de Festinger y la atribución causal de
Weiner

PSICOMETRICO

Pretende medir cuantitativamente los factores que componen la inteligencia y a partir de los
resultados de la medición, predecir el desempeño futuro.

Pruebas de coeficiente intelectual: Pruebas de psicométricas que buscan medir la inteligencia

que posee una persona comparando su desempeño con normas estandarizadas.

Escalas Bayley de desarrollo infantil: prueba estandarizada del desarrollo mental, motor y
conductual de los bebes.

Estas pruebas en niños en edad escolar predicen el desempeño académico con precisión y
confiabilidad, en cambio para los bebes y los niños pequeños no es así, ya que se evalúan
solo por lo que hacen, pero es imposible medir la inteligencia de un bebe, pero se puede probar
su desarrollo cognoscitivo, comparándolo con el desempeño de otros niños de la misma edad
y estándares establecidos de la conducta esperada de un niño a una edad determinada.

PROFESIOGRAFICO

Entendemos que el perfil profesiografico es un conjunto de funcione, habilidades actitudes y

roles que se requieren para el desempeño profesional dentro del contexto laboral donde se
lleva a cabo.

El docente ante la demanda que exige el mundo actual y del futuro debe desarrollas un
conjunto de habilidades, actitudes, competencias y roles para lograr el aprendizaje significativo
en sus educandos; esto conlleva a la formación del perfil profersiografico del docente; pero no

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siempre el enfoque del perfil del docente conllevo al aprendizaje significativo de sus
estudiantes.

CLINICO

También llamado Couns eling, de consejo, de asesoramiento directo y de atención

individualizada. El concepto de Counseling aparece en los años 30 para definir el proceso
psicológico dirigido a ayudar a que la persona logre una adecuada comprensión de la
información educativa y vocacional, en relación a sus propias aptitudes, intereses y
perspectivas.

Puntos nucleares: Es un proceso interactivo Es una relación de ayuda Tiene como objetivo
producir cambios en el orientando Potenciando los propios recursos del individuo Promoviendo
el autoconocimiento a través de experiencias cognitivas y emocionales Fundamentado en la
comunicación

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Conclusión

Se puede concluir que mientras la orientación vocacional no se integre explícitamente a la

escuela en todos sus niveles, siempre se producirán desequilibrios, pues ella se realiza de
manera subjetiva en el alumno como un proceso de maduración y aprendizaje, y así lograr
evitar la deserción en niveles superiores.

En la clase de orientación vocacional se les debe dar a los jóvenes herramientas que lleven a
los estudiantes a pensar y reflexionar sobre sí mismos.

Por otra parte el profesor es una parte muy importante en el proceso de elección de la carrera
de sus alumnos, además de todas las indicaciones propias de su materia, el docente se
preocupa por que sus estudiantes vean más allá de la estricta clasificación científica del valor
social y económico de los objetos de su enseñanza, promoverá la investigación, la
búsqueda por su propia cuenta y los preparará para que sepan valorar entre las alternativas
de elección. Los docentes debemos ser una guía, un sostén, un apoyo, debemos de lograr que
nuestros alumnos sean responsables en la toma de decisiones para construir su futuro.

El Programa de Orientación vocacional permite a quienes han tenido la experiencia de trabajar

con la metodología, el experimentar innumerables emociones, que lamentablemente no se han
podido registrar; entre ellas, el grado de satisfacción tanto del orientador como del alumno.

Los resultados encontrados en la presente investigación nos señalan la necesidad que tienen
los jóvenes de contar con espacios educativos que les permitan conocer y desarrollar una
visión a futuro, ya que aparte de ausencias en el conocimiento, los alumnos muestran falta de
motivación, pues desconocen las fortalezas o debilidades que les lleve a la toma de decisiones.

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Bibliografía
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Chacón Martínez, Olga. Acción Pedagógica, vol. 12, no. 1 / 2003. «Programa de orientación
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lacho1@cantv.net
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Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653).
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Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
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Rimada Peña, Belarmino (2000). Manual de interpretación de los inventarios de Orientación
Profesional Universitaria (Guía del Docente). México: Trillas.

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