63e2 Guia A Diresp

Evaluación del Desempeño
Ciclo Escolar 2016–2017
Guía
para el Examen
de conocimientos y
habilidades directivas
Director Escolar. Educación Especial

Guía
para el Examen de conocimientos
y habilidades directivas
Director Escolar
Educación Especial
Guía para el Examen de conocimientos y habilidades directivas
CH D
ÍNDICE
Presentación 7
1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 8
Marco normativo de la Evaluación del Desempeño 8
Propósitos de la Evaluación del Desempeño 9
Etapas de la Evaluación del Desempeño 10
2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DIRECTIVAS

DEL DIRECTOR ESCOLAR EN EDUCACIÓN ESPECIAL 12
Descripción del Examen de conocimientos y habilidades directivas 12
Propósito del Examen de conocimientos y habilidades directivas 12
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y habilidades directivas 12
3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2.
EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DIRECTIVAS
DEL DIRECTOR ESCOLAR EN EDUCACIÓN ESPECIAL 16
Recursos de apoyo 16
Ejemplos de casos y reactivos 16
Simulador de casos y reactivos 28
Recomendaciones generales 29
Bibliografía 32
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Presentación
Estimado Director Escolar en Educación Especial,
La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 2. Examen
de conocimientos y habilidades directivas del Director Escolar como parte del proceso de la Evaluación del
Desempeño.
El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía significan compartir con usted el
contexto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas
que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan a la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades
directivas del Director Escolar y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deberá tener presentes al
momento de la aplicación, así como proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternati-
vas de consulta que faciliten su evaluación.
La presente Guía se estructura en cuatro apartados:
• El primer apartado muestra información general sobre la Evaluación del Desempeño y los referentes normativos,
los propósitos y las Etapas de la evaluación.
• El segundo apartado describe el propósito de la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas

del Director Escolar y los aspectos por evaluar en esta Etapa.
• El tercer apartado aporta información sobre la estructura de la Etapa, las características del examen, así como
algunos ejemplos de casos y reactivos.
• El cuarto apartado incluye bibliografía que usted podrá consultar como apoyo para la presentación de esta Etapa
de la Evaluación del Desempeño.
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1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
La Evaluación del Desempeño del Director Escolar, deberá contribuir al fortalecimiento de su función, por medio
de información que les permita retroalimentarse para mejorar su quehacer profesional, así como para orientar las
políticas de formación continua dirigidas a estos actores educativos en servicio.
La escuela como una unidad educativa, tiene la misión de ofrecer a las niñas, niños y adolescentes que asisten a ella
un servicio educativo de calidad que mejore continuamente. En este sentido, el Director Escolar resulta fundamental,
porque de su coordinación, su capacidad de liderazgo y gestión en general depende en buena medida el adecuado
funcionamiento de un centro escolar.
Marco normativo de la Evaluación del Desempeño
Como Director Escolar, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la
importancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo establece el Artículo 3°
Constitucional al señalar que:
“El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educati-
vos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el máximo logro del aprendizaje de los educandos”.
Sobre la idoneidad de los docentes, técnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente
señala en el Artículo 12 que:
“Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Su-
perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-
muevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan”.
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La Evaluación del Desempeño permite contrastar el quehacer de los Directores con los perfiles, parámetros e indi-
cadores, como lo establece el Artículo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño del
personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en Educación Básica y
Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:
“La evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Dirección
y Supervisión en Educación Básica tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la función que
se desempeñe, así como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un
sistema escolar, para garantizar el derecho a la educación de calidad”.
Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artículo 52 establece que “Las Autoridades Edu-
cativas y los Organismos Descentralizados deberán evaluar el desempeño docente y de quienes ejerzan funciones
de dirección o de supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado”.
Propósitos de la Evaluación del Desempeño
La Evaluación del Desempeño permitirá tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeño del Di-
rector Escolar. En este caso, tres aspectos orientan la formulación de los propósitos de esta evaluación: el desempeño
del Director Escolar, las necesidades de formación del personal con estas funciones y la regulación de la función.
Los propósitos de la Evaluación del Desempeño se describen a continuación:
• Valorar el desempeño del personal con funciones de dirección escolar en Educación Básica para garantizar un
nivel de suficiencia en quienes ejercen esta función y asegurar de esta manera un servicio educativo de calidad
para niñas, niños y adolescentes.
• Identificar necesidades de formación del personal con funciones de dirección en Educación Básica, que permita
generar acciones sistemáticas de formación continua acordes a su periodo de inducción y con la asistencia téc-
nica dirigida tanto a la mejora del desempeño en su función directiva como apoyar su desarrollo profesional.
• Regular la función del Director Escolar, en la medida en que la Evaluación del Desempeño servirá de base para
definir los procesos de promoción en la función y de reconocimiento profesional del personal con funciones de
dirección en Educación Básica.
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Etapas de la Evaluación del Desempeño
En el desarrollo de una evaluación se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de información que se
espera obtener, así como el uso que se le dará a los resultados; en el caso de la Evaluación del Desempeño, el perfil
del personal con funciones de dirección se constituye por cinco dimensiones generales y por parámetros e indica-
dores asociados a ellas:
DIMENSIONES
Un Director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcio-
1 namiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan.
Un Director que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados
2 educativos de la escuela.
Un Director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio
3 educativo de calidad.
Un Director que asume y promueve los principios éticos y los fundamentos legales inherentes a su función
4 y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad.
Un Director que conoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboración
5 con la comunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa.
En su contexto, la Dimensión 1 se centra en el desarrollo de su práctica profesional que contribuye a garantizar

el aprendizaje de todos los alumnos, a través de la organización y funcionamiento de la escuela, de las prácticas
docentes, de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. La Dimensión 2 se refiere al conjunto de
capacidades que le permiten impulsar y establecer la autonomía de gestión de su centro de trabajo. La Dimensión 3
alude a la reflexión que usted hace sobre su propia práctica, la disposición para el constante aprendizaje profesional
y para participar en comunidades de aprendizaje. La Dimensión 4 está vinculada con los ámbitos legales, normati-
vos y éticos del quehacer directivo; el análisis de la aplicación de dichas normas se dará en función de situaciones
realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensión 5 corresponde a las acciones, que usted como Director
Escolar realiza y trascienden el ámbito de la escuela para establecer una relación de mutua influencia con el contexto
sociocultural en el que se ubica la escuela.
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En la Evaluación del Desempeño se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos
considerados en las dimensiones del perfil del personal con funciones de dirección, de ahí la importancia de combi-
nar y utilizar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluación del Desempeño, ha sido necesaria la definición
de Etapas e instrumentos de evaluación.
El documento Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educa-
ción Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del
Desempeño del Personal con funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017
(EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), son el referente común para
la reflexión y el diálogo sobre las prácticas directivas, así como para la construcción de las Etapas que conforman la
Evaluación del Desempeño, que se describen a continuación:
Etapa 1. Expediente de evidencias de la función de Director Escolar. En esta Etapa usted recopilará una muestra
de documentos que se hayan producido a partir de su gestión y coordinación, como evidencia del ejercicio de su
función directiva. A partir de estas evidencias elaborará un texto de análisis donde argumente las decisiones y accio-
nes que toma en el ejercicio de su función.
Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas de la función del Director Escolar. Este instrumento
se constituirá con situaciones escolares de la vida real con planteamientos por resolver. Se trata de un instrumento
estandarizado y autoadministrable.
Etapa 3. Ruta de Mejora argumentada. En esta Etapa usted elaborará una Ruta de Mejora en la que identifique cla-
ramente las prioridades educativas de su escuela, así como una propuesta de acciones para atenderlas y evaluar sus
resultados. Además, elaborará un escrito en el que analice, justifique, sustente y dé sentido a las acciones elegidas.
El resultado de la Evaluación del Desempeño se expresará de manera global respondiendo a un sentido compen-
satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuación única. Esta decisión permite
que las principales fortalezas del personal con funciones de dirección compensen sus posibles áreas de oportunidad
en otros aspectos evaluados.
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2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

DIRECTIVAS DEL DIRECTOR ESCOLAR EN EDUCACIÓN ESPECIAL
Descripción del Examen de conocimientos y habilidades directivas
La Evaluación del Desempeño del personal con funciones de dirección dará cuenta, entre otros elementos, de la
capacidad que poseen para afrontar y resolver con éxito diversas situaciones de la práctica profesional.
Propósito del Examen de conocimientos y habilidades directivas
En todas las Etapas de la Evaluación del Desempeño se ha fijado un propósito que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propósito de la Etapa
2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Director Escolar es el siguiente:
“Evaluar los conocimientos y competencias que el personal con funciones de dirección pone en juego para
propiciar el adecuado funcionamiento de la escuela, al coordinar, gestionar y ejercer un liderazgo en los
procesos de mejora continua a partir de la resolución de situaciones hipotéticas de la práctica escolar y de
gestión, contextualizadas a través de casos”.
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y habilidades directivas
Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño, han sido seleccionados del documento
Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica. Ciclo
Escolar 2016-2017 y del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desem-
peño del Personal con funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y
se encuentran agrupados por instrumento de evaluación. Estos instrumentos de evaluación son de dos tipos: de res-
puesta construida y de respuesta cerrada. La Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Direc-
tor Escolar se realizará mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opción múltiple.
Para la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Director Escolar, se muestran a continua-
ción los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeño
del personal con funciones de dirección y los Parámetros que describen aspectos del saber y del quehacer directivo,
así como los aspectos por evaluar.
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Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripción de los aspectos por evaluar del desempeño docente.
Educación Básica, del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño
Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los aspectos por
evaluar que se presentan a continuación fueron definidos por comités académicos de expertos para la evaluación
del perfil.
Dimensión 1. Un Director que conoce la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización
y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan
Parámetros
1.1 Explica la tarea fundamental de la escuela.

Examen de conocimientos y habilidades directivas
1.2 Explica los rasgos de la organización y el funcionamiento de una escuela eficaz.

1.3 Explica los componentes del currículo y su relación con el aprendizaje de los alumnos.
1.4 Explica elementos del trabajo en el aula y las prácticas docentes.
Aspectos por evaluar
• El reconocimiento de la tarea fundamental de la escuela que es lograr los propósitos educativos con todos los
alumnos.
• El reconocimiento a la escuela como un espacio de formación integral y desarrollo de habilidades para convivir
armónicamente.
• La explicación de algunos factores de las escuelas efectivas que permiten obtener buenos resultados educativos.
• La argumentación del currículo como el referente que orienta la organización de la vida escolar.
• La explicación de la función del director escolar para abatir el rezago, propiciar la inclusión, equidad, y fomentar
que todos los alumnos permanezcan en la escuela.
• La identificación de las características de niñas y niños que asisten a la Educación Especial y los retos a los que
se enfrentan en la actualidad para su aprendizaje y desarrollo.
• La explicación del sentido formativo de los propósitos educativos, el enfoque de los campos formativos y de
los aprendizajes que se espera lograr en la Educación Especial.
• La explicación del impacto que tienen las concepciones de los directivos y los docentes, acerca de la enseñanza
y el aprendizaje en el trabajo con los alumnos.
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Dimensión 2. Un Director que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los
resultados educativos de la escuela
Parámetros
2.3 Realiza acciones para la mejora escolar y la calidad de los aprendizajes de los alumnos.
2.4 Gestiona la mejora de las prácticas docentes y el logro de los aprendizajes en los alumnos.
2.6 Gestiona los recursos, espacios físicos y materiales para el funcionamiento de la escuela.
• El diseño, de manera colaborativa, de estrategias de atención a las necesidades de aprendizaje y convivencia

de los alumnos.
• El desarrollo de estrategias para orientar de forma individual y colectiva a los docentes en su intervención
didáctica, considerando las distintas características de los alumnos y los enfoques de los campos formativos en
Educación Especial.
• Establecimiento de estrategias para aprovechar la infraestructura, el equipamiento, los materiales y los recursos
de la escuela en beneficio de la tarea educativa.
• La organización y la administración de recursos con base en criterios de eficacia, eficiencia, honestidad, legali-
dad, transparencia y rendición de cuentas.
Dimensión 3. Un Director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un
servicio educativo de calidad
Parámetro
3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional como medio para mejorarla.
Aspecto por evaluar
• La participación con sus pares en el análisis de su práctica profesional con la finalidad de identificar aspectos a
mejorar.
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Dimensión 4. Un Director que asume y promueve los principios éticos y los fundamentos legales inherentes a
su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad
Parámetros
4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana
en el ejercicio de su función directiva.
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa.
4.3 Demuestra las habilidades y actitudes requeridas para la función directiva.
4.4 Considera en su acción directiva la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
• La implementación de formas de interacción democrática en el aula y en la escuela como uno de los principios
filosóficos de la educación en México.
• La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como director en Educación Especial.
• El desarrollo de actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas y niños
en su práctica cotidiana.
• El establecimiento de estrategias que fomenten actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad
de género en la comunidad escolar.
• La organización de acciones para promover el respeto por las diferencias individuales, lingüísticas, culturales,
étnicas y socioeconómicas.
• El establecimiento de estrategias para la promoción de ambientes de inclusión y equidad, y que eviten la repro-
ducción de estereotipos.
• El uso de habilidades para desarrollar su función directiva como el liderazgo, la negociación, la resolución de
conflictos, el reconocimiento del trabajo y la empatía.
• El establecimiento de acciones para la atención y el seguimiento a casos de abuso o maltrato infantil.
• El establecimiento de procedimientos para atender casos de emergencia que afecten la integridad y seguridad
de los alumnos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.
• El diseño de estrategias para mantener la integridad y seguridad de los alumnos a lo largo de la jornada escolar
y en los diferentes espacios de la escuela.
Dimensión 5. Un Director que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de
colaboración con la comunidad, la zona escolar y otras instancias para enriquecer la tarea educativa
Parámetros
5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de la comunidad y su vínculo con la tarea educativa de la escuela.
5.3 Aporta estrategias al funcionamiento eficaz de la zona escolar y el trabajo con otros directivos.
• La determinación de acciones que toman en cuenta la diversidad lingüística y cultural presente en la escuela para
enriquecer el trabajo educativo.
• El establecimiento de vínculos entre el trabajo de la escuela y el de la zona escolar para el logro de los aprendi-
zajes en los alumnos.
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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS

Y HABILIDADES DIRECTIVAS DEL DIRECTOR ESCOLAR EN EDUCACIÓN ESPECIAL
El Examen de conocimientos y habilidades directivas es un instrumento estandarizado, con tareas evaluativas que
usted resolverá en línea y en una sede previamente asignada por la Autoridad Educativa Local. Está constituido por
situaciones escolares de la vida real, con planteamientos por resolver cercanas a su práctica cotidiana como Director
Escolar, con planteamientos que para su resolución demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilida-
des directivas.
Un caso está integrado por los siguientes elementos:
• Narrativa. Texto que incluye un escenario o contexto genérico, referido a una situación escolar con personajes y
sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.
• Tareas evaluativas. Reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las
competencias que el personal que es evaluado utiliza en su trabajo cotidiano.
Aunque el caso se haya desarrollado en un contexto que no corresponde a la ubicación geográfica o al contexto en
el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.
El proceso de aplicación del Examen de conocimientos habilidades directivas del Director Escolar, será supervisado
por aplicadores del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) y por los coordinadores de
cada sede. El tiempo de aplicación es de cuatro horas.
Recursos de apoyo
Con la idea de acompañamiento, orientación y apoyo que pretende darle esta guía, usted contará con recursos de
apoyo que consisten en algunos ejemplos de casos y un simulador en línea.
Ejemplos de casos y reactivos de opción múltiple
Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el análisis y resolución de los diferentes
casos que se plantean en el Examen de conocimientos y habilidades directivas, se recomienda que tome en cuenta
en primer lugar su experiencia, así como la información contenida en los documentos oficiales que norman su labor
como Director Escolar.
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Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezca un caso que requiera de la puesta en juego de sus cono-
cimientos y habilidades de liderazgo que usted despliega en su función, sus principales referentes serán los que
abordan la gestión escolar, por lo que es recomendable consultar documentos que le orienten previamente como
son los acuerdos secretariales relacionados con gestión escolar, los vinculados con el Consejo Técnico Escolar y con
el Consejo Escolar de Participación Social, entre otros.
Otro ejemplo sería un caso que implique el conocimiento de estrategias didácticas que aborden las características
lingüísticas y étnicas de sus alumnos; usted requerirá como referente para dar respuesta información sobre el enfo-
que intercultural en Educación Básica.
El Examen valorará fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la práctica directiva mediante la toma de
decisiones, la expresión de juicios fundamentados y la solución de problemas propuestos en diferentes tipos de casos.
A continuación, se muestran algunos ejemplos de casos y reactivos; se hace hincapié en que se trata sólo de una
muestra y no de reactivos que forman parte del examen.
Considere que el instrumento es de carácter mixto: compuesto tanto por grupos de reactivos asociados a los casos,
como por reactivos de opción múltiple. Los reactivos son de cinco tipos: jerarquización, relación de columnas, com-
plementación, agrupamiento y cuestionamiento directo, y tienen correspondencia con cada uno de los aspectos por
evaluar ya descritos, como se ejemplifica a continuación:
}} Caso
Lea el siguiente caso y conteste los reactivos asociados.
En la reunión mensual del Consejo Técnico Escolar de plantel, en una escuela primaria regular, la docente del grupo
de segundo grado expone la situación de un alumno con retraso severo en el lenguaje oral, el cual es ininteligible, que
no ha consolidado el proceso de lectura y escritura, lo que evidencia que los propósitos educativos relacionados con
el campo de formación Lenguaje y comunicación del grado anterior se desarrollaron sin alcanzar un aprendizaje signi-
ficativo. Concluye afirmando que tal circunstancia genera el aislamiento del alumno. En el aula, la docente manifiesta
desesperación ante el ritmo lento de aprendizaje del alumno, pues le quita a éste tiempo de esparcimiento y convi-
vencia durante la jornada escolar. Solicita la intervención de la USAER, cuyo director propone acciones para alcanzar
los resultados educativos, como exponer la relevancia de las competencias para el aprendizaje permanente y manejo
de la información, brindar cursos con material alternativo, como las TIC, entre otras. El director considera los factores
de una escuela efectiva y hace hincapié en que el alumno se encuentra en riesgo de deserción escolar por no poder
acceder a los procesos de lectura y escritura y presentar conductas de apatía e indiferencia en las relaciones sociales, lo
que entorpece el aprendizaje entre pares. Por último, sugiere a la docente respetar los derechos de las niñas y los niños.
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Cuestionamiento directo
Base del reactivo
1. ¿Qué acción propuesta por el director de la USAER atiende el propósito educativo que permite al alumno
alcanzar los aprendizajes esperados de su grado escolar?
Opciones de respuesta:
A) Ejemplificar las etapas del aprendizaje de la escritura con el fin de integrarse a la cultura escrita para inter-
pretar y producir diversos tipos de textos
B) Brindar ejemplos para fomentar el interés y gusto por la lectura como medio para satisfacer sus necesida-
des de información y conocimiento
C) Discutir la importancia del lenguaje oral como medio para externar la capacidad de juicio mediante la
reflexión y el análisis crítico de su persona
D) Revisar casos en los que se expongan las diversas manifestaciones del lenguaje de manera imaginativa,
libre y personal para construir la experiencia propia
Respuesta correcta: B
Argumentación de la respuesta correcta:
Es un propósito de Español en la educación primaria, el cual corresponde con el nivel de educación del
alumno permitiéndole mejorar su grado de aprendizaje mediante diversas estrategias didácticas.
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Elección de elementos
Base del reactivo
2. Identifique los factores de las escuelas efectivas que permiten al alumno alcanzar los resultados educati-
vos de su grado escolar.
1. Ambiente de aprendizaje, el cual debe ser ordenado, armónico y un medio atractivo de trabajo para
reforzar las prácticas de aprendizaje
2. Enseñanza con propósito, en el que se aborde la organización eficiente, la claridad de los propósitos y la
práctica adaptable como un todo
3. Trabajo colectivo para el diseño de actividades que fomenten las buenas relaciones hacia los padres y la
escuela, y que motiven el aprendizaje de los alumnos
4. Seguimiento de los avances de manera frecuente y sistemática, el cual proporcione la información de
métodos de enseñanza y evaluación
5. Reforzamiento positivo asociado con una disciplina clara y justa, en la que los incentivos positivos se
relacionen con un mejor desempeño
A) 1, 2, 4
B) 1, 4, 5
C) 2, 3, 5
D) 3, 4, 5
Respuesta correcta: A
Los factores de ambiente de aprendizaje, enseñanza con propósito y seguimiento de los avances permiten
alcanzar los resultados educativos de acuerdo con el caso.
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Base del reactivo
3. ¿Qué estrategia propone la USAER para propiciar la inclusión y equidad del alumno?
A) Separar al alumno de acuerdo con el apoyo que requiera, considerando la atención a la diversidad, para
hacer accesibles los contenidos de aprendizaje
B) Planificar el desarrollo de la escuela, tanto del personal como del alumnado, reforzando en conjunto las
relaciones entre los centros y sus comunidades
C) Organizar una jornada para el desarrollo profesional del personal de la escuela, en la que se trabaje en
colaboración y se señalen los indicadores para compartir ideas
D) Planear actividades en el aula y extraescolares, mediante el uso de recursos de la escuela y de las institu-
ciones de la comunidad, para un aprendizaje activo
Respuesta correcta: D
La inclusión abarca en la dimensión C el desarrollo de las prácticas inclusivas, donde se orquesta el proceso
de aprendizaje y la movilización de recursos junto con la comunidad, lo cual atiende la necesidad de inclu-
sión y equidad del alumno.
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Base del reactivo
4. De acuerdo con el artículo 3° de la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, selec-
cione los derechos que se infringen en la situación del alumno.
1. A la no discriminación
2. A vivir en condiciones de bienestar y a un sano desarrollo psicofísico
3. A la educación
4. Al descanso y al juego
5. A la libertad de pensamiento y a una cultura propia
A) 1, 3
B) 2, 5
C) 3, 4
D) 4, 5
Respuesta correcta: C
A la educación (3) significa que se debe proporcionar la atención educativa de acuerdo con su condición,
siempre y cuando posea cualidades intelectuales por encima de la media; se tendrá derecho a una educación
acorde con sus capacidades. Lo cual se representa en el rezago en la adquisición del proceso de lectura y
escritura. El descanso y el juego (4) son factores importantes para el desarrollo y el crecimiento, se debe
respetar el ritmo de aprendizaje y adecuar las actividades a su condición.
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Relación de columnas
Base del reactivo
Relacione cada sentido formativo con el aprendizaje esperado que le corresponde.
Sentido formativo Aprendizaje
1. Busca soluciones a problemas a) Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito,

de manera autónoma números de tres cifras
2. Comunica información matemática b) Resuelve problemas aditivos con diferentes significados,
3. Reconoce particularidades y patrones modificando el lugar de la incógnita y con números de
4. Usa eficientemente procedimientos hasta dos cifras
y formas de representación c) Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con
objetos o figuras
d) Identifica las características de figuras planas, simples
y compuestas
A) 1a, 2d, 3c, 4b

B) 1b, 2c, 3d, 4a
C) 1c, 2b, 3a, 4d
D) 1d, 2a, 3b, 4c
El sentido del aprendizaje esperado: Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras
es justamente: Comunica información matemática.
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Completamiento
Base del reactivo
Si un alumno se vuelve callado, se aleja de sus compañeros y se vuelve poco participativo en las clases,
muestra señales de _______, un tipo de _______ entre los integrantes del salón.
A) abuso - acoso
B) acoso - violencia
C) maltrato - violencia
D) burla - maltrato
La relación semántica de las palabras “acoso” y “violencia” en la redacción permite respetar el significado y
sintaxis de la descripción, por lo tanto, cumple con el concepto de la SEP acerca del acoso escolar como un
tipo de violencia.
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Jerarquización u ordenamiento
Base del reactivo
Durante un diluvio en una escuela primaria, se comienzan a inundar los salones, patios y demás áreas del
plantel. Ordene las acciones que debe llevar a cabo el director para salvaguardar la integridad de los alumnos.
1. Regresar a la zona afectada hasta que las autoridades indiquen que no hay peligro
2. Solicitar apoyo de Protección Civil
3. Acompañar a los alumnos a que suban a las aulas de los pisos superiores para evitar el contacto con el
agua sucia
4. Desalojar el plantel en cuanto sea posible, desconectando previamente la luz
5. Reportar de inmediato la incidencia a las autoridades educativas competentes
A) 1, 3, 5, 4, 2
B) 2, 4, 3, 5, 1
C) 3, 5, 2, 1, 4
D) 4, 2, 1, 3, 5
Se sigue el orden del protocolo, solicitando el apoyo Protección Civil y así se procura la integridad de los
alumnos en situaciones de riesgo.
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Base del reactivo
En una primaria que cuenta con el apoyo de la USAER, se aborda la necesidad de implementar un proyecto
desde la Ruta de Mejora Escolar para el fomento a la lectura.
¿Qué estrategia permite optimizar el aprovechamiento de los recursos humanos y económicos en el desa-
rrollo del proyecto?
A) Organizar distintas comisiones para comparar y elegir el mejor presupuesto para comprar en librerías
B) Realizar un inventario detallado de los libros con los que actualmente cuentan las bibliotecas de aula
C) Diseñar actividades de lectura permanentes al inicio de la jornada escolar como parte de la rutina
D) Impartir un taller de lectura vespertino para incentivar el gusto por la lectura en los alumnos
Las actividades de lectura permanentes fomentan la lectura de manera diaria, aprovechando así los recursos
con los que cuenta la escuela y el tiempo de las personas que intervendrán en la tarea.
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Base del reactivo
En el Consejo Técnico Escolar de plantel de una secundaria se discuten, con apoyo de la USAER, las alternati-
vas de solución que se deben diseñar en colectivo para atender los casos de acoso escolar que sufren varios
alumnos con necesidades educativas especiales.
Seleccione qué acciones debe implementar el director, con la participación del colectivo, para solventar el
problema.
1. Autocontrol del enojo

2. Desarrollo de autoestima
3. Código de conducta
4. Orden y limpieza en el aula
5. Asamblea escolar
6. Desarrollo de la empatía
A) 1, 2, 4
B) 1, 3, 5
C) 2, 4, 6
D) 3, 5, 6
Respuesta correcta: D
El código de conducta (3) es una estrategia universal, consistente e inclusiva, la cual toma en cuenta la par-
ticipación de todos los especialistas y los docentes que trabajan con los alumnos. La asamblea escolar (5) y
el desarrollo de la empatía (6) son estrategias que se llevan a cabo con base en la participación de todo el
colectivo escolar.
Guía
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CH D
Base del reactivo
Un director de educación especial presenta a su supervisor los resultados de la observación de la práctica

educativa de sus docentes. Éstos indican que los docentes no realizan las adecuaciones curriculares perti-
nentes, pero el director considera que no tiene el conocimiento suficiente para brindar las orientaciones
necesarias que enriquezcan o corrijan su práctica.
Seleccione las competencias específicas, procedentes de Diez nuevas competencias para enseñar, que debe
desarrollar el director para administrar su formación continua.
1. Explorar las potencialidades didácticas de los programas en relación con los objetivos de la enseñanza
2. Negociar un proyecto de formación con otros colegas
3. Involucrarse en tareas generales de enseñanza dentro del sistema educativo
4. Dirigir un grupo de trabajo y conducir reuniones de docentes
5. Acoger la información de sus pares y participar en ella
A) 1, 3
B) 1, 4
C) 2, 5
D) 3, 5
Negociar un proyecto de formación con otros docentes, acoger la información de sus pares y participar en
ella sí pertenecen a las competencias para administrar la propia formación continua.
Guía
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Simulador de casos y reactivos
Usted contará con una herramienta más de apoyo para la realización de su examen. Se trata de un simulador en lí-
nea que le permitirá conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicará la Etapa 2. Examen de
conocimientos y habilidades directivas del Director Escolar. Para ingresar al simulador usted necesitará un folio
de acceso, el cual le será enviado antes de la evaluación a su correo electrónico personal que registró su Autoridad
Educativa Local. La clave se enviará prioritariamente a los directores que cumplieron con la Etapa 1. Expediente de
evidencias de la función de Director Escolar de la Evaluación del Desempeño.
Una vez que usted ingrese a la plataforma, podrá realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos
como los mostrados anteriormente en esta Guía. Estos casos y reactivos no son parte del contenido del examen.
El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los días de utilidad, ya no
podrá hacer uso de esta herramienta.
Guía
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Recomendaciones generales
Cómo aprovechar la bibliografía
• Compilar la bibliografía. Revise la bibliografía sugerida. Parte de ella está disponible en internet, así como en las
bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.
• Identificar temas para el estudio y la reflexión. Identifique en el material bibliográfico los capítulos, temas o sub-
temas relacionados con los parámetros y aspectos por evaluar del perfil.
• Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de predicción
a partir de títulos y subtítulos de libros y capítulos. Subraye las ideas principales y secundarias del material de
estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda construir un texto coherente con continuidad lógica.
Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es
importante que siempre realice este tipo de actividades con el propósito de comprender el contenido de los textos
• Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relaciónelos con la información, esto
facilitará la adquisición, asimilación y comprensión de nuevos conocimientos.
• Vinculación con la función directiva. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materiales de lectura
con su práctica, recuerde que el Examen consistirá en la solución de casos o situaciones vinculados con el trabajo
en el aula y la escuela.
• Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboración, lo cual resulta formati-
vo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el análisis y la discusión colectiva, se resuelven proble-
mas y realizan ejercicios en común. Por ello, procure estudiar conjuntamente con otros directores Escolares de la
zona escolar. La comparación de diferentes puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de las personas,
lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.
Antes de la aplicación
• Consulte los perfiles, parámetros e indicadores definen los aspectos principales que abarcan las funciones del
personal con funciones de Dirección y de supervisión. Revise los parámetros y aspectos por evaluar incluidos en
la Guía, para una mejor compresión del proceso de elaboración de lo que presentará en la Etapa 2. Examen de
conocimientos y habilidades directivas del Director Escolar.
Guía
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• Explore y conozca la plataforma en la que hará el Examen a través del simulador para familiarizarse con el me-
canismo establecido y realizar su evaluación.
• Al momento de su notificación para participar en la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directi-

vas del Director Escolar, tome nota de la ubicación y domicilio de la sede, la fecha y horarios de la aplicación.
• Es recomendable que visite la sede de aplicación, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegar
a ella y evitar contratiempos u obstáculos en su llegada puntual el día de la aplicación.
• Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicación efectiva del Examen, no habrá tolerancia para el ingreso a las
aulas de los participantes a las aulas donde se llevará a cabo la aplicación de los instrumentos de evaluación.
• Considere que está estrictamente prohibido ingresar al aula con teléfonos celulares, tabletas electrónicas, com-
putadoras portátiles, memorias de almacenamiento de datos, cámaras fotográficas o de video, apuntes, libros,
calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga información relacionada con el instrumento
de evaluación. De no atender esta indicación, su evaluación será nula.
El día de la aplicación
• Porte identificación oficial vigente con fotografía, en original (credencial de elector, cédula profesional, pasapor-
te), sin alguno de estos documentos oficiales no podrá ingresar a la sede de aplicación.
• Llegue con una hora de anticipación a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningún motivo se per-
mitirá la entrada.
• Durante la aplicación del examen no se permitirá el uso de libros, materiales impresos, dispositivos electrónicos
y de comunicación, como son los teléfonos móviles. El uso de cualquiera de estos dispositivos será motivo de
cancelación del Examen.
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Durante la aplicación del Examen
• Atienda las indicaciones que dé el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclárela
con él.
• Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y ase-
gúrese que las ha comprendido bien.
• Antes de responder, asegúrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.
• Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qué una opción puede ser o no la correcta.
• Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella.
• Cuando finalice el Examen asegúrese de haber respondido todos los reactivos.
Después de la aplicación del Examen
• Para contar con información sobre los resultados de la evaluación, se recomienda revisar los CRITERIOS técnicos
y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de evaluación, el proceso de calificación y la emisión
de resultados de la evaluación del desempeño de quienes realizan funciones de dirección (directores) en Edu-
cación Básica, 2015-2016 emitidos por el INEE.
• La Secretaría de Educación Pública, a través del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente,
emitirá un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluación del Desempeño y serán acompañados
de observaciones específicas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y compe-
tencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados es individual y podrá ser consultado
por cada evaluado.
Guía
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Bibliografía
La bibliografía que se ofrece a continuación se conforma de diversas fuentes de información y sitios de interés. No
se trata de una bibliografía que agota los temas mencionados y tampoco es específica para la resolución del examen;
su propósito es orientar para hacer un ejercicio de reflexión sobre su práctica cotidiana, así como brindar una orien-
tación para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su intervención como Director Escolar a partir
de los aspectos que determinan su función.
Bibliografía complementaria
Antunes, Serafín, (2004). Organización escolar y acciones directivas, Biblioteca para la actualización del maestro,
México.
Banz, Liendo Cecilia (2008). Aprender a resolver conflictos de forma colaborativa y autónoma. Valoras, UC.
Perrenoud, Philippe (2004). 10 Competencias para Enseñar Utilizar las nuevas tecnologías, Biblioteca para la Actua-
lización del Maestro, México, pp. 107 – 118.
Pozner, Pilar (2000). Competencias para la Profesionalización de la Gestión Educativa, Modulo III. IIPE-UNESCO,
sede Regional Buenos Aires ANEP.
SEP (1980). Reglamento de Asociaciones de Padres de Familia. México.
SEP (2001). Desarrollo del niño y de la docente, compendio para educadores, México.
SEP (2006). Manual de la Organización Preescolar, México.
SEP (2009). Modelo de Gestión Educativa Estratégica, México, pp. 57 - 63.
SEP (2010). Estándares para la Gestión de Escuelas, Estándares de Programa de Escuelas de Calidad, Modulo III,
México.
SEP (2010). Política Educativa para la Niñez Indígena. Equidad y orientación a resultados y el valor de la diversidad,
México, pp. 29 - 44; 264 – 268.
Guía
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CH D
SEP (2011). Manual de Seguridad Escolar, México.
SEP (2011). Modelo de atención de los servicios de Educación especial, México.
SEP (2012). Gestión estratégica en las escuelas de calidad: Orientaciones Prácticas para Directivos y Docentes, com-
pendio de Módulos para una Gestión Educativa, México pp. 144, 145.
SEP (2013). Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares, disponible
en: http://seer.slp.gob.mx/Transparencia%202016/18_II_DJEL_LPCTE.pdf
SEP (2013). Una supervisión efectiva para la mejora del aprendizaje de nuestros alumnos, México pp. 47 – 62.
SEP. (2014). Competencias directivas el nuevo rol directivo y el cambio educativo. México.
SEP (2014). Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar, México.
SEP (2015). Estrategias globales de mejora escolar. Orientaciones para su diseño, México.
Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículos 3º, 24, 31, fracción I y 130, Constitución publicada
en el DOF el 5 de febrero de 1917. Última reforma publicada DOF 27-01-2016, disponible en: http://www.diputados.
gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
Ley General de Educación. México.
SEP (2011). Plan de Estudios. Educación básica, México, pp. 30 a 41.
SEP (2011). Programa de estudio. Guía para la educadora. Educación Básica Pre escolar, México.
SEP (2013). Acuerdo 696 por el que se emiten normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y
certificación en la educación básica, México.
SEP (2014). Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los programas de gestión escolar, diario
oficial de la federación, México.
SEP (2014). La Ruta de Mejora Escolar. Un sistema de Gestión para Nuestra Escuela, México.
Guía
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CH D
SEP (2014). Orientaciones para establecer una Ruta de Mejora. Educación Básica preescolar, Primaria, Secundaria,
Consejos Técnicos Escolares Fase Intensiva, México.
SEP (2015). Marco de Referencia sobre la Gestión de la Convivencia Escolar desde la Escuela Pública, México.
SEP (2016). Perfil, parámetros e indicadores para personal con funciones de dirección y de supervisión, México.
— (1995). Convención sobre los Derechos del Niño, asamblea de la Naciones Unidas, UNESCO.
— (2008). La Educación Inclusiva: El Camino hacia el futuro. Una Breve Mirada a los Temas de Educación Inclusiva.
Aportes a las discusiones de los talleres. UNESCO, Ginebra.
— (2010). Guía de aplicación de las normas mínimas en la educación en situaciones de emergencia, Panamá, UNI-
CEF pp. 5-6, 15-16, disponible en: http://www.crid.or.cr/digitalizacion/pdf/spa/doc17810/doc17810.htm
Documentos normativos
CONSTITUCIÓN Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3°

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
LEY General de Educación. Artículos: 2°, 4°, 6°, 7° y 8°, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 17 de
diciembre de 2015.
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_
educacion.pdf
LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente que in-
gresó en el ciclo escolar 2014-2015 al término de su segundo año escolar en educación básica y media superior.
LINEE-06-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes
ejerzan funciones de dirección y supervisión en educación básica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017.
LINEE-09-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf
Guía
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CH D
SEP (2016). Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educación
Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/
parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DIRECTIVOS_SUPERVISORES.pdf
SEP (2016). Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con fun-
ciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 http://servicioprofesionaldocente.
sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_direccion_EBasica.pdf
SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica, México. Disponible en: http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/
Sitios de interés
Subsecretaría de Educación Básica (SEB)

http://www.gob.mx/sep/acciones-y-programas/subsecretaria-de-educacion-basica-14451
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)

http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
Guía
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63e2 Guia A Diresp

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Evaluación del Desempeño

Ciclo Escolar 2016–2017

Director Escolar. Educación Especial

1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 8

Marco normativo de la Evaluación del Desempeño 8

Propósitos de la Evaluación del Desempeño 9

Etapas de la Evaluación del Desempeño 10

2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DIRECTIVAS

Descripción del Examen de conocimientos y habilidades directivas 12

Propósito del Examen de conocimientos y habilidades directivas 12

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y habilidades directivas 12

Ejemplos de casos y reactivos 16

Simulador de casos y reactivos 28

Estimado Director Escolar en Educación Especial,

La presente Guía se estructura en cuatro apartados:

• El segundo apartado describe el propósito de la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas

1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

Marco normativo de la Evaluación del Desempeño

Propósitos de la Evaluación del Desempeño

Los propósitos de la Evaluación del Desempeño se describen a continuación:

Etapas de la Evaluación del Desempeño

En su contexto, la Dimensión 1 se centra en el desarrollo de su práctica profesional que contribuye a garantizar

2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

Descripción del Examen de conocimientos y habilidades directivas

Propósito del Examen de conocimientos y habilidades directivas

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y habilidades directivas

1.1 Explica la tarea fundamental de la escuela.

1.2 Explica los rasgos de la organización y el funcionamiento de una escuela eficaz.

Aspectos por evaluar

Aspectos por evaluar

• El diseño, de manera colaborativa, de estrategias de atención a las necesidades de aprendizaje y convivencia

Aspecto por evaluar

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS

Un caso está integrado por los siguientes elementos:

Ejemplos de casos y reactivos de opción múltiple

Lea el siguiente caso y conteste los reactivos asociados.

Base del reactivo

Argumentación de la respuesta correcta:

Base del reactivo

Argumentación de la respuesta correcta:

Base del reactivo

Argumentación de la respuesta correcta:

Base del reactivo

Argumentación de la respuesta correcta:

Base del reactivo

Relacione cada sentido formativo con el aprendizaje esperado que le corresponde.

Sentido formativo Aprendizaje

1. Busca soluciones a problemas a) Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito,

A) 1a, 2d, 3c, 4b

Argumentación de la respuesta correcta:

Base del reactivo

Argumentación de la respuesta correcta:

Base del reactivo

Argumentación de la respuesta correcta:

Base del reactivo

Argumentación de la respuesta correcta:

Base del reactivo

1. Autocontrol del enojo

Argumentación de la respuesta correcta:

Base del reactivo

Un director de educación especial presenta a su supervisor los resultados de la observación de la práctica

Argumentación de la respuesta correcta:

Simulador de casos y reactivos