Separata - Modulo 3 de La Silaba A Los Sonidos

De la conciencia fonológica a la alfabetización 2017
De la conciencia fonológica a la alfabetización: estrategias,

actividades y materiales para niños del nivel inicial, 1° y 2°
Grado de primaria
Módulo III: De la sílaba a los sonidos
Experta temática del Módulo III:

Especialista Fiorella Sirani Ochoa
Lima, 2017
1 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización: estrategias, actividades y materiales para niños del

nivel inicial, 1° y 2° grado de primaria
Módulo III: De la sílaba a los sonidos
Equipo de trabajo:
 Experto temático del módulo: Especialista Fiorella Sirani Ochoa
 Responsables del proyecto:
- Coordinadora Administrativa: Sandra Manrique Céspedes
- Coordinadora Académica: Jennifer Cannock Sala
- Responsable de cursos virtuales: Mirtha Pino Mendoza
- Responsable de la plataforma virtual: Vilma Tsuchiya Villegas
 Institución organizadora:
- Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje – CPAL
- Escuela de Estudios Superiores – EES
- Investigación, Capacitación y Proyectos Especiales (ICPE)
- CPAL Virtual
Lima, 2017

ÍNDICE
En este módulo desarrollaremos los siguientes contenidos programáticos:
MÓDULO III: DE LA SÍLABA A LOS SONIDOS
Introducción
3.1. Conciencia fonémica
a. Definición
b. Tareas
3.1.1 Segmentación fonémica

a. Definición
b. Secuencia
c. Actividades y materiales
3.1.2 Identificación fonémica

a. Definición
b. Secuencia
3.1.3 Sustitución fonémica

a. Definición
b. Secuencia
3.1.4 Omisión fonémica

a. Definición
b. Secuencia
3.1.5 Adición o síntesis fonémica

a. Definición
b. Secuencia
Referencias bibliográficas

INTRODUCCIÓN
El aprendizaje del lenguaje escrito es sumamente complejo y, más niños de los que
nos imaginamos, presentan dificultades para leer y escribir en los primeros grados de
primaria. Los investigadores han llevado a cabo múltiples estudios correlacionales
transeccionales y longitudinales en varios idiomas tratando de hallar los factores que
mejor predicen este aprendizaje, concluyendo que la conciencia fonológica es una
capacidad importante para el dominio del principio alfabético, sobre todo en una
lengua alfabética y transparente como es el castellano.
Dentro de esta búsqueda de predictores en la temprana infancia, el CPAL realizó una

investigación sobre el perfil del estado auditivo, la articulación, el vocabulario y la
conciencia fonológica en niños peruanos de 5 años de edad de colegios públicos en
11 regiones del país (2009), concluyéndose que el 95% de los niños presentaba algún
tipo de dificultad en una o más áreas, siendo la recurrente la conciencia fonológica a
nivel aislado o en las distintas combinaciones.
Por ello el CPAL ha considerado necesario la realización de acciones para estimular el

desarrollo de esta habilidad metalingüística desde el nivel inicial hasta el 2° grado de
primaria y así garantizar la automatización de la lectura y escritura de la palabra con
precisión y velocidad, lo cual impactará en la comprensión lectora y composición de
textos. Una de estas acciones es el presente curso, cuyo fin es capacitar en el diseño
de programas de prevención, evaluación e intervención en la conciencia fonológica a
distintos profesionales relacionados a la educación del nivel inicial, 1° y 2° grado de
primaria bajo la modalidad a distancia.

VISIÓN GLOBAL DEL CURSO
El curso comprende cinco (5) módulos. Ésta separata corresponde al Módulo III: De la
sílaba a los sonidos.
OBJETIVO DEL MÓDULO III
El objetivo específico del Módulo III es:
Desarrollar estrategias metodológicas para la

estimulación de la conciencia fonémica, así
como diseñar actividades y materiales para
el desarrollo de los mencionados
componentes.

CALENDARIO DE ACTIVIDADES
Las actividades planificadas en cada módulo son diversas, pero tenga en cuenta que
algunas son obligatorias y otras opcionales, aunque todas ellas complementarias para
favorecer un mejor aprendizaje. Asimismo determinadas actividades tienen un puntaje
específico mientras que otras son parte del trabajo final. Lea con detenimiento las fechas
de participación y distribuya su tiempo con anticipación. Se anexan las guías de cada
actividad de este módulo.
El calendario de actividades para el Módulo III es el siguiente:
CALENDARIO DE ACTIVIDADES
MÓDULO III: DE LA SÍLABA A LOS SONIDOS
Tipo de
Módulo Tema Carácter Puntaje Fecha
actividad
Módulo Revisión de De la sílaba a los Individual --- 22 al 29 de octubre
III material sonidos obligatorio
(separata)
Foro de Respuesta al trabajo Individual 10% de la 30 y/o 31 de octubre
intercambio 3 propuesto por la tutora. obligatorio nota final
(20 puntos)
Trabajo Propuesta de Individual 10% de la Preparación: 22 al

Individual 2 programación “De la Obligatorio nota final 31 de octubre
sílaba a los sonidos” (20 puntos) Entrega: 1 y/o 2 de
(Insumo para el trabajo noviembre
colaborativo final)
A continuación le detallamos las DOS actividades:

TRABAJO INDIVIDUAL 2
Propuesta de programación de la sílaba a los sonidos: Diseño de actividades modelo
Preparación: 22 al 31 de octubre
Entrega: 1 y/o 2 de noviembre
Carácter:
Individual obligatorio (Insumo para el trabajo individual final)
Puntaje:
20 puntos (10% de la nota del curso)
Finalidad:
Diseñar actividades modelo “De la sílaba a los sonidos” que luego serán integradas al
trabajo colaborativo final sobre programación.
Instrucciones:
1. En forma individual elaborarán el trabajo de carácter individual solicitado.
2. Para la realización del presente trabajo deberán revisar los contenidos del
Módulo III De la sílaba a los sonidos.
3. Luego revise las actividades que debe desarrollar indicadas en el Anexo 1
“LISTADO DE ACTIVIDADES: CONCIENCIA FONOLÓGICA”. Tenga en
cuenta que son CINCO (5) fichas que deberá elaborar.
4. Después complete el cuadro “DISEÑO DE ACTIVIDADES DE LA SÍLABA A
LOS SONIDOS”.
DISEÑO DE ACTIVIDADES DE LA SÍLABA A LOS SONIDOS

PALABRA
CANTIDAD
COMPONENTE NIVELES TAREAS POSICIÓN ESTRUCTURA
PALABRA DE
SILÁBICA SILÁBICA
SÍLABAS

5. Posteriormente diseñe las 5 fichas. No olvide colocar en la parte superior de

cada ficha la siguiente información:
Componente N°3
Nivel
Tarea
6. Poner en cada una de las actividades de las fichas su indicación. Las fichas
deben ser “originales” y deben ser coherentes con el cuadro “DISEÑO DE
ACTIVIDADES DE LA SÍLABA A LOS SONIDOS”.
7. Debe tener en cuenta los siguientes ASPECTOS FORMALES en la

presentación de su trabajo.
- Tamaño de página: A4
- Orientación de página: vertical
- Tipo de letra: arial
- Tamaño de letra: 11
- Espaciado: anterior y posterior 0 ptos. e interlineado 1,5 líneas.
- Número de páginas: 7 hojas distribuidas de la siguiente manera:
a. 1 página: carátula
b. 1 página: con el cuadro DISEÑO DE ACTIVIDADES DE LA SÍLABA A
LOS SONIDOS
c. 5 páginas: corresponden cada una a las 5 fichas elaboradas
- Encabezado: Módulo III De la sílaba a los sonidos
- Pie de página: Curso virtual CPAL (lado izquierdo) y numeración de la
página (lado derecho)
- Carátula: nombre y logo de la institución, nombre del curso, nombre del
módulo, nombre del trabajo, experto temático, integrantes del equipo, lugar
y fecha
- Nombre del archivo: (año-espacio-siglas del módulo- espacio- apellidos del
alumno) ejemplo: 2017 M3 Pino Mendoza
- Colocar el documento en el entorno virtual.
Insumo:
Separata Módulo III: De la sílaba a los sonidos
Anexo 1: Listado de actividades: conciencia fonológica

Criterios e indicadores de evaluación
Criterios e indicadores Puntaje

Aspectos formales en la presentación del trabajo
2
Respeta los criterios establecidos para la elaboración del trabajo
Diseño de actividades de la sílaba a los sonidos
Establece los componentes, niveles, tareas y la palabra estímulo 4
pertinente para diseñar actividades “De la sílaba a los sonidos”
Diseño de fichas modelo
Elabora fichas de actividades para el desarrollo “De la sílaba a los
14
sonidos” que luego serán integradas al trabajo colaborativo final
sobre programación.
Total 20
ANEXO 1
ANEXO 1: LISTADO DE ACTIVIDADES: CONCIENCIA FONOLÓGICA

N° de
Componente Nivel Tareas y actividades
fichas
Componente Actividad N°1: Segmentación fonémica
Nº3: Elaborar 1 ficha (1) Considerar: distinta cantidad de sílabas y
Conciencia tipos de estructura silábica 1
fonológica
analítica y Actividad N°2: Identificación fonémica
sintética Elaborar 1 ficha (1) Considerar: distinta cantidad de sílabas, 1
posición de la sílaba y tipos de estructura silábica
Actividad N°3: Sustitución fonémica
Elaborar 1 ficha (1) Considerar: distinta cantidad de sílabas, 1
Fonemas posición de la sílaba y tipos de estructura silábica
Actividad N°4: Omisión fonémica

Elaborar 1 ficha (1) Considerar: distinta cantidad de sílabas
posición de la sílaba (inicial-medial-final) y tipos de estructura 1
silábica (consonante/vocal CV – consonante/consonante/vocal
CCV – consonante/vocal/consonante CVC.
Actividad N°5: Adición o síntesis fonémica
Elaborar 1 ficha (1) que contenga palabras con distinta cantidad
1
de sílabas y diferentes tipos de estructura silábica CV – CCV –
CVC
Total 5 fichas

FORO DE INTERCAMBIO 3
La conciencia fonémica, aliada en la adquisición del lenguaje escrito
30 y/o 31 de octubre
Carácter:
Individual obligatorio
Puntaje:
20 puntos (10% de la nota del curso)
Finalidad:
Compartir conocimientos sobre la conciencia fonémica, teniendo en consideración

investigaciones sobre el tema y su implicancia con la lectoescritura.
Instrucciones:
1. Para ingresar al foro de intercambio, siga las indicaciones detalladas en la guía

del campus virtual.
2. Antes de responder la pregunta propuesta debe leer el artículo científico:
DEFIOR, Silvia; SERRANO, María Luisa. La conciencia fonémica, aliada en la
adquisición del lenguaje escrito. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología.
Vol. 31. Enero - marzo 2011.El artículo se encuentra en el Centro de Recursos.
3. Lea con detenimiento la pregunta propuesta en el foro de intercambio y que
está especificada en el rubro de Insumos.
4. La intervención es obligatoria y puede ingresar el 30 y/o 31 de octubre del
2017.
5. Se sugiere que la intervención no exceda las 10 líneas.
Insumos:

 Separata con contenidos del Módulo III: De la sílaba a la palabra

 DEFIOR, Silvia; SERRANO, María Luisa. La conciencia fonémica, aliada en la
adquisición del lenguaje escrito. Revista de Logopedía, Foniatría y Audiología.
Vol. 31. Enero - marzo 2011.
 Pregunta propuesta por la experta del módulo:
¿Cuál es la importancia de la conciencia fonémica, y qué implicancias
tiene en el aprendizaje de la lectoescritura? Fundamenta tu respuesta

REFLEXIONES INICIALES
Antes de iniciar la lectura de los contenidos, reflexione:
a. Activación de conocimientos previos
¿Qué sé sobre la conciencia fonológica

fonémica?
¿Qué tareas, actividades y materiales

empleo para trabajar los sonidos con los
niños del Nivel Inicial y/o primeros grados?

b. Meta lectora
¿Con qué propósito leeré?
c. Selección de estrategias lectoras:
¿Qué pasos seguiré y qué técnicas

emplearé para comprender?

3.1. CONCIENCIA FONÉMICA
a. Definición:
La conciencia fonémica es la habilidad metalingüística que implica la atención

consciente a los sonidos y fonemas de las palabras como unidades abstractas
manipulables. Como señala Jiménez (1995), esta habilidad supone ser capaz de
segmentar, comparar, y manipular estos segmentos abstractos del habla. La
manipulación los sonidos es condición necesaria para la adquisición del principio
alfabético.
Las investigaciones asimismo han puesto de manifiesto que la conciencia fonológica

a. Tareas:
Dentro de las tareas que comprende la conciencia fonémica encontramos los
siguientes.
SEGMENTACIÓN
FONÉMICA
IDENTIFICACIÓN ADICIÓN O SÍNTESIS

FONÉMICA FONÉMICA
TAREAS
SUSTITUCIÓN OMISIÓN FONÉMICA

FONÉMICA

Es importante considerar que estamos trabajando sólo con sonidos y no cómo se

escriben las palabras.
Ejemplos:
 Esto es un “chancho”. Se escuchan 5 fonemas o sonidos

ch - a - n - ch - o
 Esto es un “queso”. Se escuchan 4 sonidos.

qu - e - s - o
 Esto es una pizarra. Se escuchan 6 sonidos.

p - i - z - a - rr - a
 Esto es una guitarra. Se escuchan 6 sonidos.

gu- i - t - a - rr - a
En el castellano tenemos 5 dígrafos: ch, ll, qu, gu, rr. Esto significa que existen sonidos
que se escriben con dos letras.
También es importante recordar que si trabajamos el sonido /k/ podemos mencionar:

casa - kilo - queso - kimono - quipu - carro
Todas esas palabras empiezan con el MISMO SONIDO; después aprenderán que se
escriben en forma diferente.
Se recomienda como material cajas con dibujos clasificados por sonidos en posición
inicial, medial y final
Tarjetas con dibujos

¡Súper idea!
para segmentar
palabras

3.1.1. SEGMENTACIÓN FONÉMICA
a. Definición:
La segmentación fonémica se refiere a la habilidad de dividir las palabras y

contar el número de fonemas que la comprende. La segmentación de
palabras en sus unidades menores facilitará posteriormente el aprendizaje de
la lecto-escritura puesto que, por un lado, le permite al niño comprender las
relaciones existentes entre lenguaje escrito y lenguaje hablado; y, por otro, le
facilita el proceso de decodificación y codificación tan difícil en sus inicios.
b. Secuencia
MIXTAS
3
INVERSAS
2
DIRECTAS
1
Tener en cuenta:
a. El orden de los fonemas según el tipo de sílabas: elegir primero palabras con
sílabas directas, luego inversas y finalmente mixtas.
b. La cantidad de fonemas en una palabra: iniciar con palabras con menor

cantidad de fonemas y luego continuar con las más largas.

c. ACTIVIDADES Y MATERIALES
Para las actividades se recomienda primero contar el número de fonemas en una

palabra, luego comparar las palabras seleccionando “la más larga o la más corta”.
Sí, el niño muestra dificultad para realizar la división de los fonemas, se pueden
emplear rompecabezas fonémicos.

Componente N°3 Conciencia fonológica analítica y sintética

Nivel Fonemas
Tarea Segmentación fonémica de sílabas directas
Instrucción Separa los sonidos de la palabra.
d-e-l-f-í-n
S- o- l
o-s-o g -a-t-o


Nivel Fonemas
Tarea Segmentación fonémica de sílabas directas
Instrucción Colorear tantos cuadraditos como fonemas tiene la palabra y al
final escribe la cantidad de fonemas en el círculo.
Recuerde avanzar su trabajo colaborativo con los componentes, niveles

y tareas revisados hasta el momento


Nivel Fonemas
Tarea Segmentación fonémica de sílabas inversas
Instrucción Tacha tantos cuadraditos como fonemas tiene la palabra y al


Nivel Fonemas
Tarea Segmentación fonémica de sílabas mixtas
Instrucción Colorear tantos cuadraditos como fonemas tiene la palabra. Al


Nivel Fonemas
Instrucción Escribe la cantidad de fonemas de cada palabra. Compara la
cantidad de fonemas entre las palabras y colorea la más larga.
¿Qué palabra es la más larga?


Nivel Fonemas
Instrucción Escribe la cantidad de fonemas de cada palabra. Compara la
cantidad de fonemas entre las palabras y colorea la más corta.


Nivel Fonemas
Tarea Segmentación fonémica
Instrucción Luego de emitido un enunciado determinado, el niño deberá
contar rápidamente los sonidos y levantar una paleta con el
número que corresponde a la cantidad que escuchó.
P-E-L-O-T-A
6
0


Nivel Fonemas
Instrucción Se pide a los niños que se presenten ante sus compañeros
diciendo los sonidos de su nombre.
Me llamo Lina
y los sonidos
de mi nombre
son: l- i- n- a
Me llamo Eder y
Me llamo Luca los sonidos de mi
Me llamo Violeta y
y los sonidos nombre son:
los sonidos de mi
de mi nombre
nombre son:
son: E-d-e-r
V-i-o-l-e-t-a
L–u–c-a


Nivel Fonemas
Instrucción Los niños lanzarán el dado y de acuerdo al tipo de palabra que
toque (sustantivo, adjetivo o verbo), deberán dar un ejemplo y
luego desde una línea de partida en común para todos deberán
ir saltando con pasos largos a la vez que van verbalizando los
fonemas de la palabra. De este modo, el que piensa en palabras
más largas y salta con pasos más largos, llegará primero a la
meta y ganará.
PARTIDA
v-o-l-a-r s-a-l-t-a-r
n-a-d-a-r
VERBO
META

3.1.2. IDENTIFICACIÓN FONÉMICA
a. Definición
La identificación fonémica se refiere a la habilidad de detectar y aislar tanto

vocales como las consonantes que se encuentran en las palabras. La posición
que se puede trabajar es la inicial y la final.
b. Secuencia
DETECTAR Y AISLAR
VOCALES EN POSICIÓN
INICIAL
DETECTAR Y AISLAR
VOCALES EN POSICIÓN
FINAL
DETECTAR Y AISLAR
CONSONATES EN
POSICIÓN INICIAL
Es importante el reconocimiento
DETECTAR Y AISLAR
de los sonidos antes de pasar a CONSONANTES EN
POSICION FINAL
trabajar con ellos en distintas
posiciones. Se puede trabajar
con material concreto (juguetes,
cosas del ambiente, tarjetas,
láminas, etc.)
¡Súper idea!
Jugar a la pesca de sonidos


Nivel Fonemas
Tarea Identificación fonémica - vocales: soplando el sonido
Instrucción Los niños observarán un dibujo y nombrarán la palabra estirando
la vocal con la que empiezan. Se puede realizar pautas gestuales
para favorecer la emisión adecuada del fonema.
aaaavión
ooooveja iiiiglú
SOPLANDO
uuuuuva
eeerizo


Nivel Fonemas
Tarea Identificación fonémica - vocales: Jugando al eco
Instrucción Los niños juegan al eco y descubren cuál es el sonido que está al
final de la palabra.
OVEJA GATO CABALLO
Su sonido
final es aaaaaa
VACA
VARIACIÓN
ACTIVIDAD: Jugando al eco

 INSTRUCCIÓN: Los niños realizan una consigna motriz (levantar la mano,
sentarse) cada vez que escuchan la palabra que contiene el fonema que se
está trabajando.


Nivel Fonemas
Tarea Identificación fonémica - vocales


Nivel Fonemas


Nivel Fonemas


Nivel Fonemas
Tarea Identificación fonémica – vocales: adivina dónde va
Instrucción Los niños identifican cuál es el sonido final correspondiente y lo
ubican en el recuadro.


Nivel Fonemas
Tarea Identificación fonémica - consonantes: soplando el sonido inicial
el fonema con el que empieza.
/S/


Nivel Fonemas
Tarea Identificación fonémica - consonante: El intruso: ¿cuál no va?
(sonido final)
Instrucción Los niños encierran en un círculo la figura que no termine con el
mismo sonido que la imagen de arriba.


Nivel Fonemas
Tarea Identificación fonémica - consonante: El intruso: ¿cuál no va?
(sonido final)
Instrucción Los niños marcan la figura intrusa en una corrida.
El que no
termina igual
es…


Nivel Fonemas
Tarea Identificación fonémica de un fonema consonántico en distintas
posiciones (inicio, medio o final)
Instrucción Señala el dibujo o el objeto donde se escuche /ssssssss/


Nivel Fonemas
Tarea Identificación fonémica de variados fonemas consonánticos en
distintas posiciones (inicio, medio o final)
Instrucción Señala el dibujo o el objeto donde se escuche el sonido /r/ - /l/ -
/n/ - /t/ - /m/ - /k/


Nivel Fonemas
Tarea Identificación fonémica de vocales y consonantes en distintas
posiciones (inicial – medial – final) a través de juegos conocidos
(Juego del veo-veo, ritmo a gogó o bingo de sonidos).
Instrucción Bingo de fonemas: Saca una tarjeta con sonido inicial y busca en
los cartones un dibujo que empiece igual.


Nivel Fonemas
Instrucción Veo-veo: Decir una palabra alargando el sonido inicial, los demás
niños deben decir otra palabra que empiece con el mismo sonido.
Animales que
terminen en O


Nivel Fonemas
Instrucción Ha llegado un barco cargado de: Decir una palabra alargando el
sonido inicial, los demás niños deben decir la palabra mencionada
por el compañero más una nueva que siga la regla: otra palabra
que empiece con el mismo sonido, y así sucesivamente.


Nivel Fonemas
posiciones (inicial – medial – final) a través de juegos conocidos.
Instrucción Encadenamos palabras: Decir una palabra para que el siguiente
niño la encadene, diciendo otra que comience con el sonido final
de la palabra anterior: CASA, ARDILLA, AVE, ELEFANTE.


Nivel Fonemas
Instrucción Juego de bolos: Colocar las tarjetas de forma vertical y con una
pelota deben ser derribadas. Al hacerlo se debe repetir palabras
que empiecen con el mismo sonido.
PASTO LOMA
CORO
ROPA


Nivel Fonemas
Instrucción La pesca: Se intenta pescar con una caña casera una tarjeta y el
niño debe nombrar palabras que terminen igual.


Nivel Fonemas
posiciones (inicial – medial – final) a través de juegos conocidos.
Instrucción Ritmo a gogó: Jugar “ritmo a gogó nombres de animales que
empiecen con /b/, por ejemplo: venado, burro, …
“Ritmo, a gogó diga

usted nombres que
empiecen con /b/”


Nivel Fonemas
Tarea Identificación de la posición fonémica de variados fonemas
vocálicos y consonánticos (inicio, medio, o final).
Instrucción ¿Dónde escuchas el sonido ….?
Se puede utilizar: taps, tapas de plástico de yogurt, botellas, semillas.
Tener un trozo de cartón dividido en tres partes que representan inicio, medio y final
/u/ /r/
/s/
/n/


Nivel Fonemas
Tarea Identificación de fonemas (inicio, medio, o final)
Instrucción Une los dibujos que empiezan con el mismo sonido /f/,/k/


Nivel Fonemas
vocálicos y consonánticos (inicio, medio, o final)
Instrucción Colocar las tarjetas en desorden y boca abajo, cada jugador va
levantando dos tarjetas. Si tienen el mismo sonido inicial ganan un
punto. Es importante incentivar al niño a verbalizar las palabras de
cada tarjeta.


Nivel Fonemas
vocálicos y consonánticos (inicio, medio, o final).
Instrucción Juego de la Oca: Se tira el dado, se va avanzando donde se
quede la ficha, se mencionará la palabra tenga el mismo sonido
inicial, final o medial.
PIERDES
TURNO
SALTA SIN
PARAR
CORRE
ALREDEDOR
INICIO


Nivel Fonemas
vocálicos y consonánticos (inicio, medio, o final)
Instrucción La ruleta: Se presenta una ruleta de cartulina que contenga
dibujos, se hace girar la aguja y cuando se detenga los niños
deberán decir palabras que empiecen o terminen con el mismo
sonido.

3.1.3. SUSTITUCIÓN FONÉMICA
a. Definición
La sustitución de fonemas se refiere a la habilidad de REEMPLAZAR fonemas

en palabras para que se conviertan en nuevas palabras. Es importante
primero trabajar la sustitución de fonemas vocálicos para luego pasar fonemas
consonánticos.
b. Secuencia
SUSTITUIR
Fonema Fonema
Vocálico Consonántico
Recuerda:
Sustituir vocales y consonantes en distintas posiciones creando una nueva

palabra o una palabra “falsa” (que no existe).


Nivel Fonemas
Tarea 1 Sustitución fonémica de sonido vocálico y consonántico en
distintas posiciones
Instrucción 1) Cambia el sonido vocálico en la palabra y dime qué
palabra nueva se ha formado.
2) Cambia el sonido consonántico en la palabra y dime qué
1) Si a la palabra pez que tiene el sonido /e/, le cambiamos ese sonido

por /a/ ¿Cómo queda?
"
“pez” “paz”
2) Si a la palabra palo que tiene el sonido /p/, le cambiamos ese sonido por /m/
¿Cómo queda?
“malo
“palo” ”


Nivel Fonemas
Tarea Sustitución fonémica de sonidos consonánticos en posición inicial.
Instrucción Cambia los sonidos consonánticos en las palabras y dime que
Si la palabra polo que tiene el sonido /p/, le cambiamos ese sonido por /b/ ¿Cómo
queda?
“bolo”
“polo”
Si la palabra tiza que tiene el sonido /t/, le cambiamos ese sonido por /m/ ¿Cómo
queda?
“misa”
“tiza”


Nivel Fonemas
Tarea Sustitución fonémica de sonidos vocálicos en distintas posiciones
Instrucción Cambia los sonidos vocálicos en las palabras y dime que palabra
nueva se ha formado.
Si la palabra cara que tiene el sonido /r/, le cambiamos ese sonido por /s/ ¿Cómo
queda?
“casa”
“cara”
Si la palabra capa que tiene el sonido /p/, le cambiamos ese sonido por /m/
¿Cómo queda?
“cama
“capa” ”


Nivel Fonemas
Tarea Sustitución fonémica de sonidos vocálicos en distintas posiciones
Instrucción Cambia los sonidos vocálicos en las palabras y dime que palabra
Si a la palabra sol que tiene el sonido /o/, le cambiamos ese sonido por /a/
¿Cómo queda?
“sol” “sal”
Si a la palabra cal que tiene el sonido /a/, le cambiamos ese sonido por /o/
¿Cómo queda?
“cal” “col”


Nivel Fonemas
Tarea Sustitución fonémica de sonidos consonánticos en distintas
posiciones
Instrucción Cambia los sonidos consonánticos en las palabras y dime que
Si a la palabra mesa que tiene el sonido /m/, le cambiamos ese sonido por /p/
¿Cómo queda?
“mesa” “pesa”
Si a la palabra loro que tiene el sonido /l/, le cambiamos ese sonido por /t/
¿Cómo queda?
“loro” “toro”

3.1.4. OMISIÓN FONÉMICA
a. Definición
Omitir fonemas se refiere a la habilidad de QUITAR O ELIMINAR fonemas en

palabras para que se conviertan en nuevas palabras o palabras falsas.
b. Secuencia
OMISIÓN
FONÉMICA
SONIDO SONIDO SONIDO
FINAL MEDIAL
INICIAL
También se puede trabajar con rompecabezas cuando les

cuesta entender la actividad.
Para compartir experiencias con sus compañeros, le recomendamos

ingresar al Café virtual.


Nivel Fonemas
Tarea Omisión fonémica de sonido inicial
Instrucción Omite los sonidos iniciales en las palabras y dime que palabra
Hola soy el
monstruo
Comesonidos
Este es un OSO,
pero si le quitamos
el primer sonido /O/ queda /so/
Hola
Aquí soy eluna OLA,
vemos
mostro
pero si le quitamos
Comesonidos
el primer sonido /O/ queda /la/


Nivel Fonemas
Tarea Omisión fonémica de sonido final
Instrucción Omite los sonidos finales en las palabras y dime que palabra nueva se
ha formado.
Hola soy el
monstruo
Comesonidos
Estos son unos GATOS,
pero si le quitamos
el último sonido /s/ queda /gato/
Hola soy el
monstruo
Comesonidos
Este es un JABÓN,
pero si le quitamos
el último sonido /n/ queda /jabó/


Nivel Fonemas
Tarea Omisión fonémica de sonido consonántico en distintas posiciones
Instrucción Escucha atentamente las palabras y luego adivina qué sonido falta.
¿Qué sonido oyes en faro que no está en aro?
¿Qué sonido oyes en niños que no está en niño?
¿Qué sonido oyes en planta que no está en plata?


Nivel Fonemas
Tarea Omisión fonémica de sonido inicial
Instrucción Escucha atentamente la palabra y luego repítela omitiendo el sonido
inicial.
ESCUCHA PABLITO:
MMMMM…..
casa
AHORA:
¡Ya sé!
Dímelo sin el sonido /K/
asa
¿QUÉ PALABRA SE
FORMÓ?
¡HIJA!

3.1.5. ADICIÓN O SÍNTESIS FONÉMICA
a. Definición
En la adición o síntesis de fonemas el objetivo es RECOMPONER o UNIR

una palabra a través de los fonemas escuchados, pero también AGREGAR
sonidos para formar nuevas palabras. Se puede recomponer palabras en
secuencia directa o inversa y se pueden agregar sonidos al inicio, medio o
final de la palabra.
b. Secuencia de la adición fonémica
Presentar oralmente una

secuencia de tres
1 fonemas
CVC

secuencia de cuatro
2 fonemas
CVVC

secuencia de tres o
3 cuatro fonemas
CVC o CVVC
Presentar primero una

secuencia de cuatro
4
fonemas CCVC

Los fonemas se pueden unir de:
a. Forma directa: s – o – l = /sol/ (más sencilla)
b. Forma inversa: l – o – s = /sol/ (más compleja)
Se puede hacer agregando fonemas en cualquier posición:
¿Qué palabra resultará si agregamos el sonido /s/ al final de “plata”?
plata = platas (más sencilla)
¿Qué palabra resultará si agregamos p al inicio de “lata”?
lata = plata (más compleja)
¡Súper idea! Preparar la “Caja Sonora” con tarjetas con

dibujos estructurados clasificados por
sonido o estructura silábica
Caja


Nivel Fonemas
Tarea Adición o síntesis fonémica
Instrucción Adivina a qué palabra corresponde la secuencia de sonidos que
vas a escuchar.
MONOSÍLABAS BISÍLABAS TRISÍLABAS
S- O-L L-I-B-R-O P-R-I-N-C-E-S-A


Nivel Fonemas
Instrucción Une los sonidos y descubre la palabra
p- i-e-s j –u- e -z
f- l- o- r b- u –e- y


Nivel Fonemas
Instrucción Une los sonidos al revés y descubre la palabra
YO TE DIGO TÚ ME DICES
/o/ /t/ /a/ /p/ pato
/o/ /ch/ /a/ /n/ nacho
/o/ /n/ /a/ /s/ sano
/o/ /g/ /a/ /l/ lago
/a/ /n/ /d/ /a/ nada
/a/ /s/ /c/ /o/ saco
/o/ /r/ /c/ /a/ roca
/a/ /r/ /p/ /a/ para
/a/ /l/ /m/ /a/ mala


Nivel Fonemas
Instrucción Agrega un sonido al final de la palabra y forma una nueva palabra.
¿Cuál será?
 Si a mi le ponemos el sonido /l/ al final, queda:………mil
 Si a limo le ponemos el sonido /n/ al final, queda:………limón
 Si a mayo le ponemos el sonido /r/ al final, queda:………mayor
 Si a minera le ponemos el sonido /l/ al final, queda:………mineral
 Si a pana le ponemos el sonido /l/ al final, queda……panal
 Si a meta le ponemos el sonido /l/ al final, queda……metal
 Si a cana le ponemos el sonido /l/ al final, queda…..canal
 Si a acto le ponemos el sonido /r/ al final, queda…..actor
 Si a monto le ponemos el sonido /n/ al final, queda…montón
 Si a tela le ponemos el sonido /r/ al final, queda….telar
 Si a timo le ponemos el sonido /n/ al final, queda…timón
 Si a vía le ponemos el sonido /l/ al final, queda…vial


Nivel Fonemas
Instrucción Agrega un sonido al inicio de la palabra y forma una nueva
palabra. ¿Cuál será?
Si a año le ponemos
el sonido /c/ al inicio, caño
queda:………
foca
Si a oca le ponemos
el sonido /f/ al inicio,
queda:………
rosa
Si a osa le ponemos
el sonido /r/ al inicio,
queda:………
cuna
Si a una le ponemos
el sonido /c/ al inicio,
cuna:………

Para sintetizar los temas tratados, le recomendamos organizar

la información más importante en un esquema que ocupe
solamente una hoja A4. Use la plantilla adjunta.
Recuerde avanzar su trabajo individual con los componentes,

niveles y tareas revisados hasta el momento

REFLEXIONES FINALES
Finalizando el Módulo III es importante realizar una reflexión final sobre los nuevos
aprendizajes y estrategias aprendidas.
¿Logre el objetivo del módulo?
¿Logre el objetivo del módulo?
REFLEXIONES FINALES
¿Se me presentaron dificultades?
¿Cómo salí adelante?
¿Se me presentaron dificultades?
¿Cómo salí adelante?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Jiménez, J & Ortiz, M. (1995). Conciencia fonológica y aprendizaje de la

lectura: Teoría, evaluación e intervención. Editorial síntesis. Madrid.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Cuetos Vega F. (2008). Ale. Editorial Cepe España
 Defior, S. (2008). ¿Cómo facilitar el aprendizaje inicial de la lectoescritura?

Papel de las habilidades fonológicas. Revista infancia y aprendizaje, vol. 31,
N° 3, pp 333-345.
 García Hermoso C. (2008). Los sonidos de las palabras. Editorial Cepe.

España
 Páginas Web:
http://es.scribd.com/doc/53943142/31138648-FICHAS-CONCIENCIA-
FONOLOGICA
http://orientacionandujar.wordpress.com/category/audicion-y-
lenguaje/conciencia-fonologica-audicion-y-lenguaje/
http://www.doslourdes.net/DIBindexisabel.htm
Participe en el foro de intercambio para responder: ¿Cuál es la

importancia de la conciencia fonémica, y que implicancias
tiene en el aprendizaje de la lectoescritura?
Le recomendamos realizar la autoevaluación para que

compruebe los conocimientos adquiridos.
Recuerde enviar su trabajo individual del Módulo III: De la

sílaba a los sonidos.

Separata - Modulo 3 de La Silaba A Los Sonidos

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De la conciencia fonológica a la alfabetización 2017

De la conciencia fonológica a la alfabetización: estrategias,

Módulo III: De la sílaba a los sonidos

Experta temática del Módulo III:

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De la conciencia fonológica a la alfabetización: estrategias, actividades y materiales para niños del

2 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

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MÓDULO III: DE LA SÍLABA A LOS SONIDOS

3.1.1 Segmentación fonémica

3.1.2 Identificación fonémica

3.1.3 Sustitución fonémica

3.1.4 Omisión fonémica

3.1.5 Adición o síntesis fonémica

3 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

Dentro de esta búsqueda de predictores en la temprana infancia, el CPAL realizó una

Por ello el CPAL ha considerado necesario la realización de acciones para estimular el

4 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

VISIÓN GLOBAL DEL CURSO

OBJETIVO DEL MÓDULO III

El objetivo específico del Módulo III es:

Desarrollar estrategias metodológicas para la

5 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

Trabajo Propuesta de Individual 10% de la Preparación: 22 al

A continuación le detallamos las DOS actividades:

6 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

DISEÑO DE ACTIVIDADES DE LA SÍLABA A LOS SONIDOS

7 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

5. Posteriormente diseñe las 5 fichas. No olvide colocar en la parte superior de

7. Debe tener en cuenta los siguientes ASPECTOS FORMALES en la

8 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

Criterios e indicadores de evaluación

Criterios e indicadores Puntaje

ANEXO 1: LISTADO DE ACTIVIDADES: CONCIENCIA FONOLÓGICA

Actividad N°4: Omisión fonémica

9 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

Compartir conocimientos sobre la conciencia fonémica, teniendo en consideración

1. Para ingresar al foro de intercambio, siga las indicaciones detalladas en la guía

10 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

 Separata con contenidos del Módulo III: De la sílaba a la palabra

11 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

Antes de iniciar la lectura de los contenidos, reflexione:

a. Activación de conocimientos previos

¿Qué sé sobre la conciencia fonológica

¿Qué tareas, actividades y materiales

12 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

c. Selección de estrategias lectoras:

¿Qué pasos seguiré y qué técnicas

13 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

3.1. CONCIENCIA FONÉMICA

La conciencia fonémica es la habilidad metalingüística que implica la atención

Las investigaciones asimismo han puesto de manifiesto que la conciencia fonológica

IDENTIFICACIÓN ADICIÓN O SÍNTESIS

SUSTITUCIÓN OMISIÓN FONÉMICA

14 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

Es importante considerar que estamos trabajando sólo con sonidos y no cómo se

 Esto es un “chancho”. Se escuchan 5 fonemas o sonidos

 Esto es un “queso”. Se escuchan 4 sonidos.

 Esto es una pizarra. Se escuchan 6 sonidos.

 Esto es una guitarra. Se escuchan 6 sonidos.

También es importante recordar que si trabajamos el sonido /k/ podemos mencionar:

Tarjetas con dibujos

15 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL