Determinantes neurocognitivas

del aprendizaje centrado en el alumno

sesión 3

Prof. Alejandro Ducassou Varela

alejandro.ducassou@umayor.cl
2018
 1 2 3 4 5 6 7 8

a 0,00% 0,00% 44,18% 6,97% 7,50% 5,00% 40,00% 20,51%

b 23,25% 92,68% 0,00% 0,00% 22,68% 0,00% 25% 2,56%

c 72,09% 2,43% 30,23% 2,43% 19,13% 90,00% 32,50% 0,00%

d 4,65% 4,65% 25,58% 90,75% 50,00% 5,00% 2,50% 76,92%

GRUPO N° RUT TBL-1 TGRAP X GRUPO N° RUT TBL-1 TGRAP X Aprendizaje social (Vygotsky)
1 11 147478321 3,3 5,0 4,5 7 8 127101639 5,0 7,0 6,4
1 18 169966524 6,0 5,0 5,3 7 30 166151813 5,0 7,0 6,4
1 31 185038394 6,0 5,0 5,3 7 33 166331889 5,0 7,0 6,4 Aprendizaje profundo (Egan)

Aprendizaje con significado (Ausubel)

GRUPO N° RUT TBL-1 TGRAP X GRUPO N° RUT TBL-1 TGRAP X

Aprendizaje desde la comprensión (Dewey)
11 1 179814137 6,0 7,0 6,7 12 2 168533446 7,0 7,0 7,0
11 4 127688834 6,0 7,0 6,7 12 34 168826117 5,0 7,0 6,4
11 26 170447697 6,0 7,0 6,7 12 43 118440994 4,0 7,0 6,1

GRUPO N° RUT TBL-1 TGRAP X

GRUPO N° RUT TBL-1 TGRAP X

13 7 163378213 4,0 7,0 6,1

14 9 169495211 6,0 7,0 6,7

13 16 100495740 7,0 7,0 7,0

14 32 165795008 3,3 7,0 5,9

13 17 109312630 5,0 7,0 6,4

14 39 13158816K 3,3 7,0 5,9
Actividad Física como factor neuroprotector del desarrollo cerebral

http://www.kidsruntheoc.org/
Visualización del objetivo – posibles soluciones – escoger una alternativa –
definir plan de acción – ejecutar la acción - retroalimentación
Neurogénesis del hipocampo

Expresión de BDNF

Integridad de la materia blanca

Neurogénesis del hipocampo

Expresión de BDNF

Integridad de la materia blanca

I. Balderas et als.(2004)
 *† †‡ ‡§
van Praag,H., . Christie,B., Sejnowski,T., . Gage, F. Running enhances
neurogenesis, learning, and long-term potentiation in mice. Neurobiology Proc
Natl Acad Sci U S A. 1999 Nov 9; 96(23): 13427–13431.
 Pereira, A., Huddleston, D., Small, S.
An in vivo correlate of exercise-induced neurogenesis in the adult dentate
gyrus. PNAS, 2007
 Pereira, A., Huddleston, D., Small, S.
An in vivo correlate of exercise-induced neurogenesis in the adult dentate
gyrus. PNAS, 2007
Erickson KI, Prakash RS, Voss MW, Chaddock L, Hu L, Morris KS, White SM, Wójcicki
TR, McAuley E, Kramer AF. Aerobic fitness is associated with hippocampal volume
in elderly humans. Hippocampus. 2009 Oct;19(10):1030-9. doi: 10.1002/hipo.20547.
Patrick J. Smith, MA, James A. Blumenthal, PhD, Benson M. Hoffman, PhD, Harris Cooper, PhD, Timothy A. Strauman,
PhD, Kathleen Welsh-Bohmer, PhD,Jeffrey N. Browndyke, PhD, and Andrew Sherwood, PhD1Aerobic Exercise and
Neurocognitive Performance: a Meta-Analytic Review of Randomized Controlled Trials. Psychosom Med. 2010 Apr; 72(3):
239–252.
Chaddock, L., Hillman, Ch., Buck, S., Cohen, N. Aerobic Fitness and Executive Control
of Relational Memory in Preadolescent Children. MEDICINE & SCIENCE IN SPORTS &
EXERCISE (2011). DOI: 10.1249/MSS.0b013e3181e9af48.
Aimone, J (2014)
 Approximate percentage of the components of cerebral gray
matter by volume, based on estimates from several histological
studies. The three green wedges are all components of the
neuropil.

A schematic summary of the time courses of the different components of structural change associated with exercise and environmental enrichment, based on
several studies discussed in this review .

Thomas A., Dennis A., Bandettini P., Johansen-Berg H.

Front Psychol. (2012)
Neurogénesis del hipocampo

Expresión de BDNF

Integridad de la materia blanca

Fiuza-Luces c. (2013)
Rasmussen et als, 2009
Chaddock, L., Hillman, Ch., Buck, S., Cohen, N. Aerobic Fitness and Executive Control
of Relational Memory in Preadolescent Children. MEDICINE & SCIENCE IN SPORTS &
EXERCISE (2011). DOI: 10.1249/MSS.0b013e3181e9af48.
Neurogénesis del hipocampo

Expresión de BDNF

Integridad de la materia blanca

 Cuerpo calloso
 Corona radiada
 Fascículo longitudinal superior
 Radiación talámico posterior
 Pedúnculo cerebral
 Neurogénesis

Expresión
BDNF

Integridad
materia blanca
 BDNF

INTEGRIDAD
NEUROGENESIS
MATERIA BLANCA

EJERCICIO FÍSICO

MAYOR PROCESOS
VASCULARIZACION COGNITIVOS

CONTAMINACION
AMBIENTAL
 Block, M et als. Cell press, 2009
Calderon-Garcidueñas et als. Brain and cognition, 2008
Bos, I et als. Neuroscience, 2012
Bos, I. et als. Sport Meds, 2014
 Block, M et als. Cell press, 2009
Calderon-Garcidueñas et als. Brain and cognition, 2008
Bos, I et als. Neuroscience, 2012
Bos, I. et als. Sport Meds, 2014
 EUROPA CHILE ISLANDIA
ALCOHOL 47% +50,0% 5%
TABACO 13% 24,5% 3%
MARIHUANA 7% 11,3% 7%
OEA, 2015
BBC Mundo, 2017
Sociedad de Psiquiatría y Neurología de la infancia y adolescencia
 Factores
externos
Sueño Pobreza

Factores
Actividad
Escuela
Infraestructura
física

Factores
intra-aula
Memoria Funciones
Ejecutivas
Emociones
Atención
Aprendizaje
centrado
en el
estudiante
Funciones ¿cómo tomo una decisión?
Ejecutivas
(CPF)

¿qué guardo en mi memoria?

Memoria

Sistemas ¿cómo se que es importarte para mi?

atencionales

Sistema
emocional
Bases Neurobiológicas de las EMOCIONES
alegría

+ esperanza

tristeza
Las emociones también se manifiestan en especies inferiores,
entonces, sus dispositivos biológicos deben ser subcorticales
ira

asco

percepciones
- miedo
Estructuras Estructuras
corticales subcorticales
emoción como desorganización
para la reorganización
Estímulo EMOCIÓN organizadores de la conducta
para la adaptación

criterios
desordenes desordenes
+ cognitivos + afectivos

Hipocampo
fases (memoria)
Resp. Valoración / Expresión
fisiológica Evaluación Ganglios Basales
Procesamiento del Amígdalas
estímulo emocional (movimiento)

(hipotálamo) (corteza cerebral) (corteza motora) Tronco cerebral

(atención)
Preparación para la Hemisferios
epinefrina (miedo) áreas de expresión facial respuesta emocional cerebrales
norepinefrina (ira) asociación y gestual
izquierdo derecho
simétricamente
expresiones expresiones expresiones verdaderas
emocionales emocionales
verbales expresivas y asimétricamente
gestuales expresiones falsas
novedoso difícil
desafiante peligroso
inesperado insalvable

VALORACIÓN COGNITIVA

GB
Ac

RESPUESTAS
A
EVITATIVAS

ATV Hip
Si los adolescentes pueden razonar tan bien como los adultos…¿Por qué corren mas riesgos?
 control inhibitorio sobre conductas impulsivas

diferentes ritmos
de maduración

Circuito mesolímbico Circuito cognitivo

(motivación y recompensa) (evaluación de consecuencias)

desequilibrio

Hormonas
sexuales
Ac

conducta
Bases psicobiológicas
de la ATENCIÓN
A que modalidad de atención hace referencia el ejercicio de las diferencias?

Las complejidades son similares?

Que las hace diferentes?

 SISTEMAS ATENCIONALES
*definición conceptual
*modalidades de la atención
*modelos atencionales
*bases neurobiológicas

*Modelo atencional de BROADBENT

*Modelo atencional de NORMAN y SHALLICE

*Modelo atencional de MESULAM

*Modelo atencional de POSNER y PETERSEN

*Modelo atencional de KNUDSEN

 Modelo atencional de Broadbent (1958)

Donald Broadbent (1926-1993)

Almacén a
Sistema largo plazo
Almacén
Filtro
Sentidos a corto perceptivo
plazo selectivo Sistema de
Estímulos “P”
regulación
de
respuesta

Sistema de
efectores
de
Nuevas preguntas: respuesta
¿Cómo funciona el filtro?: “todo o nada”
¿Dónde se localiza el filtro?: “precategorial” Respuesta
Modelo de Norman y Shallice
Modelo de Mesulam

Marsel Mesulam
 SISTEMAS ATENCIONALES

Es fundamental para identificar que es importante

MANTENER LA ATENCIÓN
Michel Posner (1936-)

Permite orientar los sentidos en el tiempo y

espacio correcto
ATENCIÓN EXÓGENA

Muy importante para estar pendiente de los estímulos del entorno

La atención de alerta es necesaria pero no es suficiente
ATENCIÓN ENDÓGENA
 C.C
CORTEX
FRONTAL
DORSOLATERAL CORTEX
PARIETAL
POSTERIOR

Corteza cerebral
GIRO
CINGULAR CORTEX
TEMPORAL
INFERIOR

TALAMO

COLICULOS
Núcleos subcorticales SUPERIORES

TEJIDO R.V
RETICULAR
ASCENDENTE
R.A.P

R.A.A
Procesamiento información interna y externa función
e inhibición de estímulos irrelevantes ATENCIÓN SELECTIVA
• Memoria de Trabajo:
• Procesamiento del Lenguaje
* endógenos
• Alfabetización
* exógenos
• Matemáticas

clasificación

* temprana Modelos de
* tardía Redes atencionales
* temprana / tardía

Modelo de Modelo de Modelo de

* a espacio Posner y Petersen (1990) Corbetta y Schulman (2002) Posner y Petersen (2012)
* a objeto

*voluntaria Red atencional de alerta Red atencional de alerta

red neural dorsal
* refleja (CP posterior y CF derecho) (CP posterior y CF derecho e izquierdo)
(CP post, CPF dorsal)

Red atencional de
*Encubierta orientación red neural ventral Red atencional de orientación
(rnd + rnv)
(CP sup , tálamo, colículos (CTP, CF ventral derecha)
superiores)
* Intermodal Red atencional de control ejecutivo
(CCA, CPF medial) Red atencional de control ejecutivo

Red frontoparietal
(Cp inf, surco interparietal, CPF dorsal,
precúneo, CC medial)
• Top Down
• Botton Up
Red cíngulo opercular
(CPF anterior, Ínsula anterior, opérculo frontal,
CCA dorsal, CPF medial, Tálamo)
Sistema atencional
*inespecífico
*heteromodal
*jerárquico
*emocional
 TOP-DOWN BUTTON-UP
(mecanismos cognitivos) (mecanismos cognitivos)

De arriba a abajo De abajo hacia arriba

Endógeno (depende del Exógeno (depende de las

conocimiento y experiencia) características tanto del
estímulo como de la
intensidad)

Atención voluntaria Atención involuntaria o acto

reflejo

Mapas de prominencia Mapas pragmáticos

(movimientos oculares) (movimientos oculares)

Alta carga perceptual o Baja demanda perceptual

atencional

Selección temprana Selección mas tardía

Clave 1
Solo aprendemos aquellas cosas que para nosotros tiene sentido, son lógicas y
coherentes

Clave 2
Los profesores debemos entender que no es fácil para todos los niños
decidir que es realmente importante.

Clave 3
Si un estudiante no esta seguro del objetivo de aprendizaje
(que esperamos de él), puede prestar atención a aspectos de la
actividad que no son importantes y, por lo tanto, dejar de aprender.