Цели урока:

Общеобразовательные:
 систематизировать знания по этой теме;
 выработать умение выбора рационального способа решения квадратного
уравнения.
Развивающие:
 расширение кругозора учащихся;
 пополнение словарного запаса;
 развитие мышления, внимания, умения учиться.
Воспитательные:
 воспитание общей культуры;
 воспитание интереса к математике;
 воспитание активности, мобильности.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Оборудование: проектор, экран, раздаточный материал, учебник.
Хронометраж:

№ Временные
Этап урока
п/п рамки
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
3. Открытие новых знаний.
4. Рефлексия.
5. Итог урока.

Ход урока

I. Организационный момент.

Учитель: Здравствуйте ребята, сегодня мы займемся коллективным творчеством,

вы являетесь соавторами урока, и чтобы он получился отличным, я попрошу вашего
внимания и активной работы.
Тема нашего занятия «Квадратные уравнения (методы решения)».
Я предлагаю, используя технологию критического мышления, заполнить первые
две строки ваших диагностических карт
Что я знаю по этой теме

Что я хочу узнать по этой теме

Что я узнал на уроке

II. Актуализация знаний.

Учитель: Сегодня у нас урок-презентация методов решения квадратных уравнений.
Как вы думаете, как можно сформулировать цель нашего занятия, исходя из обозначенной
темы?
Дети: Речь идет о методах, значит их несколько, нужно вспомнить каждый и
проиллюстрировать примером.
Учитель: Иными словами, обобщить и систематизировать весь предшествующий
опыт решения квадратных уравнений. А зачем это нам нужно?
Дети: Для возможности выбора рационального пути решения.
Учитель: Итак, наша цель: вспомнить способы решения квадратных уравнений
различных видов, систематизировать имеющиеся знания, получить дополнительные
формулы, позволяющие облегчить решение квадратных уравнений в особых случаях.
Фронтальная беседа по вопросам:
1) Вспомним, какие уравнения называются квадратными?
2) Как называются числа a, b,c?
3) Как называется уравнение, если старший коэффициент равен 1?
4) Как называются уравнения, если второй или третий коэффициенты равны 0?
4) Как решаются неполные квадратные уравнения?
5) Как решается квадратное уравнение, если все его коэффициенты отличны от 0?
(слайд 5)
6) Сформулируйте теорему Виета. Можно ли ее использовать для нахождения
корней приведенного квадратного уравнения?
Все выше перечисленные способы решения составляют «Азбуку квадратных
уравнений». Кроме них для решения применяются так называемые «Специальные
методы». С одним из них вы уже знакомы, применяли его при выводе формулы корней
квадратного уравнения – это метод выделения квадрата двучлена
 Перед тем как рассмотреть следующий специальный метод я предлагаю вам
выполнить следующее задание:
Установите связь между уравнением и наиболее удобным способом его решения.
(Стрелки появляются по щелчку.)

Уравнение Способ решения

1. 20 x  6 x  0
2
Неполное квадратное c
x1, 2   
уравнение a
2. 3x  5x  4  0
2
Выделение квадрата двучлена

3. 35 x  8  0
2
Неполное квадратное  x  0,
 b
уравнение x   a
4. 7 x
2
 8x  2  0 Теорема Виета

5. 25 x  10 x  1  0
2
Неполное квадратное x0
уравнение
b D
6. 3 3x  0
2
По формуле x1, 2 
2a

x 2  5x  6  0
b
7. По формуле   D1
x1, 2  2
a

III. Открытие новых знаний.

Учитель: Приступаем к работе в тетрадях. Предлагаю вам решить «красивое»

уравнение
2009𝑥 2 − 2011𝑥 + 2 = 0.
(краткое обсуждение способов решения)
Учитель: Легко заметить ,что при решении 4 – м способом из таблицы «Азбука
квадратного уравнения» дискриминант уравнения – многозначное число и по ходу
решения возникает вопрос: «Как извлечь корень квадратный из этого многозначного
числа».
Давайте отложим решение этого уравнения. Оказывается, существует способ
быстрого решения этого уравнения, и я приглашаю вас на презентацию этого способа:
Заполните «Пригласительный билет», решая уравнения в тетради.
(Идет работа по карточкам. (слайд 8,9)

I вариант
№
Уравнение a b c a+b+c x1 x2
п/п
1. x 2  4x  3  0
2. x 2  5x  6  0
3. 2 x 2  5x  3  0

II вариант
№
Уравнение a b c a-b+c x1 x2
п/п
1. x 2  3x  4  0
2. x 2  6x  5  0
3. 3x 2  x  4  0

Предлагаю I варианту проверить правильность заполнения.(слайд 10)

Фронтальная беседа с учащимися I варианта по вопросам:
 Какие закономерности прослеживаются в таблице?
 Есть ли среди представленных уравнений, которые не удовлетворяют этим
закономерностям?
 Сформулируйте гипотезу о корнях уравнения коэффициенты которого
подчиняются этому свойству.
Далее проводится аналогичная работа со II вариантом. (Ответы. Гипотеза 2)
Учитель: В таблице методов решения эти специальные способы выделены как 8-ой и
9-ый. (Слайд 14)
Вернемся к решению красивого уравнения.
Учитель: Для закрепления оформим в таблице два уравнения.(см. таблицу.
Приложение 1)

IV. Рефлексия.

Учитель: После обобщения всех способов решения квадратных уравнений,

предлагаю вам выполнить следующую самостоятельную работу.(Слайд 15). По вариантам
следует, решив уравнения, установить соответствие между буквой и большим модулем
корня уравнения.
I вариант
Установите соответствие между уравнением и большим модулем его корня:

№
Уравнение Буква
п/п
1. 6 x 2  26 x  20  0
2. x 2  3x  10  0
3. x 2  88 x  87  0
4. x 2  36  0
5. 8 x 2  30 x  22  0
6. 100 x 2  87 x  187  0
7. x 2  2 x  99  0

Ключ

3 10 4
2 11 2,5 34 1,34 5 1,87 87 6
4 3 3
А Т Е Д Л Ь И Н О Ф Ш

II вариант
Установите соответствие между уравнением и большим модулем его корня:

№
Уравнение Буква
п/п
1. 12 x 2  28 x  16  0
2. x 2  4 x  77  0
3. x 2  7 x  10  0
4. x 2  6x  0
5. 6 x 2  21x  15  0
6. x 2  33x  34  0
7. 100 x 2  34 x  134  0

Учитель: Если вы все правильно сделали, то у I варианта получилось слово

(щелчок) ДИОФАНТ, а у II варианта – (щелчок) ШТИФЕЛЬ.
Фронтальная работа:
 Поднимите руки, у кого нет расхождений в именах. (посчитать и записать).
Молодцы – поставьте себе оценку – отлично.
 Поднимите руки, у кого расхождение в именах в одну, две буквы.
(посчитать и записать). Молодцы – поставьте себе оценку – хорошо.
 Поднимите руки, у кого расхождения в именах более, чем в 3 буквы.
(посчитать и записать).
Учитель: Наверняка вам интересно, почему в ходе выполнения самостоятельной
работы вы получили имена этих ученых.
Учитель: Диофант Александрийский. Древнегреческий математик, живший,
предположительно в III веке нашей эры. Ввел в алгебру буквенную символику, его
трактат «Арифметика» содержит ряд задач, решаемых при помощи квадратных
уравнений. На слайде вы видите страницу рукописи «Арифметики» Диофанта, где в
верхней строке показана запись уравнений высших порядков. А вообще Диофант всю
свою жизнь занимался решением уравнений с несколькими переменными в целых числах,
поэтому такие уравнения называют диофантовыми.
Михаэль Штифель знаменитый немецкий математик, изучая библию старался
найти в ней математическое истолкование. В 1544 году Штифель первым в Европе
сформулировал правило решение квадратных уравнений, приведенных к каноническому
виду. На слайде вы видите страницу из книги «Арифметика» Штифеля.

VI. Итог урока.

Учитель: Сегодня мы заканчиваем разговор о методах решения квадратных

уравнений, но из таблиц вы видите, что квадратные уравнения и уравнения к ним
сводящиеся, можно решать и другими методами, с которыми вы будете знакомиться на
следующих занятиях, а также будете рассматривать приложение квадратных уравнений.
Учитель: Дети, на столах остался еще один незаполненный лист «Домашнее
задание».
(Комментарий домашнего задания)
Домашнее задание
№ 1. Составьте по 2 квадратных уравнения на применение теорем (метод 8, 9).
№ 2. В древней Индии были распространены публичные соревнования в решении
трудных задач. Задачи часто представлялись в стихотворной форме.Задача знаменитого
индийского математика XII века Бхаскары:
Обезьянок резвых стая
Всласть поевши, развлекалась.
Их в квадрате часть восьмая
На поляне забавлялась,
А двенадцать по лианам
Стали прыгать, повисая…
Сколько ж было обезьянок.
Ты скажи мне, в этой стае?
№ 3. Надгробная надпись на могиле Диофанта имеет следующее содержание:
«Диофант провел шестую часть своей жизни в детстве, двенадцатую – в юности, после
седьмой части, проведенной в бездетном супружестве и еще 5 лет, у него родился сын,
умерший по достижении половины числа лет жизни отца, после чего Диофант прожил
только 4 года». Сколько лет жил Диофант?
Учитель: Предлагаю вам вернуться к заполнению последней строки
Диагностической карты. Что я узнал на уроке….
Также попрошу вас отметить ваше настроение после занятия.
(С каждого ряда по ребенку: собрать диагностические карты и самостоятельные
работы).
Учитель: Благодарю всех за сотрудничество, было очень приятно с вами общаться.
I. Азбука квадратного уравнения
Неполные квадратные уравнения: По формуле 6. Теорема Виета
1. ax2 = 0 x=0 4. D< 0 Корней нет
ax2 + bx + c = 0 Если х1 и х2 – корни Если х1 и х2 – корни
2. ax2 + bx = b D  b 2  4ac D = b уравнения. уравнения.
x = 0 или x =  x
2a
0, (b  0) a 0 x 2  px  q  0 ax2 + bx + c = 0
b D ( D  0) , то
x
D >
2a
( D  0) , то
x1  x 2   p
0 x1  x 2  q x1  x 2  
b
a
3. ax2 + c = если c
 < 0, то
5. ax2 + bx + c = 0 
b
 D1 c
a x 2 ( D1  0) x1  x 2 
0, b = 2k (четное число) a a
корней нет
(c  0) b
2

D1     ac
c 2
если  > 0, то
a
c
x 
a

II. Специальные методы III. Общие методы решения уравнений

7. Метод выделения квадрата Пример: решите уравнение 10. Метод разложения на множители. Пример: решите
двучлена. х2-6х+8=0. Цель: Привести квадратное уравнение уравнение
Цель: Привести уравнение общего x 2  2  x  3  32  1  0 , общего вида к виду А(х)·В(х)=0, где А(х) 3х2+2х-1=0
вида к неполному квадратному x  32  1  0 , x  32  1, и В(х) – многочлены относительно х.
уравнению. Способы:
 x  3  1,  x  4,
 x  3  1;  x  2. • Вынесение общего множителя за
 
Замечание: метод применим для скобки;
Ответ: 2; 4.
любых квадратных уравнений, но не • Использование формул сокращенного
всегда удобен в использовании. умножения;
Используется для доказательства • Способ группировки.
формулы корней квадратного
уравнения.

На основании теорем: 11. Метод введения новой переменной. Пример: решите

8. Если в квадратном уравнении Пример: решите уравнение Умение удачно ввести новую переменную уравнение
a+b+c=0, то один из корней равен 1, а 157х2+20х-177=0 – важный элемент математической 5 x  32  35 x  3  2
второй по теореме Виета равен c культуры. Удачный выбор новой
a
переменной делает структуру уравнения
более прозрачной

9. Если в квадратном уравнении Пример: решите 12. Графический метод. Пример: решите
a+c=b, то один из корней равен -1, а уравнение Для решения уравнения f(x) = g(x) уравнение
второй по теореме Виета равен 
c 203х2+220х+17=0 необходимо построить графики функций x2  x  2
a
y = f(x), y = g(x) и найти точки их
пересечения; абсциссы точек пересечения
и будут корнями уравнения.
Замечание: Графический метод часто
применяют не для нахождения корней
уравнения, а для определения их
количества.