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EXTRACTO DE LOS CONTENIDOS DE

PRIMARIA DE LA"PROPUESTA
CURRICULARPARALAEDUCACIÓN
OBLIGATORIA2016"

COMPENDIO CON FINES INFORMATIVOS


Documento original disponible en: www.alexduve.com
https://www.gob.mx/modeloeducativo2016
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Aurelio Nuño Mayer

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR


Javier Treviño Cantú Rodolfo Tuirán Gutiérrez

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR COORDINACIÓN SECTORIAL DE DESARROLLO ACADÉMICO


Elisa Bonilla Rius DE LA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Daniel Hernández Franco
DIRECCIÓN GENERAL DE MATERIALES EDUCATIVOS
Aurora Saavedra Solá COORDINACIÓN DE ASESORES DEL C. SUBSECRETARIO
DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA Alejandro Miranda Ayala
Germán Cervantes Ayala
SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN, EVALUACIÓN Y COORDINACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INDÍGENA Otto Granados Roldán
Rosalinda Morales Garza
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN CONTINUA, ACTUALIZACIÓN Salvador Jara Guerrero
Y DESARROLLO PROFESIONAL DE MAESTROS EN EDUCACIÓN BÁSICA
Edmundo Guajardo Garza
Primera edición, 2016
COORDINACIÓN GENERAL @APRENDE.MX
Cristina Cárdenas Peralta D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2016
Argentina 28, Centro
SECRETARÍA TÉCNICA DEL CONSEJO NACIONAL DIRECTIVO 06020, Ciudad de México
LA ESCUELA AL CENTRO
Pedro Velasco Sodi ISBN: 978-607-623-739-7

Impreso en México

DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros,


las madres y los padres de familia de educación preescolar, primaria y
secundaria, la Secretaría de Educación Pública (SEP) emplea los térmi-
nos: niño(s), adolescente(s), jóven(es), alumno(s), educando(s), apren-
diz(ces), educadora(s), maestro(s), profesor(es), docente(s) y padres de
familia aludiendo a ambos géneros, con la finalidad de facilitar la lectura.
Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que
la SEP asume en cada una de las acciones encaminadas a consolidar la
equidad de género.
LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
PRIMER COMPONENTE: APRENDIZAJES CLAVE

Este componente es de observancia nacional. Incluye los contenidos


fundamentales para el desarrollo del perfil de egreso de la Educación
Básica y debe servir de referencia tanto a las evaluaciones estanda-
rizadas que se apliquen a la población escolar como a los docentes en
servicio o en formación.

¿Qué es un aprendizaje clave?


A PR
ENDIZ A JES CL AVE
Es un conjunto de contenidos, prácticas, habilidades y valores fundamen-
tales que contribuyen sustancialmente al crecimiento de la dimensión intelectual
del estudiante, los cuales se desarrollan específicamente en la escuela. El logro de
Aprendizajes clave posibilita que la persona desarrolle un proyecto de vida y dismi-
nuye el riesgo de que sea excluida socialmente. 23
En contraste, hay otros aprendizajes que, aunque contribuyan positivamente
al desarrollo de la persona, pueden lograrse con posterioridad a la Educación Bá-
sica o por vías distintas a las escolares. Los Aprendizajes clave se organizan en tres
campos formativos:

Ť Lenguaje y comunicación Ť Pensamiento matemático


Ť Exploración y comprensión del mundo natural y social

Cada campo se organiza en asignaturas. Los tres campos formativos aportan espe-
cialmente al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.

23 Véase: Coll, César y Elena Martin. Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y
estándares. México: SEP. Serie Cuadernos de la Reforma. 2006.

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CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Este campo formativo pretende que el alumno desarrolle a cabalidad sus capacidades
lectoras y escritoras, y se transforme en un usuario pleno de la cultura escrita24.
Para ello, la enseñanza de la lengua ha de seguir tres rutas. La primera es la producción
contextualizada del lenguaje, esto es, la interacción oral y la escritura de textos guiadas
siempre por finalidades, destinatarios y tipos de texto específicos. La segunda se refiere
al aprendizaje de diferentes modalidades de leer, escribir, estudiar e interpretar los textos.
La tercera abarca el análisis de la producción lingüística. Estas tres rutas confluyen en la
noción de prácticas sociales del lenguaje, las cuales constituyen los contenidos de
aprendizaje. De ahí que dichas prácticas sean lo que se espera que los alumnos aprendan
y pongan en acción, al considerarlas como contenido curricular se asume que está en
juego lo que hacen los lectores y escritores con los textos que les interesa leer o escribir.
El trabajo escolar con las prácticas sociales del lenguaje debe culminar con la producción
de algún texto, material gráfico o situación de comunicación.
Un objetivo prioritario es el dominio del lenguaje escrito, que requiere tiempo,
uso, revisión y realimentación de situaciones de aprendizaje en las que el estudiante
confronte sus saberes previos con los retos que las nuevas condiciones de lectura, es-
critura y participación oral le plantean. Por una parte ha de comprender que, si bien
los textos no tienen una única interpretación o una única escritura, tampoco pueden
interpretarse o escribirse de cualquier manera. Por otra, aprenderá, con el tiempo y la
ayuda del docente, a regular sus interpretaciones y su escritura; a valorar que el inter-
cambio de ideas con otros le permite alcanzar mayor objetividad en la interpretación y
claridad en la escritura; a entender diferentes puntos de vista y a recuperar aquello que
vale la pena; a confirmar, modificar o transformar sus hipótesis con base en la informa-
ción que el texto proporciona.

24 Para abundar sobre el concepto “usuario pleno de la cultura escrita”, véase: Lerner, Delia. Leer y
escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario. México: Coedición SEP y FCE, 2001.
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CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Lengua materna
y literatura. Español
Esta asignatura debe ofrecer a los alumnos de Educación Básica múltiples oportuni-
dades para utilizar, conocer y apreciar el lenguaje oral y escrito en situaciones reales
de comunicación, producción y búsqueda de información de la vida, pues las expe-
riencias escolares y extraescolares de niños y jóvenes deben aportar al desarrollo de
sus conocimientos comunicativos, discursivos y lingüísticos.
El estudio de la asignatura debe centrarse en lograr que los alumnos aprendan
a comunicarse eficientemente y a construir conocimiento mediante la producción,
comprensión y uso de diversos textos orales y escritos, empleando para ello las no-
ciones gramaticales propias del español que garantizan la coherencia y la cohesión.
Asimismo, debe promover el conocimiento de los géneros informativos y li-
terarios para propiciar la comprensión de la función estética de la lengua, el cono-
cimiento de distintas manifestaciones culturales del país y el mundo, así como el
análisis de situaciones, acciones y comportamientos humanos.

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PROPÓSITOS 4. Reconocer que forma parte de una comunidad cul-
1. Reconocer y participar en prácticas sociales relevan- tural diversa y dinámica.
tes de la lengua para construir los aprendizajes espera- 5. Reconocer el papel del lenguaje en la construcción
dos que usarán en la vida escolar y extraescolar. del conocimiento y de los valores culturales.
2. Utilizar el lenguaje para organizar el pensamiento y el 6. Argumentar y desarrollar una actitud analítica y res-
discurso; y para analizar y resolver problemas persona- ponsable ante los problemas que afectan al mundo.
les y sociales de la vida cotidiana. 7. Disfrutar de la lectura y la escritura como vía para el
3. Acceder a las diferentes expresiones culturales del autoconocimiento y la comprensión de puntos de vista
presente y el pasado. distintos al propio.

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CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

EJES Y TEMAS
Estudio Utilizar el lenguaje para
Ť Uso de la biblioteca organizar el pensamiento
Ť Investigación, análisis, evaluación y registro de infor-
mación y el discurso.
Ť Comunicación oral de la información
Ť Producción y corrección de textos

Literatura
Ť Leer, compartir, producir e interpretar narraciones
Ť Leer, compartir, producir e interpretar canciones y
poemas
ENFOQUE DIDÁCTICO
Participación social Ť Se fundamenta en los aportes sobre los procesos de adquisi-
Ť Uso de documentos administrativos y legales ción de la lengua oral y escrita de la psicolingüística, la socio-
Ť Análisis de medios de comunicación diversos: im- lingüística y la psicología constructivista.
presos (como revistas y periódicos) y digitales (como Ť Parte de la idea de que el lenguaje se apropia en la interacción
blogs y redes sociales) social, participando en prácticas de interacción oral, de lec-
Ť Producción de una diversidad de textos con fines tura y escritura socialmente valiosas.
personales Ť El lenguaje se concibe como actividad, como sistema de
prácticas sociales, tanto orales como escritas.
Reflexión sobre el lenguaje y los textos Ť Supone que los textos orales y escritos no son neutros,
Ť Es un eje transversal que atraviesa todos los ámbitos porque su producción, interpretación o transmisión se rea-
y niveles de la Educación Básica. lizan con alguna finalidad.
Ť Debe proporcionar instrumentos conceptuales para Ť Las prácticas sociales del lenguaje constituyen los contenidos
el análisis del lenguaje y la comprensión. de aprendizaje.

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DOSIFICACIÓN

Preescolar Primaria Secundaria


Eje Tema Un nivel 1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo 1º grado 2º grado 3º grado
Ť Explorar los acervos y Reconocer la Comprender la Ť Diferenciar modos Ť Elegir un tema Ubicar y familiarizarse Utilizar los lugares de
seleccionar textos para existencia de clasificación por de clasificación de acuerdo con con los lugares formales lectura para buscar
seguir la lectura que colecciones, autores y géneros de los Libros de los acervos las necesidades e de lectura, como: y seleccionar obras
realicen otras personas otros criterios básicos del rincón y sus (Libros del Rincón intereses de cada bibliotecas públicas, con el fin de distinguir
en voz alta de clasificación, que tipologías textuales. y Clasificación estudiante escolares, librerías, diferentes posturas
Ť Promover la permitan elegir libros Ť Elegir un libro y Decimal Universal) Ť Buscar y seleccionar ferias del libro, salas de sobre un mismo
manipulación y “lectura” de diferentes géneros seguir la normativa Ť Seleccionar obras obras (literarias o lectura, hemerotecas, tema en textos
autónoma de libros de la biblioteca (de autores o informativas) en los
para: temas leídos) para acervos disponibles. bibliotecas digitales, pertenecientes a
Uso de la Ť Leer para solicitarlo en para: tipologías y géneros
préstamo recomendarlas, Ť Proponer un plan de
biblioteca autónomamente. a partir de la lectura de los textos Ť Construir criterios distintos
Ť Escuchar la lectura Ť Repetir el proceso de preferencia para
con sistematicidad, producción de seleccionados
en voz alta que reseñas la selección de
realicen otras a fin de crecer textos literarios.
personas como lector, Ť Construir criterios
destinando más de confiabilidad y
tiempo a la lectura pertinencia para la
selección de textos
informativos

Predecir el contenido Ť Reconocer el tema Ť Identificar la Ť Distinguir la Ť Contrastar Ť Construir criterios Relacionar las
de textos literarios e principal en diversos información información información de diferenciados perspectivas que se
informativos a partir de los tipos de textos relevante de un relevante en distintos textos para analizar la tienen, desde diversas
ESTUDIO

indicadores textuales del Ť Resumir el texto a partir distintos textos sobre un mismo información de un asignaturas, sobre un
portador contenido de de indicadores sobre un mismo tema texto de acuerdo tema para:
diferentes tipos textuales como tema, considerando Ť Registrar la con su género y Ť Expresar opiniones
textuales títulos y subtítulos, y indicadores información tipología Ť Formular
Investigación, oraciones primarias textuales, oraciones relevante de los Ť Jerarquizar la argumentos
análisis, Ť Resumir la primarias y textos en fichas información Ť Crear recursos
evaluación y información de secundarias. de resumen y cita extraída de diversas gráficos
registro de textos informativos Ť Sintetizar textos textual debidamente fuentes escritas comparativos
información informativos, referenciadas y recuperarla en Ť Valorar el aporte
acerca de procesos Ť Escribir resúmenes fichas de diversos de diversas
naturales y sociales como apoyo al tipos (resumen, perspectivas a un
estudio de otra paráfrasis, cita tema
asignatura textual, opinión), Ť Escribir textos
debidamente integradores
referenciadas

Compartir e intercambiar Exponer oralmente un Exponer los resultados Explicar diferentes Dictar una Organizar una mesa Realizar un debate:
ideas sobre un tema, tema de interés para de una investigación procesos, naturales conferencia: redonda: Ť Conocer el formato
respetando normas de el alumno, con apoyos sobre un tema, con y sociales, mediante Ť Conocer el formato Ť Conocer el formato y características del
interacción gráficos y textuales el apoyo de notas el uso de notas, y características de y características de debate
Comunicación sencillos y recursos gráficos diagramas de flujo, la conferencia la mesa redonda Ť Seleccionar el tema
oral de la (ilustraciones, tablas, mapas mentales, y con Ť Seleccionar el tema Ť Seleccionar el tema Ť Recabar la
información esquemas) el apoyo de recursos Ť Recabar la Ť Recabar la información
información información Ť Tomar postura
digitales si se cuenta Ť Elaborar recursos Ť Preparar la y formular
con ellos gráficos de apoyo participación argumentos
Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema Un nivel 1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo 1º grado 2º grado 3º grado
Construir textos Conocer y emplear Ť Planear y revisar Ť Definir criterios de Ť Construir una Ť Producir un artículo Ť Construir, a partir
colectivos, con ayuda formas convencionales textos escritos a corrección y edición monografía periodístico de la lectura de
de la educadora, para la producción partir de reconocer con base en las considerando sus considerando sus textos informativos,
experimentando con y revisión de textos las características características de características, así características, así un ensayo, donde
recursos lingüísticos y informativos que se de forma y forma y contenido como el propósito y como el propósito, se evidencie el
gráficos variados compartan con otros contenido de una de los textos el destinatario. el destinatario y el conocimiento del
variedad de textos informativos. Ť Aplicar en binas medio (impreso o estudiante sobre las
informativos. Ť Analizar y evaluar criterios de revisión electrónico) a través características de
ESTUDIO

Ť Considerar en la los textos de los y edición a la del que se difundiría. forma y contenido
Producción y producción textual estudiantes a partir primera versión Ť Valorar de dicha tipología
corrección de los destinatarios de los criterios (autoevaluación y colectivamente textual.
textos y propósitos de la establecidos, coevaluación). los textos escritos Ť Buscar publicar el
comunicación para verificar la Ť Aplicar las por los estudiantes texto corregido y
pertinencia de su correcciones y para su revisión, editado en algún
publicación en el retrabajar el texto corrección y edición soporte (blog,
periódico mural o hasta lograr una revista, periódico
boletín escolar versión final u otro medio a su
alcance)

Ť Contar historias Ť Compartir cuentos Ť Leer, escuchar Ť Leer y comentar Ť Seleccionar y leer al Ť Elegir y leer al Ť Seleccionar y leer
Ť Escuchar la lectura de Ť Leer y escuchar y contar textos obras dramáticas menos tres novelas menos cuatro al menos cinco
textos literarios textos narrativos narrativos Ť Seleccionar una de la literatura novelas de la novelas durante
Ť Expresar opiniones Ť Seguir, a lo largo Ť Seguir, a lo largo obra para ser juvenil durante literatura juvenil el ciclo escolar,
sobre las historias y los del ciclo escolar, la del ciclo escolar, representada el ciclo escolar, durante el ciclo pueden ser las
textos literarios lectura en voz alta la lectura en voz Ť Construir pueden ser las escolar, pueden ser mismas o no para
Ť Concebir una narración (en episodios), que alta (en episodios), colectivamente un mismas o no para las mismas o no para todo el grupo
y dictarla a la educadora hará el profesor que harán los texto dramático todo el grupo todo el grupo Ť Escribir y comentar
Ť Revisar las narraciones de libros de estudiantes a partir de un Ť Escribir en un texto Ť Escribir y comentar las opiniones,
y corregirlas cuentos y novelas alternadamente, de cuento o adaptar corto las opiniones, las opiniones, sensaciones e
colectivamente seleccionadas por textos narrativos, una obra para su sensaciones e sensaciones e impresiones que les
LITERATURA

Leer, Ť Organizar una los estudiantes seleccionados por representación impresiones que les impresiones que les causó la lectura de
compartir, presentación pública de Ť Escribir textos ellos mismos Ť Realizar la lectura causó la lectura de causó la lectura de cada obra
producir e los textos literarios Ť Producir textos dramatizada de cada obra cada obra Ť Crear un texto
interpretar sencillos (chistes, literarios (leyendas, los parlamentos Ť Planear y escribir Ť Seleccionar un narrativo visual
narraciones adivinanzas, fábulas, cuentos), de la obra que cuentos texto narrativo (historieta,
trabalenguas y atendiendo a sus han decidido pertenecientes para transformarlo fotonovela) sobre
juegos de palabras), características de representar a diferentes colectivamente en un tema de interés
atendiendo a sus forma y contenido subgéneros un texto dramático para el estudiante
características de (misterio, terror,
forma y contenido ciberficción,
realismo mágico,
por ejemplo),
atendiendo las
características de
forma y contenido

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Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema Un nivel 1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo 1º grado 2º grado 3º grado
Ť Escuchar y memorizar Ť Cantar canciones y Ť Leer y compartir Ť Seleccionar poemas Ť Leer poemas de Ť Leer poemas de Ť Seleccionar un
rimas y canciones rimas infantiles poemas de acuerdo con sus la lírica tradicional diferentes épocas movimiento
infantiles, trabalenguas y Ť Explorar figuras Ť Leer canciones gustos (poesía popular) sobre una temática poético y leer y
juegos palabras retóricas como la Ť Ampliar la Ť Escribir poemas Ť Crear diferentes específica (amor, vi- comentar poemas
LITERATURA

Leer, compartir, Ť Crear rimas sencillas de metáfora observación de considerando las tipos de textos da, muerte, guerra, …) pertenecientes al
producir e forma colectiva Ť Reescribir figuras retóricas y características de (poemas, canciones, Ť Crear diferentes mismo
interpretar
canciones y rimas reconocerlas en los forma y contenido comentarios tipos de textos Ť Crear diferentes
infantiles textos trabajados de los modelos y reflexiones) (poemas, canciones, tipos de textos
canciones y Ť Escribir textos seleccionados vinculados con los comentarios (poemas, ensayos,
poemas poéticos sencillos Ť Elaborar una textos trabajados y reflexiones) comentarios)
(acrósticos, rimas) antología de poemas vinculados con los vinculados con los
textos trabajados textos trabajados

Ť Escribir su nombre y el Ť Escribir letreros Ť Reconocer la Ť Escribir cartas Ť Escribir cartas Ť Analizar Ť Llenar de manera
de sus compañeros con para marcar sus estructura y formales (en formales en documentos legales completa y fiable
diversos propósitos. pertenencias contenido de formato impreso y formato impreso y como contratos formatos para
Ť Utilizar datos personales Ť Crear documentos electrónico) para electrónico) para de servicios o solicitar empleo,
para identificarse. identificadores para oficiales que se solicitar servicios proponer soluciones comerciales ingreso al nivel
Ť Establecer reglas el mobiliario y los relacionan con su Ť Explorar a problemas de su Ť Reconocer leyes medio superior y
sencillas de convivencia materiales del salón identidad reglamentos de comunidad y reglamentos otros
en el aula Ť Establecer reglas Ť Escribir quejas diversos servicios Ť Revisar formatos que regulan la Ť Investigar alguna
de convivencia en u opiniones en (por ejemplo, de carta poder convivencia ( por normativa nacional
el aula y registrarlas formatos sencillos becas, asociación y elaborar una ejemplo, tránsito o internacional
por escrito (impresos y deportiva, …) para un propósito vehicular, reciclado (por ejemplo,
PARTICIPACIÓN SOCIAL

electrónicos) específico (recoger de basura, tenencia Declaración


para productos o un paquete, responsable de universal de
servicios representar a mascotas,…) los derechos
Ť Leer y analizar el otra persona en lingüísticos,
Uso de reglamento escolar una diligencia Declaración de
documentos administrativa,…) los Derechos del
administrativos Niño, Declaración
y legales Universal de
Derechos
Humanos,...),
comentarla en clase
y escriban un texto
con sus conclusiones.

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Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema Un nivel 1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo 1º grado 2º grado 3º grado
Ť Crear Ť Leer notas Ť Explorar el periódico Ť Escoger una noticia Ť Identificar los Ť Explorar en Ť Desarrollar
colectivamente, con informativas para conocer difundida con formatos televisivos, periódicos, revistas un proyecto
apoyo de la profesora, Ť Crear notas las secciones en matices distintos en radiofónicos y libros caricaturas periodístico
invitaciones, informativas a partir que se divide, sus varios medios y de Internet, de crítica social y (programa
Análisis de
circulares y textos de sucesos de la características y Ť Analizar posturas considerados política radiofónico,
sencillos para comunidad funciones sobre la noticia periodísticos Ť Seleccionar periódico, revista,
medios de convocar a los padres Ť Difundir las notas Ť Identificar el tipo de elegida Ť Identificar las caricaturas sobre un blog, video blog,..)
comunicación a un evento escolar informativas por textos que integran Ť Analizar el características y tema y analizarlas con una línea
diversos: Ť Elaborar un cartel distintos medios las diferentes contenido de funciones de los Ť Realizar una noticiosa que
impresos (como para promover ese y formatos secciones del programas distintos medios entrevista a partir de definan los alumnos
revistas y evento (versión sencilla periódico televisivos Ť Analizar diversos esas caricaturas Ť Evaluar su
periódicos) y de periódico, Ť Escribir para su Ť Producir un texto anuncios publicitarios Ť Escoger un tema recepción, a través
digitales (como periódico mural, publicación textos argumentativo con sobre un tema y crear y realizar una de encuestas
blogs y redes blog básico, versión periodísticos que el análisis de los un anuncio sobre un caricatura sobre él Ť Presentar los
sociales) sencilla de noticiero cumplan con las programas producto imaginario resultados de la
radiofónico) características de encuesta
forma y contenido de
la tipología textual
PARTICIPACIÓN SOCIAL

Expresar, a través de Crear textos pequeños Construir diarios y Ť Escribir con fines Ť Continuar con Ť Continuar la escritura Ť Continuar la
dibujos e intentos de para expresar de sí álbumes de recortes privados (un fines privados (un con fines privados escritura con
escritura, la relación mismo, su familia y su o ilustrados sobre sí cuaderno de notas, cuaderno de notas, (un cuaderno de fines privados (un
del estudiante con el entorno mismo, su familia y sus un diario o un blog), un diario o un blog), notas, un diario, cuaderno de notas,
entorno próximo amigos con la periodicidad con la periodicidad un blog), con la un diario o un blog),
que cada uno elija que cada uno elija periodicidad que cada con la periodicidad
Ť Generar productos uno elija que cada uno elija
Ť Elaborar un álbum propios utilizando Ť Continuar con Ť Continuar con
las tecnologías de la generación de la generación de
de recuerdos de la la comunicación productos propios productos propios
primaria para expresar de sí utilizando las utilizando las
Producción de mismo: quién es, tecnologías de tecnologías de
una diversidad gustos, intereses y la comunicación la comunicación
de textos necesidades; por para expresar de sí para expresar de sí
con fines ejemplo: video blogs, mismo: quién es, mismo: quién es,
personales recomendaciones de gustos, intereses y gustos, intereses
libros o películas a necesidades; por y necesidades;
través de plataformas ejemplo: video blogs, por ejemplo:
como Youtube, recomendaciones video blogs,
transmisiones en vivo de libros o películas a recomendaciones
través de plataformas de libros o
como Youtube, películas a través
transmisiones en vivo de plataformas
como Youtube,
transmisiones en
vivo

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CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Lengua materna y literatura.


Lenguas originarias
Al ser México un país históricamente pluricultural que ha dinamizado su políti-
ca educativa en relación con la lingüística, aspecto en permanente construcción,
esta asignatura se integra por primera vez de manera desarrollada en la propuesta
curricular nacional con lo que se garantiza el derecho a la educación con pertinencia
lingüística y cultural.
Esta asignatura comparte propósitos y enfoques comunes con las tres asig-
naturas restantes del campo formativo Lenguaje y comunicación y se distingue por
sus particularidades en contenidos y estrategias didácticas. Asimismo, considera un
enfoque transversal de bilingüismo y plurilingüismo. Postula, en lo común, facilitar
procesos de integración disciplinar; fortalecer la coordinación conceptual y meto-
dológica en la acción de la práctica en el aula y la escuela; favorecer un continuo
estado de análisis y experimentación con la(s) lengua(s) y las vinculaciones entre
contexto social y contexto escolar con el fin de articular interacciones y recursos
personales y del entorno con una visión contemporánea y de futuro de solucionar
problemas reales y significativos; analizar información y conocimientos lingüísticos
de las lenguas, su historia y dinamismo actual desde los derechos humanos y de los
pueblos originarios, migrantes y afrodescendientes; la actitud lingüística como valor,
por ejemplo.

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La particularidad se centra, refleja y concreta
en el enfoque didáctico, los propósitos y la dosifica-
ción. Se valora y practica la lengua materna originaria
como lengua de comunicación, aprendizaje e interac-
ción social, como medio para reflexionar sobre esta y
el mundo. Su importancia en el contexto comunitario
y escolar se expresa mediante su uso en las prácticas
culturales. Con ello se fortalece el ejercicio del dere-
cho de los niños hablantes a sus valores lingüísticos y
culturales, el reconocimiento de las variantes de esa
lengua y su distribución en el territorio nacional e in-
ternacional, la participación cognitiva, social y emo-
cional de los alumnos en las prácticas lingüísticas con
dicha lengua en distintos contextos y ámbitos (labo-
ral, legal, narrativo, descriptivo, entre otros). Para ello
la reflexión sobre la lengua, su marco en el uso bilin-
güe con el español y en la valoración del plurilingüismo
toca aspectos conceptuales como instrumentos para
el análisis y la comprensión del lenguaje, que se refieren
a aspectos clave de gramática, semántica y pragmática
en el aprendizaje de conocimientos lingüísticos a partir
de la experiencia vívida del alumno con las lenguas en el
marco local y global, que incluye su relación con el uso
de tecnologías de la información y la comunicación.
CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

PROPÓSITOS
1. Participar de la ampliación de usos sociales 6. Favorecer la visión de una nación pluri-
de la lengua originaria en nuevos espacios y cultural y plurilingüe en el marco históri-
nuevas formas de interacción en la vida social co de su desarrollo y considerar la historia
y escolar, en relación constante. de su propia lengua en él favoreciendo la
2. Diversificar y profundizar las situaciones lin- valoración de la diversidad lingüística na-
güísticas locales, de manera rica, en el entra- cional y global, que permita dignificar su
mado del uso de textos orales y escritos. uso, la identidad de sus hablantes y alfabe-
3. Reflexionar y analizar las competencias, tizados, la visión colectiva de organización
actitudes y usos lingüísticos de ese idioma en para vincular los contextos lingüísticos co-
el entorno social y la práctica escolar. munitarios con la escuela y la práctica de
4. Visualizar las situaciones de contacto del los derechos lingüísticos en la formación
español y la lengua originaria para sus posibles ciudadana democrática.
transferencias para identificar la presencia de 7. Practicar en los primeros años de la edu-
uso de uno u otro idioma en distintos ámbitos. cación básica de manera relevante la len-
5. Utilizar los recursos gramaticales, retóricos gua oral, dosificándola en el plan lingüístico
y expresivos de la lengua materna originaria escolar, de manera gradual en la Educación
de acuerdo con los principios culturales de Básica, sin que ello signifique no considerar
sus distintos ámbitos sociales. Esto implica las especificidades que permitan un equili-
la reflexión constante sobre las normas que brio entre el uso de la lengua oral y escrita
rigen la expresión oral y escrita, a partir de en situaciones comunicativas particulares.
diversos textos orales y escritos.

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EJES Y TEMAS
Socialización del lenguaje comercial y documentos escritos: acuerdos
Ť Comunicación oral y escrita en diferentes si- de asamblea, entre otros
tuaciones Ť Transformaciones de la vida cotidiana en la
Ť Producción de textos orales y escritos historia y sus prácticas sociales de lenguaje
Ť Uso de la lengua en el contexto escolar: dar Ť Construcción de conocimientos culturales y
y seguir instrucciones; organizar materiales y aportaciones a la globalidad: salud, medicina,
textos; registrar hechos escolares; comuni- astronomía, ecosistemas, diversidad biocul-
car información, procesos y resultados, há- tural, tiempo y territorialidad
bitos de estudio, formas de indagar sobre el Ť Historia y ejercicio de los derechos lingüísticos
entorno comunicativo y culturales de niñas, niños y adolescentes
Ť Disposición y actitud lingüística y de aprendi-
zaje permanente de su idioma Literatura
Ť Narrativas literarias: obras de teatro,
Vida cotidiana cuentos, chistes, adivinanzas, canciones
Ť Usos de la oralidad en la familia, la comunidad Ť Diálogos con la naturaleza
y la escuela Ť Escribir historias personales y crónicas
Ť La conversación, el argumento, el juego ver- comunitarias
bal y la narrativa Ť Poemas de nosotros y de otros
Ť Prácticas de narrativa oral ceremonial
Ť Prácticas de comunicación escrita en la fa- Reflexión sobre la lengua y los textos
milia, la comunidad, y la escuela: lectura y Ť El papel del lenguaje en la construcción
escritura de cuentos, chistes, cartas, chats, de conocimientos y valores culturales
ensayos, recados, letreros, recetas de cocina, Ť Uso de instrumentos conceptuales clave (co-
apuntes de diversa índole, entre otros municativos, gramaticales y semánticos) para
Ť La relación comunicativa y productiva con analizar y comprender el lenguaje, y hacer visi-
otros pueblos. Organización social y política: bles las similitudes y diferencias entre lenguas
perifoneo, diálogos orales de intercambio Ť Identificar los ámbitos de uso de su lengua

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DOSIFICACIÓN

Primaria
Eje Tema Preescolar
1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo
Ť Identificar situaciones de Ť Identificar situaciones de Ť Poner en un esquema las Ť Circulación de una
conversación oral en la casa y conversación oral en la casa conversaciones orales de conversación oral
comunidad y comunidad, clasificarlas casa, familia o comunidad, Ť Circulación de una
Ť Identificar situaciones de según destinatario de distintas situaciones: comunicación escrita
comunicación escrita en la casa Ť Identificar situaciones mercado, momento de
y comunidad de comunicación escrita siembra, momento de comida,
Ť Identificar situaciones de en la casa y comunidad, destinatarios y propósito
Comunicación oral y comunicación oral y escrita clasificarlas según Ť Poner en un esquema las
escrita en diferentes destinatario comunicaciones escritas
situaciones Ť Identificar situaciones de de la familia o comunidad,
comunicación oral y escrita de distintas situaciones:
en la escuela, clasificarlas mercado, momento de
SOCIALIZACIÓN DEL LENGUA JE

según destinatario siembra, momento de


comida, letreros, apuntes,
etc., destinatario y propósito

Ť Practicar saludos Ť Conocer y usar los saludos y Ť Solicitar información a Ť Hacer indagaciones
Ť Identificar diálogos previos para despedidas como formas de personajes de una práctica de
contar un cuento mostrar respeto a nuestros Ť Participar en una ceremonia comunicación en el
Producción e Ť Escuchar narrativas y crónicas de mayores o fiesta, escuchando los entorno cultural con
interpretación de textos acontecimientos y fenómenos Ť ¿De qué hablan los mayores?, diálogos, entregando una persona de la
orales Ť Intercambiar opiniones ¿de qué hablan los niños y ofrendas, bailando, recitando comunidad, grabarla,
Ť Practicar normas culturales para niñas de mi comunidad?, y textos escucharla y platicar a
dar la palabra, escuchar y hablar sus escenarios otros de ella

Ť Nombrar el mundo y escribir sus Ť Nombrar el mundo, Ť Resumir información en Ť Elaborar distintos tipos
nombres escribir nombres y elaborar esquemas de texto de extensión
Ť Hacer un libro con texto e expresiones de comunicación Ť Corregir esquemas media y corta
Producción e imágenes sobre él Ť Compartir esquemas Ť Conocer cómo son
interpretación de textos Ť Hacer una invitación Ť Clasificar el mundo según su Ť Corregirlos
escritos Ť Corregir textos pueblo Ť Compartirlos
Ť Compartir textos Ť Corregir clasificaciones Ť Analizar y corregir los
Ť Compartirlas textos de otros

82
Primaria
Eje Tema Preescolar
1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo
Ť Seguir y dar una instrucción para Ť Organizar la biblioteca de Ť Hacer y llenar fichas de Ť Hacer un colectivo para
elaborar una invitación o un libro aula comparando diversas préstamo para leer libros en indagar y dialogar sobre
Ť Organizar los materiales de lectura formas de organizar casa, escuchar un disco, ver las prácticas de estudio,
del aula a partir de sus propias Ť Conocer diferentes tipos de un video de aprendizaje, de
categorías e intereses texto Ť Escribir para comunicar en la indagación de diferentes
Uso de la lengua en el Ť Anticipar títulos y contenidos de Ť Hacer cuadros de hechos y escuela, planear un periódico actores de la comunidad
contexto escolar: dar un texto acontecimientos escolares de mural y realizarlo Ť Elaborar un diario de
SOCIALIZACIÓN DEL LENGUA JE

y seguir instrucciones, Ť Platicar sobre un suceso escolar la semana Ť Redactar instrucciones para cómo aprendo, de cómo
organizar materiales y Ť Respetar las normas de Ť Exponer una práctica un juego de dados expongo, de cómo planeo
textos, registrar hechos
convivencia al opinar y trabajar comunicativa vinculada a las Ť Elaborar notas en un mis tareas escolares
escolares, comunicar
información, procesos formas de aprender en la calendario escolar sobre lo Ť Organizar la información
y resultados, hábitos comunidad, que se hará en el mes de un tema recuperada
de estudio, formas de a cómo abuelos y padres Ť Hacer una invitación para de tres fuentes
indagar sobre el entorno aprendían que asista una persona de la diferentes
comunicativo comunidad a platicar cómo usa
la lengua escrita en su trabajo
Ť Opinar oralmente sobre un
tema de la vida comunitaria,
argumentando posturas

El mundo, la escritura, la oralidad Ť Identificar signos de respeto Mi lengua en la diversidad Las lenguas del mundo,
Disposición y actitud en la comunicación de los seres al hablar, escuchar, escribir, lingüística de México diversidad que enriquece
lingüística y de humanos leer en el entorno social
aprendizaje permanente Ť Reconocer las lenguas del
de su idioma mundo

Ť Identificar y nombrar objetos, Ť Identificar y realizar diálogos Identificar cuándo usa su Ť Hacer un plan para
animales y personas similares a los de casa, lengua materna originaria de ampliar el uso de la
COTIDIANA

Ť Usar vocabulario para nombrar las comunidad y escuela manera oral lengua en otros ámbitos:
Usos de la oralidad relaciones de parentesco familiar Ť Describir lo que se hace en transportes, letreros,
VIDA

en la familia,
la comunidad
casa menús, restaurantes,
y la escuela Ť Describir la importancia de la canciones
escuela en la comunidad Ť Oír música antigua y
actual en su idioma

83
Primaria
Eje Tema Preescolar
1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo
Ť Escenificar conversaciones del Ť Escenificar conversaciones Ť Elaborar diálogos entre Simular diálogos de
mercado, de la hora de comer, de una ceremonia tradicional, personajes comunes de la conversación de una
de visitar a un enfermo, de curar en un trayecto en autobus, en comunidad en historietas, y asamblea comunitaria,
a un enfermo, de dar de comer a una tienda, en la inscripción a de personajes históricos de la sobre el tema del agua, el
los animales, de cortar una fruta, la escuela, en la campaña de localidad y la región cuidado de los animales,
entre otras salud, entre otras Ť Simular debates entre la producción de algún
Ť Comentar preguntas sobre la Ť Comentar preguntas sobre la dos personajes históricos alimento local; argumentar
La conversación, el
lectura de cuento a partir de la lectura de chistes, mitos de “contrarios” y construir posturas al respecto
argumento, el juego
verbal y la narrativa pregunta ¿por qué? creación, juegos, entre otros argumentos para defender su
Ť Hacer rimas y cantar Ť Hacer adivinanzas de postura
elementos de la casa, el Ť Producir una canción con
campo, la calle, el río, el rimas y sin sentido
desierto, entre otros Ť Leer un cartel en lengua
indígena y hacer un esquema
de la información
VIDA COTIDIANA

Ť Asistir a festejos y celebraciones Ť Participar en ofrendas, Ť Indagar con su familia el Ť Reconocer diversos
Ť Opinar respecto a las ceremonias, festejos, bailes y sentido y origen de su tipos de textos orales
celebraciones tradicionales cantos, a partir de las normas nombre, del de la comunidad, ceremoniales
Ť Explorar en videos y libros culturales para su integración de las prácticas ceremoniales, Ť Hacer una posible
impresos si hay otras culturas que en ello los festejos, los cantos clasificación de aquéllos,
hagan algo parecido Ť Contar oralmente a otros asociados a ellas y platicar sobre su
Ť Mirar imágenes de su contexto y sobre dicha participación y/o Ť Escuchar con respeto importancia en la
comentar lo que ve ceremonias Ť Resumir oralmente a otro lo diversidad lingüística
Ť Ver imágenes, videos de escuchado y cultural del país y el
otras ofrendas, ceremonias y Ť Comentar imágenes de mundo
Prácticas de narrativa narrar lo que ofrenda fiestas tradicionales en el Ť Referir cambios
oral ceremonial mundo al respecto, por
Ť Participar en la radio introducción de nuevas
comunitaria dando mensajes formas de ver el mundo,
o en el perifoneo local y el respeto a dichas
decisiones colectivas e
individuales, lo mismo
que a la continuidad de
las ceremonias en el
marco de la coexistencia
humana

84
Primaria
Eje Tema Preescolar
1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo
Ť Elaborar recados para la familia Ť Elaborar invitaciones para un Ť Usar esquemas y cuadros Ť Elaborar un periódico
Ť Identificar qué está escrito en su festejo comunitario para clasificar sucesos, escolar-comunitario con
lengua materna originaria Ť Narrar por escrito un suceso fenómenos, objetos diversas secciones
comunitario: la boda de Ť Identificar documentos Ť Elaborar un guion de
un personaje, la fiesta, la oficiales, sus partes, su entrevista para dos
elaboración de un objeto función personajes: uno de la
Prácticas de comunicación Ť Describir un fenómeno Ť Escribir una nota informativa comunidad y otro que
escrita en la familia, la natural: la lluvia, la inundación sobre un fenómeno socio- esté a distancia, con el
comunidad y la escuela: Ť Escribir una carta a un natural como el cuidado mismo tema
la lectura y escritura de familiar migrante del agua, los animales que Ť Leer las instrucciones
cuentos, chistes, cartas, Ť Leer una carta de un migrante ayudan a conservar el para construir objetos
chats, ensayos, recados, ecosistema de la comunidad Ť Leer instrucciones para
letreros, recetas de Ť Colaborar en la creación jugar. Inventar un juego y
cocina, apuntes de
diversa índole, entre
colectiva de un libro de hacer sus instrucciones
otros recetas de cocina Ť Mis apuntes
Ť Hacer un cuadro comparativo Ť Cómo uso el chat,
VIDA COTIDIANA

de qué se come en otras WhatsApp


partes del mundo
Ť Leer textos informativos
Ť Cómo usa el chat, WhatsApp

Ť Mi comunidad, mi región y mi país Ť Identificar las ayudas Ť Describir oralmente y por Ť Marcar en un mapa las
Ť Identificar de dónde vienen los comunitarias escrito una práctica de labor rutas de comercio de la
alimentos Ť Identificar los valores comunitaria comunidad
Ť Identificar acciones de cuidado asociados al trabajo y la ayuda Ť Expresar en un esquema Ť Reflexionar sobre el
La relación comunicativa de la salud, la producción de mutua los cargos locales para la desarrollo económico
y productiva con otros alimentos, su comercialización Ť Describir trabajos de la organización social y política de la comunidad y la
pueblos. Organización comunidad Ť Conocer cómo se solicita un relevancia de la lengua
social y política: Ť El perifoneo trabajo en la comunidad, lo originaria en ese
el perifoneo, diálogos que se requiere y qué contexto, así como del
orales de intercambio documentos se usan español y el inglés
comercial, documentos
escritos: acuerdos de
asamblea, entre otros

85
Primaria
Eje Tema Preescolar
1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo
Ť Escuchar a los abuelos/ Ť Narrar oralmente los Ť Indagar un pasaje de la historia Ť Identificar los proyectos
padres sobre los cambios de la cambios que ha sufrido un local de la comunidad entre sus de mejora comunitaria
comunidad elemento físico/natural pobladores, durante algunos en cuanto a organización,
de la comunidad, las periodos convencionales de sostenibilidad de los recursos
transformaciones de una la historia de Mesoamérica, naturales y humanos
fiesta, de un paisaje Aridoamérica o ya como Ť Describir la importancia de
Transformaciones de Ť Conocer mitos de origen México la comunicación entre los
la vida cotidiana en la Ť Indagar sobre la vestimenta Ť Comentar al respecto, seres humanos para dichos
historia y sus prácticas tradicional situarlo geográficamente proyectos, las prácticas del
sociales de lenguaje Ť Reconocer la historia de las lenguaje asociadas
prácticas culturales y sociales
del lenguaje
Ť Relacionar hechos, procesos,
sucesos del pasado con el
presente
Ť Tecnologías de ayer y de hoy
Ť Describir su sensación de uso de Ť Elaborar un vivero, jardín Ť Identificar personajes Ť Construir aparatos para
VIDA COTIDIANA

una lengua botánico, considerando relevantes de su cultura mejorar el cuidado del


Ť Identificar plantas y animales las prácticas de siembra y Ť Colocarlos en líneas de agua con tecnologías
Construcción de propios del país cuidado de la comunidad. tiempo tradicionales, elaborar su
conocimientos culturales Ť Medir el tiempo Platicar al respecto Ť Reconocer la participación instructivo y una nota para la
y aportaciones a la Ť Reconocer el espacio geográfico Ť Elaborar un calendario de de hombres y mujeres en la radio local
globalidad: salud, observación astronómica y historia local Ť Elaborar un modelo
medicina, astronomía, uno de fiestas y cosechas Ť Usos de la medicina de explicación de los
ecosistemas, diversidad Ť Clasificar plantas acorde a su tradicional fenómenos del día y la
biocultural, tiempo y cultura Ť Medir el tiempo noche
territorialidad Ť Clasificar animales acorde a Ť Territorio y cultura Ť Protección del entorno
su cultura biocultural
Ť Medir el tiempo Ť Territorio y cultura
Ť Conocer nuestro territorio
Ť Así era mi abuelo/abuela de niño/ Ť Describir la escuela en los Ť Leer notas sobre Ť Un mundo mejor para
niña tiempos de mis abuelos, de niños indígenas y todos, los derechos
mis padres afrodescendientes, migrantes de las niñas, niños y
Ť Identificar la participación que han participado en adolescentes; proyectos de
Historia y ejercicio de los de niños en actividades de actividades nacionales, vida de los niños indígenas,
derechos de niñas, niños
y adolescentes,
formación laboral internacionales afrodescendientes y
lingüísticos y culturales Ť Reconocer las creaciones migrantes
originales de los niños, niñas y Ť Cómo somos, qué
adolescentes de todo el mundo, queremos, cómo nos
buscar en páginas de internet cuidamos, qué pedimos
Ť Platicar sobre sus derechos

86
Primaria
Eje Tema Preescolar
1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo
Escuchar y contar cuentos Ť Conocer y usar los saludos Ť Diferenciar las relaciones de Ť Reconocer y participar
tradicionales y actuales como formas de mostrar parentesco en la familia y en las diversas formas
Narrativas literarias: respeto a los mayores comunidad de convivencia y relación
obras de teatro, cuentos, Ť Emplear expresiones Ť Utilizar palabras y con otros pueblos y
chistes, adivinanzas, correctas de saludos y expresiones simples que participar en ellas
canciones despedidas denotan acciones Ť Describir con
expresiones complejas
las formas de convivencia
Ť Platicar sobre su relación con la Ť Identificar y clasificar Ť Reconocer la importancia de Ť Indagar y observar el
naturaleza, desde su contexto alimentos y plantas la medicina tradicional y la tiempo, el espacio
inmediato y lo que sabe de otros que previenen y curan alimentación saludable y los astros que
Ť Elaborar adivinanzas para descubrir enfermedades Ť Usar palabras y expresiones nos orientan en las
fauna y flora del contexto Ť Emplear palabras y que califican objetos y actividades productivas y
Diálogos con la
naturaleza
Ť Escuchar los creados en su lengua expresiones simples para personas comunitarias
originaria por otros niños/niñas de describir los objetos Ť Identificar y analizar
México y el mundo el uso del acento y
LITERATURA

diferentes tonos de
palabras en oraciones y
textos
Describirse a sí mismo y a su familia Ť Narrar oralmente y por escrito Escuchar y escribir canciones Ť Elaborar una obra de
en una narrativa real o imaginaria una historia de su comunidad en su lengua teatro colectiva en
Ť Crear una historia con hechos su lengua originaria,
Escribir historias
que han ocurrido en su escenificarla
personales y crónicas
comunitarias comunidad Ť Mirar obras de otras
culturas nacionales e
internacionales

Ť Escuchar poemas en diferentes Ť Mirar imágenes de diferentes Distinguir similitudes en rimas, Ť Analizar los diferentes
lenguas, entre ellas la suya contextos de su localidad y cadencias, estilos de diferentes géneros literarios propios
Ť Ilustrar poemas hacer un poema autores contemporáneos que de su cultura, entre
Poemas de nosotros Ť Mirar imágenes de diferentes escriben poemas y canciones ellos poemas, cantos,
y de otros contextos internacionales y en su lengua leyendas
escribir un poema Ť Conocer a autores
locales. Distinguir sus
poesías

87
Primaria
Eje Tema Preescolar
1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo
Identificar para qué y cómo nos Ť Identificar para qué y cómo Ť Conocer un poco de la Ť Conocer un poco de la
comunicamos nos comunicamos historia de su lengua historia de su lengua
El papel del lenguaje Ť Reflexionar si se tiene un Ť Conocer cómo se han Ť Conocer cómo se
en la construcción de vocabulario similar en todas transmitido conocimientos y han transmitido
conocimientos y valores las lenguas cuáles conocimientos y cuáles
culturales Ť Identificar préstamos del Ť Identificar préstamos del
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y LOS TEXTOS

español en su lengua español en su lengua

Saber por qué se usan determinados Ť Vocabularios y contextos Ť Identificar formas para Ť Identificar formas para
Uso de instrumentos símbolos gráficos en su lengua bioculturales referirse al pasado, al referirse al pasado, al
conceptuales clave: Ť Crear vocabularios reales presente y al futuro presente y al futuro
(comunicativos, Ť Crear vocabularios Ť Identificar elementos clave Ť Identificar elementos
gramaticales, imaginarios de lo que no hay de estructura gramatical clave de estructura
semánticos) para en mi comunidad propios de su lengua gramatical propios de su
analizar y comprender el lengua
lenguaje, y hacer visibles Ť Conocer las diferencias
las similitudes y entre el español y la
diferencias entre lenguas lengua originaria

Ť Identificar dónde usa su lengua Ť Identificar dónde usa su Ť Identificar dónde usan su Ť Planear colectivamente
materna originaria familia la lengua materna familia y otros agentes su uso en otros ámbitos
Ť Identificar el uso del español en su originaria y quiénes la usan comunitarios la lengua identificados como no
contexto Ť Identificar cuándo usa el materna originaria y por qué abiertos o considerados
Identificar los ámbitos de español su familia y quiénes Ť Identificar cuándo usan para el uso de su lengua
uso de su lengua la usan el español su familia y otros originaria
agentes comunitarios Ť Ejercer su derecho a ser
y por qué atendido en diferentes
espacios en su lengua

88
CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Segunda lengua.
Español
El estudio del español como segunda lengua favorece la interacción y comprensión
de otras formas culturales con las que los niños indígenas tienen vínculos de dife-
rente índole.
El dominio efectivo de esta lengua abre al alumno posibilidades de intercambio,
crecimiento y desarrollo cognitivo, personal y social, por ello es importante que par-
ticipe en las prácticas sociales del lenguaje, así como en su integración a la cultura
escrita del español.
Dominar la competencia comunicativa implica un uso apropiado de las formas
lingüísticas de la lengua española, reconocida como una forma de comunicación
efectiva en los ámbitos local, regional, nacional y mundial.
El estudio de esta asignatura busca favorecer la formación lectora y escritora
del alumnado para que cada educando egrese de la Educación Básica como usuario
pleno de la cultura escrita.
Es de carácter obligatorio para todas las escuelas primarias de educación in-
dígena. Para su impartición se usarán horas lectivas del componente Autonomía
Curricular.

90
PROPÓSITOS
1. Lograr un dominio efectivo del español, mediante la participación en las prácti-
cas sociales del lenguaje y de la integración de los estudiantes a la cultura escrita.
2. Participar en experiencias de lectura de textos literarios de diversos géneros
para acercarse a la tradición escrita de México y el mundo.
3. Reconocer y utilizar adecuadamente las convenciones gramaticales, ortográ-
ficas, de puntuación y pronunciación del español.
4. Tomar conciencia de las similitudes y diferencias entre la estructura de su lengua
materna y la del español.
5. Identificar los ámbitos de uso de su lengua materna y los del español.
6. Reflexionar sobre la pertinencia de trasladar textos de una lengua a otra.
7. Desarrollar estrategias para reparar rupturas en el proceso de comunicación
y para comprender vocabulario poco familiar o desconocido.
8. Conocer sus derechos lingüísticos como ciudadanos de una nación plural.

91
CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

EJES Y TEMAS
Estudio Lograr un dominio efectivo
Ť Organización y uso de los recursos disponibles en del español, mediante la
el aula
Ť Registro de fechas relevantes en diferentes for- participación en las prácticas
matos sociales del lenguaje.
Ť Elaboración de catálogos y textos informativos
Ť Búsqueda e intercambio de información
Ť Organización de la información en los textos con
fines de estudio
Vida cotidiana ENFOQUE DIDÁCTICO
Ť Intercambiar información personal y conocer Ť Concibe al lenguaje como actividad, como sistema de prácticas
documentos administrativos y legales sociales, tanto orales como escritas; que se adquieren en la interac-
Ť Conocer y compartir acontecimientos relevantes ción social, participando en prácticas verbales y prácticas de lectura
Ť Relatar experiencias personales y colectivas socialmente significativas y no mediante la enseñanza explícita de
Ť Compartir información útil para la comunidad componentes gramaticales, morfológicos o semánticos.
Ť Emplear instructivos con diversas finalidades y Ť Parte de dichas prácticas sociales del lenguaje para elaborar y orga-
planear actividades nizar los contenidos de aprendizaje.
Taller de literatura Ť Supone que los textos no son neutros porque su producción, inter-
Ť Rondas y canciones infantiles pretación o transmisión se realiza con alguna finalidad.
Ť Cuentos Ť Se fundamenta en los aportes sobre los procesos de adquisición
Ť Poemas infantiles y de la lírica popular de lengua oral y escrita de distintas disciplinas, como la psicología
Ť Cuentos y fábulas constructivista, la psicolingüística, la sociolingüística, el constructi-
Ť Poemas vismo sociocultural y la antropología lingüística.
Ť Cuentos, fábulas y otras narraciones Ť Incorpora los avances de la investigación sobre la enseñanza y el
Ť Obras de teatro aprendizaje de una segunda lengua.

92
DOSIFICACIÓN
Primaria
Eje Tema
1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo
Participar y comunicarse en la clase de Español Organizar la biblioteca escolar o del aula Promover el uso de la biblioteca escolar o del aula
Organización Ť Iniciales Ť Iniciales Ť Iniciales
y uso de los Conozcamos la escuela Ordenar los libros del salón y elaborar fichas Realizar lecturas en voz alta para promover la
recursos Ť Avanzados para tener un control de lo que existe en la lectura de los materiales de la biblioteca
disponibles El reglamento del grupo biblioteca Ť Avanzados
en el aula Ť Avanzados Organizar el préstamo a domicilio de los
Elaborar el reglamento de la biblioteca materiales de la biblioteca
Registrar fechas en el calendario Registrar y calendarizar actividades Registrar información obtenida
Registro ŤIniciales ŤIniciales de distintas fuentes
de fechas Calendario de nuestros cumpleaños Llevar un registro de las actividades realizadas ŤIniciales
relevantes Ť Avanzados en la escuela Registrar y compartir las observaciones
en diferentes Calendario de fechas importantes Ť Avanzados de un experimento
formatos Hacer un calendario para planear las ŤAvanzados
actividades escolares Elaborar resúmenes para estudiar
Hacer catálogos de objetos conocidos Elaborar definiciones Escribir textos informativos
ŤIniciales Ť Iniciales Ť Iniciales
Elaboración Fichero personal de palabras Presentar una exposición oral de las Elaborar fichas en las que se explique el
ESTUDIO

de catálogos Ť Avanzados características de los animales de la región funcionamiento de distintos órganos o sistemas
y textos Fichero colectivo de descripciones Ť Avanzados del cuerpo humano
informativos Elaborar un álbum de plantas Ť Avanzados
Elaborar folletos informativos sobre
enfermedades y sus causas
Identificar textos que traten sobre un tema Compartir información sobre la región donde Integrar la información de resúmenes y notas
específico se encuentra su comunidad para comunicarla oralmente o por escrito
Ť Iniciales Ť Iniciales ŤIniciales
Búsqueda Los libros que queremos leer Presentar una exposición oral sobre las Presentar una exposición sobre algunos
e intercambio
de información Ť Avanzados características geográficas de su estado fenómenos naturales
Organicemos una exposición sobre lo que nos Ť Avanzados Ť Avanzados
interesa Hacer un álbum sobre el estado Escribir descripciones de fenómenos naturales
observados
Explicar un proceso conocido Escribir un informe sobre una investigación Compartir información sobre acontecimientos
Organización Ť Iniciales ŤIniciales históricos
de la información ¿Cómo armar un juguete sencillo? Escribir la biografía de un personaje importante Ť Iniciales
en los textos Ť Avanzados de las ciencias, las artes o la historia Presentar una exposición oral sobre un hecho
con fines ¿Cómo crecen las plantas y los animales? ŤAvanzados histórico
de estudio Escribir textos sobre descubrimientos e inventos Ť Avanzados
Elaborar un texto sobre un hecho histórico
Primaria
Eje Tema
1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo
Saludar, presentarse, dar y solicitar Escribir para informar a familiares y amigos Utilizar documentos legales y formales
Intercambiar información personal sobre asuntos diversos ŤIniciales
información Ť Iniciales Ť Iniciales Escribir una carta formal para solicitar ayuda
personal ¿Quién soy? Escribir notas y recados en la solución de un problema
y conocer
documentos Ť Avanzados Ť Avanzados ŤAvanzados
administrativos Bienvenida a los nuevos compañeros Ť Intercambiar correspondencia con niños de Localizar información pertinente en
y legales otras escuelas documentos formales y legales; llenar
formularios y otros documentos
Describirse a sí mismos, a sus familiares Compartir acontecimientos importantes de la Conocer y compartir acontecimientos
y amigos comunidad nacionales e internacionales
Conocer Ť Iniciales ŤIniciales Ť Iniciales
y compartir
acontecimientos
¿Cómo somos? Escribir noticias de la comunidad Reescribir noticias nacionales e internacionales
relevantes Ť Avanzados Ť Avanzados para el periódico escolar
El álbum del salón Escribir una historia para el periódico escolar Ť Avanzados
Hacer reportajes para el periódico escolar
VIDA COTIDIANA

Platicar sobre la casa y el poblado Relatar experiencias personales Relatar experiencias de otros
Ť Iniciales Ť Iniciales Ť Iniciales
Relatar El lugar donde vivo Relatar y escribir una anécdota personal de Escribir una historia de miedo, divertida o
experiencias
personales
ŤAvanzados miedo, divertida o importante importante contada por algún familiar
y colectivas Ven a visitarnos Ť Avanzados Ť Avanzados
Escribir una autobiografía Entrevistar a un personaje importante de la
comunidad
Compartir información sobre las actividades y Promover acciones benéficas para Compartir información útil para la comunidad
los servicios que existen en la comunidad la comunidad Ť Iniciales
Compartir Ť Iniciales Ť Iniciales Escribir recomendaciones para prevenir
información Oficios, trabajos y servicios de mi comunidad Elaborar carteles accidentes o dar primeros auxilios
útil para
la comunidad Ť Avanzados Ť Avanzados Ť Avanzados
Anuncios y avisos Hacer una encuesta para conocer algunos Escribir recomendaciones para prevenir y
problemas de la comunidad enfrentar desastres naturales

Dar y seguir instrucciones Planear la fiesta de fin de año Platicar sobre los planes para el futuro
Ť Iniciales Ť Iniciales Ť Iniciales
Emplear
instructivos Cocinamos siguiendo una receta Elaborar la invitación para la fiesta de fin de año Escribir un texto sobre lo que harán al
con diversas ŤAvanzados ŤAvanzados terminar el año escolar
finalidades y El recetario bilingüe Organizar las actividades para la fiesta de fin Ť Avanzados
planear actividades de año y elaborar el programa Escribir un texto acerca de lo que les gustaría
hacer de grandes

94
Primaria
Eje Tema 1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo
ŤActividades recurrentes
Cantar rondas y canciones infantiles
Rondas
ŤActividades ocasionales
y canciones
Elaborar carteles con el estribillo o el verso
infantiles
preferido

ŤActividades recurrentes
Escuchar la lectura de cuentos
ŤActividades ocasionales
Cuentos
Elegir textos de la biblioteca para que sean leídos
a los alumnos de otros ciclos
Elaborar carteles para recomendar cuentos

ŤActividades recurrentes
Cantar coplas y canciones populares
Leer y escuchar la lectura de poemas infantiles
Poemas Jugar con adivinanzas
infantiles y de ŤActividades ocasionales
TALLER DE LITERATURA

la lírica popular Recopilar coplas y canciones populares


Preparar la lectura pública o la recitación de poe-
mas infantiles
Recopilar adivinanzas y trabalenguas

ŤActividades recurrentes
Escuchar la lectura de cuentos y fábulas
Cuentos Contar y comentar cuentos que hayan leído
y fábulas ŤActividades ocasionales
Representar cuentos con títeres
Dictar al docente o escribir cuentos conocidos

ŤActividades recurrentes
Leer y recitar poemas
Poemas ŤActividades ocasionales
Organizar un recital de poemas

ŤActividades recurrentes
Cuentos, Leer cuentos a los niños más pequeños
fábulas y otras ŤActividades ocasionales
narraciones Representar cuentos con títeres

ŤActividades recurrentes
Leer obras de teatro
Obras de teatro
ŤActividades ocasionales
Preparar y representar una obra

95
CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Lengua extranjera*.
Inglés
El aprendizaje del inglés ofrece a los alumnos de Educación Básica habilidades que
ampliarán sus oportunidades de vinculación en las distintas esferas de la vida. Al
abrirle al alumno la puerta para comunicarse con hablantes de lengua inglesa, el co-
nocimiento de esta lo beneficia también en otros aspectos relativos a la socialización.
Además, el estudio del inglés ayuda al alumno a tomar conciencia de las diferencias
y similitudes entre la estructura del español y la del inglés, hecho que abona al mejor
aprendizaje de ambas lenguas.
El aprendizaje del inglés se consolida con la participación del estudiante en si-
tuaciones comunicativas y concretas que se propician mediante el intercambio oral
y el desarrollo de su conocimiento de la lengua y sus distintos usos. Las prácticas
sociales de la lengua inglesa se contextualizan en condiciones cotidianas, lo cual
aumenta la potencia comunicativa de los alumnos, porque obtienen los conoci-
mientos necesarios para comprender y usar el inglés en ambientes de interrelación
familiar, comunitaria y académica y para acceder a expresiones de la cultura como
el cine y la literatura.

* Algunas escuelas secundarias están autorizadas por la SEP para cursar francés en el espacio curricular
de lengua extranjera. Dichas escuelas no están obligadas a cursar inglés.

96
Esta asignatura forma parte del currículo de la edu-
cación secundaria desde hace muchas décadas. Mientras
que apenas a fines de la década pasada, se incorporó su
enseñanza a la educación preescolar y primaria. La uni-
versalización del inglés en estos dos niveles requiere de
profesores especialistas, por lo que ésta no se ha alcan-
zado todavía, aunque avanza de forma creciente25. Asi-
mismo, requiere de la concurrencia tripartita de fondos,
federales, estatales y municipales. En tanto no se gene-
ralice, las escuelas que aún no cuentan con maestros de
inglés sumarán las horas lectivas de este espacio curri-
cular a las del componente Autonomía Curricular. Por
ende, el CTE de cada escuela definirá su uso.

PROPÓSITOS
1. Adquirir las habilidades, los conocimientos, las acti-
tudes y los valores necesarios para participar en prácti-
cas sociales de lenguaje orales y escritas con hablantes
nativos y no nativos del inglés.
2. Utilizar el lenguaje para organizar el pensamiento y el
discurso; analizar y resolver problemas y acceder a dife-
rentes expresiones culturales, propias y de otros países.
3. Reconocer el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales.
4. Desarrollar una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

25 La cobertura para el tercer grado de preescolar, en el ciclo escolar 2015-16, era del 18% y para los seis grados de
primaria del 20%, a nivel nacional; en ambos casos para las escuelas denominadas de organización completa.

97
CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Reconocer el papel del


lenguaje en la construcción
EJES Y TEMAS
Familiar y comunitario del conocimiento y de los
Ť Participar en diálogos de la vida cotidiana valores culturales.
Ť Intercambiar indicaciones
Ť Ofrecer y recibir información de uno mismo
y de otros
Ť Interpretar y expresar información de medios
de comunicación
Lúdico y literario ENFOQUE DIDÁCTICO
Ť Leer textos narrativos Ť Se fundamenta en las aportaciones sobre los procesos de apro-
Ť Participar en juegos del lenguaje piación de la lengua oral y escrita de la psicolingüística, sociolin-
Ť Leer relatos y textos poéticos o dramáticos güística y la psicología constructivista.
Académico y de formación Ť Parte de la idea de que el lenguaje se construye en la interacción
Ť Ofrecer y seguir instrucciones o participar social, participando en prácticas de interacción oral, lectura y
en eventos formales escritura socialmente significativas y no mediante la enseñanza ex-
Ť Formular preguntas y producir textos propios plícita de componentes gramaticales, morfológicos o semánticos.
Ť Leer y registrar información Ť Se concibe al lenguaje como actividad, como sistema de prácti-
Reflexión sobre el lenguaje y los textos cas sociales, tanto orales como escritas.
Ť Es un eje transversal, pues atraviesa todos los Ť Supone que los textos orales y escritos no son neutros porque
ámbitos y niveles de la Educación Básica su producción, interpretación o transmisión se realizan con
Ť Debe proporcionar instrumentos alguna finalidad.
conceptuales para el análisis del lenguaje Ť Las prácticas sociales del lenguaje se constituyen en los conte-
y la comprensión nidos de aprendizaje.

98
Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema 1º etapa 2º etapa 3º etapa 4º etapa
3º grado 3º grado 4º grado 5º grado 6º grado 1º grado 2º grado 3º grado
Escuchar y decir Participar en diálogos Comprender y expresar Dar y recibir información Ofrecer y comprender Expresar quejas orales
Participar en
expresiones cotidianas de de la vida cotidiana información sobre bienes sobre un servicio comu- sugerencias para adquirir sobre un servicio de
diálogos de la
saludo, cortesía y nitario o vender un producto salud
vida cotidiana
FAMILIAR Y COMUNITARIO

despedida

Seguir y dar indicaciones Seguir y dar indicaciones Seguir y dar indicaciones Comprender y expresar Dar y entender Interpretar y ofrecer
Intercambiar
en espacios cotidianos sobre necesidades para trasladarse advertencias indicaciones para realizar indicaciones para planear
indicaciones
prácticas actividades un paseo
Ofrecer y reci- Ofrecer y recibir Ofrecer y recibir Ofrecer y recibir Intercambiar preferencias Compartir experiencias Interpretar y ofrecer
bir información información general de información de uno información mediante y animadversiones en un en una conversación descripciones de
de uno mismo y uno mismo y de otros mismo y de otros cartas y recados diálogo situaciones inesperadas
de otros
Interpretar Describir y compartir Interpretar mensajes en Comprender y registrar Intercambiar opiniones Componer diálogos e Compartir emociones y
y expresar información del lugar anuncios información de medios sobre un programa de intervenciones para un reacciones provocadas
información donde se vive de comunicación radio cortometraje mudo por un programa de
de medios de televisión
comunicación
Participar en la lectura Comprender textos Leer en voz alta cuentos Leer cuentos Leer ensayos literarios Leer literatura fantástica
Leer textos
LÚDICO Y LITERARIO

de narraciones literarias narrativos y leyendas clásicos breves para comparar o de suspenso


narrativos
aspectos culturales

Participar en juegos del Participar en juegos del Participar en juegos del Reconocer y comprender Reconocer ritmo, Comprender y escribir
Participar en
lenguaje para descubrir lenguaje para descubrir lenguaje para practicar el tiempo futuro en acentuación y entonación formas verbales
juegos del
palabras palabras y practicar pronunciación y pronósticos de enunciados en juegos del irregulares en juegos del
lenguaje
pronunciación acentuación lenguaje lenguaje
Leer relatos y Participar en la lectura de Leer y entonar canciones Leer distintos tipos Leer e interpretar Leer obras de teatro Leer poemas
textos poéticos rimas y cuentos en verso de relato canciones
o dramáticos
Ofrecer y se- Seguir los pasos de un Dar y recibir instrucciones Participar en eventos Escribir instrucciones Escribir puntos de vista Escribir acuerdos o
guir instruccio- instructivo para obtener para elaborar objetos y comunicativos formales para usar un diccionario para participar en una desacuerdos para
nes o participar un producto registrar información bilingüe mesa redonda intervenir en un debate
Y DE FORMACIÓN

en eventos
formales
ACADÉMICO

Formular Formular preguntas Formular preguntas para Formular preguntas para Redactar notas para des- Reescribir información Escribir un informe breve
preguntas y/o sobre un tema concreto buscar información elaborar cuestionarios y cribir sistemas del cuerpo para explicar el sobre un acontecimiento
producir textos reportes humano en un esquema funcionamiento de una histórico
propios máquina

Compartir información Registrar e interpretar Leer y registrar Reescribir información Producir instrucciones Interpretar y escribir
Leer y registrar mediante recursos información en información para resolver para presentar una para enfrentar una instrucciones para
información gráficos un gráfico un problema exposición gráfica emergencia ambiental realizar un experimento
sencillo

99
CAMPO FORMATIVO | PENSAMIENTO MATEMÁTICO

El pensamiento es el resultado de la actividad intelectual. Nace de los procesos racio-


nales del intelecto y de las abstracciones de la imaginación y se manifiesta en una serie
de operaciones racionales como: el análisis, la comparación, la síntesis, la abstracción y la
generalización. Existen distintos tipos de pensamiento: el pensamiento analítico, el pen-
samiento crítico, el pensamiento sistemático y el pensamiento matemático.
Este campo formativo se ocupa del desarrollo de las operaciones racionales
involucradas específicamente en el pensamiento matemático, que están íntimamen-
te emparentadas con el razonamiento lógico, el cual se aplica en diversas disciplinas
y es muy útil también para tomar decisiones en la vida diaria. Todas las personas
pueden desarrollar este tipo de pensamiento y las habilidades resultantes dependen
del grado de estimulación que reciban, especialmente en el ámbito escolar. De ahí
que, a lo largo de la Educación Básica, este campo busque desarrollar la noción de
número; articular y organizar el tránsito de la aritmética al álgebra; ampliar las no-
ciones geométricas y los procesos de medición; desarrollar la capacidad de resolver
problemas en diversos ámbitos de la vida, mediante la formulación de hipótesis y de la
elaboración de predicciones; y promover el fortalecimiento de las habilidades para
la interpretación de la información, con el fin de que los alumnos sean capaces de
pasar del razonamiento intuitivo al deductivo y de la simple búsqueda de información
a la comprensión y el uso de recursos para presentar, organizar y analizar datos.
Este campo se destaca por la construcción de capacidades para el diseño de
estrategias, la formulación de argumentos, la solución de problemas, la explicación
de procesos, el análisis de resultados y la toma de decisiones. Asimismo, permite rela-
cionar conceptos que, en apariencia, se encuentran distantes entre sí, lo cual abre
las puertas a un entendimiento más profundo.
Matemáticas es la única asignatura que integra este campo. Aunque su estudio
empieza en preescolar, como asignatura se cursa del 1º grado de primaria al 3º grado
de secundaria.

101
CAMPO FORMATIVO | PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Matemáticas
La palabra “matemática” proviene del griego y quiere decir, literalmente, estudio de
un tema. La matemática es una disciplina muy antigua y eminentemente deductiva.
Su estudio se centra en entes abstractos, llamados objetos matemáticos (números,
figuras geométricas, …), y en las relaciones entre estos objetos, las cuales se expre-
san en un lenguaje simbólico propio de esta disciplina. Por medio de las matemáticas
y con apoyo del lenguaje matemático se pueden “modelar” o describir situaciones
de la realidad con el fin de conocerlas mejor e incidir en ellas. A partir de identificar
ciertos aspectos de la situación, llamados variables, y de las relaciones entre estas
variables se construye el modelo. Al modificar las condiciones de cada variable, el
modelo permite analizar los cambios que ocurrirían en la realidad.
Como asignatura, las Matemáticas deben ayudar a los educandos a desarrollar
una actitud positiva ante los problemas, basada tanto en la voluntad de encontrar ar-
gumentos para resolver una situación problemática como en la necesidad de evaluar
la validez de esos argumentos y en el respeto a la verdad. Asimismo, a lo largo de la
Educación Básica, los educandos habrán de adquirir gradualmente las capacidades
necesarias para aplicar los principios y los procesos matemáticos básicos a situacio-
nes de su contexto cercano y de otros contextos relevantes; y habrán de ser capaces
de razonar matemáticamente y comunicarse en el lenguaje matemático.
Matemáticas es la única asignatura que integra este campo. En preescolar se
comienzan a desarrollar las nociones de número, espacio, magnitud y medida. Como
asignatura se cursa del 1º grado de primaria al 3º grado de secundaria.

102
PROPÓSITOS
1. Desarrollar formas de pensar para formu- 4. Desarrollar la imaginación espacial y la
lar conjeturas y procedimientos. percepción geométrica.
2. Aprender a resolver problemas mediante 5. Organizar información cuantitativa y cua-
la aplicación de herramientas matemáticas. litativa y aprender a analizarla.
3. Identificar y aplicar técnicas de cálculo 6. Comprender el manejo de la incertidum-
numéricas y algebraicas, tanto escritas como bre desde una perspectiva matemática.
mentales.

103
CAMPO FORMATIVO | PENSAMIENTO MATEMÁTICO

ENFOQUE DIDÁCTICO
La matemática es una Ť El enfoque supone que la matemática es un objeto de análisis
disciplina eminentemente y cuestionamiento, más que un conjunto de nociones.
Ť Se basa en el planteamiento y la resolución de problemas;
deductiva. también conocido como aprender resolviendo.
Ť Esta metodología se fundamenta en la didáctica constructivista,
desarrollada a partir de dos tesis de Piaget:
EJES Y TEMAS Ť Tesis interaccionista. Los conocimientos del alumno se
Sentido numérico generan en una evolución adaptativa; es decir, proceden de la
Ť Número interacción entre la experiencia del sujeto y sus conocimientos
Ť Problemas aditivos anteriores.
Ť Problemas multiplicativos Ť Tesis operatoria. El conocimiento procede de la acción sobre
Forma, espacio y medida el mundo, porque es mediante la acción como el sujeto pone a
Ť Figuras geométricas prueba sus conocimientos y los modifica.
Ť Magnitudes y medidas Ť Asimismo se apoya en la Teoría de las Situaciones Didác-
Manejo de datos ticas de Brousseau. Cada conocimiento posee al menos
Ť Probabilidad una situación (denominada fundamental) que lo caracteriza y
Procesos de cambio diferencia de otros. A partir de dicha situación se propicia la
y pensamiento algebraico construcción del aprendizaje, mediante las llamadas secuencias
Ť Proporcionalidad didácticas.
Ť Patrones y expresiones equivalentes Ť También aprovecha las aportaciones recientes sobre el tránsi-
Ť Funciones to de la aritmética al álgebra que distingue entre la natu-
Ť Ecuaciones raleza de los procesos cognitivos que se aplican en la resolución
de problemas aritméticos y los que se aplican en problemas
algebraicos.

104
DOSIFICACIÓN

Preescolar Primaria Secundaria


Eje Tema
Un nivel 1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo 1º grado
Comunicar de manera Comunicar, leer, escribir Comunicar, leer, escribir Leer, escribir y ordenar
oral y escrita los primeros y ordenar números y ordenar números números decimales (hasta
10 números naturales hasta 1,000 naturales de hasta 6 cifras milésimos)
Comparar, igualar y Comparar el Sistema
clasificar colecciones con Decimal de Numeración
base en la cantidad de con otros sistemas
elementos
Relacionar el número
de elementos de una
colección con la sucesión
numérica escrita
Empezar a identificar la
SENTIDO NUMÉRICO

relación de equivalencia
entre monedas de $1, $2,
$5 y $10
Número

Resolver problemas
mediante el conteo y
con acciones sobre las
colecciones
Determinar y usar Usar criterios de
múltiplos y divisores de divisibilidad e identificar
números naturales los números primos
Usar fracciones con Ordenar fracciones con ŤConvertir fracciones
denominador 2, 4 y 8 denominadores múltiplos decimales en notación
(después con denominador (fracciones equivalentes) decimal y viceversa.
hasta 12) para expresar Aproximar algunas
relaciones parte-todo, fracciones no decimales
medidas y resultados de usando la notación
repartos decimal
ŤOrdenar fracciones y
números decimales.
Explicitar la propiedad
de densidad

105
Primaria Secundaria
Eje Tema
1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo 1º grado 2º grado 3º grado
Resolver problemas Resolver problemas
de suma y resta con de suma y resta con
números naturales números naturales de
Problemas aditivos

hasta 1,000 hasta 6 cifras


Resolver problemas Resolver problemas Resolver problemas
de suma y resta de de suma y resta con de suma y resta con
fracciones con los números naturales, números enteros,
mismos denominadores: decimales y fracciones fracciones y decimales
medios, cuartos y con denominadores positivos y negativos
octavos (después, hasta múltiplos
doceavos)
Resolver problemas Resolver problemas
de multiplicación con de multiplicación con
números naturales números naturales con
menores que 10 producto de cuatro
SENTIDO NUMÉRICO

cifras o más
Resolver problemas de Resolver problemas
división con números de multiplicación y
naturales hasta de división con números
tres cifras y divisor de naturales, fracciones
dos cifras, y cociente y decimales, con
Problemas multiplicativos

natural multiplicador y divisor


número natural
Resolver problemas de Resolver problemas Resolver problemas de
multiplicación y división de multiplicación con multiplicación y división
con números naturales fracciones y decimales con enteros, fracciones
y cociente fraccionario y de división con y decimales positivos y
o decimal decimales negativos

Jerarquizar las Resolver potencias con


operaciones para exponente entero y
encontrar expresiones aproximación de raíces
equivalentes. Uso cuadradas
de paréntesis con
números naturales,
enteros, decimales y
fraccionarios

106
Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo 1º grado 2º grado 3º grado

Establecer Ubicar objetos y Describir la Describir posiciones Construir mapas y


relaciones lugares utilizando ubicación de y trayectos croquis
espaciales y puntos relaciones objetos y lugares mediante el diseño y
de referencia espaciales y puntos utilizando relaciones la interpretación de
de referencia espaciales y puntos croquis y planos
de referencia
Ubicar puntos en Resolver situaciones
el plano cartesiano que impliquen la
(primer cuadrante) ubicación de puntos en
el plano cartesiano
Desarrollar la Desarrollar la Construir Ť Construir Ť Analizar la existencia Deducir y usar Construir
percepción percepción triángulos y cuadriláteros y unicidad en las relaciones polígonos
geométrica geométrica cuadriláteros a partir de sus la construcción entre los ángulos semejantes,
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

mediante la mediante la para analizar sus diagonales de triángulos y de polígonos en determinar y


reproducción y construcción, características Ť Construir cuadriláteros la construcción usar criterios
construcción de transformación geométricas triángulos e y determinar y de polígonos de semejanza de
Figuras geométricas

configuraciones y descripción (comparación de identificar y trazar usar criterios de regulares a partir de triángulos
geométricas de figuras lados, ángulos, sus alturas congruencia de diferentes datos
geométricas paralelismo, triángulos
perpendicularidad y Ť Deducir y usar
simetría) la suma de los
ángulos interiores
de triángulos y de
cuadriláteros
Construir círculos a
partir de diferentes
condiciones
Construir prismas Construir pirámides
y pirámides rectos y prismas rectos
cuya base sean cuya base sea un
cuadriláteros o polígono regular y
triángulos a partir de cilindros, a partir de
su desarrollo plano su desarrollo plano
Usar las razones
trigonométricas
seno, coseno y
tangente

107
Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo 1º grado 2º grado 3º grado
Comparar Estimar, comparar, Estimar, comparar,
longitudes de ordenar y ordenar y reproducir
manera directa o reproducir longitudes y
con intermediarios longitudes y distancias con
distancias con el metro, medio
unidades no metro, cuarto de
convencionales y metro y con
con un metro no decímetro,
graduado centímetro y
milímetro
Ordenar sucesos Estimar, comparar Comparar y ordenar
de un día, una y ordenar eventos la duración de
semana o un mes usando unidades diferentes sucesos
convencionales de usando unidades
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

tiempo: la semana, convencionales


el mes y el año de tiempo: hora y
segundo. Lectura
Magnitudes y medidas

del tiempo en
relojes de manecillas
y digitales
Estimar, comparar, Resolver problemas
ordenar y reproducir que impliquen
superficies de magnitudes
manera directa, (longitud y
con unidades superficie) con
no convencionales cantidades
y convencionales relativamente
grandes

Calcular el área Ť Calcular el Calcular el Formular, justificar


del rectángulo y el perímetro de perímetro y área de y usar el Teorema
cuadrado polígonos y del polígonos regulares de Pitágoras
círculo y del círculo a partir
Ť Calcular el área de diferentes datos
de triángulos y
cuadriláteros
mediante su
transformación
en un rectángulo

108
Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo 1º grado 2º grado 3º grado
Comparar la Estimar, comparar y
capacidad de ordenar la capacidad
manera directa o de recipientes
con unidades no utilizando el litro o
convencionales el mililitro
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

ŤComparar y ordenar Calcular el volumen


el volumen de de primas y cilindros
Magnitudes y medidas

cuerpos por rectos


inmersión y conteo
de cubos
ŤCalcular el volumen
de prismas cuya
base sea un
triángulo o un
cuadrilátero
Estimar, comparar y Convertir en
ordenar el peso de múltiplos y
objetos utilizando el submúltiplos las
gramo, el kilogramo unidades: metro,
o la tonelada litro, kilogramo u
hora

Usar las nociones de Usar frecuencia Calcular la


probabilidad y cálculo para aproximar la probabilidad de
MANEJO DE DATOS

de probabilidades probabilidad de la ocurrencia


mediante la eventos de dos eventos
Probabilidad

definición clásica mutuamente


excluyentes (regla
de la suma)

109
Primaria Secundaria
Eje Tema
3º ciclo 1º grado 2º grado 3º grado
Comparar razones de dos números
naturales (n por cada m) y con una
fracción (n/m de)...

Proporcio-
nalidad Calcular valores faltantes en ŤAplicar sucesivamente dos o más Resolver problemas de reparto
problemas de proporcionalidad factores de proporcionalidad y proporcional
PROCESOS DE CAMBIO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

directa con números naturales, determinar el factor inverso


con constante natural o fracciones (recíproco)
sencillas (½, ¾, etcétera) ŤResolver problemas de
proporcionalidad inversa
Explorar sucesiones de números y Formular expresiones algebraicas de Formular expresiones algebraicas de
Patrones y de figuras con progresión aritmética primer grado a partir de sucesiones primero y segundo grados a partir
expresio- y geométrica y modelos geométricos. Analizar su de modelos geométricos. Analizar
nes equiva- equivalencia su equivalencia
lentes

Comparar diversos tipos de Comparar funciones lineales, afines Comparar diversos tipos de variación
variación a partir de su representación y de proporcionalidad inversa a a partir de sus representaciones
Funciones gráfica partir de sus representaciones tabulares, gráficas y algebraicas
tabulares, gráficas y algebraicas

Formular y resolver ecuaciones Formular y resolver ecuaciones de


de la forma ax + b = c la forma ax + b = cx + d
al resolver problemas al resolver problemas

Ecuaciones
Formular y resolver sistemas de dos Formular y resolver ecuaciones
ecuaciones de primer grado con cuadráticas de una incógnita al
dos incógnitas al resolver problemas resolver problemas

110
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN
DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Este campo está constituido por varios enfoques de diferentes disciplinas como la
biología, la historia y la geografía así como aspectos sociales, políticos, económicos,
culturales y éticos. Sin pretender ser exhaustivo, ofrece un conjunto de aproxima-
ciones a ciertos fenómenos naturales y sociales que han sido cuidadosamente se-
leccionados. Si bien todos ellos exigen una explicación objetiva de la realidad, algu-
nos se tratarán inicialmente de forma descriptiva, pero a medida que los educandos
avancen por los grados escolares, encontrarán cada vez más oportunidades para
trascender la descripción y desarrollar su pensamiento crítico, es decir, su capacidad
para cuestionar e interpretar tanto ideas como situaciones o datos de diversa índole.
Así aprenderán a analizar y a evaluar la consistencia de los razonamientos y, con ello,
a desarrollar un escepticismo informado, para que al enfrentar una idea novedosa no
se conformen con ella y busquen evidencias para confirmarla o desecharla.
Un objetivo central de este campo formativo es que los educandos aprendan a
distinguir los hechos de sus creencias y deseos; que logren dilucidar “lo que es” de lo
que “les gustaría que fuera”; que desarrollen habilidades para comprender y analizar
problemas diversos y complejos; en suma, que lleguen a ser personas analíticas, críticas
y responsables. Este campo lo integran las siguientes asignaturas:

Ť Conocimiento del medio: preescolar, 1º y 2º grados de primaria


Ť Ciencias naturales y tecnología: 3º a 6º grados de primaria
Ť Ciencias y tecnología: 1º grado de secundaria, Biología; 2º grado de secundaria,
Física y 3º grado de secundaria, Química
Ť Mi entidad. Diversidad cultural, histórica y geográfica: 3º grado de primaria
Ť Historia: 4º a 6º grados de primaria y 1º a 3º grados de secundaria
Ť Geografía: 4º a 6º grados de primaria y 1º grado de secundaria
Ť Formación cívica y ética: 4º a 6º grados de primaria y 1º a 3º grados de secundaria

113
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Conocimiento del medio


Preescolar, 1º y 2º grados de primaria

La asignatura Conocimiento del medio contribuye a fomentar la curiosidad y el


interés de los niños por conocer el mundo natural y social en el que viven. Favorece
también el despliegue de sus posibilidades para percibir los fenómenos, seres y obje-
tos de la naturaleza, al mismo tiempo proporciona experiencias de aprendizaje en las
que mediante la observación, la manipulación, la experimentación, la comparación,
la representación y el intercambio de puntos de vista, los alumnos se forman una
idea cada vez más amplia y organizada de lo que sucede en su entorno inmediato.
El estudio de esta asignatura fortalece en los alumnos conocimientos, habilida-
des y actitudes encaminadas al reconocimiento y la valoración de sí mismos, del
lugar donde viven, de su historia personal y familiar, y la de su comunidad. Además,
promueve la identificación de las características de los seres vivos y de otros com-
ponentes naturales; ofrece oportunidades para la formulación de preguntas acerca
de cómo son, qué pasa si se modifican sus condiciones naturales, y la elaboración de
explicaciones de por qué cambian y de qué manera se relacionan entre sí. Además
contribuye a la identificación de problemas y la presentación de propuestas de solu-
ciones para el cuidado de la salud y del ambiente.

114
PROPÓSITOS
1. Explorar y obtener información de los componentes 3.Participar en el cuidado de su cuerpo, del ambien-
y fenómenos naturales y sociales, y de las manifesta- te, y actuar para prevenir accidentes y desastres en el
ciones culturales del lugar donde los alumnos viven, lugar donde viven.
para describir y representar sus principales caracte- 4. Valorar la diversidad natural y cultural del lugar
rísticas y cambios en el tiempo. donde viven, reconociéndose como parte de él, con
2. Reconocer su historia personal, familiar y comuni- un pasado común, para fortalecer su identidad per-
taria, las características de los seres vivos, así como las sonal y nacional.
relaciones entre los componentes de la naturaleza y la
sociedad de su entorno.

115
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Favorecer que los niños


identifiquen las relaciones
entre la naturaleza y la
sociedad del lugar donde
viven.

EJES Y TEMAS ENFOQUE DIDÁCTICO


Ser humano y naturaleza Ť Promueve la interacción mediante la formulación de preguntas,
Ť El cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria la búsqueda, la selección y la clasificación de información como
Ť Exploramos la naturaleza base para el intercambio de explicaciones acerca del cuidado de
Tiempo histórico su cuerpo y de la naturaleza, y de los cambios en su vida cotidiana
Ť Mi historia personal y la de mi comunidad y del lugar donde viven a lo largo del tiempo.
Ť Cómo celebramos en mi comunidad Ť Favorece la identificación de las relaciones entre la naturaleza y
y en el país la sociedad del lugar donde viven, mediante el conocimiento y el
Espacio geográfico ordenamiento cronológico de los cambios en su vida personal, fa-
Ť El lugar donde vivo miliar y comunitaria.
Ť Juntos mejoramos el lugar donde vivo Ť Estimula su participación en acciones que contribuyan al cuida-
y nuestra vida en común do de sí, de la naturaleza y del patrimonio cultural, así como su
actuar para prevenir accidentes ante los riesgos existentes en el
medio en el cual viven.

116
DOSIFICACIÓN

Preescolar Primaria
Eje Tema Un nivel 1º ciclo
Conocer y cuidar su cuerpo Ť Describir las partes del cuerpo y sus cuidados
SER HUMANO Y NATURALEZA

Ť Describir los cambios en el regreso a la escuela


El cuidado de mi
cuerpo y mi vida
diaria

Ť Explorar el lugar donde viven Ť Distinguir los cambios en el paisaje y en la naturaleza


Ť Observar y describir características en plantas, animales Ť Reconocer las características de plantas y animales, y de los lugares
Exploramos la y fenómenos de la naturaleza donde viven
naturaleza

Ť Registrar el orden en que realizan algunas actividades Ť Ordenar cronológicamente los acontecimientos de su vida
(cotidianas y especiales) Ť Reconocer cambios en la historia de su comunidad
Mi historia
TIEMPO HISTÓRICO

personal y de mi Ť Identificar cambios entre el pasado y el presente en su familia


comunidad y en el entorno cercano

Participar en conmemoraciones de efemérides Reconocer la importancia de la conmemoración de efemérides


Cómo
celebramos en mi
comunidad y en
el país

Ť Identificar costumbres y tradiciones familiares y de la comunidad Ť Representar las características del lugar donde viven
Ť Identificar actividades y ocupaciones y su aporte a la comunidad Ť Describir las actividades, costumbres y tradiciones del lugar donde viven
ESPACIO GEOGRÁFICO

El lugar
donde vivo

Ť Cuidar y disfrutar los espacios al aire libre para la recreación y el ejercicio Ť Identificar acciones para el cuidado del ambiente en el lugar donde viven
Juntos mejoramos Ť Explorar con precaución y cuidar los recursos naturales de su entorno Ť Reconocer acciones que contribuyen a la prevención de accidentes y
el lugar donde vivo Ť Reconocer medidas de seguridad y prevención de accidentes en la escuela desastres
y nuestra vida en y en la comunidad
común

117
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Ciencias naturales
y tecnología
3º a 6º grados de primaria

La asignatura de las Ciencias naturales y tecnología en la Educación Básica ofrece


un amplio valor potencial para el desarrollo y el fortalecimiento de conocimientos,
valores, actitudes y habilidades que favorecen la participación activa de los alumnos en
diversos aspectos de su vida personal y social. Brinda oportunidades a los alumnos
para comprender lo que sucede en su cuerpo y en su alrededor, así como los fenó-
menos que se llevan a cabo en las escalas astronómica, macroscópica y microscópica.
Asimismo, el estudio de esta asignatura fomenta la curiosidad e interés de los
alumnos por conocer el mundo, a partir de experiencias de aprendizaje, en las cua-
les, mediante la exploración, la observación, la experimentación, la comparación, la
representación y el intercambio de puntos de vista acerca de los procesos y fenó-
menos naturales, se promueve en los alumnos la construcción y la reconstrucción
de sus conocimientos. En ese sentido, aporta a la formación para la vida y para el
ejercicio de una ciudadanía responsable y participativa, capaz de opinar, de ser crí-
tica y de decidir con fundamentos científicos la forma de contribuir al bienestar y al
cuidado del lugar donde viven.

118
PROPÓSITOS 5. Identificar las propiedades y los estados físicos de la
1. Reconocer los beneficios de la alimentación ade- materia y del agua, así como las formas de prevención
cuada para el crecimiento y la salud e identificar la de la contaminación del suelo, el agua y el aire.
relación entre el organismo y los sentidos. 6. Experimentar acerca de los efectos de la aplicación de
2. Explicar los cambios físicos en la pubertad, la impor- la fuerza en objetos, así como en el funcionamiento de las
tancia de los procesos de desarrollo humano y la máquinas simples y del movimiento en función de la dis-
reproducción. tancia y el tiempo.
3. Identificar las características de la nutrición, las 7. Experimentar acerca de las características de la luz,
estructuras, el movimiento y las etapas del ciclo de el sonido, los cambios físicos y químicos de los mate-
vida de las plantas y los animales. riales, las características de las mezclas, los métodos de
4. Explicar la conformación y el cuidado de los separación y los estados de agregación.
ecosistemas, la interacción de componentes natu- 8. Explicar los componentes y las características del
rales y sociales del ambiente, y la biodiversidad sistema solar y las fases de la luna, así como la impor-
para adquirir prácticas y hábitos de consumo sus- tancia de los avances científicos y tecnológicos en su
tentable. conocimiento.

119
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Se orienta hacia la
formación científica básica;
se basa en la idea de hacer
ciencia en la escuela.
ENFOQUE DIDÁCTICO
Ť Promueve la formación científica básica a partir del desarrollo de
EJES Y TEMAS las capacidades intelectuales y afectivas de los estudiantes, y con
El cuerpo humano y la salud base en sus experiencias, el contacto con el mundo natural y el
Ť Funcionamiento del cuerpo humano y despliegue de sus capacidades para percibir los fenómenos natu-
el cuidado de la salud rales y conocer las características de los seres vivos, los objetos,
Los seres vivos y el ambiente las propiedades de la materia y las transformaciones de la energía.
Ť Características de los seres vivos Ť Propicia el estudio de la naturaleza desde lo más cercano, como el
y el cuidado del ambiente cuerpo humano y los fenómenos del entorno inmediato para que
Materia, energía y cambio los estudiantes puedan experimentar de manera directa e iniciar su
Ť Estructura y propiedades de la materia aproximación a otros fenómenos más complejos.
Ť Fuerza y movimiento Ť Fomenta el desarrollo de actividades experimentales como la in-
Ť Manifestaciones de la energía vestigación para encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre
Ť Universo en el mundo natural y buscar soluciones a problemas del entorno
familiar y social.
Ť Considera cómo se han encontrado respuestas a preguntas rela-
cionadas con fenómenos y procesos naturales, y cómo han influi-
do en el desarrollo de la sociedad.

120
DOSIFICACIÓN

Primaria
Eje Tema
2º ciclo 3º ciclo
ŤRelacionar la alimentación adecuada con el crecimiento y la salud ŤRelacionar los sistemas inmunológico y circulatorio en la defensa
EL CUERPO HUMANO

ŤIdentificar acciones para prevenir infecciones del sistema digestivo, el y protección del cuerpo
sobrepeso y la desnutrición ŤRelacionar el sistema glandular con la reproducción
Y LA SALUD

Funcionamiento ŤDescribir los cambios durante la pubertad y acciones para el cuidado de ŤDescribir la función del sistema respiratorio en el intercambio de gases
del cuerpo humano los sistemas sexuales ŤDescribir la reproducción y el desarrollo humano
y el cuidado de la
salud
ŤRelacionar la audición y la visión con el sistema nervioso

ŤDescribir la nutrición en plantas y animales ŤDescribir la reproducción en plantas y animales


LOS SERES VIVOS
Y EL AMBIENTE

ŤPrevenir la contaminación de agua y suelo por residuos sólidos ŤIdentificar cambios en los seres vivos y en el medio natural
Características ŤDescribir el movimiento en plantas y animales, incluido el ser humano ŤReconocer la biodiversidad en México y acciones para su cuidado
de los seres vivos ŤExplicar la conformación de los ecosistemas y acciones para su cuidado ŤComparar el ciclo de vida en plantas y animales
y cuidado del ŤDescribir los componentes naturales y sociales del ambiente, y acciones
ambiente de consumo sustentable
ŤIdentificar las características del aire y las consecuencias de su contaminación

ŤDescribir los estados físicos de la materia ŤReconocer las características y los cambios de los estados de agregación
Estructura y ŤExperimentar con la propiedad disolvente del agua ŤDescribir los cambios físicos
propiedades de la
materia ŤIdentificar las propiedades de la materia ŤDescribir los cambios químicos
ŤDescribir las características de las mezclas y los métodos de separación
Describir los efectos de la fuerza en los objetos ŤExplicar cómo funciona la aplicación de la fuerza en las máquinas simples
MATERIA, ENERGÍA

Fuerza y ŤDescribir el movimiento de objetos en función de la distancia y el tiempo


movimiento
Y CAMBIO

Identificar las características de la luz y el sonido Identificar las transformaciones de energía eléctrica y su aplicación
Manifestaciones en actividades humanas
de la energía

Reconocer las características del Sol, la Tierra y la Luna Describir el sistema Sol-Tierra-Luna
Universo

121
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Mi entidad
Diversidad cultural, histórica y geográfica
3º grado de primaria

En esta asignatura los alumnos estudian las características geográficas de su entidad,


así como los principales procesos y hechos históricos acontecidos en ella. Asimis-
mo, reconocen la diversidad y los cambios de los componentes naturales, sociales,
culturales, económicos y políticos del espacio donde viven, a partir de analizar las
relaciones que los seres humanos han establecido entre sí y con su espacio a lo largo
del tiempo.
Con el conocimiento de la historia y la geografía, así como de la construcción
de ciudadanía en la entidad donde viven los alumnos, se busca promover el recono-
cimiento y respeto de los derechos y dignidad de las personas, y fortalecer en ellos
su sentido de pertenencia, identidad regional y nacional. Todo ello contribuye a su
formación como ciudadanos; para que participen de manera informada, responsable y
comprometida; aprecien la diversidad; valoren el cuidado personal, el del ambiente
y el del patrimonio natural y cultural, y se impliquen en acciones para la prevención
de desastres.
En esta Propuesta curricular se presentan los lineamientos generales sobre
los Ejes y Temas de la asignatura. La contextualización específica para cada uno de los
32 casos la realizará la SEP en concurrencia con las Secretarías de Educación esta-
tales, como lo marca la Ley General de Educación en su Artículo 14.

134
PROPÓSITOS 4. Relacionar las necesidades básicas de la población
1. Identificar en el espacio y en el tiempo las caracte- infantil en su entidad, con los derechos que las ga-
rísticas del paisaje y la vida cotidiana de los habitantes rantizan y las instituciones que los protegen, para el
en su entidad. bienestar personal y colectivo.
2. Seleccionar, organizar y utilizar fuentes para cono- 5. Reconocer que las autoridades de los municipios y
cer las características, los cambios y las relaciones de su entidad deben contribuir a satisfacer las necesida-
los componentes naturales, sociales, culturales, eco- des básicas y a la aplicación imparcial de las normas
nómicos y políticos de su entidad a lo largo del tiempo. para favorecer la convivencia.
3. Participar en el cuidado del ambiente, así como en 6. Valorar la diversidad y el patrimonio natural y cultural de
la prevención de desastres en su entidad. su entidad para fortalecer la identidad nacional y estatal.

135
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

EJES Y TEMAS
Historia de la entidad
Ť De los primeros pobladores al presente Ť Durante los primeros grados, los alumnos aprendieron del
Espacio geográfico lugar donde viven y sus componentes a partir de una pers-
Ť Territorio de la entidad pectiva general, con énfasis en reconocer quiénes son, cómo
Ciudadanía y derechos son, dónde se ubican y cuál es el significado de su historia
Ť Democracia y ciudadanía en la entidad personal y de la comunidad. En el tercer grado, los alum-
nos transitan hacia la comprensión integrada del espacio,
pues además de caracterizar y diferenciar sus componen-
tes (naturales, sociales, culturales, económicos y políticos),
Valorar la diversidad, el patrimonio reconocen su distribución espacial e identifican algunas de
natural y cultural de la entidad para las relaciones que se establecen entre ellos. Respecto al
concepto de tiempo histórico se continúa con las nociones
fortalecer la identidad nacional de cambio y permanencia en la naturaleza y la sociedad de
y estatal. su entidad en diferentes épocas por medio del estudio
de la vida cotidiana, entendida como la forma de vida de las
personas de una sociedad en un momento histórico deter-
minado. Asimismo, los derechos humanos constituyen otro
ENFOQUE DIDÁCTICO referente de esta asignatura, pues es fundamental que los
Ť Se centra en la movilización integrada de conceptos, habili- alumnos se asuman titulares de derechos, aprendan a iden-
dades, actitudes y valores relacionados con el desarrollo in- tificarlos y conozcan que se incluyen en las leyes nacionales
tegral de los alumnos y el conocimiento de la entidad donde y estatales, que los confronten con situaciones cotidianas y
viven, con base en el espacio geográfico, el tiempo histórico conozcan las instituciones que los protegen.
y la construcción de ciudadanía, se motiva a los alumnos para Ť Promueve el reconocimiento y el respeto de la diversidad,
que formulen interrogantes y explicaciones que les ayuden el patrimonio natural y cultural que las sociedades del pa-
a interpretar y representar la vida cotidiana y las caracterís- sado han dejado en el presente, porque son la base de una
ticas del territorio de su entidad a lo largo del tiempo. cultura política democrática.

136
DOSIFICACIÓN

Primaria
Eje Tema
3º grado

ŤReconocer la diversidad cultural e histórica de la entidad


ŤDescribir características de la historia de la vida cotidiana en la entidad
DE LA ENTIDAD
HISTORIA

De los primeros
pobladores al
presente

ŤIdentificar la ubicación y las características geográficas de la entidad


ŤEnunciar los retos para cuidar el ambiente y prevenir desastres en la entidad
GEOGRÁFICO
ESPACIO

Territorio
de la entidad

ŤReconocer los derechos de la niñez y su protección en la entidad


ŤExplicar la función de la autoridad en el municipio y la entidad, y la atención de necesidades básicas
CIUDADANÍA
Y DERECHOS

Democracia
y ciudadanía
en la entidad

137
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Historia
4º a 6º grados de primaria y de 1º a 3º grados de secundaria

La asignatura de Historia permite el acercamiento de los alumnos al aprendizaje de los


procesos históricos relevantes de México y del mundo. Con ella se busca favorecer
el desarrollo del pensamiento histórico y sobre todo que los alumnos reconozcan que
todos los seres humanos dependemos unos de otros y que nuestro actuar presente y
futuro está relacionado con el pasado, lo que permite comprender cómo las socieda-
des se han transformado a lo largo del tiempo. Para su estudio se requiere el análisis de
los ámbitos económico, político, social y cultural de un periodo determinado.
Además, el aprendizaje de la historia aporta a los alumnos conocimientos,
habilidades y valores para:

Ť Comprender los conceptos de tiempo y espacio histórico


Ť Buscar, seleccionar y contrastar información histórica de diversas fuentes, así como
su explicación con una postura crítica y argumentada
Ť Fortalecer los valores para una convivencia democrática
Ť Desarrollar su identidad nacional y global
Ť Participar de manera informada en la solución de los retos que enfrenta la sociedad en
que viven para asumirse y comprender que también ellos forman parte de la historia

138
PROPÓSITOS
1. Utilizar nociones de ubicación espacial y temporal para 4. Reconocer que son parte de la historia, con identi-
ayudar a los alumnos a comprender los procesos histó- dad nacional y global para valorar y cuidar el patrimo-
ricos e identificar las relaciones de secuencia, cambio, nio natural y cultural.
multicausalidad y relación pasado-presente-futuro. 5. Proponer y participar de manera informada en ac-
2. Desarrollar habilidades para el manejo de informa- ciones para favorecer una convivencia respetuosa, res-
ción histórica para conocer, analizar y explicar de ma- ponsable, colaborativa, solidaria, democrática y contri-
nera crítica hechos y procesos históricos. buir a la solución de problemas sociales.
3. Valorar la historia desde una perspectiva integral
que les permita analizar los vínculos entre los ámbitos
económico, político, social y cultural.

139
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Conocer, analizar y explicar


de manera crítica hechos y
EJES Y PERIODOS
Historia de México procesos históricos.
Ť Pueblos originarios
Ť Conquista y Virreinato
Ť México independiente
Ť Porfiriato y Revolución
Ť México moderno ENFOQUE DIDÁCTICO
Historia del mundo Ť Promover la enseñanza de una historia formativa que permita el
Ť La aparición de la escritura análisis del pasado para encontrar respuestas al presente y en-
Ť La Edad Antigua en Europa y el Cercano Oriente tender cómo las sociedades actúan ante distintas circunstancias.
Ť La Edad Media en Europa Ť Sustentar la concepción de que los conocimientos históricos es-
Ť Inicios de la Edad Moderna y la Ilustración tán en permanente construcción, no son una verdad absoluta y
Ť Expansión económica y cambio social en el siglo XIX única, ya que están sujetos a nuevas interrogantes, hallazgos e
Ť El primer cuarto del siglo XX interpretaciones.
Ť La Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fría Ť Promover el desarrollo del pensamiento histórico para favorecer
Ť El conflicto en el Golfo Pérsico, 1970-2000 la comprensión del presente a partir de las experiencias del pa-
Ť La globalización y la sociedad del conocimiento sado, el reconocimiento de que las sociedades cambian de forma
continua y que las personas, con sus acciones, son promotoras
de cambio.
Ť Favorecer el desarrollo del pensamiento crítico, la valoración del
patrimonio y la participación de múltiples actores sociales.

140
DOSIFICACIÓN

Primaria Secundaria
Eje Periodo 4º grado 1º grado
Explicar las características del poblamiento de América Ť Argumentar las causas de la crisis y el cambio en las culturas
mesoamericanas
Ť Explicar el contexto de Mesoamérica en los años anteriores a la
Pueblos
Comparar características y rasgos comunes de las culturas Conquista
originarios mesoamericanas

Ť Reconocer las aportaciones y los retos de los pueblos indígenas Analizar el legado cultural del mundo prehispánico
en la actualidad
HISTORIA DE MÉXICO

Explicar los viajes de exploración europeos y las necesidades Comparar dos visiones de la conquista de México- Tenochtitlan:
comerciales de Europa los vencedores y los vencidos.

Ť Conocer características de la conquista de México-Tenochtitlan Ť Explicar el proceso de madurez del Virreinato


Ť Explicar las características del proceso de colonización española y Ť Argumentar la importancia de las instituciones que favorecieron la
la conformación de una nueva sociedad y cultura consolidación del virreinato de Nueva España
Conquista y
Virreinato Describir las características de la organización social y política del Explicar causas y consecuencias de las Reformas Borbónicas
virreinato de Nueva España

Ť Explicar los cambios en el paisaje a partir de las nuevas actividades Ť Analizar la importancia del sentimiento nacionalista novohispano
económicas Ť Valorar el mestizaje cultural y las expresiones artísticas novohispanas
Ť Describir las aportaciones culturales de indígenas, españoles,
africanos y asiáticos

141
Primaria Secundaria
Eje Periodo 5º grado 2º grado
Ť Explicar el inicio y desarrollo del movimiento de Analizar causas y consecuencias de la Revolución de Independencia y las características de
Independencia. México como una nueva nación
Ť Reconocer la importancia del pensamiento de Morelos

Describir la situación económica, las luchas internas y la vida


cotidiana en las primeras décadas de vida independiente
Debatir sobre las nuevas formas de gobierno: federalismo, Ť Explicar las consecuencias de los intereses imperialistas de Francia, España e Inglaterra en
México centralismo y dictadura ante las amenazas extranjeras de México
independiente España, Inglaterra, Francia y Estados Unidos de Ť Contrastar visiones sobre causas y consecuencias de la intervención norteamericana de
América 1846-1848
Comparar las características del pensamiento liberal y Ť Explicar las propuestas de la Reforma liberal
conservador en el contexto de la Guerra de Reforma, el Ť Analizar causas y consecuencias de la intervención francesa, el Segundo Imperio
Segundo Imperio y la República Restaurada y el triunfo de la República
Reconocer la importancia de la herencia liberal del siglo XIX Ť Argumentar la importancia de la herencia liberal del siglo XIX en la conformación del Estado
y los cambios en la cultura y la vida cotidiana en la segunda mexicano
HISTORIA DE MÉXICO

mitad del siglo XIX Ť Investigar cambios en la cultura y en la vida cotidiana en la segunda mitad del siglo XIX
Describir las características del Porfiriato Ť Analizar la política porfirista de la pacificación al descontento social
Ť Explicar las finanzas públicas, el desarrollo económico y la desigualdad social
Ť Investigar la cultura y vida cotidiana durante el porfiriato
Porfiriato y
Revolución Explicar las causas de la Revolución Mexicana y las Ť Comparar las ideas de los críticos, oposicionistas y precursores
propuestas de los caudillos revolucionarios Ť Analizar el proceso del maderismo a la lucha armada
Reconocer las garantías sociales en la Constitución de Valorar la lucha constitucionalista y la importancia de la Constitución de 1917
1917 y el legado de la cultura revolucionaria
Ť Explicar las características del nuevo Estado
Ť Explicar la importancia de las acciones del gobierno de Cárdenas y la institucionalización del
Estado
Ť Explicar la estabilidad, el crecimiento económico y las características de la política exterior:
1940-1958
Ť Argumentar sobre el desarrollo de la clase media, la industrialización y el crecimiento urbano
México
moderno Ť Analizar los desajustes económicos y sociales del México contemporáneo y la respuesta
estatista: 1958-1982
Ť Reflexionar sobre la desigualdad, el descontento político y la importancia de la participación social
Ť Analizar las características económicas, la movilización ciudadana y el cambio político: 1982-2000
Ť Explicar los movimientos de participación ciudadana y de derechos humanos
Ť Argumentar las características de la Reforma política, la presencia de nuevos partidos y la
alternancia en el poder
Reflexionar sobre los retos del México contemporáneo

142
Eje Periodo
Primaria Secundaria
6º grado
Eje Periodo
3º grado
Ť Reconocer las características del paso del Expansión económica Explicar la multicausalidad en la Revolución Industrial y las
nomadismo al sedentarismo y cambio social en el
características del colonialismo en Asia y África
La aparición de la Ť Explicar la importancia de la invención de la siglo XIX
escritura escritura y las características de las
primeras ciudades. Argumentar la importancia del surgimiento de los Estados
Nacionales, del Constitucionalismo y del sufragio
Valorar las aportaciones de las civilizaciones El primer cuarto Analizar las características de las revoluciones sociales: México,
La Edad Antigua en agrícolas de Oriente y de las culturas del del siglo XX Rusia y China
Europa y el Cercano Mediterráneo
Oriente Debatir sobre las causas del surgimiento Ť Explicar las causas y el desarrollo de la Primera Guerra Mundial
del cristianismo Ť Analizar las consecuencias de los Tratados de Paz: 1919-1923

HISTORIA DEL MUNDO


HISTORIA DEL MUNDO

Ť Explicar las características del Feudalismo Argumentar las características del periodo entre guerras: la gran
Ť Reconocer la importancia del Imperio depresión de 1929 y el militarismo en Alemania, Italia y Japón
Bizantino y la difusión de la cultura
La Edad Media Argumentar la importancia económica y Ť Explicar causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial
en Europa La Segunda
cultural de las Cruzadas y reconocer las Ť Argumentar la importancia de la creación de la ONU en 1945
Guerra Mundial
características del intercambio económico y la Guerra Fría
y cultural entre Europa y las civilizaciones de Debatir sobre los conflictos económicos y militares durante la
Asia Guerra Fría: la expansión soviética, la lucha de Estados Unidos de
Ť Explicar causas del resurgimiento de la vida América contra el comunismo y las características de la Perestroika
urbana y el comercio
Ť Describir el proceso de la formación de las
monarquías europeas El conflicto en el Ť Argumentar las causas de la guerra entre Irán e Iraq y la
Golfo Pérsico, participación de Occidente en esta guerra
Argumentar las consecuencias de la caída de 1970-2000 Ť Explicar las características de la guerra del Golfo Pérsico
Constantinopla
Ť Explicar las consecuencias de la globalización económica y su
Inicios de la edad Describir la trascendencia de los viajes de
exploración y del encuentro de Europa con impacto social
moderna y Ť Describir el contexto en el que surgen los nuevos nacionalismos
la Ilustración América
La globalización y
Valorar la importancia de la Ilustración y la Ť Analizar el surgimiento y el desarrollo de la sociedad del
la sociedad del
difusión del conocimiento conocimiento
conocimiento
Ť Reflexionar sobre la importancia de los descubrimientos
Explicar la importancia de las ideas liberales científicos, los avances tecnológicos y la investigación del espacio
en la Independencia de las Trece Colonias
y la Revolución Francesa

143
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Geografía
4º a 6º grados de primaria y 1º de secundaria

La asignatura de Geografía posibilita acercar a los alumnos a una variedad de temas


de relevancia actual, tales como la disponibilidad del agua, el desarrollo rural y urba-
no, las interacciones económicas, el consumo sustentable y el turismo sostenible, la
diversidad cultural y la convivencia intercultural, el ambiente y el cambio climático,
los mares, los bosques y los ríos, así como la prevención de desastres, todos con una
importante relación con la geografía.
Asimismo, esta asignatura aporta los conocimientos que los alumnos requie-
ren para comprender el mundo en que viven y fortalecer sus capacidades para en-
frentar desafíos presentes y futuros; por ejemplo, la urgente necesidad de que sean
conscientes del impacto de sus estilos de vida sobre el medio local y global. De esta
manera podrán actuar en su sociedad como personas informadas y activas y trans-
formar individual y colectivamente su realidad.

144
PROPÓSITOS
1. Explicar relaciones entre componentes naturales, del espacio geográfico, valorar la diversidad natural,
sociales, culturales, económicos y políticos del es- social, cultural y económica, y fortalecer la identidad
pacio geográfico para construir una visión integral de nacional.
éste en las escalas local, estatal, nacional, continental 3. Participar de manera informada, reflexiva y crítica
y mundial. en el espacio donde viven para el cuidado y la con-
2. Utilizar conceptos, habilidades y actitudes en situa- servación del ambiente, así como para contribuir a la
ciones de su vida cotidiana para asumirse como parte prevención de desastres.

145
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

El espacio geográfico se
concibe como el espacio
socialmente construido
y transformado por las
relaciones e interacciones
EJES Y TEMAS de sus componentes.
Espacio geográfico y mapas
Ť Territorio nacional
Ť Continente americano
Ť El mundo
Ť Espacio geográfico ENFOQUE DIDÁCTICO
Componentes naturales Ť Estudia el espacio geográfico desde una perspectiva formativa a
Ť Diversidad de la naturaleza partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes.
Ť Procesos naturales Ť Concibe el espacio geográfico como un espacio socialmente cons-
Componentes sociales, culturales y políticos truido, percibido, vivido y continuamente transformado por las re-
Ť Diversidad social y cultural laciones e interacciones de sus componentes a lo largo del tiempo.
Ť Procesos sociales, culturales y políticos Ť Impulsa la construcción de una visión global del espacio median-
Componentes económicos te el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes
Ť Dinámica económica naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
Ť Relaciones entre sociedad y economía Ť Considera que el aprendizaje es un proceso que se construye y de-
Ambiente y prevención de desastres sarrolla a lo largo de la vida, a partir de la participación de los alum-
Ť Problemas ambientales y prevención de desastres nos, la recuperación y la movilización de sus experiencias previas
Ť Sustentabilidad y prevención de desastres e intereses, la interacción con el espacio y el trabajo colaborativo.

146
DOSIFICACIÓN
Primaria Secundaria
Eje Tema 4º grado 3º ciclo 1º grado
Ť Reconocer la localización, la extensión
y los límites del territorio nacional
Territorio Ť Diferenciar la división territorial de México
nacional en entidades federativas
ESPACIO GEOGRÁFICO Y MAPAS

Ť Apreciar la diversidad de paisajes


en el territorio nacional
Ť Reconocer la localización, la extensión
Continente
americano
y la división territorial de los continentes
Ť Diferenciar la diversidad de paisajes en América
Ť Reconocer la utilidad de círculos, líneas y pun-
tos de la Tierra: paralelos, meridianos y polos
El mundo Ť Utilizar las coordenadas geográficas: latitud,
longitud y altitud
Ť Distinguir los husos horarios en el mundo
Ť Analizar las características del espacio geográfico
Espacio Ť Interpretar mapas para el análisis del espacio geográfico
geográfico Ť Debatir sobre la utilidad de las tecnologías para
conocer el espacio geográfico
Ť Reconocer la distribución de regiones sísmicas,
relieve, ríos, lagos, golfos y mares en México
Ť Apreciar la diversidad de climas, vegetación
y fauna en México
Ť Reconocer la distribución del relieve continen-
COMPONENTES NATURALES

Diversidad
tal y de ríos, lagos, golfos y mares en América
de la
naturaleza Ť Diferenciar los climas, vegetación y fauna en el
continente americano
Ť 'LVWLQJXLUORVPRYLPLHQWRVGHURWDFLĂQ
y traslación, y zonas térmicas de la Tierra
Ť 'LIHUHQFLDUODVUHJLRQHVQDWXUDOHV\GHOD
biodiversidad en la Tierra
Ť Argumentar la relación de la estructura interna de la Tierra,
la sismicidad, el vulcanismo y la formación de relieve
Ť Reflexionar sobre la presencia de aguas oceánicas,
Procesos continentales y principales cuencas hídricas
naturales Ť Analizar elementos y factores del clima con la
distribución de vegetación y fauna en el mundo
Ť Argumentar la relación de los componentes naturales que
favorecen la biodiversidad en México y en el mundo
Primaria Secundaria
Eje Tema 4º grado 3º ciclo 1º grado
Ť Reconocer la distribución de la población
y la migración interna y externa en México
Ť Valorar la importancia de la diversidad cultural
en México
Ť Reconocer la dinámica de la población en América
COMPONENTES SOCIALES,

Diversidad
CULTURALES Y POLÍTICOS

social y Ť Valorar la diversidad cultural de la población


cultural en el continente americano
Ť Diferenciar las regiones más pobladas
y el crecimiento urbano en el mundo
Ť Analizar la migración y la diversidad cultural
en el mundo
Debatir sobre el crecimiento, la composición,
la distribución y la migración de la población
Procesos
sociales, Valorar la diversidad cultural en el mundo
culturales y y la convivencia intercultural entre naciones
políticos
Explicar la delimitación de las fronteras y
los conflictos territoriales en el mundo
Diferenciar los espacios agrícolas, ganaderos,
forestales y pesqueros en México
Ť Distinguir los recursos minerales, el petróleo
y la industria de México
COMPONENTES ECONÓMICOS

Ť Reconocer la importancia del comercio,


los transportes y el turismo en México
Ť Reconocer los espacios agrícolas, ganaderos,
forestales y pesqueros en América
Dinámica Ť Analizar la distribución de recursos minerales,
económica petróleo e industria en el continente
Ť Distinguir las características del comercio,
las redes de transportes y el turismo en América
Ť Comparar las formas de la producción
de alimentos en el mundo
Ť Distinguir las características de los tipos de
industria y de producción y consumo de energía
en el mundo
Ť Reconocer las diferencias en la calidad de vida
en el mundo

148
Primaria Secundaria
Eje Tema 4º grado 3er ciclo 1º grado
Ť Analizar la producción agrícola, ganadera,
forestal y pesquera en el mundo
COMPONENTES

Ť Explicar la relación de la minería, los


ECONÓMICOS

recursos energéticos y la industria en la


Relaciones
economía mundial
entre sociedad
y economía Ť Reconocer la importancia del comercio,
redes de transportes y turismo en el
mundo y en México
Ť Analizar la desigualdad socioeconómica en
el mundo y en México
Ť Distinguir los problemas ambientales
de México
Ť Diferenciar los riesgos en el territorio
nacional y las acciones para la prevención
AMBIENTE Y PREVENCIÓN DE DESASTRES

de desastres
Ť Reconocer los problemas ambientales
Problemas ambientales y las acciones para el cuidado del
y prevención ambiente en América
de desastres Ť Distinguir las consecuencias de los
diferentes desastres ocurridos en
el continente
Ť Identificar los retos mundiales para la
conservación del ambiente
Ť Reconocer las condiciones sociales
y económicas que inciden en los desastres
Ť Analizar la importancia de la
sustentabilidad ambiental y el consumo
Sustentabilidad responsable
y prevención Ť Reconocer la relación entre riesgos,
de desastres vulnerabilidad y desastres
Ť Valorar la participación de la población y las
instituciones en la prevención de desastres

149
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Formación cívica
y ética
4º a 6º grados de primaria y de 1º a 3º grados de secundaria

Formación cívica y ética se plantea como un espacio curricular formativo que pro-
picia en los estudiantes la reflexión, el análisis, el diálogo y la discusión en torno a
principios y valores que contribuyen en los alumnos a conformar una perspectiva
ética y ciudadana propia, en su actuar consigo mismo y con los demás. Esta asigna-
tura fomenta en los alumnos la recuperación de experiencias personales y sociales
como recurso para desarrollar el aprendizaje, el juicio crítico y la toma de decisiones
asertivas. Todo ello con la intención de que gradualmente los estudiantes aprendan
a reconocerse como personas que tienen dignidad y derechos, y son capaces de
interesarse en asuntos públicos.
En esta asignatura confluyen saberes, fundamentos y métodos provenientes
de varias disciplinas: la filosofía —particularmente, la ética—, el derecho, la antro-
pología, la ciencia política, la sociología y la psicología, con la finalidad de favore-
cer en los alumnos conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan asumir
posturas y compromisos éticos ante situaciones de la vida cotidiana, tomando en
cuenta los derechos humanos y la cultura política democrática como marcos de
referencia en su actuar.

150
PROPÓSITOS
1. Fortalecer su identidad, expresar sus sentimientos 5. Promover la aplicación justa de las leyes para forta-
y emociones, y fomentar su cuidado personal para lecer el Estado de Derecho.
construir su proyecto de vida. 6. Rechazar la discriminación y tener como referentes
2. Respetar y dar un trato igualitario a las personas las normas, las reglas, las leyes, los derechos humanos
para propiciar una convivencia armónica en la escuela, y la democracia.
la familia y la comunidad. 7. Ejercer sus derechos y ciudadanía de manera respon-
3. Tomar decisiones basadas en principios éticos para sable, informada, crítica, participativa y comprometida,
solucionar conflictos de manera pacífica. para influir en las decisiones de su entorno social.
4. Autorregular sus comportamientos para fortalecer
la convivencia basada en el respeto, la pluralidad, la
igualdad, la equidad, la solidaridad y la tolerancia.

151
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Contribuir en la ENFOQUE DIDÁCTICO


construcción de ambientes Ť Es multidisciplinario y se sustenta en tres ejes: la formación de la persona,
la formación ética y la formación ciudadana.
de convivencia pacíficos, Ť Recupera experiencias relacionadas con los contenidos curriculares, para
incluyentes y cooperativos. favorecer aprendizajes que den respuesta a los retos de la vida.
Ť Es reflexivo-dialógico, porque promueve el desarrollo del juicio moral a
través de la discusión de dilemas en situaciones en que dos o más valores
entran en conflicto.
Ť Los derechos humanos constituyen otro de los enfoques de esta asignatu-
ra. Es fundamental que los alumnos se asuman titulares de derechos; co-
EJES Y TEMAS nozcan las leyes nacionales y acuerdos internacionales que los garantizan, y
Persona los confronten con situaciones cotidianas donde se respetan o violan. Para
Ť Autoconocimiento y ejercicio ello, los alumnos deberán adquirir estrategias que les permitan fortalecer
responsable de la libertad su autoestima, autorregularse y ser asertivos. Asimismo, se promueve un
Ética enfoque incluyente, basado en el conocimiento, respeto y valoración de
Ť Sentido de pertenencia y valora- ideas, costumbres y formas de pensar para convivir y rechazar toda forma
ción de la diversidad de discriminación y racismo.
Ť Convivencia pacífica y solución Ť Parte de la problematización de situaciones reales o hipotéticas para
de conflictos acercarse al entorno y propiciar la búsqueda, el análisis y la interpretación
Ciudadanía de información que los lleve a preguntar, a cuestionar y dar respuesta a
Ť Sentido de justicia y apego aspectos de su vida; además busca contribuir a que los educandos valoren
a la legalidad la democracia como forma de vida y de gobierno, que reconozcan en ella la
Ť Democracia y participación mejor manera de garantizar que las personas sean tratadas como iguales
ciudadana en dignidad y derechos.

152
DOSIFICACIÓN

Primaria Secundaria
Eje Tema
4º grado 3º ciclo 1º grado 2º grado 3º grado
Ť Expresar sentimientos y Ť Identificar cambios Ť Conocer y aceptar los Ť Valorar que la autoestima Ť Aplicar sus capacidades
emociones con respeto emocionales asociados cambios físicos, y la asertividad, y potencialidades
Autocono- y sin violencia con el desarrollo físico afectivos y psicosociales contribuyen al desarrollo personales para enfrentar
PERSONA

cimiento Ť Identificar la y repercusiones en la en la adolescencia integral desafíos del entorno


y ejercicio responsabilidad ante la convivencia Ť Regular emociones y Ť Rechazar el abuso y la Ť Construir un proyecto
responsable de toma de decisiones Ť Practicar acciones de sentimientos con base en violencia en la convivencia de vida para favorecer la
la libertad autocuidado para evitar el respeto a las personas realización personal
situaciones de riesgo en la
casa y la escuela
Ť Identificar similitudes y Ť Reconocer que la escuela, Ť Valorar la pertenencia a Ť Argumentar que la Ť Argumentar que la
diferencias entre los niños es un espacio de diversos grupos desigualdad social y diversidad cultural es un
Sentido de Ť Respetar y brindar apoyo convivencia entre diversas Ť Apreciar la convivencia económica afectan el elemento de la identidad
pertenencia y a personas en situación personas sustentada en el respeto desarrollo de las personas nacional
valoración de de desventaja Ť Valorar la igualdad de de las personas Ť Debatir sobre la Ť Analizar la pertenencia
la diversidad derechos y rechazar desigualdad y la violencia a la humanidad desde
prácticas discriminatorias asociadas al género realidades nacionales y
y racistas culturales diversas
ÉTICA

Ť Identificar el respeto Ť Reconocer el conflicto Ť Gestionar la creación de Ť Argumentar que la Ť Valorar la reparación del
como base para la como un aspecto espacios de diálogo, solución de conflictos daño en el marco de los
Convivencia convivencia pacífica inherente en la convivencia cooperación y respeto para favorece el desarrollo derechos humanos
pacífica y Ť Identificar normas Ť Valorar los acuerdos, las la solución de conflictos humano Ť Debatir sobre las formas
solución de que regulan el reglas, las normas y las Ť Rechazar la violencia y Ť Reconocer que la de solucionar conflictos,
conflictos comportamiento en los leyes en la convivencia el acoso escolar convivencia se sustenta con base en el respeto a
espacios de convivencia en el respeto a la dignidad los derechos humanos
humana
Ť Identificar los derechos Ť Promover la aplicación Ť Valorar que la igualdad Ť Analizar retos que Ť Argumentar sobre la
a la alimentación, salud, justa de la ley en una y la equidad son obstaculizan el desarrollo aplicación justa de la ley
vivienda, educación, sociedad democrática condiciones para una humano en México y el y el respeto a los derechos
Sentido de descanso y actividades Ť Promover, respetar, sociedad justa mundo humanos
justicia y apego recreativas proteger y garantizar los Ť Explicar el fundamento Ť Valorar los derechos Ť Investigar las instituciones
a la legalidad Ť Identificar la distribución derechos humanos y el desarrollo de los humanos que se establecen en México y el mundo
justa de responsabilidades derechos humanos en la Constitución Política que trabajan en la defensa
y actividades en la casa y de los Estados Unidos y exigencia de los derechos
CIUDADANÍA

en la escuela Mexicanos humanos


Ť Identificar valores Ť Promover el respeto a la Ť Promover el ejercicio Ť Promover la participación Ť Valorar los recursos que
y principios de la pluralidad y la solidaridad de los derechos de los ciudadana responsable, se establecen en la
democracia que orientan al tomar decisiones adolescentes crítica y comprometida democracia para reflexionar
la convivencia Ť Explicar las características Ť Analizar la legitimidad y el Ť Investigar las formas de sobre las acciones de los
Democracia y
Ť Identificar la participación de un gobierno desempeño de la organización y gobernantes
participación
ciudadana para incidir en democrático y los riesgos autoridad gubernamental participación política en Ť Valorar la transparencia,
ciudadana
la toma de decisiones del de uno no democrático sociedades democráticas la rendición de cuentas y
gobierno local o nacional el acceso a la información
como elementos de un
gobierno democrático
SEGUNDO COMPONENTE CURRICULAR:
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DE L
SA C IA
RR SO
Para que el alumno de Educación Básica logre una formación integral, el lo- O LL
O PE R S O N A L Y
gro de los Aprendizajes clave debe complementarse con el desarrollo de otras
capacidades humanas. En este sentido, la escuela debe brindar oportunidades
para desarrollar la creatividad, la apreciación y la expresión artísticas; ejercitar el
cuerpo y mantenerlo saludable; y aprender a controlar las emociones.
Este componente curricular también es de observancia nacional y se
organiza en tres áreas de desarrollo:

Ť Desarrollo artístico y creatividad


Ť Desarrollo corporal y salud
Ť Desarrollo emocional

Estas tres áreas no deben tener el tratamiento de asignaturas. Requieren de


enfoques pedagógicos específicos y de estrategias para evaluar la evolución
de los alumnos, distintas de las empleadas para valorar el desempeño en los
campos formativos de los Aprendizajes clave. Las tres áreas aportan al desarro-
llo integral del educando y muy especialmente al desarrollo de las capacidades
de aprender a ser y aprender a convivir.

155
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Desarrollo artístico
y creatividad
Esta área de desarrollo incluye la experimentación, la exploración y el disfrute de diver-
sas manifestaciones artísticas, que en conjunto han dado resultados que son ejemplos
destacados de producciones originales —musicales, sonoras, visuales, plásticas, dan-
císticas y teatrales—, que muestran los alcances de la creatividad humana en las artes.
Busca propiciar espacios para que los alumnos desarrollen habilidades de expresión y
apreciación artísticas por lo que se pretende que los alumnos en el aula desplieguen
procesos creativos a partir de retos, desafíos y estímulos que potencien la curiosidad, la
iniciativa, la imaginación, la espontaneidad y la capacidad de disfrute.
Esta área tiene el objetivo tanto de desarrollar armónicamente a los seres huma-
nos, como de garantizar su derecho al acceso a la cultura y al disfrute del patrimonio
artístico nacional y del mundo. Por esta razón se promueve la equidad en el acceso a la
cultura y las artes, la libertad de expresión y de elección, la flexibilidad y la capacidad de
manejar la incertidumbre y el cambio permanente.
En el área de desarrollo artístico y creatividad se concibe al arte como experiencia
y a las obras u objetos artísticos como relatos abiertos que permiten imaginar, pensar,
explorar y experimentar otros mundos posibles a partir de las artes.
De ahí que una finalidad sea que los alumnos aprecien la belleza a través del arte y
cultiven el deseo de procurarla en todos los aspectos de su vida.

157
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

PROPÓSITOS 4. Enfrentar retos y resolver problemas en la creación


1. Identificar los elementos y las características distin- de producciones artísticas propias.
tivas de algunas manifestaciones artísticas. 5. Manifestar una actitud creativa al proponer diver-
2. Explorar y experimentar con diversos materiales sas interpretaciones en la apreciación de las artes.
y elementos de las artes sonoras, plásticas, visuales, 6. Conformar un criterio personal en relación con la
dancísticas y teatrales. apreciación de las artes y ejercer la libre elección.
3. Relacionar las características de los objetos y pro- 7. Disfrutar y valorar la diversidad artística, así como
ductos artísticos con aspectos peculiares del contex- apreciar y respetar diferentes manifestaciones cultu-
to cultural en el que fueron creados. rales, y evitar la discriminación.

158
EJES Y TEMAS
Apreciación Desplegar en el aula procesos
Ť Artes plásticas y visuales
Ť Danza y expresión corporal creativos que potencien la
Ť Música y experimentación sonora curiosidad, la iniciativa,
Ť Teatro y expresión corporal con voz
la espontaneidad y la
Expresión capacidad de disfrute.
Ť Artes plásticas y visuales
Ť Danza y expresión corporal
Ť Música y experimentación sonora
Ť Teatro y expresión corporal con voz
ENFOQUE DIDÁCTICO
Contextualización Ť Se centra en el diseño de experiencias que permitan a los estudiantes
Ť Artes plásticas y visuales la exploración y la experimentación artística, a la vez que promueve un
Ť Danza y expresión corporal espacio de respeto y confianza para la libre expresión de ideas, senti-
Ť Música y experimentación sonora mientos y emociones en relación con los gustos personales y la apre-
Ť Teatro y expresión corporal con voz ciación del arte.
Ť Concibe el arte como un condensado de experiencias humanas y a sus
obras, como relatos abiertos. Esto favorece la resignificación y re inter-
pretación permanentes de la experiencia fenomenológica que resulta
del contacto con las artes.
Ť Busca propiciar la integración de la cognición con las emociones, por
medio del desarrollo del pensamiento artístico, que se compone de la
sensibilidad estética, la percepción y la creatividad.
Ť Considera la creatividad como un proceso se desarrolla a través del tra-
bajo expresivo y de la apreciación de las artes, y que se compone de ha-
bilidades del pensamiento como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad
y la imaginación.

159
Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo 1º grado 2º grado 3º grado
Describir lo que se Reconocer Reconocer Observar el orden Distinguir los Observar las imágenes Elegir un tema que
observa en diferentes puntos, líneas, secuencias y de los elementos elementos básicos que se encuentran permita imaginar
imágenes artísticas colores, texturas, ritmos visuales básicos en una de imágenes que en el entorno para formas de incidir en
(pintura, fotografía, formas y tamaños en obras de arte composición visual se encuentran en distinguir el uso del la realidad al crear
escultura y video) en el cuerpo, las y manifestaciones el entorno para símbolo y la una producción
imágenes y los artísticas clasificarlas según metáfora en ellas artística visual
objetos sus características
(publicitaria, artística,
documental,
Artes plásticas y visuales

simbólica y científica)
Identificar Identificar y Imaginar formas Reconocer las Reconocer las Reconocer los Identificar la función
semejanzas y describir de transformar características del intenciones que se símbolos y las informativa que
diferencias entre las diferentes un objeto con arte participativo les da a distintos tipos metáforas en las tiene la imagen
creaciones plásticas texturas, colores, una intención o como una manera de de imágenes producciones documental
o visuales propias, y formas y tamaños tema intervenir el espacio artísticas
las de sus en objetos e
compañeros imágenes
Explicar las Observar los Observar las Investigar diferentes Investigar sobre Observar algunos
sensaciones que le cuerpos del características manifestaciones de el movimiento de los murales más
producen diferentes entorno para de diferentes arte colectivo para muralista mexicano representativos para
APRECIACIÓN

texturas (rugosa, distinguir la esculturas en identificar aquellas para reconocer su identificar sus
lisa, suave, áspera, bidimensión y la su entorno o con fines sociales importancia características,
granulada) de los tridimensión en fotografías y temáticas y técnicas
objetos del entorno videos
Reconocer y Identificar las Explorar sus Identificar en las Escuchar diferentes Explorar diferentes Investigar los
mencionar distintas posibilidades posibilidades secuencias de ritmos musicales estímulos sonoros, componentes de la
calidades de corporales: corporales para movimiento los para experimentar visuales y táctiles estructura narrativa
movimiento (lento, flexión, extensión comunicar contrastes, acentos, secuencias de para representarlos de la danza para
rápido, suave, fuerte, y rotación en diferentes ideas pausas, trayectorias movimiento con movimientos la representación
fluido, cortado, diferentes cortas y niveles corporales individuales, en intencionados dancística
pesado, ligero) situaciones parejas y en colectivo
Danza y expresión corporal

lúdicas
Identificar Reconocer su Reconocer Reconocer las Investigar los Identificar a Reconocer las
semejanzas y espacio personal las formas y características del orígenes de la danza través de la técnicas de
diferencias entre las (kinesfera) para trayectorias arte participativo en el mundo para experimentación la composición que se
secuencias de distinguirlo del que realizan sus como una manera de reconocer las manera en que con utilizan en una obra
movimientos propias espacio que compañeros con intervenir el espacio diferentes la técnica de o manifestación
y las de sus comparte con los su cuerpo clasificaciones de composición de una artística
compañeros demás la danza obra o manifestación
artística se expresan
Observar y comentar Reconocer las Definir en Investigar diferentes Reconocer los ideas, emociones o Analizar las técnicas
la forma y los temas trayectorias y colectivo el tema puestas en escena orígenes de las sentimientos de composición en la
de los bailes de otros secuencias en una de una historia y de danza creativa danzas en México danza
compañeros puesta en escena las secuencias de
en colectivo movimiento que
la representarán
Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo 1º grado 2º grado 3º grado
Reconocer y men- Reconocer las Reproducir piezas Reconocer la Observar partituras Escuchar distintas Escuchar música vocal
cionar distintos tipos cualidades del so- musicales para velocidad con la que sencillas y hacer piezas musicales para clasificar las voces
de sonidos (musi- nido: altura (grave distinguir el timbre, transcurre una pieza ejercicios de escritura para comprender los humanas de acuerdo
cales, urbanos, de la o agudo), duración los patrones y las musical, los contrastes musical para reconocer planos de audición con su género, tesitura
naturaleza, de ani- (largo o corto), secuencias de en sonidos, los la notación musical y timbre, y observar su
males, entre otros) intensidad (fuerte sonido que la contornos melódicos convencional representación en el
o suave) y timbre conforman ascendentes y descen- pentagrama
(fuente que los dentes, y las secciones
Música y experimentación sonora

emite) que se repiten


Describir lo que Identificar el pulso Distinguir los Reconocer las carac- Escuchar distintas Escuchar música Hacer ejercicios de
siente, piensa o musical escuchando sonidos que se per- terísticas del arte par- piezas musicales para vocal para clasificar investigación para
imagina al escuchar los latidos del ciben en primer ticipativo como una inferir su significado, las voces humanas identificar las
diferentes tipos de corazón o dando plano en una pieza manera de intervenir de acuerdo con la de acuerdo con su características de los
música, sonidos y palmadas, y el ritmo musical (melodía) el espacio intención de los género, tesitura y diferentes tipos de
canciones musical haciendo de los que suenan sonidos timbre, y observar su composición y su
movimientos y so- de fondo o representación en el importancia histórica
nidos con el cuerpo acompañamiento pentagrama en la música
(armonía)
Investigar las Distinguir sonidos Identificar las Escuchar piezas Reconocer la Investigar los Identificar los diferentes
diferentes característicos de características musicales de varios importancia de los diferentes espacios espacios que existen
APRECIACIÓN

clasificaciones de las tres familias físicas y de sonido géneros para instrumentos musicales en los que se realiza para el aprendizaje
instrumentos de instrumentos de diferentes distinguir las electrónicos en la una producción musical de acuerdo con
musicales (cuerdas, vientos, instrumentos cualidades del música actual mediante musical las necesidades
percusiones) musicales sonido, el pulso la audición activa de artísticas de las personas
y el ritmo piezas musicales
de distintos géneros
Comentar las Explorar sus posi- Reconocer las Reconocer las Ubicar y dibujar las Observar los ejes Hacer ejercicios de
sensaciones que bilidades corpora- diferentes características del partes y áreas del del cuerpo estático y respiración intercostal
experimentan al les en relación con cualidades de arte participativo escenario para utilizar en movimiento para diafragmática para
participar en juegos el otro y con el movimiento en el como una manera de los términos propios percibir los cambios observar cómo favorece
simbólicos espacio espacio general intervenir el espacio de la jerga teatral en la postura el uso de la voz
Teatro y expresión corporal con voz

Identificar los temas Reconocer el inicio, Identificar en un Identificar el Reconocer cómo Realizar una Explorar las técnicas
de las historias y el desarrollo y el texto dramático la planteamiento, las experiencias con adaptación de la empleadas en la
cortas elaboradas cierre como una estructura básica el conflicto y el el arte conectan fábula a una situación representación de
por otros forma básica para de una historia: desenlace, el espacio a un individuo con de la vida cotidiana, emociones, conceptos
compañeros contar una historia planteamiento, y el tiempo donde otros, le permiten retomando las e ideas de una obra o
conflicto y ocurre la historia, los conformar grupos de características de los manifestación artística
desenlace diálogos y las interés y establecer animales de la fábula autobiográfica para
acotaciones lazos de identidad en conectarlas con un
su comunidad significado personal
Experimentar Proponer Reconocer la Investigar obras Identificar obras
el concepto de conflictos y desen- estructura narrativa teatrales a las que se teatrales que utilicen
ficción dentro de laces a situaciones de diferentes obras de les ha modificado la símbolos y metáforas
diferentes reales o imaginarias teatro estructura narrativa para darle sentido a la
situaciones lúdicas en ejercicios de para cambiar el puesta en escena
improvisación sentido
Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo 1º grado 2º grado 3º grado
Identificar los Explorar la Identificar el Reelaborar un Plasmar una idea, Crear símbolos y Realizar un circuito
colores primarios combinación de uso del color en fragmento de una sensación o metáforas con con diferentes
y secundarios y colores cálidos obras de arte o obra o manifestación sentimiento en una significado propio instalaciones artísticas
experimentar al y fríos para manifestaciones artística visual con producción artística en una composición para experimentar
mezclarlos representar artísticas para elementos plásticos visual para distinguir visual y crear de manera
emociones y representar una y visuales para la función poética colectiva
sensaciones idea, emoción o trabajar color, que tiene la imagen
sentimiento percepción, ritmo artística
visual, figura y fondo
Manipular masa, Utilizar objetos Elaborar Realizar una Realizar un flipbook Realizar una Realizar una revista
barro, plastilina u variados para esculturas fijas o producción artística para observar cómo comparación entre grupal donde se
otros materiales para representar móviles para visual con objetos una serie de la fotografía y el cine expongan fotografías,
explorar la figuras, animales representar para representar imágenes fijas para reconocer las reportajes, notas,
sensorialidad táctil y o personajes ideas o una idea, emoción o transmiten un posibilidades comentarios o críticas
modelar objetos emociones sensación mensaje distinto al comunicativas que para difundir con la
estar en movimiento otorga la imagen fija comunidad la obra
y en movimiento presentada durante
la exposición
Artes plásticas y visuales

Elegir materiales Representar Combinar Representar Realizar un mural Investigar algunas Realizar una exposición
EXPRESIÓN

de forma libre, para situaciones de la patrones y mediante colectivo en el que producciones sobre el muralismo para
elaborar dibujos, vida cotidiana secuencias de producciones se apliquen artísticas significativas valorar su aporte al
pinturas, collage u con puntos, líneas, colectivas diferentes técnicas del arte mundo y su importancia
objetos producciones formas, figuras, bidimensionales o contemporáneo y en la historia del arte
tridimensionales bidimensionales o objetos y colores tridimensionales una analizar los temas que
tridimensionales en diferentes situación vinculada a abordan y el contexto
realizados con composiciones su contexto a través en el que se realizaron
patrones y visuales del arte participativo
secuencias de realizadas con
puntos, líneas, materiales
formas, figuras, variados
texturas,
tamaños y colores
Utilizar acuarelas, Explorar las Experimentar Combinar técnicas, Hacer una producción
pintura dactilar, posibilidades con distintos materiales y artística de manera
crayones y/o lápices expresivas de materiales la soportes en la colectiva a partir de una
de colores, así como acuarelas, pintura elaboración de creación de problemática escolar
la técnica del collage dactilar, crayones producciones producciones
para crear imágenes y/o lápices de visuales visuales
diversas colores, así como bidimensionales y
la técnica del tridimensionales
collage en la
creación de
diversas imágenes

162
Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo 1º grado 2º grado 3º grado
Bailar con movimien- Utilizar distintas direc- Representar ideas Reelaborar un Utilizar movimientos Utilizar sus recursos Desarrollar la estruc-
tos espontáneos, ciones (al frente, atrás, y emociones en fragmento de una intencionados para expresivos para expe- tura narrativa para
siguiendo el ritmo o izquierda y derecha), historias cortas obra o manifestación representar una idea, rimentar maneras de la representación
melodía de la música, trayectorias (diago- al trazar formas artística de danza, emoción o senti- reelaborar símbolos y dancística
y utilizando masca- nal, zig-zag, curva) y corporales, secuen- considerando niveles, miento a partir de una metáforas encontra-
das, tela, pelotas, lis- niveles (alto, medio y cias de movimiento trayectorias, despla- danza creativa dos en diversas obras
tones u otros objetos bajo) para representar y desplazamientos zamientos, pausas, o manifestaciones
que acompañen el situaciones cotidianas intencionados acentos, duración y artísticas rituales
Danza y expresión corporal

movimiento o imaginarias velocidad


Practicar secuen- Practicar patro- Utilizar sus posibilida- Intervenir el espa- Elaborar una pro- Reelaborar la estruc- Elaborar una pro-
cias de movimientos nes y secuencias des corporales para cio mediante el arte puesta dancística y tura narrativa de una puesta de arte
acompañadas de de movimiento con comunicar una misma participativo a partir promoverla a través manifestación o una participativo basada
sonidos o música todo el cuerpo o con idea por medio de de la definición de de diferentes medios obra artística para en problemáticas
segmentos corporales diferentes secuencias una problemática a inferir su significado locales para resignifi-
para expresar una idea, dancísticas representar mediante car el espacio escolar
sensación o emoción secuencias dancísticas o comunitario
Utilizar giros, saltos, Imitar un personaje, Experimentar el Ejecutar desplaza- Elaborar secuencias Utilizar puntos de Elaborar una puesta en
desplazamientos y animal, objeto o equilibrio, la caída mientos y movimien- dancísticas con cali- apoyo y secuencias escena teniendo
movimientos de bra- fenómeno de la natu- y la pausa activa en tos para explorar dades de movimiento de movimiento para en cuenta los des-
zos, piernas, tronco y raleza con diferentes distintas situaciones posibilidades cor- y posibilidades corpo- explorar el espacio de plazamientos, los
cabeza para imitar mo- calidades de movi- dancísticas porales y calidades rales diferentes manera colectiva movimientos, la orga-
vimientos de animales, miento de movimiento en el nización de los objetos,
máquinas, fenómenos espacio personal y la disposición y los
EXPRESIÓN

naturales (viento, agua, general momentos de partici-


lluvia) o personas pación del público
Participar en juegos y Practicar patrones Combinar secuencias Reelaborar un frag- Ejecutar un ensamble Hacer composicio- Hacer composiciones
rondas musicales y secuencias de de sonidos rápidos, mento de una obra o vocal mediante el nes sencillas usando sencillas sobre un
diferentes sonidos, lentos, agudos, graves, manifestación artísti- canon para reconocer la notación musical pentagrama, usando
usando el cuerpo y fuertes, suaves, largos, ca musical al relacio- distintas posibilidades convencional. las principales formas
objetos cotidianos cortos, con pausa y nar el pulso, el ritmo, de interpretación y texturas musicales
con acento que pue- la melodía, la armonía y a partir de una
den ser producidos con y las cualidades del problemática social
Música y experimentación sonora

objetos, instrumentos, sonido


con el cuerpo y la voz
Cantar canciones Ejecutar improvisa- Ejecutar diferentes Intervenir el espa- Explorar auditi- Ejecutar distintos Reconocer los com-
de ritmos y géneros ciones musicales con interpretaciones cio mediante el arte vamente piezas ensambles corales e pases compuestos e
diversos, con o sin objetos cotidianos musicales usando participativo a partir musicales de distintos interpretar diferentes irregulares mediante
acompañamiento de o partes del cuerpo el cuerpo, la voz u de la definición de una géneros en tona- piezas musicales ejercicios escritos, el
instrumentos musi- a distintos ritmos objetos cotidianos problemática a repre- lidades mayores y uso de partituras y
cales sencillos musicales para asociarlos con la sentar mediante una menores la escucha activa de
melodía y la armonía producción artística piezas musicales de
musical distintos géneros
Utilizar el cuer- Imitar los sonidos Ambientar historias Elaborar un cotidiá- Interpretar mediante Usar la voz como Hacer una produc-
po (palmas, pies, de la naturaleza, los o frases con soni- fono con materiales el canto diferentes instrumento musical ción artística como
sonidos) para marcar animales y el entorno dos producidos con de reúso piezas musicales de interpretando distin- propuesta de arte par-
el pulso y el ritmo de con objetos coti- el cuerpo, la voz y distintos géneros para tos sonidos vocales ticipativo y reflexionar
melodías y canciones dianos y diferentes objetos reconocer la intencio- acompañados por sobre las relaciones
diversas partes del cuerpo nalidad de cada una objetos o instrumen- que se construyen
tos cotidiáfonos entre los asistentes y
el hecho artístico
Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo 1º grado 2º grado 3º grado
Participar en Utilizar la voz, Crear distintos Reelaborar un Representar objetos, Realizar ejercicios Ejecutar una
juegos simbólicos gestos y objetos personajes con la fragmento de una animales, espacios de vocalización para improvisación en la
que representen para imitar voz, sonidos vo- obra o manifestación y personajes con reconocer los que reconocerán
situaciones reales o personajes de la cales y calidades artística teatral al intencionalidad resonadores de las características
ficticias, cotidianas comunidad de movimientos explorar posibilida- corporal en ejercicios su voz, así como su del teatro en U, así
o extraordinarias, des de movimiento de improvisación registro vocal como sus posibi-
utilizando el cuerpo, y voz con ejercicios lidades durante la
la voz, la imitación o de improvisación y representación
máscaras siguiendo la estruc-
Teatro y expresión corporal con voz

tura básica de una


historia
Inventar historias Improvisar Representar Intervenir el espacio Adaptar una fábula, Representar frag- Ejecutar una
EXPRESIÓN

cortas que incluyan situaciones reales ideas, emociones mediante el arte mito o leyenda a una mentos de alguna improvisación en la
al menos un perso- o imaginarias y sentimientos a participativo para lo situación de la vida tragedia que reconocerán
naje, un lugar y una mediante distintas partir de la crea- cual se definirá un cotidiana, utilizando las características
situación calidades de ción de historias problema que se re- la estructura básica del teatro en H, así
movimiento y reales o imagina- presentará mediante de una historia: plan- como sus posibi-
desplazamientos rias que pueden una escenificación teamiento, conflicto lidades durante la
en el espacio en ser divertidas o y desenlace representación
situaciones lúdicas trágicas
Narrar o recitar Explorar las Modificar el Planear y organizar Adaptar una historia Representar frag- Ejecutar una
historias, cuentos posibilidades de desenlace de una el montaje de una a modo de radiono- mentos de algunas improvisación en la
o poemas matizan- su voz a través misma historia, representación en la vela para represen- farsas frente al que reconocerán
do, la voz o usando del juego y la cuento o leyenda que los participantes tarla haciendo uso público las características
mímica imitación de per- para jugar con la exploren algunos únicamente de la voz del teatro en X, así
sonajes, animales improvisación roles del teatro: como sus posibi-
y sonidos actores, escenógra- lidades durante la
fos, musicalizadores, representación
vestuaristas y utileros
Mencionar los Reconocer la Analizar los Conocer formas de Interpretar los Investigar sobre las Identificar a los pro-
sentimientos, presencia del elementos intervenir el espacio componentes de obras o manifes- fesionales inmersos
emociones o ideas color en las compositivos de mediante el arte diferentes imágenes taciones artísticas en las artes visuales
que surgen de la manifestacio- una obra de arte participativo en di- para conocer sus visuales para inferir (historiador, crítico,
CONTEXTUALIZACIÓN

observación de nes culturales y o manifestación ferentes países para significados su significado curador, museó-
Artes plásticas y visuales

pinturas, esculturas, artísticas de su artística analizar las produc- grafo, restaurador,


edificios o fotografías comunidad ciones visuales que editor, galerista,
con temas variados elaboraron coleccionista, entre
otros) para recono-
cer sus característi-
cas y funciones
Explicar la historia, Interpretar una Argumentar una Interpretar el Reconocer la Atribuir significados a Registrar el proceso
el tema o la razón de tradición de idea respecto a significado de la obra función social que los símbolos y creativo mediante
ser de las creaciones su comunidad una obra de arte o manifestación desempeñan las metáforas empleadas fotografías o dibujos
plásticas o visuales mediante una o manifestación artística visual artes visuales en obras y manifes- comentados
propias producción artística reelaborada taciones artísticas
bidimensional o visuales
tridimensional
Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo 1º grado 2º grado 3º grado
Describir los Identificar gustos Reconocer las Interpretar el Reconocer la Analizar los elementos Analizar cómo los
movimientos e intereses en las calidades de significado de la obra función social que simbólicos y medios de
corporales que llaman manifestaciones movimiento en obras o manifestación desempeña la danza metafóricos presentes comunicación
su atención en los dancísticas de su de arte o artística de danza en distintas influyen en las
Danza y expresión corporal

bailes populares o comunidad manifestaciones reelaborada manifestaciones prácticas de cuidado


danzas regionales de artísticas artísticas del cuerpo
su comunidad

Observar el vestuario Registrar el proceso Conocer formas de Analizar la manera de Reconocer algunas Reconocer las
y los objetos que se creativo mediante intervenir el espacio organizar el espacio instalaciones artísticas diferentes
utilizan en danzas de un escrito con mediante el arte de representación que se han realizado manifestaciones
diferentes géneros fotografías o dibujos participativo en para encontrar en diferentes lugares artísticas colectivas
comentados diferentes países nuevas formas de del mundo que se han hecho en
para analizar las pro- habitarlo y dotarlo de México
ducciones dancísti- sentido
cas que elaboraron
Señalar los sonidos Reconocer los Distinguir las Interpretar el Inferir la intención de Otorgar un Conocer las piezas
que llaman su instrumentos y cualidades del significado de la obra los sonidos y los ins- significado a los musicales que han
Música y experimentación sonora

atención en diferentes cualidades del sonido sonido, así como la o manifestación trumentos musicales símbolos y metáforas incidido en la realidad
CONTEXTUALIZACIÓN

canciones populares en las canciones fuente que los emite artística musical que se utilizan en una que se utilizan en de su tiempo
tradicionales o en obras artísticas reelaborada pieza musical para las composiciones
populares de su o manifestaciones transmitir una idea o musicales
comunidad artísticas emoción

Indagar sobre la Registrar el proceso Conocer formas de Reconocer la Construir elementos Representar una
forma de creativo mediante intervenir el espacio función social que simbólicos para pieza musical propia
construcción de un escrito con mediante el arte desempeña la música una representación a partir de un tema
algunos instrumentos fotografías o dibujos participativo en musical social
musicales comentados diferentes países
para analizar las pro-
ducciones musicales
que elaboraron
Describir las Reconocer la Analizar el uso de Interpretar el Reconocer la Inferir el significado Reconocer las obras
máscaras que llaman importancia de la la voz y el gesto significado de la intencionalidad de de los elementos teatrales que
Teatro y expresión corporal con voz

su atención en los interacción con sus corporal como una obra o manifesta- una obra teatral simbólicos y influyeron en la
cuentos o historias compañeros y con el herramienta de ción artística teatral para comunicar un metafóricos realidad de su tiempo
espacio en comunicación reelaborada mensaje empleado en una
situaciones lúdicas representación
teatral

Identificar obras Registrar el proceso Conocer formas de Reconocer la Inferir el significado Analizar las diferentes
literarias clásicas creativo mediante intervenir el espacio función social que de los elementos obras teatrales en las
representadas un escrito con mediante el arte desempeña el teatro simbólicos y que el público es
mediante la fotografías o dibujos participativo en di- metafóricos partícipe de la
escenificación teatral comentados ferentes países para empleados en obras manifestación artística
analizar las produc- clásicas y
ciones teatrales que contemporáneas
elaboraron
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Desarrollo corporal y salud


El área de Desarrollo corporal y salud contribuye a la formación integral de niños y ado-
lescentes mediante aprendizajes que les permitan adquirir conciencia de sí (esquema e
imagen corporales), mejorar sus desempeños motores (disponibilidad corporal y auto-
nomía motriz), establecer relaciones interpersonales (actitudes y valores en el juego y
la vida diaria), canalizar su potencial creativo (pensamiento estratégico y resolución de
problemas motores) y promover el cuidado del cuerpo.
Esta área se divide en los ejes de corporeidad, motricidad y creatividad.
La corporeidad, entendida como la construcción permanente que el alumno hace
de sí —como unidad y no como división entre cuerpo y mente—, integra la parte
física y funcional del cuerpo con lo cognitivo, afectivo, emocional, actitudinal, social
y cultural; la motricidad, integra acciones reflexivas, desarrolladas con base en las
necesidades y motivaciones de cada persona, y la creatividad es el proceso que
permite generar diversas posibilidades de acción, seleccionar las más apropiadas de
acuerdo con cada problema o situación, ponerlas en marcha, y reestructurarlas u
organizarlas según los resultados obtenidos.
Asimismo, estos ejes contribuyen a que durante las sesiones, los alumnos re-
conozcan la importancia de conocer, aceptar y cuidar su cuerpo, asumir actitudes
asertivas en el juego y la vida para favorecer la convivencia, la inclusión y el respeto,
además de valorar y apreciar las manifestaciones culturales como los juegos tradi-
cionales, populares y autóctonos.

167
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Busca que los alumnos


reconozcan la importancia
de conocer, aceptar y
cuidar su cuerpo.

PROPÓSITOS
1. Integrar la corporeidad al ampliar las capacidades de con- 4. Mostrar soluciones creativas frente a retos y desafíos pre-
ciencia, conocimiento y aceptación del cuerpo. sentes en el juego y la vida, así como establecer formas res-
2. Utilizar la expresividad y el juego motor para mejorar su petuosas de relacionarse y convivir con los demás.
disponibilidad corporal. 5. Emprender acciones que muestren la adquisición de es-
3. Fortalecer las capacidades motrices mediante la explo- tilos de vida saludables en relación con la actividad física.
ración y el ajuste de las habilidades propias, otorgando sen- 6. Valorar la diversidad cultural a partir del reconocimiento
tido, significado e intención a sus acciones. de las diferentes manifestaciones de la motricidad.

168
EJES Y TEMAS: ENFOQUE DIDÁCTICO
Corporeidad Ť Se sustenta en el enfoque global y sistémico de la motricidad, así como
Ť Esquema, imagen e identidad corporal en la promoción de la salud en relación con la corporeidad.
Ť Percepción del mundo y de las personas Ť Es global porque reconoce a cada alumno como un ser integral que
Motricidad se manifiesta de múltiples formas a partir de las funciones de su or-
Ť Patrones básicos de movimiento ganismo, el desarrollo de sus capacidades y habilidades, así como de
Ť Habilidades y destrezas motrices sus experiencias de vida, emociones, deseos y aspiraciones, con lo que
Ť Disponibilidad corporal y autonomía motriz desarrolla y construye su corporeidad.
Creatividad Ť Es sistémico porque parte de la idea de que cada alumno se desen-
Ť Exploración libre y pensamiento divergente vuelve en múltiples espacios donde interactúa con los demás, cuyas
Ť Resolución de problemas y pensamiento vivencias en común inciden en el desarrollo de su motricidad. Para ello,
estratégico los docentes utilizarán el juego motor, la expresión corporal, la actividad
Ť Creatividad motriz y estratégica física, la iniciación deportiva y el deporte escolar, como base para el di-
seño de estrategias didácticas que estimulen y fortalezcan las capacida-
des perceptivo-motrices, socio-motrices y físico-motrices, además de
las habilidades y destrezas motrices.
Ť Promociona la salud por medio de acciones permanentes como adop-
tar posturas adecuadas, controlar la respiración (inspiración, espiración
y apnea), vivenciar aspectos relacionados con la contracción y la rela-
jación muscular, procurar la seguridad ante posibles riesgos y lesiones
durante las actividades, medir y comprobar la frecuencia cardiaca y
respiratoria, mejorar la condición física al dosificar el esfuerzo, impul-
sar hábitos (de higiene corporal, alimentación e hidratación), conocer y
aplicar las medidas para protegerse ante factores climáticos, y la prác-
tica constante de actividades físicas.

169
Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo 1º grado 2º grado 3º grado
ŤIdentificar las ŤIdentificar las partes ŤEmplear la imagen ŤElaborar y ŤReflexionar ŤReflexionar ŤAdquirir sentido
partes del cuerpo del cuerpo y los del cuerpo en participar en acerca de la acerca de la de pertenencia
y los sentidos sentidos situaciones secuencias rítmicas importancia importancia de a partir de la
ŤExplorar las ŤExperimentar expresivas ŤDemostrar de conocerse conocerse a sí actividad física
posibilidades posibilidades ŤDescubrir la expresión a sí mismo mismo ŤConocer, aceptar
Esquema, motrices y del cuerpo ante diferentes maneras corporal a partir ŤEnriquecer las ŤPromover el y cuidar su
imagen e expresivas del estímulos visuales y de comunicarse de capacidades posibilidades cuidado de la cuerpo: identidad
identidad cuerpo auditivos ŤRepresentar perceptivo- expresivas y salud a partir de personal y social
corporal ŤConocer y poner ŤFavorecer el situaciones e motrices y motrices de actividades físicas
en práctica autoconcepto historias mediante habilidades cada uno y expresivas
CORPOREIDAD

cuidados que positivo el cuerpo motrices ŤProponer


requiere el ŤFavorecer el ŤApreciar el alternativas que
cuerpo autoconcepto autoconcepto favorecen la
positivo positivo condición física
ŤReconocer ŤDesarrollar ŤDesarrollar ŤReconocer las ŤEstimular las
características capacidades capacidades capacidades capacidades
personales y de perceptivo-motrices perceptivo-motrices perceptivo- perceptivo-
los demás a partir de las ŤReconocer las motrices motrices
Percepción ŤInteractuar características del posibilidades ŤDiseñar, organizar ŤDesarrollar
del mundo y con otros en entorno expresivas y enriquecer y poner
de las per- actividades de ŤInteractuar a partir individuales y propuestas en marcha
sonas juego con reglas de normas de colectivas expresivas y propuestas
convivencia en ŤAplicar normas motrices de expresión
situaciones de juego de convivencia en corporal y
y de la vida cotidiana situaciones de juego juego motor
y de la vida cotidiana

ŤExplorar patrones ŤEmplear patrones Combinar patrones


básicos de básicos de movi- básicos de
movimiento miento en el espacio movimiento referidos
(caminar, gatear, y el tiempo a desplazamientos y
correr, saltar, ŤResponder a tareas manejo de objetos e
lanzar, atrapar, o consignas en implementos
MOTRICIDAD

girar, rodar) situaciones de juego,


Patrones
ŤManejar individuales y colec-
básicos de
instrumentos y tivas
movimiento
herramientas con ŤReafirmar patrones
coordinación al básicos de movi-
realizar juegos y miento a partir de
actividades ajustes posturales
ŤRealizar desplaza-
mientos y acciones
que impliquen el
manejo de objetos e
implementos

170
Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo 1º grado 2º grado 3º grado
ŤDesarrollar habili- ŤCombinar habi- ŤAdaptar las habi- ŤAdaptar las habi- ŤAdaptar las habi-
dades motrices que lidades motrices y lidades y destrezas lidades y destrezas lidades y destrezas
Habili- requieren el control capacidades físi- motrices motrices motrices
dades y del cuerpo co-motrices ŤEstimular la con- ŤValorar el desem- ŤValorar el desem-
destrezas ŤAplicar habilidades ŤEstimular las dición física a partir peño motor peño motor
motrices motrices que requie- destrezas motrices de las habilidades y
ren la manipulación al manejar objetos e destrezas motrices
MOTRICIDAD

de objetos implementos
ŤFavorecer las ŤFavorecer las ŤFavorecer las ŤFavorecer las
capacidades físi- capacidades físi- capacidades físi- capacidades físi-
co-motrices (fuerza co-motrices (fuerza, co-motrices (fuerza, co-motrices (fuerza,
Dispo- y velocidad) velocidad, resistencia velocidad, resistencia velocidad, resistencia
nibilidad ŤReconocer las ha- y flexibilidad) y flexibilidad) y flexibilidad)
corporal y bilidades y destrezas ŤPromover la salud a ŤMejorar la condi- ŤValorar la condición
autonomía motrices partir de la actividad ción física física, disponibilidad
motriz ŤOrganizar y par- física ŤAsumir actitudes corporal y
ticipar en desafíos ŤAsumir actitudes asertivas en la inte- autonomía motriz
motores y situacio- asertivas en la inte- racción motriz
nes de juego racción motriz
ŤExperimentar res- ŤEmplear respuestas ŤExplorar habilidades ŤPromover actitudes
puestas motrices motrices individua- motrices en situacio- de compañeris-
ŤMostrar actitudes les o colectivas, en nes de juego, indivi- mo, ayuda mutua y
Explora- asertivas en el juego situaciones de juego duales y colectivas respeto
ción libre ŤResponder ante ŤMostrar actitudes
y pensa- retos motrices indivi- de cooperación y
miento duales y colectivos colaboración en
divergente ŤAsociar actitudes situaciones de juego
asertivas que se ma-
nifiestan en el juego y
la vida diaria
ŤIdentificar reglas ŤIdentificar elemen- ŤReconocer los ŤReconocer los ŤDiseñar estrategias ŤAnalizar estrategias
CREATIVIDAD

del juego tos del juego: reglas, elementos del juego: elementos del juego: previas al juego de juego en situacio-
ŤMejorar en el uso adversarios, objetos e reglas, adversarios, reglas, adversarios, ŤMostrar actitudes nes tácticas
Resolución de los patrones bá- implementos objetos e implementos objetos e implementos encaminadas a una ŤAsumir actitudes
de proble- sicos de movimiento ŤUtilizar estrategias ŤModificar estrate- ŤOrganizar estra- mejor convivencia asertivas en el juego,
mas y pen- y de las capacidades de juego individuales gias de juego tegias de juego para la iniciación deportiva
samiento perceptivo-motrices y colectivas ante ŤOrganizar estra- solucionar desafíos y el deporte escolar
estratégico retos y/o problemas tegias y desafíos en motores
ŤResolver conflictos situaciones de juego ŤMostrar actitudes
mediante el diálogo y e iniciación deportiva encaminadas a una
la toma de acuerdos mejor convivencia
Favorecer ambientes ŤResponder de mane- ŤParticipar en acti- ŤTomar decisiones ŤVincular la expe-
de aprendizaje en la ra creativa a problemas vidades de iniciación tácticas a partir de riencia adquirida en la
Creativi- interacción motriz y retos motores deportiva y deporte las características del sesión con situacio-
dad motriz
ŤConstruir respues- escolar juego nes de la vida diaria
tas creativas a partir ŤPromover el juego ŤPromover el juego ŤPromover el juego
y estraté- de la motricidad limpio limpio limpio
gica ŤFavorecer ambien- ŤDesarrollar alternati- ŤDesarrollar alternati- ŤDesarrollar alternati-
tes de aprendizaje en vas para el aprovecha- vas para el aprovecha- vas para el aprovecha-
la interacción motriz miento del tiempo libre miento del tiempo libre miento del tiempo libre
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Desarrollo emocional

Tradicionalmente la escuela ha fijado la atención en el desarrollo de las habili-


dades intelectuales y motrices de los niños y jóvenes, sin prestar el mismo in-
terés por el desarrollo emocional. Se pensaba que esta área correspondía más
al ámbito familiar que al escolar o se pensaba que era parte del carácter de cada
quien y por lo tanto era más un destino inalterable que un aspecto de la persona-
lidad susceptible de ser moldeado. Pero cada vez hay más evidencias que se-
ñalan el papel central de las emociones en la facultad de aprender, así como en
la capacidad de los individuos para relacionarse y para desarrollarse como seres
sanos y productivos; de ahí que en el currículo 2016 para la Educación Bási-
ca, que tiene como fin la formación integral de niños y jóvenes, se incluya a
lo largo de los seis grados de primaria un espacio curricular específico para el
desarrollo emocional de los educandos. El profesor apoyará a los alumnos
para que aprendan a regular sus emociones durante todo el horario lectivo, aun-
que podrá proponer actividades y reflexiones durante los 30 minutos semanales
dispuestos para este fin.
A lo largo de la educación preescolar esta área de desarrollo se implementa
transversalmente. En esta etapa, los niños tienen un amplio e intenso espectro
emocional que les permite identificar en los demás y en ellos mismos diferentes
estados emocionales —ira, vergüenza, tristeza, felicidad, miedo, sorpresa, alegría—;

173
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

también desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de


manera más autónoma en la integración de su pensamiento, sus reacciones y sus
sentimientos, y para relacionarse con actitudes pro sociales. Las emociones, la con-
ducta y el aprendizaje están influidos por los contextos familiar, escolar y social en
que se desenvuelven, por lo que aprender a regularlos representa retos distintos. En
cada contexto los niños aprenden también formas diferentes de relacionarse, de-
sarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de un grupo y aprenden formas de
participación y colaboración al compartir experiencias. Si bien el estado emocional
de los niños pequeños depende en gran medida del ambiente familiar, los maestros
pueden ser una figura de gran influencia en quien puedan confiar y una referencia
para la autorregulación de las emociones.
Durante la educación secundaria es el tutor el encargado de continuar el proceso
formativo en el área del Desarrollo emocional, como parte del espacio curricular
denominado Desarrollo emocional y tutoría (ver página 178) para desarrollar en los
estudiantes habilidades emocionales que les permitan desempeñarse con éxito en
todos los ámbitos de su formación/trayectoria educativa.
Por otra parte, esta área de desarrollo, a lo largo de los tres niveles de la Educa-
ción Básica, debe trabajarse muy de cerca con los padres, pues el ambiente familiar
también influye de manera decisiva en el desarrollo emocional de sus hijos. Si para
encauzar las emociones de los educandos se suman esfuerzos —tanto desde el am-
biente escolar como desde el ambiente familiar— en una misma dirección será más
viable conseguir los propósitos que buscan con esta área de desarrollo.
Dos de los cinco ámbitos, gestión de relaciones interpersonales y habilidades para
el bienestar, son de carácter interpersonal, por tanto, se inicia también el desarrollo
socioemocional, el cual se fortalecerá con el desarrollo de las habilidades socioemo-
cionales a lo largo de la Educación Media Superior.

174
PROPÓSITOS
1. Desarrollar el autoconocimiento a partir de la exploración
de los sentimientos y las emociones propias, a las que iden-
tifican, nombran y expresan adecuadamente.
2. Autorregular sus emociones y generar las destrezas ne-
cesarias para solucionar conflictos a partir del uso de la an-
ticipación y la mediación como estrategias para aprender a
“vivir en la tolerancia y la diferencia”, es decir, comprendan
que el ser diferente no represente una amenaza y por el
contrario, nos ofrezca la riqueza de la diversidad.
3. Fortalecer la autoconfianza y el desarrollo de la capacidad
de elegir a partir de la toma de decisiones fundamentadas.
4. Atender con interés las ideas de los otros, tanto en lo
individual como en grupo, para construir un ambiente de
trabajo colaborativo.
5. Mantener una actitud responsable, positiva, optimista
y de percepción de la autoeficiencia en el desempeño de
sus actividades cotidianas, ya sean familiares, escolares
o sociales.
6. Desarrollar la capacidad de resiliencia —esto es, que es-
tén preparados para enfrentar las adversidades y salir de
ellas fortalecidos— a partir de la regulación positiva de las
emociones, los pensamientos y las conductas.

175
ÁMBITOS
Ť Conciencia emocional Ser diferente no representa
Ť Autorregulación emocional
Ť Autonomía emocional una amenaza; por el
Ť Gestión de relaciones interpersonales contrario, nos ofrece la
Ť Habilidades para el bienestar
riqueza de la diversidad.

ENFOQUE DIDÁCTICO
Ť Tiene por objeto que el educando propicie su bienestar personal y co-
adyuve al bienestar social. Tiene un enfoque preventivo, mediante
un proceso continuo y permanente, a lo largo de los 12 grados de la
Educación Básica. Su función es ofrecer recursos y estrategias para que
niños y adolescentes cuenten con las habilidades emocionales para
enfrentar las experiencias de la vida cotidiana en su tránsito hacia la
edad adulta. Asimismo, fomenta el perfeccionamiento de actitudes
positivas y la mejora de las habilidades sociales de empatía.
Ť Favorece la resiliencia, contribuye a potenciar el desarrollo
cognitivo, reduce el riesgo de vulnerabilidad, aumenta los
pensamientos, sentimientos y conductas constructivas y re-
duce las negativas. Al fortalecer el sentido de comunidad y apoyo
mutuo, y ocuparse de las necesidades de todos los educandos aporta
elementos para el buen desempeño de la educación inclusiva. Se apoya
en una perspectiva educativa que tiene en cuenta al niño en su
totalidad, establece prácticas de enseñanza que involucran a todos
los alumnos e incluye a la familia como protagonista indispensable en el
proceso educativo de sus hijos.

176
DOSIFICACIÓN

Preescolar Primaria
Ámbitos
Un nivel 1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo
Reconocer que la postura corporal Adquirir conciencia de las Comunicar verbal y no verbalmente Captar el clima emocional de un
y las expresiones del rostro revelan emociones propias y de los otros y las emociones y sentimientos contexto
emociones de los sentimientos ante situaciones
Conciencia diferentes
emocional

Representar y enunciar emociones Manifestar tolerancia a la frustración Regular el control de los impulsos Manifestar emociones positivas y
básicas como el miedo, la tristeza, la estrategias para enfrentar problemas
alegría, la vergüenza, la sorpresa y el
Autorre- enojo
gulación
emocional

Expresar sentimientos propios por Conocer la historia personal y valorar Reconocer actitudes de optimismo Reconocer acciones de
varias vías: oral, gráfica, corporal los rasgos personales y responsabilidad. Valorar momentos automotivación, esfuerzo,
de soledad y silencio para la reflexión constancia y proactividad
Autonomía interior
emocional

Escuchar para la comprensión y la Reconocer la reversibilidad como Ť Valorar la diversidad, el buen trato Ť Reconocer causas del conflicto
resolución de diferencias la capacidad de ponerse en el lugar y el respeto a la dignidad de las y del desarrollo de la convivencia
Gestión de del otro, en particular, entre niños personas sana y armónica
relaciones y niñas Ť Reconocer la equidad entre niños Ť Rechazar la violencia, en particular,
interperso- y niñas identificar las manifestaciones
nales culturales de violencia hacia las
mujeres

Reconocer y aplicar reglas para la Valorar la importancia de la toma de Elaborar metas y objetivos Reconocer y favorecer el bienestar
convivencia decisiones y la petición de ayuda adaptativos autoimplantados personal y comunitario
Habilida-
des para el
bienestar

177
TERCER COMPONENTE:
AUTONOMÍA CURRICULAR

La Autonomía curricular se rige por los principios de la educa-


ción inclusiva porque busca atender las necesidades educativas
específicas de cada educando. Es de observancia nacional aun-
que cada escuela determinará los contenidos programáticos de
este componente curricular con base en las horas lectivas que AU R
TON LA
tenga disponibles y en los lineamientos que expida la SEP para
O M Í A CU R R I CU
normar sus espacios curriculares.
Este tercer componente ofrece a cada escuela pública de
Educación Básica la posibilidad —inédita hasta ahora en México
para el sistema público— de decidir una parte de su currículo.
Cuando se otorga autonomía, alguien gana libertad para tomar
decisiones y alguien más cede esa libertad de decisión. Hasta
ahora esa capacidad de decisión había recaído casi exclusiva-
mente en la autoridad federal, con excepción de las decisiones
acerca de los espacios curriculares de contenidos regionales que
han ejercido, desde hace algunos años, las autoridades educa-
tivas locales. A partir de la entrada en vigor del nuevo currículo,
y en concordancia con la estrategia La Escuela al Centro, que
ofrece como una de sus líneas de acción “nuevas facultades
para que la comunidad escolar decida”, las escuelas estrenarán
esta nueva facultad, ejerciendo su capacidad de decir y de
comprometerse con las decisiones que tomen en mate-
ria curricular.

183
Las decisiones de qué contenidos ofrecer en este tercer componente se to-
marán en el seno del Consejo Técnico Escolar, habrán de estar ancladas en la Ruta
de mejora escolar y contarán con el apoyo de la supervisión escolar. Asimismo,
dichas decisiones deberán considerar la opinión de los alumnos y del Consejo de
participación escolar. En suma, al anclarse en la Ruta de mejora escolar y en las opi-
niones de la comunidad escolar las decisiones en materia de Autonomía curricular
deben reflejar la atención a las necesidades de dicha comunidad.
Por lo mismo, el sistema de alerta temprana ha de ser otra guía fun-
damental para decidir qué espacios curriculares ofrecerá la escuela como parte de
este tercer componente, ya que este sistema permite detectar y atender a tiempo
a los alumnos en riesgo de no obtener los logros de aprendizaje esperados, a partir
de los siguientes indicadores: requiere apoyo en lectura, escritura, cálculo mental; no
se involucra en clase; registra alerta en el reporte de evaluación o faltó frecuente-
mente en un bimestre.
El trabajo que hagan los alumnos en este componente debe tener el do-
ble propósito de ampliar sus horizontes y potenciar los conocimientos adquiridos
en los otros dos componentes curriculares. Las investigaciones muestran que los
alumnos que mejor puntuación obtienen en evaluaciones que miden el nivel de
las habilidades cognitivas superiores, como por ejemplo PISA, dedican tiempo a
aprender acerca de otras temáticas y a desarrollar otras habilidades en espacios
extracurriculares. Por lo que parece haber una correlación positiva entre dedicar
horas a tocar un instrumento, practicar algún deporte, jugar ajedrez o hacer trabajo
comunitario y el buen desempeño académico 28 . Es por ello que resulta imperati-
vo ofrecer a los alumnos de las escuelas públicas mexicanas estas oportunidades

28 Véase: Dumont, Hanna, David Istance y Francisco Benavides. Ed. The Nature of Learning: Using
Research to Inspire Practice. París: OECD, 2010.

184
de desarrollo 29que, además de beneficiarlos per se, impactan positivamente en su
desempeño en las asignaturas del componente de Aprendizajes clave.
A diferencia de los otros dos componentes, los espacios curriculares de este
tercer componente no se ofrecerán necesariamente a los alumnos de un mismo
grupo o grado. Será posible reorganizar al alumnado por habilidad o interés, de modo
que podrán convivir, en un mismo espacio curricular alumnos de grados y edades
diversas. Esto propiciará otras relaciones entre estudiantes de grados superiores e
inferiores lo que ayudará en la cohesión de la comunidad escolar.
El tiempo lectivo disponible en cada escuela para la Autonomía curricular
es variable y depende del calendario y horario que cada escuela establezca. Como
se puede apreciar en las tablas del apartado Mapa curricular y horas lectivas,
de esta Propuesta, la variación de horas lectivas en preescolar va: del 25 al 62.5%;
en primaria: del 11.1 al 50% y en secundaria: del 14.3 al 33.3%. Las escuelas de
jornada ampliada y de tiempo completo tendrán mayor espacio de decisión sobre
su currículo que las escuelas regulares, pero todas habrán de guiarse por la misma
normatividad. La ampliación de la jornada escolar diaria, si se atiende con efectivi-
dad, dedicando el tiempo escolar a actividades relevantes de aprendizaje, impacta
positivamente en el desempeño escolar. Tal como lo muestran los resultados de
las escuelas primarias de tiempo completo, que llevan tres años en operación, las

29 En este estudio se afirma que los estudiantes en México tienen una menor probabilidad de tener bajo
rendimiento cuando asisten a escuelas con más actividades extracurriculares disponibles para los alumnos.
OECD. Estudiantes de bajo rendimiento: Por qué se quedan atrás y cómo ayudarles a tener éxito. Resumen
México. Disponible en: http://www.oecd.org/centrodemexico/medios/PISA%20Low%20Performing%20
Students%20Press%20Handout%20MEXICO%20FINAL.pdf, fecha de consulta: 14 de mayo de 2016.
Para saber más, véase OECD. Low-Performing Students: Why They Fall Behind and How to Help Them Succeed,
PISA. París: OECD Publishing, 2016. Disponible en: http://dx.doi.org/10.1787/9789264250246-en,
fecha de consulta: 14 de mayo de 2016.

185
cuales obtuvieron mejores resultados en PLANEA 30 que el promedio de escuelas
del mismo nivel.
La recomendación a priori es que cada escuela vaya ejerciendo gradual-
mente esta nueva facultad de decidir los espacios curriculares del tercer compo-
nente y que lo haga con base en sus fortalezas organizacionales. A mayor fortaleza
organizacional, mayor será su capacidad de ejercer la Autonomía curricular. Es
preciso señalar también que, si las decisiones que la escuela tome en esta ma-
teria no tuvieran el impacto deseado en la Ruta de mejora escolar, la supervisión
escolar y las propias autoridades locales podrán intervenir en el componente de
Autonomía curricular hasta que la escuela subsane sus deficiencias y se fortalezca
organizacionalmente.
Los espacios curriculares de la Autonomía curricular se organizan en cinco
ámbitos:

1. Profundización de Aprendizajes clave


2. Ampliación de las oportunidades para el desarrollo personal y social
3. Nuevos contenidos relevantes
4. Conocimiento de contenidos regionales y locales
5. Impulso a proyectos de impacto social

A continuación se ofrecen ejemplos del tipo de espacios curriculares sobre


los que podrá decidir la escuela. La Secretaría de Educación Pública publicará
lineamientos para la mejor gestión, los cuales especificarán, entre otras co-
sas, las temáticas incluidas en cada ámbito y las orientaciones para su puesta
en práctica. Asimismo, la SEP convocará a entidades públicas y particulares

30 Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes. Disponible en: http://www.inee.edu.mx/index.


php/planea, fecha de consulta: 14 de mayo de 2016.

186
a que presenten propuestas para apoyar, con materiales
y acompañamiento, la puesta en funcionamiento de los
espacios curriculares de este tercer componente y emi-
tirá su opinión sobre aquellas que juzgue más relevantes
y de mayor calidad, con base en criterios previamente di-
fundidos. En particular, la SEP analizará los proyectos y
contenidos sobre el cuarto ámbito en concurrencia con
las AEL, como lo establece la Ley General de Educación
en su Artículo 14.

ESCUELAS DE VERANO

Las Escuelas de verano pueden concebirse como una ex-


tensión de las actividades realizadas durante el ciclo esco-
lar, en el componente de la Autonomía curricular, en una
parte del periodo vacacional.
Las Escuelas de verano buscan que los alumnos
aprovechen de mejor forma sus vacaciones de verano. Al
igual que otras medidas de la Reforma Educativa, la crea-
ción de las Escuelas de verano tiene el objetivo de mejorar
la calidad de la educación y también la equidad, al ofrecer
en escuelas públicas actividades deportivas, culturales, así
como de reforzamiento académico a los hijos de aquellos
padres de familia que así lo deseen. A diferencia del resto de contenidos pro-
gramáticos descritos en esta última sección de la Propuesta curricular 2016, la
participación en las actividades de verano es completamente voluntaria.
Las primeras Escuelas de verano se abrirán como parte de un programa
piloto en julio de 2016.

187
ÁMBITOS DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR

Profundización de Aprendizajes clave

El primer ámbito de la Autonomía curricular ofrece oportunidades a los alumnos


para que vayan más a fondo en temáticas relativas a las asignaturas de los tres cam-
pos formativos de los Aprendizajes clave. Con base en los resultados de desempeño
de los educandos, de sus intereses particulares y de los recursos con que cuenta la
escuela, el Consejo Técnico Escolar podrá decidir ofrecer al alumnado espacios cu-
rriculares relativos a los campos formativos: Lenguaje y Comunicación, Pensamien-
to Matemático y Exploración y comprensión del mundo natural y social. Alguno
de los espacios curriculares puede abarcar más de una asignatura o campo, lo que
propicia así el conocimiento interdisciplinar.
Asimismo, este ámbito ofrece la oportunidad para apoyar a los alumnos cuyo
desempeño, en alguna de las asignaturas de los tres campos formativos, sea defi-
ciente y requiera de un reforzamiento específico. En este caso los indicadores del
Sistema de Alerta Temprana brindarán la información necesaria al Consejo Técnico
Escolar para determinar qué contenidos requieren aprender y para definir la com-
posición de los grupos de estudio.
Algunos ejemplos de las temáticas que se podrían abordar en los espacios
curriculares de este ámbito son:

189
Lenguaje y comunicación
Ť Español como segunda lengua para las escuelas de educación indígena
Ť Hora de lectura y biblioteca
Ť Taller de escritura creativa
Ť Taller de poesía y recitales poéticos
Ť Taller de conversación en inglés
Ť Sociedad de debates y argumentación
Ť Lengua indígena para hablantes del español
Ť Espacios de repaso de aprendizajes clave
Ť Lengua de señas mexicanas para quienes deseen aprenderla
Ť Enseñanza del Braille
Ť …
Pensamiento matemático
Ť Taller de matemáticas lúdicas
Ť Taller de cálculo mental y otras destrezas matemáticas
Ť Espacios de repaso de aprendizajes clave
Ť Laboratorio de computación
Ť Ajedrez
Ť …
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Ť Laboratorio de experimentación científica
Ť Taller de exploración de condiciones del medio y cambio climático
Ť Taller de investigación con documentos históricos originales
Ť Taller de lectura y discusión de libros informativos
Ť Sociedad de debates sobre dilemas éticos
Ť Espacios de repaso de aprendizajes clave
Ť Cultivo de alimentos y plantas medicinales en una hortaliza
Ť Huerto escolar
Ť …

190
ÁMBITOS DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR

Ampliación de las oportunidades


para el desarrollo personal y social

El segundo componente curricular denominado Desarrollo


personal y social cuenta con menos periodos lectivos fijos
que los Aprendizajes clave. Una de las razones para ello
es que, debido a la variabilidad de capacidades e intereses de
los alumnos en esta esfera, resulta preferible ofrecerles
oportunidades de desarrollo más acordes con sus necesida-
des particulares, lo cual se dificulta en los periodos lectivos
fijos, pero sí es posible hacerlo en el tercer componente cu-
rricular. De ahí que el objetivo principal del segundo ámbito
de la Autonomía curricular sea ofrecer a los alumnos es-
pacios para ampliar su expresión y apreciación artística, su
creatividad, ocasiones para practicar deporte escolar, acor-
des con sus necesidades e intereses individuales. Algunos
ejemplos de estos espacios curriculares son:
Desarrollo artístico y creatividad
Ť Taller de pintura
Ť Taller de grabado en linóleo
Ť Teatro escolar
Ť Clases de música para aprender a tocar un instrumento
Ť Orquestas escolares y conciertos musicales
Ť Canciones y poesía
Ť Clases de danza y participación en festivales de zona
Ť Taller de video
Desarrollo corporal y salud
Ť Deportes que se practican en equipo: futbol, basquetbol, beisbol, volibol
y participación en ligas deportivas escolares, de zona, estatales y nacionales
Ť Gimnasia olímpica, aeróbica, rítmica y artística
Ť Natación y clavados
Ť Artes marciales: karate, judo, tae kwon do, capoeira, …
Ť Taller de cocina/gastronomía para conservarse sano y con un peso adecuado
Ť Yoga
Ť Nutrición
Ť Buena forma

194
Desarrollo emocional
Ť Taller de convivencia escolar
Ť Diversos espacios para el desarrollo de las
emociones
Ť Aprendizajes creativos

Algunos de estos espacios curriculares requieren infraestructura o equipamiento


del que no dispone la mayoría de las escuelas, por lo que si alguna escuela propone
ofrecer espacios curriculares que requieran alberca, gimnasio, teatro o algún otro
espacio semejante, el director habrá acordado con las autoridades municipales o
con quien sea responsable de administrar tales inmuebles. La posibilidad de utilizar-
los con anterioridad al inicio de clases, siempre que sea fácil para los alumnos tener
acceso a ellos.
Por otra parte, si una escuela cuenta con infraestructura podrá facilitar su
uso a los alumnos de otras escuelas cercanas, mediante acuerdo entre directores y
consejos de participación escolar. En ambos casos, los acuerdos serán más factibles
si se establecen en cada zona escolar, con la participación de varias escuelas y la
coordinación de la supervisión escolar.
Las escuelas que cuenten con recursos federales podrán utilizarlos para
rentar dicha infraestructura pero también pueden recurrir, para este fin, al apoyo
de las autoridades municipales o estatales, así como hacer alianzas, en el sentido
que se describe en la página 226.

195
ÁMBITOS DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR

Nuevos contenidos relevantes

Este ámbito da la posibilidad de sumar al currículo otras temáticas que no se cubren


en las asignaturas de los tres campos formativos del componente Aprendizajes cla-
ve, tanto porque son susceptibles de aprenderse fuera de la escuela como porque se
requieren docentes especializados para impartirlas.
Algunas de estas temáticas son cada vez más relevantes para la vida y de mayor
interés para los alumnos, por ello, cada escuela habrá de definir, con base en su Ruta
de mejora escolar la pertinencia de impartirlas en su contexto particular. Al adquirir,
con recursos provenientes de diversos programas federales, materiales para impartir
adecuadamente los espacios curriculares de este ámbito, el Consejo Técnico Escolar
habrá de considerar también recursos para contratar docentes capacitados o para
capacitar a un docente de la escuela interesado en impartir alguno de estos conteni-
dos. Como en todo lo demás que ponga en marcha la escuela, la calidad es clave y no
debe incurrirse en improvisaciones.
Los siguientes son ejemplos de espacios curriculares en este ámbito:

Ť Taller para el desarrollo de las capacidades de iniciativa y de emprendimiento


Ť Clases de educación financiera
Ť Taller de robótica
Ť Taller de introducción al pensamiento algorítmico
Ť Taller de programación

197
ÁMBITOS DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR

Conocimiento de contenidos
regionales y locales
Este ámbito permite a los alumnos ampliar sus saberes acerca de su cultura y tra-
diciones locales. También estimula el desarrollo de proyectos sobre temáticas de
interés regional.
En la definición de la oferta de los contenidos de este ámbito para cada en-
tidad federativa participará la autoridad estatal, como lo establece el Artículo 14 de
la Ley General de Educación. La SEP y cada autoridad educativa estatal publicarán
conjuntamente la oferta de cada entidad por nivel educativo.
Algunos ejemplos de las temáticas que se podrían tratar en los espacios cu-
rriculares de este ámbito son:

Ť Talleres sobre tradiciones y costumbres de la localidad


Ť Talleres para elaborar artesanías locales
Ť Talleres de lectura de autores locales
Ť Conocimiento de la flora y la fauna locales
Ť Taller de lenguas originarias
Ť Microhistoria. Historia y geografía de la entidad
Ť Talleres de tecnología
Ť Talleres de patrimonio cultural
Ť Talleres de cultivo de hortalizas y plantas medicinales en la localidad
Ť Educación ambiental contextualizada

199
En particular, las AEL apoyarán a las escuelas secunda-
rias a definir si quieren impartir talleres de tecnología o
si, con base en su Ruta de mejora, prefieren emplear
el tiempo anteriormente dedicado a los talleres nor-
mados por el Acuerdo secretarial número 593 a otros
espacios curriculares de alguno de los cinco ámbitos de
la Autonomía curricular.
Con la entrada en vigor de la obligatoriedad del
nivel medio superior, la educación secundaria perdió su
carácter terminal, y por ello, especialmente las escuelas
secundarias técnicas deben abrir en el seno de su Con-
sejo Técnico Escolar la reflexión acerca de cómo emplear
mejor el tiempo lectivo que actualmente dedican a los
talleres de tecnología, normados por el Acuerdo secre-
tarial número 593. En ese sentido, las secundarias téc-
nicas deben también ejercer su facultad de decidir sobre
el componente de la Autonomía curricular. De ahí que el
CTE de cada escuela habrá de analizar la pertinencia de
continuar impartiendo dichos talleres y el tiempo lectivo
que, en todo caso, les concederán a éstos. Para ello, el
CTE tomará la opinión tanto de los alumnos como del
Consejo escolar de participación social. Esta decisión
debe ser consensuada y sopesada a la luz de la Ruta de
mejora escolar de cada escuela secundaria técnica. La
supervisión escolar, y en su caso la autoridad educativa
estatal, orientarán el proceso de toma de decisiones.

200
ÁMBITOS DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR

Impulso a proyectos de impacto social

Este ámbito proporciona a la escuela la posibilidad de fortalecer vínculos con la co-


munidad a la que pertenece. El desarrollo de proyectos con impacto social implica
el establecimiento de acuerdos con las autoridades y con grupos organizados no
gubernamentales. Estos lazos han de ser de beneficio para ambas partes y particu-
larmente han de incidir positivamente en la formación integral de los alumnos.
Algunos ejemplos de proyectos que llevan a cabo en este ámbito son:

Ť Proyectos para hacer conciencia de la importancia, para la salud y el ambiente,


de no dejar la basura al aire libre, de reciclar y limpiar los tiraderos de basura cer-
canos a la escuela
Ť Proyectos para la potabilización del agua escolar y comunitaria
Ť Proyectos para impulsar la democracia escolar, como base de la organización
de la escuela y de otros ámbitos de participación social
Ť Proyectos para la conservación del patrimonio cultural local
Ť Proyecto para la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación
de todos los miembros de la comunidad escolar
Ť Proyecto de reciclaje y composta
Ť Proyecto de huerta

203

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