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CASTILLA-LEÓN
Programación
didáctica
3 años
ÍNDICE
0. Introducción
A. Prioridades establecidas en el proyecto educativo
B. Características del alumnado del 2.º ciclo de Educación Infantil
C. Características propias de cada área de Educación Infantil
1. Competencias básicas en Educación Infantil
2. Objetivos
3. Criterios de evaluación
4. Contenidos
5. Enseñanzas transversales
6. Procedimientos e instrumentos de evaluación
a. Criterios de calificación
7. Metodología
8. Organización de espacios y tiempo
9. Materiales y recursos didácticos
10. Atención a la diversidad
11. Medidas para estimular
- La expresión oral y la aproximación a la lengua escrita
- La adquisición de hábitos de autonomía
- El uso de las TIC
12. La tutoría
a. El período de acogida
b. La tutoría de los niños y niñas
c. La tutoría como coordinación del equipo docente
d. Relación familia-escuela
13. Actividades complementarias y extraescolares
14. Valoración del ajuste entre la programación didáctica y los resultados
0. INTRODUCCIÓN
Es conveniente que el maestro/a siga atentamente esta evolución para adaptar así
su acción educativa y aprovechar las posibilidades formativas que le ofrecen.
Desarrollo psicomotor
Desarrollo cognitivo
Desarrollo personal-social
Para ello, los contenidos del área se organizan en torno a dos bloques: «El
cuerpo: imagen y salud» y «El juego y la actividad en la vida cotidiana».
Las capacidades y las competencias recogidas en esta área han de ser abordadas
mediante un proceso de enseñanza-aprendizaje de carácter global e integrador,
en el que los contenidos de conocimiento, de procedimiento y de actitud se
desarrollan de una forma integrada. Por su parte, sus contenidos carecen de
sentido, de modo independiente, por lo que se abordan globalmente con el uso de
distintos lenguajes, incluido las TIC y el progresivo dominio del cuerpo.
Las capacidades y las competencias recogidas en esta área tienen que ser
abordadas mediante un proceso de enseñanza-aprendizaje de carácter global e
integrador, en el que los contenidos de conocimiento, de procedimiento y de
actitud se desarrollan de un modo integrado.
Para su logro, los contenidos se organizan en torno a tres bloques: «El lenguaje
verbal», «Los lenguajes creativos» y «El lenguaje de las TIC».
B. Competencia matemática
Mostrar una actitud favorable hacia la relación con las personas adultas y
con sus iguales.
Participar activamente en la vida familiar y escolar con actitudes de
disponibilidad, colaboración e iniciativa.
I. Competencia emocional
Mostrar una actitud favorable hacia la relación con las personas adultas y
con sus iguales.
Educación moral
La educación moral es un ámbito de reflexión que ayuda a:
- Conocer y aceptar las normas de convivencia en el entorno más próximo.
- Adquirir hábitos de conducta personales coherentes con los principios y normas
establecidos.
- Asumir las normas sociales orientadas a facilitar la convivencia, el bienestar
colectivo, la solidaridad...
Educación vial
En Educación Infantil la evaluación forma parte del proceso educativo, siendo una
práctica habitual y permanente que permite obtener datos relevantes para la toma
de decisiones en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto
individual como colectivo.
Tiene como finalidad identificar los aprendizajes adquiridos, así como determinar
el grado de consecución de los objetivos previstos en la programación y adaptar la
ayuda pedagógica a las características individuales de cada niño mediante
observaciones sucesivas, tomando como referencia los criterios de evaluación de
cada una de las áreas.
La evaluación en la Educación Infantil tiene las mismas características que en el
resto de las etapas y se dirige al alumnado y al desarrollo de los procesos de
enseñanza-aprendizaje y de la práctica docente.
Las entrevistas con las familias, la observación directa y sistematizada y el análisis
de las producciones del alumnado constituirán las principales técnicas de
evaluación que utilizará el profesorado.
Evaluación continua:
— Pauta de observación de hábitos.
— Pauta de valoración de contenidos curriculares.
Evaluación final:
— Pauta de observación de hábitos.
— Pauta de valoración de contenidos curriculares.
Una vez recopilados todos los datos posibles del alumno al finalizar el trimestre,
se rellenará el boletín de notas correspondiente a Educación Infantil con el
siguiente criterio, de mayor a menor grado de consecución de los objetivos:
Criterios de corrección
Todos los trabajos que completan los alumnos/as, sobre todo las fichas, las
unidades didácticas, las actividades… serán corregidos por el maestro/a
empleando el siguiente criterio:
Principios metodológicos
La práctica educativa en Educación Infantil permite diferentes enfoques
metodológicos; sin embargo, es conveniente considerar algunas ideas
fundamentales que han de sustentar la acción didáctica. Estos principios se
ofrecen como referentes para orientar la práctica docente en la Educación Infantil:
- Enfoque globalizador. Este enfoque permite que los niños y niñas
aborden las experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en
juego de manera interrelacionada mecanismos afectivos, intelectuales y
expresivos.
Los materiales del proyecto TICTAC acompañan a los niños y niñas en su proceso
de desarrollo, consolidando y ampliando los logros alcanzados; los inician en las
distintas formas de comunicación y expresión, así como en el reconocimiento de
un entorno social y natural; los ayudan a elaborar una imagen positiva y
equilibrada de sí mismos, y también a adquirir unos hábitos básicos de
convivencia y de comportamiento autónomo.
Las propuestas pedagógicas y actividades educativas respetan las características
propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas.
Unidades didácticas
Las unidades didácticas desarrollan los contenidos establecidos por el currículo
agrupados en centros de interés. Los contenidos de cada unidad didáctica se han
organizado en secuencias de aprendizaje, respetando la lógica de cada una de
las áreas y los procesos psicológicos implicados. Cada secuencia de aprendizaje
se organiza en torno a una ficha que recoge una parte del trabajo realizado en el
aula.
Todas las secuencias de aprendizaje incluyen:
- Actividades previas: de manipulación, interacción, experimentación con
diferentes elementos del entorno del niño o niña.
- Actividad de la ficha: incluye una doble posibilidad de realización,
adaptándose al nivel madurativo y evolutivo de los alumnos.
- Actividades posteriores: de refuerzo, aplicación y consolidación de los
diferentes aprendizajes.
Cuentos
EL ESPACIO
EL TIEMPO
La organización del horario escolar debe ser flexible para adaptarse al desarrollo
evolutivo y a las necesidades de los niños y niñas, al contenido de los proyectos
de trabajo y al tipo de tarea por desarrollar, sin excluir el uso de una secuencia
temporal ordenada que permita, mediante el desarrollo de rutinas, la creación de
hábitos.
Para 3 años proponemos un esquema de trabajo en el aula que incluye los dos
cuentos (el de la unidad y el tradicional), las fichas de la unidad (previstas para
cuatro semanas), las actividades complementarias de los Libros Guía, las fichas
de lectoescritura y grafomotricidad y otras actividades como psicomotricidad,
música y plástica.
• Cuaderno de psicomotricidad.
• Cuaderno de números.
• CD de gestión del aula, que incluye recursos digitales para el maestro y el aula.
• Murales de hábitos.
• Láminas de arte.
• Fototarjetas.
Alumnado destinatario:
Alumnado que no alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas en
cualquiera de las fases del curso.
Alumnado que permanezca un año más en el mismo curso.
Alumnado que promociona al curso siguiente con áreas insuficientes.
Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE).
Alumnos que presentan:
- Necesidades educativas especiales.
- Dificultades específicas de aprendizaje.
- Altas capacidades intelectuales.
- Haberse incorporado tarde al sistema educativo.
- Condiciones especiales o de historia escolar.
11. MEDIDAS PARA ESTIMULAR
A continuación, presentamos las diferentes medidas que se han planteado para
estimular la expresión oral y la aproximación a la lengua escrita, la adquisición de
hábitos de autonomía y el uso de las TIC.
a. El período de acogida
- Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas
elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como
ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
d. Relación familia-escuela
Entrevista inicial. Se realiza antes del inicio del curso escolar. Permite, por un
lado, un intercambio de información entre la escuela y la familia, y por el otro,
establecer las bases para una colaboración que será necesaria a lo largo del
curso escolar.
Reunión de padres. Se lleva a cabo una vez iniciado el curso escolar. Ofrecen
información a la familia sobre la organización y el funcionamiento del centro.
También proporciona un espacio para que los padres planteen las preguntas y los
comentarios que crean oportunos.
Escuela de padres. Son un punto de reunión entre las familias del centro escolar
y los profesionales del mundo de la educación (maestros, psicólogos, pedagogos,
psicopedagogos…). Se suelen organizar sesiones semanales de una o dos horas
de duración. En ellas, los padres comparten sus dudas y sus inquietudes en
referencia a la crianza y la educación de sus hijos, y reciben apoyo y
asesoramiento por parte de los diferentes profesionales.
Mural de hábitos. La adquisición de los hábitos tiene que ser una tarea conjunta y
compartida entre la escuela y la familia. Para ello, se ofrece un mural para que el
alumno se lo lleve a casa y refuerce los hábitos trabajados durante el curso en la
escuela.
Por otro lado, las actividades extraescolares son las organizadas fuera del horario
lectivo y están encaminadas a potenciar la apertura del centro escolar a su
entorno y a procurar la formación integral de los alumnos en aspectos referidos a
la ampliación de su horizonte cultural o el uso del tiempo libre.
Motivación
Información
Medidas de
atención a la
diversidad