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1.

Las Pruebas Objetivas

Desde la evaluación de aprendizajes, se dice que la evaluación objetiva es aquella en la que las
condiciones (personales, anímicas, laborales, etc.) del evaluador que no afectan el desarrollo de la
evaluación por parte del evaluado. Esto implica que su calificación no depende de un calificador
(evaluador), sino que sin importar quien sea, el resultado debe ser el mismo. Caso contrario, en la
subjetividad inciden aspectos ajenos al evaluado llevándolo incluso a pensar en la “suerte”.

Tal vez, esta es una de las razones que conducen al empleo de las llamadas “pruebas objetivas”
en diferentes escenarios, ampliando cada vez más su utilización.

De acuerdo con Herrera (1996, p3) “existen diferentes procedimientos para evaluar los
conocimientos o habilidades que posee una persona”. Así las cosas, y desde este punto de vista, ,
las pruebas objetivas son definidas como instrumentos de medición que utilizan procedimientos
sistemáticos para medir una propiedad definida dentro del cuerpo teórico de la psicología,
provocando algunas manifestaciones de la misma y permitiendo su cuantificación (Brown, 1980),
(Thorndike, 1995).

La figura 1, representa la estructura de las pruebas objetivas.

Preguntas
Tareas o preguntas cerradas o
estructuradas.

Acciones desarrolladas
por el evaluado..

Ítem
Posibles respuestas para
ser elegidas por el
Respuestas o solución
evaluado.
a la tarea planteada,

Figura 1. Estructura de las pruebas objetivas. (Fuente: elaboración propia)

Las pruebas objetivas, dada sus características, están conformadas por un conjunto de tareas o
preguntas cerradas (generalmente son pruebas de selección múltiple, respuesta breve entre otros)
o estructuradas (las respuestas no dejan lugar a dudas respecto a su corrección o incorrección).
Cada una de estas preguntas, se constituye en un ítem (debidamente construido y avalado). Las
preguntas tienen entonces, posibles respuestas (de manera organizada) y las respectivas
instrucciones para que el evaluado seleccione aquella que considera correcta o más acertada. La
“búsqueda” de la respuesta correcta supone el desarrollo de ciertas habilidades por parte del
evaluado, acciones que también están en relación con el tipo de pregunta generada.

1.1. Características de las Pruebas Objetivas

De acuerdo con Camilloni (1996), las pruebas objetivas deben reunir, aunque con distinto grado de
relevancia validez, confiabilidad y practicidad. Respecto de la objetividad, es importante tener
presente que se debe asegurar la eliminación del juicio personal para que éste no interfiera en el
resultado de la evaluación.

En cuanto a la validez, se dice que la prueba es válida cuando evalúa lo que debe evaluar. Esto se
enmarca en la claridad de las instrucciones para la presentación de la prueba, y el tiempo que se
da para su resolución.

En cuanto a la practicidad, recordemos que una ventaja de las pruebas objetivas es que se puede
evaluar a un número importante de evaluado en un mismo momento, facilitando también la
recolección de la información que da la prueba.

Otras características que se presentan en las pruebas objetivas, y que se relacionan con la
construcción y presentación de la misma, se pueden observar en la tabla 1.

Tabla 1. Características de las pruebas objetivas. (Fuente: Adaptado de Herrera, 1996)

La calificación que una persona obtiene en la prueba no depende del criterio subjetivo del
calificador sino únicamente de las respuestas del examinado lo que se logra teniendo
criterios de calificación previa y claramente definidos. Sin embargo, el carácter ‘objetivo’ de
la prueba no implica ausencia absoluta del sesgo o criterio subjetivo del constructor de la
prueba ya que en la fase de planeación y en la construcción de las preguntas, temas que se
tratan más adelante, se toman decisiones importantes que pueden estar afectadas por sus
preferencias profesionales o personales. Es recomendable entonces, que estas tareas se
realicen en equipos y se tomen una serie de controles que se mencionarán luego de manera
que lo objetivo pueda entenderse, desde otro punto de vista, como acuerdo intersubjetivo.
Las condiciones de aplicación de la prueba se controlan al máximo de manera que todos los
examinados sean sometidos, en la medida de lo posible, a las mismas condiciones para
responder la prueba. Las instrucciones para contestar así como la información necesaria para
llegar a la respuesta y las opciones de respuesta se presenta de la misma manera a todos los
examinados; la información previa sobre las características y objetivos de la prueba y sobre las
condiciones de aplicación no es restringida y se brinda a todos los examinados; el contenido de
la prueba se guarda con sumo sigilo de manera que todos los examinados lo conozcan
únicamente en el momento de la aplicación y la aplicación es simultánea para todo el grupo.

El proceso de preparación de una prueba objetiva es dispendioso y demorado, implica una fase
de decisiones acerca de los contenidos, procesos, objetivos o competencias que se evaluarán,
tipos de preguntas que se emplearán, condiciones de aplicación y parámetros de calificación,
entre otros aspectos. La construcción de las preguntas se realiza sobre una estructura de prueba
que resume todas las decisiones antes tomadas y es un proceso que generalmente requiere de
tiempo y trabajo tanto individual como de equipo.

1.2. Las Pruebas de la convocatoria 436 de 2017

Antes de hablar de la estructura de la prueba a la cual se refiere en la Convocatoria 436 de 2017,


es importante comprender la razón por la cual se deben presentar estas pruebas.

La Sentencia T-604/13 como ponente el Magistrado Jorge Iván Palacio, se presenta:

“Se deben surtir para el acceso a todos los cargos que se encuentran basados en el mérito
las siguientes etapas: (i) La convocatoria: fase en la cual se consagran las bases del
concurso, es decir, todos aquellos factores que habrán de evaluarse, así como los criterios
de ponderación, aspectos que aseguran el acceso en igualdad de oportunidades al
aspirante; (ii) Reclutamiento: En esta etapa se determina quiénes de las personas inscritas
en el concurso cumplen con las condiciones objetivas mínimas señaladas en la
convocatoria para acceder a las pruebas de aptitud y conocimiento. Por ejemplo, edad,
nacionalidad, títulos, profesión, antecedentes penales y disciplinarios, experiencia, etc.; (iii)
Aplicación de pruebas e instrumentos de selección: a través de estas pruebas se establece
la capacidad profesional o técnica del aspirante, así como su idoneidad respecto de las
calidades exigidas para desempeñar con eficiencia la función pública. No sólo comprende
la evaluación intelectual, sino de aptitud e idoneidad moral, social y física. Y por último (iv)
la elaboración de lista de elegibles: en esta etapa se incluye en lista a los participantes que
aprobaron el concurso y que fueron seleccionados en estricto orden de mérito de acuerdo
con el puntaje obtenido”. 1

De esta manera, se hace claro la necesidad de que se presente una prueba que dé cuenta de los
conocimientos o habilidades que posee una persona y que le permita así ingresar a un cargo del
Estado.

Así las cosas, mediante la Convocatoria 436 de 2017, La Comisión Nacional del Servicio Civil (CNSC)
proporciona las características que debe tener la prueba escrita que presentara todo aquel
aspirante que haya sido admitido una vez superada la Etapa de Verificación de requisitos mínimos.
(CNSC 2017, p.18).

1
http://www.corteconstitucional.gov.co/relatoria/2013/T-604-13.htm
1.2.1. Tipos de Pruebas.

De acuerdo con las necesidades de la entidad y en cuanto a los perfiles ofertados, se establece la
aplicación de las siguientes pruebas:

Prueba de Competencias
Pruebas
Básicas

Prueba de Competencias
Funcionales

Competencias
Comportamentales

Figura 2. Pruebas que el postulante debe presentar según la CNSC.

i. “La prueba sobre competencias básicas, evalúa los niveles de dominio sobre los
saberes básicos y sobre lo que todo servidor público, al servicio del Estado debe
conocer de este.
ii. La prueba sobre competencias funcionales está destinada a evaluar y calificar lo que
debe estar en capacidad de hacer el aspirante, es decir, la capacidad para ejercer un
empleo público y se define con base en el contenido funcional del mismo. Permite
establecer, además del conocimiento, la relación entre el saber y la capacidad de
aplicación de dichos conocimientos.
iii. La prueba sobre competencias comportamentales está destinada a obtener una
medida puntual, objetiva y comparable de las variables psicológicas personales de los
aspirantes, así como a evaluar las competencias requeridas para el desempeño de los
empleos establecidos por el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, a la luz de su
cultura organizacional, sus principios y valores institucionales” (CNSC, 2017 p19).

En la tabla 2 se muestran las pruebas que se aplicarán para los empleos convocados de los
diferentes niveles (CNSC, 2017 p18).
Tabla 2 Distribución de pruebas a aplicar para los niveles Asesor, Profesional, Técnico y Asistencial.

PRUEBAS CARACTER PESO PUNTAJE


PORCENTUAL APROBATORIO

Competencias básicas y funcionales Eliminatorio 60% 65,00

Competencias comportamentales Clasificatorio 20% No Aplica

Valoración de antecedentes Clasificatorio 20% No Aplica

TOTAL 100%

En la tabla 3 se muestran las pruebas que se aplicarán para los empleos convocados de los
diferentes niveles (CNSC, 2017 p18).

Tabla 3 Distribución de pruebas a aplicar para el nivel Instructor.

PRUEBAS CARACTER PESO PUNTAJE


PORCENTUAL APROBATORIO

Competencias básicas y funcionales Eliminatorio 40% 65,00

Competencias comportamentales Clasificatorio 20% No Aplica

Valoración de antecedentes Clasificatorio 20% No Aplica

Prueba técnico-pedagógica Clasificatorio 40% No Aplica

TOTAL 100%

Por la particularidad de las pruebas objetivas (en las que se circunscriben estas), las pruebas de
competencias básicas y funcionales y comportamentales se presentaran en una sola aplicación,
empleando preguntas cerradas de selección múltiple con única respuesta, construidas siguiendo la
taxonomía de los objetivos educativos de Bloom.

De acuerdo con (Bloom, 1956) “un objetivo educativo puede definirse como un cambio de
conducta que debe lograrse como resultado de un proceso educativo particular”. Una prueba de
conocimientos generalmente pretende evaluar el grado en que se alcanzaron los objetivos
educativos, de manera que cada pregunta debe evaluar uno y solo uno de ellos. Este modelo
propone la clasificación de las conductas u objetivos en tres dominios: cognoscitivo, afectivo y
psicomotor.
De estos tres dominios, la construcción de la prueba se fundamenta específicamente en el domino
cognoscitivo. Este dominio incluye objetivos que se refieren a la memoria o evocación de los
conocimientos y al desarrollo de habilidades y capacidades técnicas de orden intelectual.

Evocación,
Comprensión,
DOMINO Aplicación,
Categorías
COGNOSCITIVO Análisis,
Síntesis,
Evaluación

Figura 3. Categorías del dominio cognoscitivo según los objetivos educacionales de Bloom.

El dominio cognitivo hace referencia a “los procedimientos que lleva a cabo el ser humano para
incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen facultades muy diversas, como la
inteligencia, la atención, la memoria y el lenguaje. Esto hace que los procesos cognitivos puedan
analizarse desde diferentes disciplinas y ciencias” (CNSC, 2017 p.7).

Sin embargo, es necesario tener en cuenta, que las competencias cognitivas hacen referencia a la
interpretación, argumentación y proposición. ¿Cómo entonces se relacionan estos conceptos al
momento de la construcción de la prueba?

La competencia interpretativa incluye la habilidad que se tiene para identificar y comprender las
ideas fundamentales en una comunicación, un mensaje, una gráfica, un dibujo; para comprender
las relaciones existentes entre estas ideas. En la figura 4 se muestran los procesos de pensamiento
implicados en la interpretación.

EVOCACIÓN COMPRENSIÓN APLICACIÓN

Memoria: Traducción Situaciones


Aplicación de Ejemplificación problema
conceptos

Figura 4. Acciones de la competencia interpretativa de acuerdo con los objetivos educacionales de


Bloom.

La competencia argumentativa incluye la habilidad del razonamiento en cuanto a la explicación de


cómo las diferentes partes de un proceso se ordenen y se relacionan entre sí, para lograr cierto
efecto o conclusión. Al argumentar se explica el porqué de las cosas, se justifican las ideas, se dan
razones, se establecen los propios criterios, se interactúa con el saber. En la figura 5 se muestran
los procesos de pensamiento que se hallan implicados en la argumentación.

EVOCACIÓN COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS

Memoria: Traducción Situaciones Razonamiento


Aplicación de Ejemplificación problema Inferencia
conceptos

Figura 5 Acciones de la competencia argumentativa de acuerdo con los objetivos educacionales de


Bloom.

La competencia propositiva supone un engranaje creativo de los elementos para formar un


sentido nuevo; es decir se ordenan ideas bajo un nuevo patrón o se crean nuevas configuraciones
de ideas. Esta competencia representa la cúspide de la pirámide del desarrollo del pensamiento;
puesto que requiere de una síntesis, de un cambio o transformación de las ideas. En la figura 6 se
muestran los procesos de pensamiento que se hallan implicados en la proposición.

EVOCACIÓN COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SÍNTESIS

Memoria: Situaciones Razonamiento Solución a


Traducción
Aplicación de problema Inferencia
Ejemplificación problemas
conceptos

Figura 6 Acciones de la competencia propositiva de acuerdo con los objetivos educacionales de


Bloom.

Evocación: Es uno de los procesos cognitivos a evaluar en la prueba de competencias básicas y


funcionales. La evocación es entendida como la capacidad del evaluado de contar con nociones de
hechos específicos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un
determinado campo del saber. (CNSC, 2017 p.7). Incluye las situaciones de examen que acentúan
la importancia del recuerdo de datos, ideas, materiales o fenómenos, ya sea como reconocimiento
o evocación. Supone, entonces el recuerdo o reconocimiento de: Datos específicos como
terminologías o hechos; modos y medios para el tratamiento de datos específicos como
convenciones, clasificaciones, metodologías, técnicas o procedimientos y, universales y
abstracciones en un campo determinado como principios, generalizaciones, teorías y estructuras.
(Herrera, 2003 p. 12)

Comprensión: Es uno de los procesos cognitivos a evaluar en la prueba de competencias básicas y


funcionales. Es el aspecto más sencillo del entendimiento que consiste en captar el sentido directo
de una comunicación o de un fenómeno, como la comprensión de una orden escrita u oral. (CNSC,
2017 p.7). Dentro de esta categoría se incluyen comportamientos o respuestas que implican la
intelección y fraccionamiento de un mensaje. Operacionalmente se define como cualquier
conducta que vaya desde la presentación de una proposición con palabras distintas de las del
enunciado original, hasta la aplicación de un principio en una situación nueva para el examinado,
pasando por la ejemplificación. (Herrera, 2003 p. 12)

Aplicación: Es uno de los procesos cognitivos a evaluar en la prueba de competencias básicas y


funcionales. Concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares o
prácticos. (CNSC, 2017 p.7). Se refiere a la capacidad para aplicar teorías, principios, métodos o
ideas en la solución de un problema práctico. Es la habilidad para aplicar principios y
generalizaciones a nuevos problemas y situaciones. Comprende entonces tareas uso de
conocimiento nuevo. (Herrera, 2003 p. 12).

1.2.2. Tipos de preguntas.

Una pregunta puede ser considerada como aquella interpelación o expresión mediante la cual se
espera obtener alguna información a manera de respuesta.

Para el caso que nos ocupa, las preguntas presentan la estructura que se muestra a continuación:

Contexto Situación o contexto para la


realización de la tarea.
El enunciado contiene el planteamiento de una
situación o contexto que debe analizar el
evaluado. El enunciado contiene la tarea que debe
hacer el evaluado relacionada con el proceso
cognitivo a realizar para seleccionar la respuesta
correcta.

Las opciones de respuesta completan el


enunciado planteado en cada una de las
preguntas, y se constituyen en alternativas de
acción, posibles soluciones o elementos que
complementan el problema planteado. Respuesta
correcta: CLAVE
Figura 7 Estructura de las preguntas que se aplicaran en la prueba de competencias básicas y
funcionales y comportamentales.

1.3. ¿Cómo presentar la prueba?

Al respecto de las pautas para la presentación de una prueba, se generan diferentes propuestas.
Sin embargo es claro que la poca preparación es consecuente con la no obtención de los
resultados necesarios para continuar en las fases del proceso o de concurso. A continuación se
presentan algunas pautas a tener en cuenta durante la presentación de la prueba.

Tabla 4 Tips para la presentación de la prueba.

Tips para Presentación de la Prueba

Antes de la prueba Prepárese anticipadamente. No asuma que “sabe todo” o “conoce


todo”. Es importante que realice ejercicios de lectura, simulacros u
otras estrategias que le permitan “sentirse mejor” para la prueba.

Venga preparado y llegue temprano a la prueba. Ubique con


anticipación el lugar donde presentará la prueba y determine la mejor
manera de llegar. Así no tendrá que salir corriendo o llegará sobre el
tiempo y agitado. Esto no le permitirá un adecuado desempeño
durante la prueba.

Domine la ansiedad. Es importante aprender a controlar las


emociones, ya que es normal que se sienta nervioso, ansioso o
asustado. Respire profundo y no se deje dominar de sus emociones.
Así se sentirá tranquilo al momento de responder.

No deje todo para última hora. No vale la pena trasnochar los días
previos a la presentación de la prueba, ya que lo que no se aprendió
días antes no se aprenderá en una noche.

La noche anterior descanse. Coma bien y temprano para ganar así la


energía que su cerebro utilizará durante la presentación de la prueba.

Desayune bien pero no muy pesado. Aliméntese bien el día de la


prueba, recuerde que esta energía ganada será fundamental para que
usted logre responder la prueba sin cansarse demasiado.

No se trata de “saber mucho”, pero sí de “saber bien”. Recuerde que


la interpretación y el análisis es fundamental.

Durante la Es importante mantener buenos hábitos durante la presentación de la


presentación de la prueba. Mantener la postura, realizar descansos mentales son claves
prueba al momento del desarrollo de la prueba.

Lea primero las preguntas de la Prueba e interprételas. Hágalo sin leer


las opciones de respuesta múltiples, ya que esto lo confundirá y viciará
sus respuestas, ya que buscará cuatro respuestas en el texto, cuando
la respuesta es solo una.

Las preguntas tienen una única respuesta correcta. No lleve el texto


más allá de lo que le piden; es bueno reflexionar sobre la decisión que
va a tomar al responder, pero no deje que su imaginación vuele, para
que no traiga información innecesaria a su mente.

Elija la opción más completa. Para elegir las respuestas correctas es


necesario que se pregunte: ¿por qué no puede ser esta la opción?
Cuando encuentre más datos en común con una respuesta frente al
texto es porque esa es la que debe elegir.

Exprese con sus propias palabras la información que está recibiendo.


Hacer esto le permitirá organizar sus ideas y tener claridad sobre lo
que lee.

Comprenda antes de recordar. Lea cada pregunta cuidadosamente


antes de comenzar a eliminar distractores. Asegúrese de que entiende
lo que se pregunta y específicamente debe estar atento a la palabra
"NO" en una pregunta.

En las preguntas de “Comprensión de lectura” se suele dar un párrafo


y luego se hacen unas preguntas sobre este. Conviene leer primero las
preguntas para saber en qué datos debemos fijar nuestra atención al
leer el texto.