DEFINICION DE ETICA FILOSOFIA Y CIENCIA

El término ética proviene de la palabra griega ethos, que originariamente significaba “morada”, “lugar
donde se vive” y que terminó por señalar el “carácter” o el “modo de ser” peculiar y adquirido de
alguien; la costumbre (mos-moris: la moral).
La ética tiene una íntima relación con la moral, tanto que incluso ambos ámbitos se confunden
con bastante frecuencia. En la actualidad se han ido diversificando la Ética son el conjunto de
normas que vienen del interior y la Moral las normas que vienen del exterior; es decir, de la
sociedad.
Se considera una rama de la filosofía relacionada con la naturaleza del juicio moral, que medita
sobre lo que es correcto o incorrecto (lo bueno y lo malo) en nuestra sociedad y en nuestra conducta
diaria.
La ética es la obligación efectiva del ser humano que lo debe llevar a su perfeccionamiento
personal, el compromiso que se adquiere con uno mismo de ser siempre más persona;
refiriéndose a una decisión interna y libre que no representa una simple aceptación de lo que otros
piensan, dicen y hacen.
Está establecida como una ciencia normativa, ya que se ocupa de las normas de la conducta
humana, y se distingue de las ciencias formales, como las matemáticas y la lógica, y de las ciencias
empíricas, como la química y la física. Las ciencias empíricas sociales, sin embargo, chocan en
algunos puntos con los intereses de la ética ya que ambas estudian la conducta social.
El terreno ético ha sido analizado desde tiempos antiguos, Aristóteles consideraba que el bien solo se
obtiene desarrollando la propia esencia; en el caso del hombre, actualizando sus facultades
racionales. Existen dos formas de llevarlo a cabo; mediante las virtudes morales y por las virtudes
teoréticas.
En la Edad Media el filosofo Descartes mantiene que el hombre posee una voluntad libre, y por
tanto es responsable ante Dios de su forma de vida. El hombre debe encausar las pasiones
(admiración, amor, odio, pena, alegría y deseo) y dirigirlas hacia una vida recta.
En la actualidad la ética moderna está muy influida por el psicoanálisis de Sigmund Freud y sus
seguidores, y el conductismo basado en los descubrimientos sobre estímulo-respuesta del fisiólogo
Pávlov.
La ética presenta diversas ramas tales como metaética, ética normativa (deontología, ética de las
virtudes), y la ética aplicada (bioética o ética médica, ética socio-política, etc.)

FILOSOFIA

La filosofía es una ciencia que de forma cuidadosa y detallada, busca dar respuesta a una variedad
de interrogantes como por ejemplo, la existencia, la mente, la moral, la belleza, el conocimiento, la
verdad y el lenguaje. Al tratar estas incógnitas, la filosofía trata de alejarse de lo espiritual, del
esoterismo, y de la mitología al enfocarse en pruebas racionales más que en argumentos de
autoridad.El origen histórico de la filosofía señala, que ésta surge en el siglo VI a.C. en Grecia,
como resultado de los diferentes cuestionamientos que el hombre comenzó a hacerse sobre las cosas
que le rodeaba; es por esto que la filosofía nace como un forma racional de explicar los fenómenos que
suceden en la naturaleza, a través de la promoción de las propias capacidades humanas y marcando
distancia de las explicaciones míticas, que para esa época, predominaban en esa cultura.
Algunas de las ramas centrales de la filosofía en la actualidad son:
Metafísica: se encarga del estudio de la naturaleza, de cómo se encuentra estructurada, qué la
compone y los principios esenciales de la realidad. Su objetivo es alcanzar una mayor comprensión
empírica del mundo, tratando de conocer la verdad más amplia del por qué de las cosas. La metafísica
se apoya en tres interrogantes: ¿Qué es ser? ¿Qué es lo que hay? ¿Por qué hay algo, y no más bien
nada?
Gnoseología: la gnoseología se encarga de analizar el origen de la naturaleza, así como el alcance del
conocimiento humano. No sólo investiga los conocimientos particulares como el de la física o la
matemática, sino que se encarga del conocimiento en general.
La gnoseología se asocia con la epistemología, ya que ésta al igual que la gnoseología, se enfoca en el
estudio del conocimiento, ocupándose de problemas como los hechos de tipo histórico, psicológico y
sociológico que conducen a la obtención del conocimiento, así como los juicios por los cuales se los
valida o se los rechaza.
En la gnoseología se distinguen tres clases de conocimiento:
El conocimiento proposicional. Este conocimiento se encuentra relacionado con la proposición
“saber qué”. Por ejemplo todos saben que 2+2 es 4, que la luna orbita alrededor de la tierra o que se
tiene un dolor de muelas. Cada uno de estos conocimientos son diferentes entre ellos, sin embargo
todos tienen en común que son conocimientos basados en una proposición.
El conocimiento práctico. Este conocimiento se encuentra vinculado a la expresión “Saber cómo” y
se obtiene al contar con las destrezas necesarias para realizar una acción. Por ejemplo se dice que las
personas saben cómo redactar una carta, cómo amamantar a un bebé o cómo andar en motocicleta.
El conocimiento directo. Se encuentra vinculado con la expresión “conocer”. Y es aquel
conocimiento que se obtiene de los entes. Por ejemplo una persona dice que conoce a su perro, que
conoce una canción, etc.
Lógica: es una ciencia los fundamentos de la inferencia válida y la demostración. El objetivo de la
lógica es la inferencia. Entendiéndose por inferencia a todo aquel proceso mediante el cual se deduce
conclusiones a partir de hipótesis. La lógica investiga los principios por los cuales ciertas inferencias
son aceptables y otras no. Igualmente analiza los argumentos sin tomar en consideración el contenido
de lo que se está argumentando y sin tomar en consideración el lenguaje empleado.
Ética: la ética se encarga del estudio de la moral, de todo lo relacionado con la bondad o la maldad de
las conductas humanas. Su enfoque son las acciones humanas y todo lo que se relacione con el bien,
con la felicidad, el deber y la vida realizada.
Estética: la estética se encarga del estudio de la percepción de la belleza. Cuando se dice que algo es
bello o feo, se está dando una opinión estética, que al mismo tiempo manifiestan experiencias estéticas.
Por lo tanto, la estética busca analizar estas experiencias y opiniones, cuál es su naturaleza y los
fundamentos que tienen en común.
Al hablar de la filosofía de la naturaleza se hace referencia a aquella que se encarga del estudio de los
fenómenos, que se caracterizan como naturales y que pueden comprender desde el movimiento,
hasta la composición de las cosas que constituyen la realidad, pasando por el cosmos e incluso por el
cuerpo humano.
Las características más resaltantes de la filosofía de la naturaleza son las siguientes, se desarrollaron
diferentes concepciones tanto idealistas como materialistas. Sus exponentes manifiestan un evidente
interés por el estudio de la naturaleza. Se reconocía la eternidad y lo infinito del mundo. El hilozoísmo
(teoría que sostenía que la sensibilidad y la vida son inherentes a todas las cosas de la naturaleza).
Por su parte la antropología filosófica se encarga del estudio del ser humano, siendo éste sujeto y
objeto al mismo tiempo, convirtiéndose en un elemento de reflexión. La antropología filosófica
investiga el origen y naturaleza de la especie humana, para así poder determinar el sentido de su
existencia, la relación del hombre con los demás seres, etc.

CIENCIA

La Ciencia (en latín scientia, de scire, que significa “conocer”), es el conjunto de conocimientos
sistemáticos sobre la naturaleza, los seres que la componen, los fenómenos que ocurren en ella y las
leyes que rigen estos fenómenos. La ciencia es una facultad del hombre que le permite encontrar
explicaciones a los fenómenos estudiados y respuePor medio de un método científico, la ciencia
puede reunir sus conocimientos establecidos, éste no es más que un camino o medio organizado
para llegar a un objetivo determinado. Consiste en la observación, el planteamiento de problema,
la recolección de datos, la formulación de hipótesis, la experimentación, el análisis de resultados y
la divulgación.
El conocimiento de la naturaleza logrado mediante el método científico, así como la investigación
que lo hace posible, se conoce como ciencia pura (matemáticas, física, química, biología, etc.). Hay
otros científicos que trabajan en la investigación dirigida a obtener aplicaciones prácticas de los
resultados obtenidos por la ciencia pura, lo cual constituye la ciencia aplicada (agricultura,
ingeniería, aeronáutica, medicina, etc.).
La clasificación de la ciencia se basa en dos grupos principales: la ciencia formal y ciencia fáctica o
factual; la primera es la que se establece en el razonamiento lógico y trabaja con objetos ideales, su
método de trabajo es la deducción, entre ella están la lógica y las matemáticas. La segunda, es aquella
que en su investigación actúa sobre la realidad, su método es la observación y la experimentación,
aunque también la deducción. Sus mayores representantes son: la ciencia natural (física, química,
biología) y la ciencia social o cultural(psicología social, sociología, economía, ciencia política).
stas a las interrogantes planteadas sobre acontecimientos determinados, mediante un conjunto de
ideas que pueden ser provisionales, pues con la actividad de búsqueda continua y el esfuerzo de
hombres y mujeres, estas explicaciones pueden variar y constituir un nuevo conocimiento.

PRESTIGIO E IMPORTANCIA DE LA PROFESION DOCENTE

1. El prestigio de la profesión docente Informe elaborado por la Fundación educación y Sociedad, 2013
1. 2. Prestigio y estatus • El prestigio se entiende como la reputación o estima popular derivada de
ciertas características y logros personales. • El estatus se define como la posición e importancia
relativa que una persona ocupa en la sociedad y dentro de un grupo social y puede predicarse de
los individuos o de los grupos sociales. • El prestigio de los individuos depende de las
posiciones sociales que ocupen, de su desempeño de las funciones que les correspondan y de
sus características personales. • El prestigio de una posición social representa el consenso de
una sociedad sobre la utilidad o bondad relativa de la misma.
2. 3. Efectos del prestigio profesional • El 81,2 % está muy o bastante de acuerdo con que un
mayor prestigio de la profesión atraería mejores candidatos. • Un 78,3 % está muy o bastante de
 acuerdo en que un mayor prestigio mejoraría los resultados del sistema educativo. • Un 72,2 %
cree que un mayor prestigio de los profesores incrementaría su autoridad.
3. 4. Factores causales del prestigio profesional • El 93,5% considera que la responsabilidad que
asumen los docentes es el factor más relevante de atribución de prestigio. • El 92,2 % menciona
su competencia profesional. • El 88,8% se refiere a la contribución que hacen los profesionales
a la sociedad. • Solamente el 63,3 % considera que los ingresos de una profesión afectan a su
prestigio y el 71,4 % lo atribuyen a su creatividad.
4. 5. Agentes que influyen en la atribución de prestigio • Un 44,2% se refiere a los padres de
alumnos como responsables de la imagen y valoración social del profesorado. • Un porcentaje
similar, 42,9% creen que son los políticos quienes influyen en el prestigio del profesorado. • El
31% menciona a profesores y maestros y el 21,4% a los alumnos. • Ello pone de manifiesto que
se otorga más relevancia al papel de los agentes externos (familias y clase política) que a los
internos (profesorado y alumnado). • Sin embargo, solamente un 14,3% menciona a los medios
de comunicación. La mayor influencia de los medios se daría en relación con las malas noticias:
un 68% cree que las noticias que leen en los medios sobre profesores son malas y solamente un
21,5% que son buenas.
5. 6. Prestigio de los profesores en relación con otras ocupaciones y profesiones. • Se pregunta
sobre el prestigio que el encuestado cree que tiene la profesión docente de una lista dada: en una
escala de 0 (mínimo prestigio) a 100 (máximo). • El prestigio medio estimado para los
profesores de primaria es del 68,2%. Para los de secundaria, de 68,4%. Sólo 9 profesiones
tendrían puntuaciones estadísticamente superiores a las de profesores de primaria y secundaria:
bombero y médico especialista (81,4%), médico de familia (79,7%), piloto de aviación (77,5%),
arquitecto (77,2%), químico (76,5%), físico e ingeniero superior (76,4%) y profesor de
universidad (73,6%). • El prestigio de los docentes es semejante al de muchas profesiones
liberales: juez (72%), enfermera/o (70,7%), profesor de FP (70,6%), farmacéutico (70,4%),
notario (70,1%), economista (78,9%), psicólogo (67,9%), abogado (67,2%). • El prestigio de
profesores es estadísticamente superior al de una lista de 59 profesiones que comienzan por la
de conductor de autobuses (60,5%) y concluye con repartidor de publicidad (32,5%)
6. 7. Prestigio de profesores y profesoras. Centros públicos y privados. De los deseos a la realidad
• Una mayoría (61,2%) atribuye el mismo prestigio a profesores y profesoras. Sólo un 24,6%
dice que tienen más prestigio los profesores que las profesoras, y un 13,3% dijo que es mayor el
de las profesoras. • En cuanto al prestigio de los docentes de la enseñanza pública y de la
privada concertada, un 44,4% cree que tienen más consideración social los profesores de la
pública, un 31,1% los de la privada y un 23,9% ven igual prestigio en ambos. • En una escala
del 1 al 5, los encuestados atribuyen a los profesores de Secundaria un prestigio de 3,7 ,
mientras que los propios profesores se atribuyen un prestigio social de 2,3, aunque querrían
tenerlo de 4,5.
7. 8. Evolución del prestigio profesional: las creencias y los datos • La evidencia empírica muestra
que el prestigio social del profesorado es prácticamente el mismo que en los últimos 20 años
(profesores EGB en 1991: 70,2. Hoy, 68,2. Profesores matemáticas y arte, 1991: 66,2 y 67, 6.
Hoy, profesores secundaria: 68,4%). • Sin embargo, el 53,8% de los encuestados cree que el
prestigio del profesorado ha bajado y el 11,9% cree que, sin empeorar, se mantiene bajo. • Las
segmentaciones de estos juicios por el tipo de encuestados sugieren puede tener su fundamento
en los tópicos de los medios de comunicación y los políticos. Entre los que creen que las
noticias sobre profesores y educación son malas, un 72,6% considera que el prestigio del
profesorado ha caído o se mantiene bajo. Entre los que las creen buenas, solamente creen que el
prestigio ha bajado, un 27,6%.
8. 9. Factores para tener en cuenta del “supuesto” declive del prestigio del profesorado. • El 89,3%
vincula el declive a la pérdida de autoridad del profesorado. El 85,1% a los vaivenes legislativos
 y sólo un 42,1% lo relaciona con el nivel salarial. • Conviene destacar que los factores a los que
se achaca la caída del prestigio profesional de los profesores (un 82,2% culpa al materialismo de
la sociedad y un 77,8 a que la administración educativa no permite ejercer la profesión en
condiciones idóneas) no dependen tanto de la labor y características del profesorado como de la
sociedad o la clase política o de los grupos o instituciones que configuran la vida moral de
nuestra sociedad. • El cambio tendría que venir de la clase política, de las familias, de los
valores sociales, más que de los propios profesores.
9. 10. Un notable para la preparación y vocación del profesorado. • En una escala del 0 al 10, los
encuestados califican con un 7,22 la preparación de los maestros de Primaria y con un 6,98 a los
profesores de Secundaria. • En cuanto a la vocación, califican a los maestros con un 6,98 y con
un 6,59 a los profesores de Secundaria.
10. 11. Evaluación de la enseñanza en España: una perspectiva múltiple • El público
consultado, bastante satisfecho con la enseñanza recibida en su infancia y juventud: un 7 de una
escala de 0 a 10. • La satisfacción con el sistema educativo de quienes tienen sus hijos en edad
escolar, entre media y media-alta. Un 67,4% entre muy o bastante satisfecho con cómo el
sistema educativo ayuda a sus hijos a tener los conocimientos necesarios. Un 62,2% lo está en
lo tocante al desarrollo de la personalidad y a la ampliación de sus habilidades y un 55% en lo
que se refiere a la vida en sociedad y la adaptación a sus cambios. Puntúan con un 7,73 de
media al centro escolar de su hijo. • Para un 38,7% la calidad de la enseñanza en general es
buena o muy buena, para el 43,5% es regular y para el 17,4% es mala o muy mala. • Hay una
diferencia significativa entre cómo juzgan los encuestados al conjunto del sistema educativo y
cómo juzgan la calidad del centro de sus hijos: mientras que el 80,4% consideran como muy
buena o buena la calificación del colegio de su hijo, ese porcentaje se transforma en el 42,6% al
juzgar la calidad del sistema educativo español. Posible razón: informaciones de los medios de
comunicación, debates políticos…
11. 12. Estructura de preferencias educativas de los españoles : la familia y los
conocimientos básicos • La sociedad española ve a la familia como el principal protagonista de
la educación. El 71% cree que la principal responsabilidad de educar a la siguiente generación
recae en las familias. • Un 48,3% de las familias apuestan por los conocimientos básicos. Un
25,4% educación en valores. Un 22,2, preparación para el futuro. En último lugar, la
preparación para el trabajo o una carrera profesional, un 19,3%. • En escala del 1 al 5, las
familias españolas otorgan a las matemáticas (4,73), al inglés (4,71), informática (4,53) y
ciencias (4,33). A cierta distancia, humanidades (3,79), deportes (3,59), teatro, música y otras
actividades artísticas (3,35).
12. 13. Estructura de preferencias educativas de los españoles: calidad y autoridad del
profesorado, recursos, más información, título tras la ESO • Solo un 30,3% a favor del modelo
actual: carrera especializada y máster de formación pedagógica y didáctica. El 67, 6% opta por
un modelo de formación más específica: carrera de profesor de Secundaria en la especialidad
correspondiente. • El 73,3% concuerda con que el acceso a la carrera de maestro sea tan
exigente como el acceso a medicina. • Acuerdo general en reforzar la autoridad del profesorado,
más recursos para la educación y una amplia mayoría (80,9%) muy o bastante de acuerdo en
que la disminución del alumnado por aula mejoraría mucho el rendimiento escolar. • Un 60,8%
partidario de que los centros escolares ofrezcan más información del rendimiento de los
alumnos. • Un 82,3% cree necesario un título de graduado en ESO para hacer FP. Un 90,7%
para el bachillerato.
Reforma Educativa en Venezuela
1. 1. Universidad Fermín Toro Vice-rectorado académico Doctorado en Ciencias de la Educación
La Reforma Educativa en Venezuela en el Contexto de la Descentralización (Visto desde la
Perspectiva de Legitimación). Equipo Acevedo Iría Rivas José GFacilitador: Dr. Jesús Garrido
P. Rivero Jesús Bianco Hugo Torrealba María
2. 2. Antonio Guzmán Blanco Cipriano castro Juan Vicente 1870 1908- 1935 Gómez 1908-1935
Promulgación de los - Se habla de la reforma -Decreto de la contrareforma, uno Instrucción
códigos de Instrucción de los cambios publica como de introducidos, relacionado primaria
resoluciones y otros con la libertad de la obligatoria y instrumentos enseñanza, genero una
gratuita difícil situación que normativos. determino la necesidad de - Docente guía Retroceso,
formal modificar lo ya modificado contenidos. en este aspecto.
3. 3. Eleazar López Isaias Medina Rómulo Contreras. Angarita Gallegos 1936-1941 1941-1945
1945-1948-Analfabetizacion. ---Reorganización de lasescuelas primarias yla
universidad.Bibliotecas populares yla creación de Continuidad y calidad de lainstitutos
politécnicos consolidar con el educación en-Reestructuración objeto de todas las ramas
yadministrativa (1936) proporcionar expresiones estabilidad e técnicas, lasMinisterio de
imprimir un espíritu mismas fueronEducación Nacional.. de orden y incorporadas en-
Comedores escolares disciplina a las los distintosy medidas reformas y servicios
instrumentossanitarias, la Cruz Roja creados. Ley de legales.y otras Instituciones de Educación
de 1940 Bibliotecas yapoyo a la salones de lecturaescuela, museos
4. 4. Marcos Pérez Rómulo Jiménez. Betancourt. Raúl Leoni. 1952-1958 1959-1964. 1964-1969
-Se crea el Instituto de -Resolución Nº cooperación educativa 2486 se crea laFue la época de la
(INCE). Oficina de División deaparición de las Planeamiento Integral Orientación
deluniversidades de la Educación Ministerio deprivadas. La (EDUPLAN), Ley de
Educación.educación superior Reforma Agraria, 1962no debía ser -Proyecto de la se crea el
Centro Federación degratuita. Experimental de Maestros de la estudios Superiores de Ley
Orgánica de Barquisimeto, que es Educación. transformado en 1979 . UCLA
5. 5. Carlos Andrés Luís Herrera Rafael Pérez. Campins Caldera. 1974-1979 1979-1984 1969-
1974.promulgada la Leyde -Programa de Becas -se crea elUniversidades, don Gran Mariscal de
Sistema dede se establecen Ayacucho. Servicioscon precisión, los políticas y estrategias
Bibliotecarioslineamientos, fines para el desarrollo de Escolares.y organización de la educación
Seguro Escolar.las universidades. superior, el cuál Ley Orgánica deSe hace la reforma contiene
aspectos educaciónCurricular de 1969. sobre la democratización, desar Se produce laLa
educación se reformaplantea como un rollo autónomo, innovación curricular deinstrumento para
el 1980.desarrollo del educativa, política dehombre crecimiento, renovación institucional y de
6. 6. Carlos Andrés Jaime Pérez. Rafael Caldera. Lusinchi. 1989-1993. 1994-1999 1984-1989.Se
promulga el Se promulga el -Se presenta unaRégimen Sobre los Reglamento del nueva
reformaDeberes y Ejercicio de la Curricular 1996. SeDerechos de los Profesión Docente. de
fundamenta laAlumnos y de los la UNESCO corresponsabilidadPadres y desarrollaron algunas
y el consenso, loRepresentantes experiencias pilotos que presupone un en procura de lograr
compromisoEducación claridad conceptual y colectivo. Se inicianPreescolar, Básica operativa
sobre el los proyectosy Media establecimiento de pedagógicos deDiversificada y sistemas de
medición plantel y aula (PPPProfesional, de la gestión en el y PPA). sector
7. 7. Hugo Chávez. 1999.A partir de 1999 lareforma educativavenezolana (1999-2007),
apareceestrechamente vinculadaal proceso derevisión, desmontaje delestado actual
yrefundación del EstadoVenezolano.
8. 8. Retrospectiva sociopolitico contemporanea de la descentralización educativa1810-1958 I, II y
II Repúblicas1961-1999 IV República1999- vigente V República
9. 9. Caracterización educativa IV Republica: (pacto de punto fijo) neoliberalismo, Educación
mercantilista, exogena y de exclusión. V República: (socialismo del siglo XXI) Educación
humanista, endogena y de inclusión Misiones: Robinson I y II, Ribas y Sucre entre otras
inclusivas. Transformación universitaria, Aldeas y servicios comunitarios
10. 10. Cantidad o calidad de laeducación Cantidad vs Calidad Igualda y justicia
social Quién copia modelos? Poder
11. 11. Determinación del poder a través de las ReformasEducativas 1. Democracria
EDUCACIÓN 2. Orientación Poder- Control 4. Supervisión 3. Dirigir
12. 12. Trasfondo del control de masas en las sociedades Poder EDUCACIÓN Control
Supervisión Orientación
13. 13. “Análisis del Discurso Oficial para la Reforma Educativa en Venezuela (1994-
1998)” Descentralización Regionalización Art.15 Desconcentración nuevos modelos de
desarrollo económicos No ha respondido a las aspiraciones y exigencias tanto socialesLa
incapacidad de responder a los desafíos
14. 14. Los altos índices de deserción escolar, exclusión y repitenciaBajos niveles de
rendimiento académico, la permanencia deprácticas pedagógicas sustentadas en la transmisión
yacumulación de informaciónLa deficiencia en la formación docenteEl analfabetismo y la
corrupción constituyeron elementospreocupantes del sistema educativo venezolano en
esadécada y en la siguiente.
15. 15. Reforma educativa en Venezuela desde 1995 al 1999Promover el pleno desarrollo de
lapersonalidad de los ciudadanosDistribuir equitativamente los conocimientos y eldominio de
los códigos en los cuales circula lainformación socialmente necesaria y forma a laspersonas en
los valores éticos y habilidades paradesempeñarse en los diferentes ámbitos de la
vidasocialFormar a las personas para que puedan responder alos nuevos requerimientos del
proceso productivoDesarrollar capacidades de anticipación delfuturo y de actualización
permanente paraseleccionar información, orientarse frente a loscambios, asumir con creatividad
el abordaje y laresolución de los problemas.
16. 16. Reforma educativa se establecen tres grandes políticasTransformación de las
prácticaspedagógicas Generación del cambio institucional necesario para la modernización y
fortalecimiento del sector educativoCorrección de los desequilibrio socialesque se manifiesten
en el sistema escolar,por efecto de factores exógenos yendógenos.
17. 17. Proyecto incurre en como cuantificar los objetivos y ausencia absolutas de metasNo
es posible corregir en cuatro añotodos los desequilibrios sociales que semanifiestan en el
sistema escolar , nihacerlo un solo ministerio en unVenezuela donde inciden tanto
factoresendógenos negativos Plan se limita a la modalidad de educación escolar de nivel básico
18. 18. LOE 2009 Comunidades Legal a las (Descentralizació misiones… n Sectorial)...
Supervisión(Organizaciones comunitarias).
19. 19. Consejos Educativos soninstancias ejecutivas, donde las decisiones pedagógicas
oadministrativas no serán materia exclusiva del profesorado o el director.… “dejaron la
normativa abiertapara que existiera la posibilidad de que cada comunidad educativa conformara
su propios comités según su propia dinámica”…
20. 20. Defensores de la Resolución Detractores de la Resolución.Se hizo una consulta
amplia a Ninguna organización fuelos diferentes actores claves del consultada.proceso
educacional en 3momentos desde 1999 al 2011.Los consejos comunales son El gobierno va
politizar lasinstancia de participación, escuelas mediante laarticulación e integración que
incorporación de consejospermiten al pueblo responder comunales, lo que permite laa las
necesidades, intromisión del PSUV, puespotencialidades y aspiraciones éstos son
organizaciones sólode las comunidades. de este partido.El director mantiene su rol de La figura
del director pierdesupervisor. fuerza en el plantel como
21. 21. La sociedad de padre y Quita peso a la sociedad de padre yrepresentante no decide
porque es representantes para decidir queuna instancia de carácter consultivo educación quieren
para sus hijos.y no ejecutivo o resolutivo.Los padres y representantes Los padres y
representante deben serparticipan directamente (involucra) entes externos supervisores de laen
el mejoramiento de la calidad de calidad.la educación.
22. 22. artículo 102 "(...) la educación es un derecho humano y un deber social fundamental,
es democrática, gratuita y obligatoria (...)". Política de estado, 2003 a través del Programa
Extraordinario Mariscal Sucre Inclusión social - Eliminar la exclusión en la educación
universitaria - Fortalecer la regionalización del proceso de enseñanza- aprendizaje en el
contexto socialLa municipalización de la educación superior, es la estrategia educativa a
travésde la cual se ha extendido la universidad "hacia lo regional, hacia lolocal, tomando como
punto de referencia fundamental la cultura específica delas poblaciones con sus necesidades,
problemáticas, acervos, exigencias y
23. 23. Guzmán viceministro de políticas estudiantiles (periódicoinformativo Mppeu) “La
misión Sucre se reivindica históricamenteal marcar el rumbo de una nueva etapa en el proceso
detransformación universitaria y de aportar conocimiento en laconformación de un modelo
socioproductivo que impulse laspotencialidades locales de cada municipio como untodo,
considerando las necesidades de la población” (pág. 3) abordaje de un nuevo paradigma que
genere transformaciones en el modelo de enseñanza-aprendizaje
24. 24. Chávez "Hay que masificar la universidad para queobedezcamos a los derechos del
pueblo. Hoy en laMisión Sucre hay más estudiantes que en las cincouniversidades más viejas de
nuestro país. Lespedimos a las instituciones de educación superiorque obedezcan a los derechos
de los ciudadanos.Queremos una educación superior decalidad, oportuna, pertinente, progresista
y equitativa(...)". Hugo Chávez Frías (16 de Agosto de 2006).Artículo 103:Toda persona tiene
derecho a una educaciónintegral, de calidad, permanente, en igualdad decondiciones y
oportunidades, sin más limitacionesque las derivadas de sus aptitudes, vocación yaspiraciones...
25. 25. ARTÍCULOEducación es un servicio público y está (…) La 104:fundamentado en el
respeto a todas las corrientes delpensamiento, con la finalidad de personas deel potencial"La
educación estará a cargo de desarrollar reconocidamoralidad ycada comprobada y el pleno
ejercicio de sucreativo de de ser humano idoneidad académica. ElEstado estimulará su
actualización permanente y lespersonalidad en una sociedad democrática basada en
lagarantizará la estabilidad en el yejercicio de la carreravaloración ética del trabajo en la
participacióndocente, consciente y solidaria en los procesos deactiva, bien sea pública o
privada»transformación social consustanciados con los valoresde identidad nacional...