INTRODUCCIÓN

La inclusión de una lengua extranjera en este ciclo contribuye a los fines propuestos para la
Educación Secundaria Básica, consignados en la fundamentación de este Diseño, puesto que
desde diversos estudios se ha demostrado que su aprendizaje puede:

• ayudar a reflexionar sobre los códigos de la propia lengua;

• conocer otras culturas y ampliar la propia visión del mundo.

La falta de contextos en donde el alumno/a pueda seguir practicando lo aprendido en forma

contextualizada diferencia al lenguaje extranjero de una segunda lengua y del lenguaje
materno. En el marco de este documento se entiende que la enseñanza de una lengua
extranjera se lleva a cabo en un contexto de educación formal donde el docente asume la
responsabilidad de crear las situaciones propicias para que los alumnos/as aprendan los
contenidos estipulados para su nivel y las habilidades necesarias para aplicarlos en contexto,
pero sin olvidar que no todos los alumnos/as tienen las mismas oportunidades de usar lo
aprendido en clase fuera de las aulas.

El progreso de las ciencias, la tecnología, las artes y la educación implica la cooperación y los
intercambios culturales, lo cual requiere una necesidad creciente de participar en un mundo
plurilingüe.

Instrumento eficaz de comunicación internacional y de difusión de conocimientos técnico-

científicos y literarios, el idioma inglés posibilita el acceso a: • los avances de la ciencia y la
tecnología para su uso o adaptación en el desarrollo de los propios proyectos; • otras culturas
y la reflexión acerca de la propia; • una formación acorde con los actuales requerimientos
laborales y con los nuevos modos de producción; • información actualizada desde fuentes en
idioma original.

En función del propósito de formar usuarios competentes y autónomos en lengua extranjera,

la propuesta didáctica se centra en el enriquecimiento de la competencia comunicativa que
(saber hacer dentro y fuera del aula), deberá abordarse en todos sus aspectos.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

PROPÓSITOS GENERALES PARA LA ESB

Se espera que al finalizar el ciclo, los alumnos/as:

• comprendan textos simples, narrativos, descriptivos e instruccionales, orales y escritos que

respondan a las características textuales y discursivas propuestas para cada año;

• produzcan mensajes escritos acerca de temas relacionados con la comunicación, el uso de

los recursos tecnológicos y el discurso literario;

• produzcan textos orales inteligibles relacionados con el tipo de texto propuesto para las
situaciones comunicativas planteadas en cada año;
• reconozcan y utilicen en forma oral y escrita el vocabulario básico relacionado con los temas
propuestos para cada año;

• participen y se comprometan con la interacción grupal y las prácticas comunicativas que

facilitan el aprendizaje.

EXPECTATIVAS DE LOGRO PARA 1° AÑO (7° ESB)

Al finalizar el año se espera que los alumnos/as:
• comprendan textos simples, narrativos, descriptivos e instruccionales, orales y escritos
leyendo mensajes; localizando en tiempo y espacio la información emitida por los medios de
comunicación; analizando (auto) biografías y descripciones; siguiendo instrucciones y
procesos simples; reconociendo los elementos básicos en una estructura narrativa;
• redacten textos narrativos breves (Ej. mensajes, postales, cartas, mails) sobre temas
propios y cotidianos, intereses y rutinas;
 elaboren diálogos que reflejen sus intereses personales y rutinas y comenten temas
trabajados en clase;
 reconozcan y utilicen en forma oral y escrita el vocabulario básico relacionado con
información personal, preferencias personales, el entorno del alumno/a, los medios de
comunicación, los recursos tecnológicos y el análisis literario; Reflexionen sobre la
importancia de adquirir y aprender una herramienta lingüística, que les permite desarrollarse
y desenvolverse en el ámbito laboral, hogareño, áulico y cotidiano.
• participen y se comprometan con la interacción grupal y las prácticas comunicativas que
facilitan el aprendizaje.
 Razonen las mecánicas gramaticales, para comprender el hilo conector entre los temas que
se irán abordando durante el ciclo lectivo. De esta manera, entenderán que los contenidos
de inglés no son tópicos abordados aisladamente sino que se relacionan con el todo y para
todo.

OBJETIVOS
Se espera que los/las alumno/as logren:
 Identificar palabras transparentes, que les permitan entender o deducir el contexto
de una situación problemática propuesta, ya sea de un texto, canción o video,
diálogo, etc.
 Utilizar vocabulario aprendido en clase, para expresar órdenes simples y concretas,
saludos, o proporcionar información personal y/ gral. Sobre otras personas.
 Redactar pequeñas producciones en forma de diálogo, párrafos, textos instructivos,
textos publicitarios, etc. Con el material trabajado durante las clases.
 Participar de forma constante en forma oral, en distintas lecturas propuestas,
adquiriendo confianza en sí mismos, poniendo en práctica lo aprendido.
 Confeccionar pancartas, Word cards, flash cards, banners, u otra forma de expresión
escrita y artesanal, donde quede plasmado su pensar, sus puntos de vista u opiniones
sobre la temática abordada.
 Expresar gustos o diferencias, su personalidad de modo escrito u oral.
  Interpretar canciones, diálogos entre pares, mediante la escucha de temas musicales,
o CD o videos relacionados al tema trabajado.
 Investigar, indaguen utilizando todos los recursos tecnológicos disponibles, así como
también la recolección de datos de manera oral/ entrevista, y expongan de forma
individual y/o grupal lo recolectado, haciendo uso del conocimiento previo trabajado
en clase.
 Utilizar en diccionario de sinónimos y/o reverso para traducir textos sencillos, letras
de canciones, manuales, etc.
 Comparar estructuras gramaticales en inglés y castellano o viceversa para obtener y
extraer información de un texto.
 Disfrutar de un ambiente significativo, organizado y armónico, para que puedan
poner en práctica diariamente todo lo enseñado/aprendido.
 Relacionar los contenidos áulicos de inglés, con la actualidad y las demás materias
(CLIL).

CONTENIDOS POR TRIMESTRES

1ER TRIMESTRE

(Realizaremos un breve repaso a modo de diagnóstico sobre saberes previos)

 Presente simple del verbo TO BE.

 Have got/ has got. Can/ can’t ( interrogativo, afirmativo y negativo)
 Adverbios de frecuencia.
 Contraste del Presente simple y contínuo.
 Pronombres objetivos.
 Números ordinales.
 Orden de adjetivos.

2DO. TRIMESTRE

 Preposiciones de tiempo y lugar (in, on, at); ( on, under, behind, beside, next to, in,
between, in front of).
 Presente simple de los verbos regulares e irregulares. DO/DOES (afirmativo,
interrogativo, negativo y preguntas con palabras interrogativas)
 Pasado simple del verbo TO BE (WAS/ WERE).
 NOVELA (a definir según nivel del grupo e interés en general).

3ER. TRIMESTRE

 Conectores de propósito ( so, because)

 Adverbios de modo ( must/ mustn’t).
 Want + infinitivo para expresar deseos.
 NOVELA (FINALIZACIÓN Y EVALUACIÓN FINAL INTEGRANDO LOS CONTENIDOS DE
TODOS LOS TRIMESTRES).
  CARPETA COMPLETA.

METODOLOGÍA/DINÁMICA DE TRABAJO:

El trabajo dentro del aula, se adaptará a las circunstancias del grupo: cupo, conducta de los
mismos, saberes previos, predisposición para trabajar en grupos o en pares o individualmente.
Es decir, de acuerdo a las necesidades, posibilidades y diferentes circunstancias que se
presenten. Esta dinámica se tendrá en cuenta para con 1ro, 2do y 3er año de la SB.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

El objetivo y desafío primordial para con los alumnos, es lograr establecer un punto de
encuentro dentro del aula, buscando métodos e ideas para generar MOTIVACIÒN E INTERÉS
POR APRENDER una segunda lengua extranjera. Para ello trabajaremos con temas que
disparen la intriga, inquietud, anticipación a los hechos; búsqueda de información relacionada
al contenido; el uso de material “tangible” como afiches, fichas, pancartas, imágenes impresas,
cuadros, etc. que permitan la observación y auto planteo, el cuestionamiento de la lectura, la
promoción de opiniones personales y la elaboración de conclusiones respecto de lo leído. Todo
ello en conjunto _ creo_ serán el motor para impulsar y disparar la motivación de los chicos;
formando alumnos capaces de resolver distintas situaciones problemáticas por su cuenta,
conectándose con los contenidos propuestos por el diseño curricular.

Creemos que si ellos son conscientes de que pueden RESOLVER Y TRABAJAR SOBRE situaciones
problemáticas de manera independiente y/o grupal, nos permite pensar y observar que se
generó _ en un cierto punto_ aprendizaje del contenido.

Todo ello a través del trabajo de la lectura comprensiva de novelas cortas de nivel elemental,
artículos de la actualidad relacionados a sus intereses y saberes previos y a la modalidad de la
escuela, donde converjan los contenidos planteados por el diseño curricular de cada año.

Esta metodología de trabajo, permite el abordaje de los temas, no sólo a través de la simple
lectura, sino también a través del abordaje del vocabulario con uso de diccionario tradicional y
traductor online ,con la lectura intensiva y extensiva, con la redacción de simples traducciones
o resúmenes con sus propias palabras, con la anticipación a los hechos, con la identificación
de las diferentes funciones de las palabras según su uso en una oración y otras series de
actividades gramaticales vinculadas a las novelas.

Los distintos tipos de novelas y/o artículos periodísticos con diferentes niveles de complejidad,
nos abre camino para trabajar sobre el reconocimiento de los distintos tiempos verbales,
pronombres personales, artículos definidos e indefinidos, pronombres objetivos y demás
funciones gramaticales más específicas.

Como anexo a los trabajos prácticos áulicos, haremos la confección de un GLOSARIO con todo
tipo de vocabulario que consideremos les ayude a comprender un texto. Previo a ellos, dicho
glosario, será motivo de estudio memorizando las palabras que se irán agregando.

Para facilitar la lectura oral individual y grupal, proporcionaremos_ de forma rudimentaria

pero clara_ la fonética (pronunciación) de cada palabra.
Añadiremos de forma complementaria a la lecto-escritura, el uso de netbooks, videos,
canciones, audios y todo tipo de material multimedia.

Queremos generar en los alumnos la capacidad de realizar producciones de manera individual

y/o grupal con lo aprehendido en el aula.

También está implícita la intención del trabajo coordinado con las docentes de jornada
extendida, en donde puedan pulir y/o aclarar dudas.

CRONOLOGÍA/ MOMENTOS DE LA CLASE

A continuación se detalla los distintos momentos de trabajo durante las 2 hrs de Inglés. Se
tendrá en cuenta la puntualidad del ingreso al aula del alumno y del profesor.

PREPARACIÓN: adecuación del mobiliario, orden de los mismos, ya sea para trabajar en
grupos, en pares o de forma individual. Preparación de cañón/proyector, notebook, pizarrón,
cartelera, grabador con cd o cassette.

INICIO: revisión de los conceptos estudiados en la clase anterior o saberes previos si se trata
de un nuevo tema; a través de una puesta en común, y aclaración de dudas. Lluvia de ideas,
mapas conceptuales, indagación, participación oral de los alumnos, exposición de un video,
canción o diapositivas como forma de disparador.

PRESENTACIÓN: del tema a trabajar, a través de una explicación en la que se brindan ejemplos
(vocabulario, lecturas, videos o canciones) y se esquematiza.

DESARROLLO: de las actividades planificadas, mediante actividades escritas en el pizarrón,

listenings con ejercicios para completar, redactar, traducir, transferir, usar el diccionario,
lecturas grupales, etc.

CIERRE/INTEGRACIÓN: de la clase mediante actividades como: redes conceptuales, textos

armados en grupos o en pares donde se refleje la opinión personal, canción con la letra
respectiva, cuadros comparativos. Tareas para el hogar de investigación, compleción, etcétera.

EVALUACIÓN

Una primera instancia de evaluación diagnóstica: la misma se implementará al inicio de la

actividad, a fin de indagar saberes y representaciones previos de los participantes, respecto del
campo de temas - problemas sobre los que se va a trabajar.

Una segunda instancia de evaluación que acompañará el proceso: se implementará el

seguimiento del proceso de aprendizaje individual y colectivo, mediante técnicas e
instrumentos producidos ad hoc por cada docente. En esta instancia se podrá verificar la
necesidad o no de ajustes a la propuesta educativa y a las acciones con el fin de optimizarlas.

Una tercera instancia de evaluación integradora final: se valorará la integración teórico y

práctica que los jóvenes hayan logrado. Aquí el docente podrá confrontar lo previsto con lo
logrado, detectar los obstáculos para el aprendizaje, acreditar saberes, observar la calidad de
los vínculos grupales logrados, autoevaluarse. Al mismo tiempo al joven le permite motivarse
para seguir actuando, tomar conciencia de las dificultades y encontrar alternativas de
superación.). Si bien el área de lengua extranjera no prevé una instancia de evaluación
integradora, sí se tomará en cuenta la/las novelas leídas como evaluación final, integrando
todos los contenidos vistos y trabajados durante el año. También la carpeta de cada alumno_
instrumento y herramienta de estudio_ será tenida en cuenta y exigida como requisito para
establecer una calificación final. Asì también, será contemplado aquel alumno cuyo
compromiso con la materia sea destacable por su comportamiento, interés, compañerismo,
respeto y participación en el aula.

a-Criterios de evaluación: Observar el grado de participación individual y grupal.

 Atender a la posibilidad o imposibilidad que puede surgir en el grupo para expresar

opiniones, ideas previas, etc.
 Observar el grado de compromiso y tolerancia para el trabajo grupal.
 Observar el grado de flexibilidad que presentan los alumnos y alumnas para la
conformación de grupos.
 Registrar el grado de desempeño en los trabajos prácticos en función de consignas
establecidas.
 Analizar el grado de discusión sobre el material bibliográfico trabajado y la posibilidad
de realizar síntesis de lo trabajado en clase.
 Evaluar la capacidad para la elaboración de trabajos escritos o presentaciones orales.
B-Instrumentos de evaluaciones.

 Trabajos de investigación bibliográfica.

 Elaboración de láminas y afiches.
 Evaluaciones orales:
1. exposiciones de trabajos grupales,
2. puesta en común de los trabajos diarios.
 Evaluaciones escritas:
1. individuales y en grupos de dos.
2. tradicionales de desarrollo de temas.
3. combinadas de: ítems objetivos y/o opciones múltiples y/o verdadero o
falso (con justificación), de completamiento de acrósticos y/o crucigramas
y/o cuadros y/o mapas conceptuales.
4. a material abierto o cerrado.
5. Breves traducciones o composiciones.
6. Lección de vocabulario específico y verbos de la rutina.

ESPACIOS DE TRABAJO

Aula, Teatro o Patio.

TIEMPO DESTINADO AL DESARROLLO DE CADA TEMA:

Se le dará un tiempo de tratamiento a cada tema, acorde a las necesidades del grupo. En
general, determinaré 1 MES de trabajo áulico por tema, incluyendo trabajos prácticos áulicos,
domiciliaros y evaluativos, lectura oral y grupal, debates, vocabulario, canciones, videos, y
demás material didáctico.

BIBLIOGRAFIA (del docente)

Diseños Curriculares vigentes para la secundaria básica

Cuadernos de Inglés de soporte para la secundaria básica (www.abc. gov.ar)
Material extraído de internet (libros en pdf, worksheets, etc)
Project 1 – Project 2 (book/workbook) , Tom Hutchinson. OUP.
Flashlight 1 – Flashlight 2- Flashlight 3. Paul A Davies- Tim Falla. OUP.
Engage 2. Gregory J. Manin- Alicia Artusi. OUP.
For teens 1- For Teens 2- For Teens 3- Corradi – Rabinovich. Pearson Longman
English Zone 2 – English Zone 3. David Newbold – Rob Nolasco. OUP.
Top Score 1. Paul Kelly. OUP
Solutions- book and workbook. Tim Falla, Paul Davies- OXFORD.
Face to face- book and workbook-Chris Redston & Gillie Cunningham- Cambridge.
Específica de la modalidad.

NOVELAS:
GREEN ISLAND. Anthony Eyre. Longman
GIRL MEETS BOY. Derek Strange. Longman
THE HOUSE ON THE HILL. Elizabeth Laird. Heinemann Guided Readers.
MURDER IN RUE MORGUE. Edgard Allan Poe.
The Black cat. Edgard Allan Poe.
PLANIFICACIÒN ANUAL
DE
INGLÉS
PARA
1er AÑO

2017
Profesoras: Zunino, Cecilia
Prieto, Mónica
Basile, Rosina