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Consideraciones generales
El aprendizaje del Álgebra es un aprendizaje complejo. La producción de fórmulas y la formulación
de conjeturas sobre números y operaciones involucran un trabajo algebraico. En 1º año los
alumnos/as ya han realizado aproximaciones al concepto de dependencia entre magnitudes y
variables. Este concepto será retomado y profundizado a lo largo de 2º año.
La generalización es el modo de aproximación al Álgebra con el que se trabajará en 2º año de la SB.
En la adquisición del concepto de variable intervienen (entre otros conceptos y procedimientos) el
dominio de los procedimientos de generalización y de simbolización.
Resulta facilitador para la adquisición de este concepto la resolución, en un primer momento, de
actividades en las que los alumnos/as tengan que trabajar con el conjunto de valores que toma la
variable sin necesidad de su expresión con letras.
Puede trabajarse, por ejemplo, con la construcción de tablas de valores o gráficos en los que los
alumnos/as tengan que analizar las regularidades en los cálculos realizados para encontrar cada uno
de los resultados. La utilización posterior de símbolos literales, quedará justificada como una forma
simplificada de escribir todo el conjunto de valores con los que se ha analizado la situación.
Los alumnos/as podrán extender el uso del Álgebra a la resolución de problemas, modelizando
situaciones a través de las funciones o planteando y resolviendo ecuaciones.
En este eje se propone la introducción del concepto de función y del lenguaje simbólico asociado a
este concepto y el trabajo con la resolución de ecuaciones.
El docente deberá proponer problemas en los que sea necesario el planteo y la resolución de una
ecuación para encontrar la solución.
Al comenzar el trabajo de planteo y resolución de ecuaciones será importante retomar, previamente,
la relación entre cada operación y su inversa. El docente, teniendo en cuenta las dificultades que
más habitualmente se presentan en el trabajo con ecuaciones, propondrá a los alumnos/as la
resolución de situaciones en las que las mismas se pongan de manifiesto y así generar un espacio de
discusión acerca de ellas dentro del aula. Podrá intervenir en la discusión proponiendo que ellos
mismos realicen comprobaciones que los enfrenten con sus propias contradicciones y errores.
Se sugiere iniciar el trabajo de resolución de ecuaciones recurriendo a métodos informales que le
otorgarán significado a la forma de resolución evitando la automatización de reglas sin ningún
significado para el alumno/a.
Por esta razón se propone excluir la presentación del tema a través del llamado “pasaje de
términos”.
Se propondrá la resolución de situaciones en orden creciente de dificultad con la intención de
provocar la necesidad de encontrar un método que simplifique y sintetice lo realizado a través de los
métodos informales…
DC 3° año