Aprendizaje

Colaborativo: Concepto
y Características
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 Aprendizaje Colaborativo: Concepto y Características

Índice

1 Introducción ............................................................................................................................................................ 3
2 Aprendizaje Colaborativo en un Mundo Global ................................................................................. 4
2.1 ¿Qué es el aprendizaje colaborativo?......................................................................................... 4
2.2 Aprendizaje Colaborativo en Red ................................................................................................ 6
3 Ventajas e inconvenientes del AC ............................................................................................................. 7
3.1 Ventajas........................................................................................................................................................ 7
3.2 Desventajas del AC ............................................................................................................................... 7
4 Diseño de Actividades de Aprendizaje Colaborativo .................................................................... 8
4.1 Objetivos ..................................................................................................................................................... 8
4.2 Grupos.......................................................................................................................................................... 8
4.3 Diseño de actividades......................................................................................................................... 9
4.4 Evaluación ............................................................................................................................................... 10
5 Bibliografía ............................................................................................................................................................ 10

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Objetivos
 Conocer qué es el aprendizaje colaborativo y sus ventajas e inconvenientes.

 Analizar los elementos clave necesarios para que pueda desarrollarse un

verdadero aprendizaje cooperativo.

 Aprender a diseñar actividades colaborativas y aplicarlas a la realidad en en aula.

1 Introducción
Comenzamos este módulo con el objetivo de reflexionar sobre uno de los mayores
retos que tenemos los docentes a la hora de afrontar nuestro quehacer: conocer cómo
vamos a transmitir el conocimiento a nuestros alumnos, qué método de aprendizaje es
el más adecuado en cada momento, para logar que adquieran competencias y
capacidades que les permitan desenvolverse como buenos profesionales y personas.

No hace falta que repitamos que nos encontramos en un mundo globalizado donde el
rápido avance tecnológico ha permitido diversificar los canales formativos y donde es
necesario adaptarse a los diferentes entornos culturales, a las necesidades cambiantes
del mundo del trabajo, a la transmisión a través de los diversos espacios educativos
(formación presencial, elearning, blearning,… pero también medios de comunicación,
redes sociales, etc.)

Se abren así posibilidades e incertidumbres, se cruzan una serie de perspectivas que los
educadores debemos conocer y debatir, sintiéndonos implicados en esa búsqueda de
nuevas metodologías de trabajo en los diferentes entornos donde se desarrolla nuestra
labor.

En este tema, estudiaremos en primer lugar el concepto de aprendizaje colaborativo y

sus características, intentando llegar de manera reflexiva al análisis de las ventajas e
inconvenientes que esta metodología de trabajo puede suponernos en nuestro caso en
el aula virtual.

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Uno de los retos de la educación es
la constante actualización de sus
métodos y conocimientos. “¿Cómo
queremos que las cosas cambien si
siempre hacemos lo mismo? Si
queremos que las cosas cambien
tenemos que hacer acciones
diferentes. Albert Einstein:”.
El aprendizaje colaborativo es un
método de enseñanza-aprendizaje
basado en el trabajo en equipo de
dos o más alumnos
04
Aprendizaje Colaborativo: Concepto y Características
2 Aprendizaje Colaborativo en un Mundo Global
Antes de adentrarnos en el concepto de aprendizaje colaborativo, vamos a analizar por
qué creemos necesario estudiar este tipo de aprendizaje.
Uno de los puntos que tenemos que tener claro es que nuestra misión como docentes
es conseguir que los alumnos estén preparados para integrarse de manera activa en el
mundo laboral actual.
Las empresas son conscientes de la importancia de contar con capital humano cuyo
perfil profesional se adapte a las demandas del mercado y por ello la educación, sobre
todo superior, cuenta con el reto de revisar el proceso de enseñanza-aprendizaje, el
diseño de actividades y la evaluación de los resultados para que los alumnos se formen
en las competencias y habilidades necesarias.
Algunas de las competencias y habilidades que los responsables de selección valoran
por encima de las demás son las que encontramos en un estudio realizado por la revista
Forbes:
 Trabajo en equipo: los responsables de selección otorgan mucha importancia a
la necesidad de que los trabajadores sean capaces de trabajar cómodamente
codo con codo con otros compañeros o departamentos dentro de la corporación.
 Resolución de problemas: se valora positivamente que los candidatos sepan
tomar decisiones con el objetivo de evitar y solucionar posibles incidentes
durante el desarrollo de su actividad laboral.
 Comunicación eficaz: las empresas demandan profesionales capaces de
comunicarse verbalmente con personal dentro y fuera de la organización.
 Organización: los que demuestren habilidad para planificar y priorizar tareas
tendrán más posibilidades de hacerse con el puesto de trabajo que les interesa.
Si esto es lo que queremos conseguir con nuestros alumnos, es evidente que nuestra
metodología de trabajo tiene que ir en la línea de conseguir estas habilidades. Es así
como surge la necesidad de formar a los alumnos a través de una metodología de
aprendizaje colaborativo.
2.1 ¿Qué es el aprendizaje colaborativo?
Podemos definir el aprendizaje colaborativo (AC) como un método de enseñanza-
aprendizaje basado en el trabajo en equipo de dos o más alumnos. Incluye diversas y
numerosas técnicas en las que los alumnos trabajan conjuntamente para lograr
determinados objetivos comunes de los que son responsables todos los miembros del
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equipo. Se trata, pues, de un concepto del aprendizaje no competitivo ni individualista

como lo es el método tradicional, sino un mecanismo colaborador que pretende
desarrollar hábitos de trabajo en equipo, la solidaridad entre compañeros, y que los
alumnos intervengan autónomamente en su proceso de aprendizaje.

Kagan (1994) sostiene que el AC “se refiere a una serie de estrategias instruccionales
que incluyen a la interacción cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema,
como una parte integral del proceso de aprendizaje". El aprendizaje colaborativo se
cimienta en la teoría constructivista desde la que se otorga un papel fundamental a los
alumnos, como actores principales de su proceso de aprendizaje.

Por otra parte, Cabero (2003) unifica las vertientes de aprendizaje colaborativo y
cooperativo en una definición única, estableciendo el aprendizaje colaborativo como
“una metodología de enseñanza basada en la creencia de que el aprendizaje se
incrementa cuando los estudiantes desarrollan destrezas cooperativas para aprender y
solucionar los problemas y acciones educativas en las cuales se ven inmersos” (Cabero,
2003: 135).

De todas las definiciones que encontramos de Aprendizaje Colaborativo podemos

resumir, que se trata de un proceso de producción colaborativa del conocimiento en el
cual a partir de la interacción con los otros se van generando nuevos conocimientos. El
proceso de construcción colaborativa responde a un trabajo de indagación, formulación
de preguntas, resolución de esta, búsqueda de nuevos datos, etc.

El AC se diferencia del método tradicional que fomenta el apredizaje individual y

competitivo. Para aproximarnos más al concepto de AC vamos a pararnos a conocer las
diferencias que tiene con estas otras formas de interacción en el aula:

 Aprendizaje competitivo: se refiere a aquella metodología de trabajo en la que los

alumnos compiten entre sí para alcanzar un resultado. Las implicaciones
educativas que tiene este tipo de aprendizaje permiten que un alumno o grupo
de alumnos alcance un mejor rendimiento en detrimento del rendimiento de los
demás, es decir la premisa de la que se parte en el aprendizaje competitivo es
que un estudiante alcanzará el objetivo si, y sólo si, los demás no lo logran. Visto
así, cada persona o grupo perseguirá los resultados que, siendo beneficiosos
para él, sean perjudiciales para los otros compañeros con los que está
compitiendo. El premio o recompensa la obtendrá el alumno o grupo con mejor
rendimiento.

 Aprendizaje individualista: a diferencia del anterior en el aprendizaje individualista

los alumnos trabajan de manera individual y aislada en el desarrollo de sus
tareas. La meta es conseguir de manera individual realizar la actividad de manera

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correcta. A diferencia del aprendizaje competitivo el hecho de que un alumno

consiga o no los objetivos no influye en que sus compañeros lo alcancen o no.

Con el aprendizaje colaborativo los alumnos deben trabajar conjuntamente porque se

lograrán los objetivos solamente si todos los miembros del grupo trabajan conjuntamente y
la recompensa recibida por el alumno, en el aprendizaje colaborativo, será la de su grupo.

2.2 Aprendizaje Colaborativo en Red

Una de las principales características del aprendizaje colaborativo es que se inscribe

Existen 5 elementos clave que
dentro de las distintas formas de trabajo en grupo. El aprendizaje colaborativo en red es
garantizan que se desarrolle un una estrategia de gestión de actividades en el aula virtual que privilegia la organización
verdadero aprendizaje cooperativo. del alumnado en grupos heterogéneos para la realización de las tareas y actividades.

Tanto en el aprendizaje presencial como en red, para conseguir que los retos que
planteemos en el aula se desarrollen a través de la colaboración, es necesario entender los
principos que conforman este tipo de aprendizaje. Johnson, Johnson, y Holubec (1999)
señalan 5 elementos clave para que pueda desarrollarse un verdadero aprendizaje
cooperativo:

 Interdependencia positiva. Este elemento trata de hacer ver a los integrantes del
grupo de trabajo que es necesario que trabajen juntos para alcanzar el éxito en la
tarea encomendada. puede definirse como el sentimiento de necesidad hacia el
trabajo de los demás.

 Responsabilidad individual y grupal. El grupo asume los objetivos que el profesor

les ha planteado y cada miembro es responsable de cumplir la tarea que le
corresponda para que con la suma de los esfuerzos se alcance el éxito.

 Interacción estimuladora. Los miembros de un grupo trabajan juntos en una tarea

en la que se promueva el éxito de los demás, se compartan los recursos
existentes, se ayuden, respalden y alienten unos a otros.

 Desarrollo de habilidades sociales: Los estudiantes deben aprender las

habilidades sociales necesarias para una colaboración de alta calidad”.. Algunas
habilidades sociales nombradas por Suárez (2007) y Echeita (1995) son: cualidades
interpersonales, empatía, asertividad, confianza, asistencia, comunicarse
apropiadamente y sin ambigüedades, aceptar y apoyar a otros, resolver
constructivamente los conflictos, participar, etc.

 Evaluación grupal. Para conseguir que las personas del grupo se comprometan
con la tarea, y con el éxito de todos sus miembros, se promueve una evaluación

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grupal en lugar de una evaluación individual. Con este tipo de evaluación se

persigue premiar el trabajo del grupo y la cooperación y evitar la competitividad.

El trabajo colaborativo basado en redes telemáticas deberá seguir los principios de

Es necesario conocer las ventajas e interacción, cooperación, multimedia y accesibilidad aplicables a cualquier proceso
inconvenientes del aprendizaje
formativo que pretenda ser efectivo, flexible y racional (Cabero, 2000).
colaborativo para poder
implementarlo de manera correcta
en el aula.

3 Ventajas e inconvenientes del AC

El aprendizaje colaborativo como metodología de trabajo, cuenta con numerosas
ventajas que definiremos a continuación, pero también tiene inconvenientes que hay
que tener en cuenta a la hora de trabajar de esta manera:

3.1 Ventajas

 Al hacer a los miembros de un grupo responsables de la ejecución y resolución

de una tarea logramos aumentar el interés de estos. Es un método que fomenta
la motivación no solamente hacia la tarea sino entre los miembros del grupo.

 El debate y la reflexión conjunta sobre un tema promueve el pensamiento crítico

y la construcción del aprendizaje.

 Es importante destacar que esta metodología de trabajo implica una constante

interacción entre los alumnos lo que favorece la adquisición de destrezas
sociales, la comunicación y coordinación entre los miembros del equipo.

 Mejora el logro académico, estimula el uso del lenguaje y permite mejorar la

autoestima.

 El trabajo colaborativo educa en valores de cooperación, solidaridad y

generosidad, además, ayuda a mejorar el clima de la clase.

3.2 Desventajas del AC

Entre las desventajas de emplear la metodología de aprendizaje colaborativo se encuentran

que:

 Este tipo de metodología necesita de una estructuración de las tareas y una

implicación de los docentes mayor, es decir, es un trabajo mucho más costoso

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Cuando nos enfrentamos a diseñar
actividades de aprendizaje
colaborativo es necesario establecer
unos objetivos claros y específicos, y
seguir unas pautas para diseñar las
actividades.
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 Las actividades grupales, sobre todo si son en línea, llegan a consumir mucho
tiempo. Conformar un grupo de trabajo y hacer que interactúen de manera
positiva lleva tiempo.
 En cuanto a los grupos, se conforman de manera heterogenea y se corre el
riesgo de que un líder pueda dominar la discusión de un equipo e influir en el
resultado.
 También se corre el riesgo de que dentro de los grupos se encuentren miembros
que no participan de manera activa en las actividades lo que influye en el
rendimiento general del grupo.
4 Diseño de Actividades de Aprendizaje Colaborativo
El desarrollo de actividades de colaboración en el aula puede realizarse de diversas
maneras pero es necesario que todas ellas tengan una serie de premisas, como las
siguientes:
4.1 Objetivos
Los objetivos tienen que ser claros y específicos, es necesario que el profesor
establezca claramente qué es lo que ha de alcanzarse con las actividades y los
alumnos lo conozcan de antemano si queremos garantizar el éxito de las actividades:
Ejemplo: Vamos a aportar ejemplos de objetivos mal definidos y bien definidos:
Objetivo mal definido: Analizar el aprendizaje colaborativo en el aula
Objetivo bien definido: Conocer cuáles son las ventajas e inconvenientes del
aprendizaje colaborativo
El primer objetivo que hemos anotado es muy generalista, el alumno no sabrá qué es lo
que tiene que investigar y estudiar,…¿las características del aprendizaje colaborativo?
¿los principales autores que lo defienden?. Sim embargo con el siguiente objetivo ya le
estamos dando la pauta que tienen que trabajar.
4.2 Grupos
Los grupos pueden ser establecidos al azar o por algún tipo de criterio, estableciéndose
grupos homogéneos o heterogéneos. Lo importante al crear un grupo es que el docente
sepa qué tipo de grupo es y sus características.
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4.3 Diseño de actividades

En cuanto al diseño de actividades, para que funcionen correctamente es necesario

que quede bien definido cuál es el papel de cada miembro:

 El profesor será el coordinador-moderador de las actividades, adoptará el papel

de guía para orientar a los alumnos en sus búsquedas si estos precisan su ayuda.
El profesor tendrá la responsabilidad de definir y estructurar las tareas de tal
manera que los alumnos sepan en cada momento lo que tienen que hacer.

En este sentido son muy interesantes las recomendaciones que sobre la figura del
profesor nos ofrecen Barkley, Cros y Howell Major, (2007, p. 63-72) y que resumen en
las siguientes: explicar claramente la actividad; clarificar los objetivos; describir los
procedimientos; poner ejemplos si es preciso; recordar las reglas para la interacción
en grupo; establecer límites de tiempo; facilitar la instrucción inicial; comprobar la
comprensión de los alumnos y responder a sus dudas; interactuar con los alumnos; y
facilitar la conclusión final.

 El grupo de alumnos deberá adoptar un papel activo, responsabilizándose de su

tarea. Cada alumno debe ser responsable de su trabajo individual frente al grupo,
y tener predisposición al diálogo, a la cooperación, y a las interrelaciones sociales. Y
esta actitud debe ser tenida en cuenta para la evaluación
En cuanto al diseño de actividades, es muy importante que se eviten enunciados
equívocos y poco claros, que dificulten la comprensión del contenido o de la
metodología a seguir. Y también es importante que se elija la técnica de trabajo más
adecuada a cada actividad.
Existen numerosas técnicas y todas puedes presentar ventajas dependiendo de lo que se
pretenda con la actividad, el contenido o los objetivos a alcanzar, ya se trate de estudios de
casos, debate, foro, proyecto… Algunas muy utilizadas para el trabajo en grupo son:

 Lluvia de ideas o brainstorming: tiene como finalidad potenciar la creatividad

intentando eliminar posibles limitaciones cognitivas y sociales. El brainstorming
puede ser tradicional (cara a cara) o electrónico mediado por tecnologías online.
Esta última forma de trabajar se beneficia de la existencia de un moderador que
va dando el turno de participación para que las aportaciones se realicen de
manera ordenada.

 Grupos de discusión tradicionales u online: tienen como objetivo el debatir sobre

un tópico para analizar diferentes puntos de vista.

 Técnica delphi online: La técnica Delphi es una metodología de investigación

multidisciplinar. Su objetivo es realizar pronósticos sobre un determinado tema.

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Para ello se basan en la discusión de expertos mediante la realización de

cuestionarios. Estos sirven de base para servir de retroalimentación y rellenar
cuestionarios postenrioes hata que se llega a un consenso.

 Workflow colaborativo: se trata de establecer el “flujo de trabajo” que ha de

llevarse a cabo en una actividad colaborativa. Las tareas deben realizarse entre
los distintos participantes de un proceso, respetando los plazos, etc..

4.4 Evaluación

En cuanto a la evaluación del trabajo cooperativo hay que evitar calificar el trabajo final
del grupo sin más puesto que esto reduce la evaluación a un proceso final y no
continuo como debería ser el trabajo de los alumnos. El trabajo de cada uno de los
miembros del grupo debe ser reconocido, cuantificado y calificado de forma separada,
frente al trabajo colaborativo final.
En este tipo de actividades hay que evaluar dos cosas: el dominio del estudiante de los
contenidos de la asignatura y su participación en los procesos de grupo. Algunos de los
indicadores que nos sugieren Casanova, Álvarez y Gómez (2009), para evaluar el trabajo
colaborativo son:

 Fase de inicio: Si existen relaciones psicosociales, organización del grupo en

cuanto a cómo llevar a cabo el trabajo, programa de actuaciones, y constancia
de las responsabilidades de cada uno de los miembros.

 Fase de intercambio de información: Muestras de las aportaciones e

intervenciones de todos los miembros del grupo.

 Fase de negociación: Pruebas de que existe reflexión y discusión crítica sobre las
diferentes aportaciones, y que no se limitan a aceptar y confirmar.

 Fase de aplicación: Valoración del trabajo o documento final. Lógicamente el

resultado final es fundamental en la evaluación.

5 Bibliografía
 Barkley, C. y Howell M., (2007): Técnicas de aprendizaje colaborativo. Madrid:
Ministerio de Educación y Ciencia/Morata.

 Cabero, J. (2000): Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación:

aportaciones a la enseñanza. En Cabero, J. (editor): Nuevas Tecnologías
aplicadas a la educación. Madrid. Síntesis.

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 Cabero, J. y Pérez, F. (2003): Estrategias didácticas para la red.

http://tecnologiaedu.us.es/tics3 (16/04/2003).

 Casanova, M. O., Álvarez, I. M., y Gómez, I., (2009) Propuesta de indicadores

para evaluar y promover el aprendizaje cooperativo en un debate virtual
[artículo en línea]. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm.
28/ marzo 2009. Recuperado 22 de mayo de 2009, desde
http://edutec.rediris.es/revelec2/revelec28/

 Echeita, G. (1995). “El aprendizaje cooperativo. Un análisis psicosocial de sus

ventajas respecto a otras estructuras de aprendizaje”. En Fernández, P. y
Melero, M. (Comps.),La interacción social en contextos educativos. Madrid: Siglo
XXI.

 Johnson, D.W, Johnson, T., Holubec, E. (1999): El aprendizaje coo perativo en el

aula. Paidos Iberica, ISBN 9789501221442

 Kagan, S (1994): Cooperative Learning. San Juan Capistrano, California,

Resources for Teachers.

 Suárez, C. (2003). El aprendizaje cooperativo, como herramienta pedagógica.

Lima: IPP.

 Suárez, C. (2004). La interacción cooperativa: condición social de aprendizaje,

Revista Educación, Vol. XII (23), 79-100

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