PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 1:La construcción de estados nación en Europa,

América y Chile y los desafíos de su consolidación en el territorio nacional (Programa 2017)

Profesor ALEJANDRO PEÑA SILVA Inicio 01/03/2018

Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales (2017) Término 18/04/2018
Nivel 1° Medio Duración 32
Clases 16 Validado por Marcia Leiva Aldea

Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Explicar las ideas republicanas y liberales y su relación con las transformaciones políticas y económicas de América y Europa
durante el siglo XIX, considerando, por ejemplo, el parlamentarismo como modelo de representatividad, el constitucionalismo, el
movimiento abolicionista, la libre asociación, el libre mercado, la ampliación de la ciudadanía, entre otros.
OA2 -Caracterizar la cultura burguesa, su ideal de vida y valores durante el siglo XIX (por ejemplo, modelo de familia, roles de
género, ética del trabajo, entre otros), y explicar el protagonismo de la burguesía en las principales transformaciones políticas,
sociales y económicas del periodo.
OA3 -Analizar cómo durante el siglo XIX la geografía política de América Latina y de Europa se reorganizó con el surgimiento del
Estado-nación, caracterizado por la unificación de territorios y de tradiciones culturales (por ejemplo, lengua e historia) según el
principio de soberanía y el sentido de pertenencia a una comunidad política.
OA8 -Analizar el periodo de formación de la República de Chile como un proceso que implicó el enfrentamiento de distintas visiones
sobre el modo de organizar al país, y examinar los factores que explican la relativa estabilidad política alcanzada a partir de la
Constitución de 1833.
OA9 -Caracterizar la consolidación de la República en Chile, considerando la defensa
del territorio nacional, el voto censitario, la institucionalización del debate político (por ejemplo, la estructuración del sistema de
partidos, la discusión parlamentaria, la prensa política, etc.) y la persistencia de conflictos como la crítica al centralismo y el debate
sobre las atribuciones del Ejecutivo y del Legislativo.
OA11 -Analizar cómo el desarrollo de espacios de expresión de la opinión pública (prensa, historiografía, literatura y movilización
política) y del sistema educacional contribuyeron a expandir y profundizar la idea de nación durante el siglo XIX en Chile.

Habilidades:
a -Establecer y fundamentar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo la sucesión y la simultaneidad de
acontecimientos o procesos históricos vistos en el nivel.
b -Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel.
e -Analizar datos e información geográfica, utilizando TIC u otras herramientas geográficas para elaborar inferencias, proponer
tendencias, relaciones y explicaciones de los patrones, y plantear predicciones respecto a los contenidos del nivel.
f -Seleccionar fuentes de información, considerando: > La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención, validez de
los datos). > La relevancia y valor de la información. > El uso de diversas fuentes para obtener información que permita enriquecer y
profundizar el análisis.
g -Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia en argumentaciones sobre temas
del nivel.
h -Comparar distintas interpretaciones historiográficas y geográficas sobre los temas estudiados en el nivel.
j -Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: > Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los
temas estudiados en el nivel. > Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel. > Cuestionar simplificaciones y
prejuicios. > Argumentar sus opiniones basándose en evidencia. > Analizar puntos de vista e identificar sesgos. > Comparar y
contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos. > Analizar la multicausalidad de los procesos históricos y geográficos.
k -Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas y propuestas para llegar a
acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas.
m -Desarrollar una argumentación escrita utilizando términos y conceptos históricos y geográficos, que incluya ideas, análisis y
evidencia pertinente.

Actitudes:
AC1 - Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva a la
crítica y la autocrítica.
AC2 - Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, considerando la importancia
del diálogo para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios.
AC3 - Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad,
mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis.
AC4 - Demostrar valoración por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios y responsables,
conscientes y comprometidos con el ejercicio de sus derechos y deberes.
AC5 - Demostrar valoración por la vida en sociedad, a través del compromiso activo con la convivencia pacífica, el bien común, la
igualdad de hombres y mujeres y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas.
AC6 - Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico como
una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples dimensiones (familia,
localidad, región, país, humanidad, etc.).
Síntesis y Evaluación:
diagnóstico / formativa /sumativa

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1. Introducción a la Unidad 1. El legado de la Revolución "

Profesor ALEJANDRO PEÑA SILVA Inicio 01/03/2018

Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales (2017) Término 01/03/2018
Unidad 1:La construcción de estados nación en Europa, América
Unidad y Chile y los desafíos de su consolidación en el territorio nacional Duración 2 Horas
(Programa 2017)
Nivel 1° Medio Validado por Marcia Leiva Aldea

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Explicar las ideas republicanas y liberales y su relación con las transformaciones políticas y económicas de
América y Europa durante el siglo XIX, considerando, por ejemplo, el parlamentarismo como modelo
de representatividad, el constitucionalismo, el movimiento abolicionista, la libre asociación, el libre mercado, la
ampliación de la ciudadanía, entre otros.
Indicadores:
2-Ejemplifican los principios del ideario liberal en aspectos como el sistema parlamentario, el constitucionalismo, el
movimiento abolicionista, el reconocimiento de derechos individuales o el surgimiento del feminismo, reconociendo
sus aportes para la construcción de la democracia.
Habilidades:
f -Seleccionar fuentes de información, considerando: > La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención,
validez de los datos). > La relevancia y valor de la información. > El uso de diversas fuentes para obtener información
que permita enriquecer y profundizar el análisis.
a -Establecer y fundamentar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo la sucesión y la
simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos vistos en el nivel.

Actividad metodológica
Inicio:

Objetivo: Comprender la relevancia de los principios ilustrados y su influencia en el pensamiento político del siglo XIX.

Se presenta la unidad y los objetivos de aprendizaje de la misma. Luego a modo de reactivación de conocimientos de las temáticas
de 8° se aplica el ticket de entrada sobre la Ilustración y la Revolución francesa. Se les solicita a los estudiantes que se queden con
su ticket. Después de unos 10 minutos se revisan sus respuestas y se anotan los conceptos más relevantes en la pizarra. Luego se
les presenta el objetivo de la clase.

Ticket entrada Ilustración y Revolución francesa

Desarrollo:

Se muestra la diapositiva del método Cornell para la toma de apuntes. Se revisa con los estudiantes y se les propone este método
para que puedan aprender a tomar apuntes ordenados. Luego se proyecta el vídeo siglo de las Luces y se les pide tomen apuntes
de él utilizando el método Cornell. Conceptos claves del vídeo: razón humana, separación de poderes, liberalismo clásico. Este
vídeo se complementa con la información del vídeo Ilustración. Conceptos claves del vídeo: libertad, pensamiento sin cesura,
igualdad de oportunidad, república.
Luego se revisan algunos de los apuntes de los estudiantes y se enfatizan los conceptos claves de cada vídeo.
Posterior a ello se les solicita elaboren una breve línea de tiempo en sus cuadernos una breve línea de tiempo en donde incorporen
los siguientes hechos/procesos: ilustración, Revolución industrial, Independencia de EEUU, Revolución francesa, Imperio
Napoleónico, Independencia de las colonias hispanoamericanas (el/la docente puede incorporar otros conceptos que estime
conveniente.

Método Cornell

El siglo de las luces

Ilustración

Cierre:

Se les pregunta a los alumnos nuevamente ¿qué es la Ilustración?, luego se les da unos minutos para que reflexionen sobre la
importancia de la Ilustración y los conceptos que en ella se forjaron. Se anotan en la pizarra los comentarios para que ellos puedan a
su vez apuntarlos en sus cuadernos.

Otros recursos:

Equipo audiovisual. Computador. Ticket entrada Ilustración y Revolución francesa. PPT: Método Cornell, Vídeo El siglo de
las Luces, Vídeo Ilustración.

Síntesis y evaluación

Formativa

Indicadores de Evaluación:
OA1 - I1: Ejemplifican los principios del ideario liberal en aspectos como el sistema parlamentario, el
constitucionalismo, el movimiento abolicionista, el reconocimiento de derechos individuales o el surgimiento del
feminismo, reconociendo sus aportes para la construcción de la democracia.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 2. Restauración monárquica y ciclo revolucionario europeo "

Profesor ALEJANDRO PEÑA SILVA Inicio 02/03/2018

Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales (2017) Término 02/03/2018
Unidad 1:La construcción de estados nación en Europa, América
Unidad y Chile y los desafíos de su consolidación en el territorio nacional Duración 2 Horas
(Programa 2017)
Nivel 1° Medio Validado por Marcia Leiva Aldea

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Explicar las ideas republicanas y liberales y su relación con las transformaciones políticas y económicas de
América y Europa durante el siglo XIX, considerando, por ejemplo, el parlamentarismo como modelo
de representatividad, el constitucionalismo, el movimiento abolicionista, la libre asociación, el libre mercado, la
ampliación de la ciudadanía, entre otros.
Indicadores:
2-Ejemplifican los principios del ideario liberal en aspectos como el sistema parlamentario, el constitucionalismo, el
 movimiento abolicionista, el reconocimiento de derechos individuales o el surgimiento del feminismo, reconociendo
sus aportes para la construcción de la democracia.
Habilidades:
f -Seleccionar fuentes de información, considerando: > La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención,
validez de los datos). > La relevancia y valor de la información. > El uso de diversas fuentes para obtener información
que permita enriquecer y profundizar el análisis.
b -Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel.

Actividad metodológica
Inicio:
Objetivo: Conocer e identificar las características del periodo entre 1812 y 1848.

Se presenta el objetivo de la clase.

Se invita a reflexionar sobre la sobre una frase de Napoleón que se encuentra en la diapositiva 2 del PPT Revoluciones liberales.
¿Quién fue Napoleón Bonaparte?
¿Cuál es la idea de Nación que tiene Napoleón?
La idea es activar conocimientos previos sobre Napoleón Bonaparte tras la Revolución francesa.
Desarrollo:
El profesor invita a observar PPT sobre el proceso de Restauración y revoluciones liberales de 1820, 1830 y 1848. Los alumnos
deben tomar apuntes (método Cornell) y participar activamente de las preguntas que se les realicen.
Luego los estudiantes realizan breve cuadro comparativo de las 3 revoluciones en sus cuadernos, integrando: lugar de origen,
lugares de difusión, causas y consecuencias. Se revisan algunos de los resúmenes en la pizarra.

Revoluciones liberales

Cierre:
El/la docente termina la clase invitando a reflexionar a sus estudiantes con la siguiente pregunta
¿Cuál revolución consideras que tuvo un mayor impacto en Europa? ¿Qué impactos habrá generado? ¿Qué elementos podemos
rescatar de esos procesos revolucionarios?
Otros recursos:
Equipo audiovisual. Computador. PPT Revoluciones liberales.
Síntesis y evaluación
Formativa

Indicadores de Evaluación:
OA1 - I1: Ejemplifican los principios del ideario liberal en aspectos como el sistema parlamentario, el
constitucionalismo, el movimiento abolicionista, el reconocimiento de derechos individuales o el surgimiento del
feminismo, reconociendo sus aportes para la construcción de la democracia.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 3. Liberalismo económico "

Profesor ALEJANDRO PEÑA SILVA Inicio 06/03/2018

Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales (2017) Término 06/03/2018
Unidad 1:La construcción de estados nación en Europa, América
Unidad y Chile y los desafíos de su consolidación en el territorio nacional Duración 2 Horas
(Programa 2017)
Nivel 1° Medio Validado por Marcia Leiva Aldea

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Explicar las ideas republicanas y liberales y su relación con las transformaciones políticas y económicas de
América y Europa durante el siglo XIX, considerando, por ejemplo, el parlamentarismo como modelo
de representatividad, el constitucionalismo, el movimiento abolicionista, la libre asociación, el libre mercado, la
ampliación de la ciudadanía, entre otros.
 Indicadores:
2-Ejemplifican los principios del ideario liberal en aspectos como el sistema parlamentario, el constitucionalismo, el
movimiento abolicionista, el reconocimiento de derechos individuales o el surgimiento del feminismo, reconociendo
sus aportes para la construcción de la democracia.
Habilidades:
k -Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas y propuestas para
llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas.
j -Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: > Formular preguntas significativas para comprender y
profundizar los temas estudiados en el nivel. > Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel. >
Cuestionar simplificaciones y prejuicios. > Argumentar sus opiniones basándose en evidencia. > Analizar puntos de
vista e identificar sesgos. > Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos. > Analizar
la multicausalidad de los procesos históricos y geográficos.
f -Seleccionar fuentes de información, considerando: > La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención,
validez de los datos). > La relevancia y valor de la información. > El uso de diversas fuentes para obtener información
que permita enriquecer y profundizar el análisis.
b -Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel.

Actividad metodológica
Inicio:
Objetivo: Conocer las principales características del liberalismo económico aplicadas en la segunda mitad del s. XIX y sus
características en América Latina y Chile.

Saludo y objetivo de la clase. Luego se les pregunta a los estudiantes ¿qué saben del liberalismo económico?, ¿qué características
tiene?, ¿en dónde surgió?, ¿cuándo? Se median sus conocimientos y anotan sus respuestas en la pizarra.

Desarrollo:
Observan las partes del vídeo Adam Smith y el liberalismo económico y se les pide que tomen apuntes (método Cornell) que les
permitan responder las siguientes preguntas:
¿Quién fue Adam Smith?
¿En qué radica la importancia de La riqueza de las naciones?
¿Qué características de la economía feudal presentadas en el texto no son viables en el siglo XVIII?
¿Por qué se inicia el cambio de la economía feudal a la economía moderna?
¿Cuáles son los distintos tipos de producción que coexisten en el siglo XVII y XIX?
Explica los cambios en la forma de producción que plantea Adam Smith.
Explica en qué consiste la división del trabajo y su importancia en la producción.
¿De acuerdo a Smith, cómo se ordena el liberalismo económico?
Smith plantea el concepto de ‘propensión al cambio’, explica qué es y qué factores permiten su existencia.
Explica el concepto de mano invisible y su importancia en el funcionamiento del sistema económico.
Luego de dadas las preguntas y observado el vídeo, se les entrega la guía ‘El predominio del liberalismo’, y deben responder
también las preguntas expuestas en la guía.
Posterior a ello se revisan las preguntas en un plenario, se anotan los conceptos más relevantes en la pizarra.

Adam Smith y el liberalismo

Adam Smith y el liberalismo parte 2

Predominio del liberalismo económico

Cierre:
Se les pide que de forma muy breve respondan qué es el liberalismo económico y cuáles son sus características principales. Luego
se les pregunta si el liberalismo se aplica hoy en Chile y se les pide que argumenten su postura.
Otros recursos:
Equipo audiovisual. Computador. Guía ‘El predominio del liberalismo’ Vídeo ‘Adam Smith y el liberalismo’
Síntesis y evaluación
Formativa

Indicadores de Evaluación:
OA1 - I1: Ejemplifican los principios del ideario liberal en aspectos como el sistema parlamentario, el
constitucionalismo, el movimiento abolicionista, el reconocimiento de derechos individuales o el surgimiento del
feminismo, reconociendo sus aportes para la construcción de la democracia.
 PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 4. Sociedad europea de fines del siglo XVIII y principios del siglo XIX "

Profesor ALEJANDRO PEÑA SILVA Inicio 07/03/2018

Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales (2017) Término 07/03/2018
Unidad 1:La construcción de estados nación en Europa, América
Unidad y Chile y los desafíos de su consolidación en el territorio nacional Duración 2 Horas
(Programa 2017)
Nivel 1° Medio Validado por Marcia Leiva Aldea

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA2 -Caracterizar la cultura burguesa, su ideal de vida y valores durante el siglo XIX (por ejemplo, modelo de familia,
roles de género, ética del trabajo, entre otros), y explicar el protagonismo de la burguesía en las principales
transformaciones políticas, sociales y económicas del periodo.
Indicadores:
1-Caracterizan, a partir de diversas fuentes de información, a la burguesía como actor social, reconociendo su rol en
las transformaciones políticas, sociales y económicas del siglo XIX.
Habilidades:
j -Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: > Formular preguntas significativas para comprender y
profundizar los temas estudiados en el nivel. > Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel. >
Cuestionar simplificaciones y prejuicios. > Argumentar sus opiniones basándose en evidencia. > Analizar puntos de
vista e identificar sesgos. > Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos. > Analizar
la multicausalidad de los procesos históricos y geográficos.

Actividad metodológica
Inicio:
Objetivo: Caracterizar y analizar los cambios y continuidades entre la sociedad estamental y la sociedad de clases.

Saludo y meta de la clase. Luego realizan el ‘hacer ahora’: en un papel asignado en cada puesto los alumnos en forma silenciosa
explican brevemente la diferencia entre una sociedad estamental y una sociedad de clases.
Comparten en parejas y luego socializan sus respuestas en el curso. Se anotan los conceptos fuerza en la pizarra.
Desarrollo:
Observan el vídeo de las diferencias de la sociedad estamental y luego comentan qué elementos del vídeo son diferentes de lo que
sería, según ellos una sociedad de clases. Observan la diapositiva 1 del PPT Sociedad estamental y sociedad de clases y se
enfatiza en las diferencias, pero también se pregunta a los estudiantes por las permanencias. Se les entrega la guía ‘De una
sociedad estamental a una de clases’ se les pide la lean de forma silenciosa y elaboren un esquema sencillo de la guía en sus
cuadernos. Luego comentan la diapositiva 2 y realizan las actividades de la diapositiva 3 y 4. Se revisan los esquemas en la pizarra
y las actividades en un plenario.

Sociedad estamental y sociedad de clases

las diferencias sociales en una sociedad estamental

De una clase estamental a una de clases

Cierre:
Se les pregunta sobre qué tipo de sociedad les parece más justa, si verdaderamente la sociedad puede ser igualitaria, y qué
diferencias sociales observan hoy. Se les pide fundamenten sus respuestas.
Otros recursos:
Equipo audiovisual. Computador. PPT Sociedad estamental y sociedad de clases, Guía de la sociedad estamental a una
de clases y vídeo de las diferencias sociales en una sociedad estamental
Síntesis y evaluación
Formativa
 Indicadores de Evaluación:
OA2 - I1: Caracterizan, a partir de diversas fuentes de información, a la burguesía como actor social, reconociendo su
rol en las transformaciones políticas, sociales y económicas del siglo XIX.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 5. Sociedad urbana. Protagonismo de la burguesía "

Profesor ALEJANDRO PEÑA SILVA Inicio 13/03/2018

Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales (2017) Término 13/03/2018
Unidad 1:La construcción de estados nación en Europa, América
Unidad y Chile y los desafíos de su consolidación en el territorio nacional Duración 2 Horas
(Programa 2017)
Nivel 1° Medio Validado por Marcia Leiva Aldea

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA2 -Caracterizar la cultura burguesa, su ideal de vida y valores durante el siglo XIX (por ejemplo, modelo de familia,
roles de género, ética del trabajo, entre otros), y explicar el protagonismo de la burguesía en las principales
transformaciones políticas, sociales y económicas del periodo.
Indicadores:
1-Caracterizan, a partir de diversas fuentes de información, a la burguesía como actor social, reconociendo su rol en
las transformaciones políticas, sociales y económicas del siglo XIX.
2-Describen características relevantes de la cultura burguesa, tales como el ideal de individuo, la ética del trabajo,
la relación con el consumo y el ocio, el modelo de familia, la visión de los roles de género y el concepto de vida
privada, argumentando a partir de evidencia histórica.
Habilidades:
j -Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: > Formular preguntas significativas para comprender y
profundizar los temas estudiados en el nivel. > Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel. >
Cuestionar simplificaciones y prejuicios. > Argumentar sus opiniones basándose en evidencia. > Analizar puntos de
vista e identificar sesgos. > Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos. > Analizar
la multicausalidad de los procesos históricos y geográficos.
g -Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia en argumentaciones
sobre temas del nivel.
b -Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel.

Actividad metodológica
Inicio:
Objetivo: Comprender las características de la burguesía y su protagonismo en las transformaciones de la época.

Se muestran el PPT ‘Imágenes de la burguesía’ y se les pregunta sobre qué características del grupo social representado pueden
extraer de ellas. La idea es que puedan mencionar algunas de sus principales características como el lujo, etc. De dónde proviene
este grupo social y cuál es su principal simbolismo.
Se anotan las ideas dadas por los estudiantes en la pizarra.

Imágenes de la burguesía

Desarrollo:
Se les entrega la guía sobre la Burguesía, luego observan el vídeo sobre la casa burguesa y luego en conjunto con el/la docente
revisan el PPT de la burguesía. Realizan las actividades contenidas en el vídeo y luego hacen una lectura silenciosa de la guía
entregada y después, en parejas elaboran un mapa conceptual sobre la burguesía y su protagonismo en las principales
transformaciones políticas, sociales y económicas del periodo. Se revisan las actividades en un plenario y algunos mapas
conceptuales en la pizarra, dependiendo del tiempo.

Guía: La burguesía
 Guía: La burguesía

La burguesía

La casa burguesa

Cierre:
Se les solicita a unos dos o tres estudiantes que puedan hacer un breve resumen de la clase en donde destaquen el rol de la
burguesía como grupo social predominante.

Guía: La burguesía

Guía: La burguesía

Otros recursos:
Equipo audiovisual. Computador. PPT Imágenes de la Burguesía, Guía La burguesía, PPT La burguesía, Vídeo Casa
burguesa.
Síntesis y evaluación
Formativa

Indicadores de Evaluación:
OA2 - I1: Caracterizan, a partir de diversas fuentes de información, a la burguesía como actor social, reconociendo su
rol en las transformaciones políticas, sociales y económicas del siglo XIX.
OA2 - I2: Describen características relevantes de la cultura burguesa, tales como el ideal de individuo, la ética del
trabajo, la relación con el consumo y el ocio, el modelo de familia, la visión de los roles de género y el concepto de vida
privada, argumentando a partir de evidencia histórica.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 6. Estado Nación "

Profesor ALEJANDRO PEÑA SILVA Inicio 14/03/2018

Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales (2017) Término 14/03/2018
Unidad 1:La construcción de estados nación en Europa, América
Unidad y Chile y los desafíos de su consolidación en el territorio nacional Duración 2 Horas
(Programa 2017)
Nivel 1° Medio Validado por Marcia Leiva Aldea

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA3 -Analizar cómo durante el siglo XIX la geografía política de América Latina y de Europa se reorganizó con el
surgimiento del Estado-nación, caracterizado por la unificación de territorios y de tradiciones culturales (por ejemplo,
lengua e historia) según el principio de soberanía y el sentido de pertenencia a una comunidad política.
Indicadores:
1-Explican los procesos de organización de algunos Estados nacionales en América Latina y Europa, sus debates y
tensiones (por ejemplo, centralismo-federalismo, coexistencia de diferentes tradiciones culturales al interior de las
nuevas repúblicas), estableciendo elementos de continuidad y cambio con el presente.
Habilidades:
j -Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: > Formular preguntas significativas para comprender y
profundizar los temas estudiados en el nivel. > Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel. >
Cuestionar simplificaciones y prejuicios. > Argumentar sus opiniones basándose en evidencia. > Analizar puntos de
vista e identificar sesgos. > Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos. > Analizar
la multicausalidad de los procesos históricos y geográficos.
b -Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel.
Actividad metodológica
Inicio:
Objetivo: Analizar el concepto de Estado Nación y su relación con el surgimiento del nacionalismo, caracterizado por la unificación
de Italia y Alemania, a través de actividades de observación y análisis de mapas y actividades.

Saludo inicial y objetivo de la clase.

Se invita a los alumnos a que definan en sus cuadernos la palabra “Estado Nación” y luego se escucha algunas opiniones.
Desarrollo:
Se comienza la clase haciendo una introducción general que relacione los movimientos revolucionarios del siglo XIX y la
trascendencia de las unificaciones tanto de Italia como de Alemania.
El profesor proyecta PPT de introducción al tema, se pone énfasis en el nacimiento del nacionalismo europeo dando ejemplos de
distintos tipos de nacionalismo, como es el caso del nacionalismo independentista y unionista (Alemania e Italia).
Se lee la dispositiva 1 del PPT Estado y nación y observa el mapa de la 2, se comentan las características de éste. Posteriormente
se pide a un estudiante que lea la diapositiva 3 del PPT Estado y nación. Luego, observan mapa de la diapositiva 4 y reflexionan en
torno a las motivaciones que habrán tenido algunos Estados italianos para unificarse. Se puede complementar con video que
muestra cronológicamente los hechos que llevaron a la unificación.

Luego se pide a los alumnos que sigan los mismos pasos para ver la unificación alemana con la información contenida en la guía
páginas 2 y 3. Se destacan ideas principales.
Observan mapa de la unificación alemana y leen las viñetas de información.
Realizan las actividades relacionadas con ambas unificaciones.
Se revisan las actividades en un plenario.

Intro Unificación italiana y alemana

Estado Nación

Unificación italiana

Guía Estados y naciones del s. XIX

Cierre:
¿Me quedó claro el concepto de Estado – Nación y Nacionalismo?
¿Actualmente existen países nacionalistas?
Otros recursos:
Equipo audiovisual. Computador.
PPT Intro Unificación italiana y alemana (D). PPT Estado y nación (D). Guía Estados y naciones del s. XIX (D). Vídeo
proceso unificación italiana (D).
Síntesis y evaluación
Formativa

Indicadores de Evaluación:
OA3 - I1: Explican los procesos de organización de algunos Estados nacionales en América Latina y Europa, sus
debates y tensiones (por ejemplo, centralismo-federalismo, coexistencia de diferentes tradiciones culturales al interior
de las nuevas repúblicas), estableciendo elementos de continuidad y cambio con el presente.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 7. El Estado nación en América "

Profesor ALEJANDRO PEÑA SILVA Inicio 20/03/2018

Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales (2017) Término 20/03/2018
Unidad 1:La construcción de estados nación en Europa, América
Unidad y Chile y los desafíos de su consolidación en el territorio nacional Duración 2 Horas
(Programa 2017)
Nivel 1° Medio Validado por Marcia Leiva Aldea
Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA3 -Analizar cómo durante el siglo XIX la geografía política de América Latina y de Europa se reorganizó con el
surgimiento del Estado-nación, caracterizado por la unificación de territorios y de tradiciones culturales (por ejemplo,
lengua e historia) según el principio de soberanía y el sentido de pertenencia a una comunidad política.
Indicadores:
1-Explican los procesos de organización de algunos Estados nacionales en América Latina y Europa, sus debates y
tensiones (por ejemplo, centralismo-federalismo, coexistencia de diferentes tradiciones culturales al interior de las
nuevas repúblicas), estableciendo elementos de continuidad y cambio con el presente.
4-Identifican la complejidad de la construcción nacional en la región latinoamericana a partir del estudio de diversos
casos, reconociendo algunas consecuencias de los procesos de homogeneidad cultural que le acompañaron, en una
perspectiva de continuidad y cambio con el presente.
Habilidades:
j -Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: > Formular preguntas significativas para comprender y
profundizar los temas estudiados en el nivel. > Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel. >
Cuestionar simplificaciones y prejuicios. > Argumentar sus opiniones basándose en evidencia. > Analizar puntos de
vista e identificar sesgos. > Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos. > Analizar
la multicausalidad de los procesos históricos y geográficos.
b -Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel.

Actividad metodológica
Inicio:
Objetivo: Comprender los procesos de surgimiento del Estado nación en América Latina a través de una investigación en internet.

Saludo inicial y objetivo de la clase. Luego se les pregunta qué es el Estado nación, retroalimentando los contenidos de la clase
anterior. Luego se proyectan los mapas de América española y de América Latina y se les pregunta qué elementos de similitud
pueden observar en ambos mapas y cuáles son las diferencias. A modo de lluvia de ideas, se les pregunta qué saben de cómo se
conformaron los Estado nación en nuestro continente, cómo se fue conformando cada país, después del proceso de independencia.
Se anotan las principales ideas en la pizarra.

Mapa América Latina

Desarrollo:
Se proyecta el vídeo ‘Formación de los Estados nacionales latinoamericanos’ y luego se reúnen en grupos de 4 estudiantes para
realizar una breve investigación en internet (pueden ayudarse también por su texto de estudio) sobre los procesos de formación de
los estados latinoamericanos, la idea es que cada grupo seleccione estados diferentes como por ejemplo: Colombia, México,
Argentina, Perú, etc., debe quedar excluido Chile de esta investigación.
La investigación debe consignar lo siguiente:
- Los desafíos para la conformación del Estado nación.
- Características centrales del proceso de formación de Estado nación estudiado.
- Principales personajes involucrados.
- Resultados del proceso y de la investigación.
- Fiabilidad y uso de distintas fuentes de información.
Se destina un tiempo de 45 minutos para la investigación. Luego los grupos exponen brevemente a la audiencia los resultados de su
investigación.

Formación de los estados latinoamericanos

Cierre:
Después de lo estudiado, es posible decir que la conformación del Estado nación en América Latina fue similar para todos los
países? ¿Por qué, aquellos Estados que tuvieron más dificultades, siguen teniendo dificultades en su organización en la actualidad?
Otros recursos:
Equipo audiovisual. Computador. Sala de computación. PPT Mapa América Latina. Vídeo Formación de los Estados
nacionales latinoamericanos’
Síntesis y evaluación
Formativa

Indicadores de Evaluación:
OA3 - I1: Explican los procesos de organización de algunos Estados nacionales en América Latina y Europa, sus
 debates y tensiones (por ejemplo, centralismo-federalismo, coexistencia de diferentes tradiciones culturales al interior
de las nuevas repúblicas), estableciendo elementos de continuidad y cambio con el presente.
OA3 - I2: Identifican la complejidad de la construcción nacional en la región latinoamericana a partir del estudio de
diversos casos, reconociendo algunas consecuencias de los procesos de homogeneidad cultural que le acompañaron,
en una perspectiva de continuidad y cambio con el presente.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 8. El desafío de organizar la República de Chile "

Profesor ALEJANDRO PEÑA SILVA Inicio 21/03/2018

Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales (2017) Término 21/03/2018
Unidad 1:La construcción de estados nación en Europa, América
Unidad y Chile y los desafíos de su consolidación en el territorio nacional Duración 2 Horas
(Programa 2017)
Nivel 1° Medio Validado por Marcia Leiva Aldea

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA8 -Analizar el periodo de formación de la República de Chile como un proceso que implicó el enfrentamiento de
distintas visiones sobre el modo de organizar al país, y examinar los factores que explican la relativa estabilidad política
alcanzada a partir de la Constitución de 1833.
Indicadores:
1-Identifican las principales características políticas del periodo de formación de la República, sus actores e hitos
relevantes, problematizando las periodizaciones clásicas de la historia política de Chile.
Habilidades:
j -Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: > Formular preguntas significativas para comprender y
profundizar los temas estudiados en el nivel. > Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel. >
Cuestionar simplificaciones y prejuicios. > Argumentar sus opiniones basándose en evidencia. > Analizar puntos de
vista e identificar sesgos. > Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos. > Analizar
la multicausalidad de los procesos históricos y geográficos.

Actividad metodológica
Inicio:
Objetivo: Recordar algunas características del proceso de independencia y conocer los desafíos que significó la organización de la
república en sus primeros años.

Se anota en la pizarra el concepto de independencia de Chile y luego a modo de lluvia de ideas se van anotando los comentarios de
los estudiantes. Se intenta profundizar en lo que ellos recuerdan de este proceso.
Desarrollo:
Se proyecta el vídeo Postales del Bicentenario ‘Independencia de Chile’. Se asocia con los conceptos anotados de la lluvia de ideas.
Luego se proyecta el PPT ‘Antecedentes de la Independencia’ y se les solicita realicen las actividades allí contenidas.
Una vez que hayan realizado la actividad se revisa en plenario. La idea es poder conectar el proceso independentista con la
formación de la república.
Se les pregunta ¿Cómo creen que fue la organización de una nueva República tras la Independencia? y se proyecta el vídeo de
O’Higgins y el fin de su gobierno.
Se invita a observar breve video O’Higgins y el fin de su gobierno.
A continuación se entrega fotocopia de línea de tiempo con elementos representativos de este periodo como hitos de inicio y
término, presidentes del periodo y avances tecnológicos (se revisa junto al grupo curso).

El docente aborda el tema del desafío de organizar la república teniendo en cuenta los siguientes puntos:
✓ Exclusión de sectores sociales
✓ Gran inestabilidad post independencia

Se profundiza sobre la importancia del sistema político republicano que se adopta en territorio chileno a través del PPT El desafío de
organizar la república.
 Independencia de Chile

Antecedentes de la Independencia

O’Higgins y el fin de su gobierno

El desafío de organizar la república

Línea de tiempo República Conservadoraa

Cierre:
Se termina la clase con la siguiente pregunta de reflexión para el curso
¿Por qué crees que la elite no tenía una visión única de las características que debía poseer la República?
Otros recursos:
Equipo audiovisual. Computador. Vídeo Postales del Bicentenario ‘Independencia de Chile’, PPT ‘Antecedentes de la
Independencia’, video O’Higgins y el fin de su gobierno, PPT El desafío de organizar la república
Síntesis y evaluación
Formativa

Indicadores de Evaluación:
OA8 - I1: Identifican las principales características políticas del periodo de formación de la República, sus actores e
hitos relevantes, problematizando las periodizaciones clásicas de la historia política de Chile.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 9. Formación de la República "

Profesor ALEJANDRO PEÑA SILVA Inicio 27/03/2018

Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales (2017) Término 27/03/2018
Unidad 1:La construcción de estados nación en Europa, América
Unidad y Chile y los desafíos de su consolidación en el territorio nacional Duración 2 Horas
(Programa 2017)
Nivel 1° Medio Validado por Marcia Leiva Aldea

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA8 -Analizar el periodo de formación de la República de Chile como un proceso que implicó el enfrentamiento de
distintas visiones sobre el modo de organizar al país, y examinar los factores que explican la relativa estabilidad política
alcanzada a partir de la Constitución de 1833.
Indicadores:
2-Comparan distintas visiones que existían en el debate público sobre el modo de organizar el país en las primeras
décadas del siglo XIX, mediante el análisis de distintas fuentes primarias, reconociendo puntos de vista diferentes
sobre el tema.
Habilidades:
j -Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: > Formular preguntas significativas para comprender y
profundizar los temas estudiados en el nivel. > Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel. >
Cuestionar simplificaciones y prejuicios. > Argumentar sus opiniones basándose en evidencia. > Analizar puntos de
vista e identificar sesgos. > Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos. > Analizar
la multicausalidad de los procesos históricos y geográficos.
a -Establecer y fundamentar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo la sucesión y la
simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos vistos en el nivel.

Actividad metodológica
Inicio:
Objetivo: Conocer los distintos grupos políticos que existían en Chile en la década de 1820, los intentos de constituciones y la
guerra civil que cierra el período.

Saludo y objetivo de la clase. Se proyecta el vídeo pelucones v/s pipiolos y luego se les pregunta sobre qué grupos políticos
pudieron reconocer en el vídeo y qué características los definían.

pelucones v/s liberales

Desarrollo:
Los estudiantes se reúnen en parejas de trabajo, se les entrega la guía de apoyo Facciones políticas y ensayos y se revisa en
conjunto con los alumnos. Luego desarrollan las actividades contenidas en la guía. Se revisan las actividades a modo de plenario y
también las líneas de tiempo más completas.
Finalmente observan el vídeo de Postales del Bicentenario ‘La batalla de Lircay’.

La Batalla de Lircay

Facciones políticas y ensayos

Cierre:
¿Qué elementos podemos rescatar del periodo? ¿Consideran que este periodo fue significativo para el aprendizaje político de la
elite chilena?
Otros recursos:
Equipo audiovisual. Computador. Vídeo pelucones v/s liberales. Guía de apoyo Facciones políticas y ensayos. Vídeo de
Postales del Bicentenario ‘La batalla de Lircay’.
Síntesis y evaluación
Formativa

Indicadores de Evaluación:
OA8 - I1: Comparan distintas visiones que existían en el debate público sobre el modo de organizar el país en las
primeras décadas del siglo XIX, mediante el análisis de distintas fuentes primarias, reconociendo puntos de vista
diferentes sobre el tema.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 10. Visiones historiográficas del periodo de Organización de la República "

Profesor ALEJANDRO PEÑA SILVA Inicio 28/03/2018

Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales (2017) Término 28/03/2018
Unidad 1:La construcción de estados nación en Europa, América
Unidad y Chile y los desafíos de su consolidación en el territorio nacional Duración 2 Horas
(Programa 2017)
Nivel 1° Medio Validado por Marcia Leiva Aldea

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA8 -Analizar el periodo de formación de la República de Chile como un proceso que implicó el enfrentamiento de
distintas visiones sobre el modo de organizar al país, y examinar los factores que explican la relativa estabilidad política
alcanzada a partir de la Constitución de 1833.
Indicadores:
2-Comparan distintas visiones que existían en el debate público sobre el modo de organizar el país en las primeras
décadas del siglo XIX, mediante el análisis de distintas fuentes primarias, reconociendo puntos de vista diferentes
sobre el tema.
Habilidades:
j -Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: > Formular preguntas significativas para comprender y
profundizar los temas estudiados en el nivel. > Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel. >
Cuestionar simplificaciones y prejuicios. > Argumentar sus opiniones basándose en evidencia. > Analizar puntos de
vista e identificar sesgos. > Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos. > Analizar
 la multicausalidad de los procesos históricos y geográficos.
h -Comparar distintas interpretaciones historiográficas y geográficas sobre los temas estudiados en el nivel.
g -Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia en argumentaciones
sobre temas del nivel.
f -Seleccionar fuentes de información, considerando: > La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención,
validez de los datos). > La relevancia y valor de la información. > El uso de diversas fuentes para obtener información
que permita enriquecer y profundizar el análisis.
a -Establecer y fundamentar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo la sucesión y la
simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos vistos en el nivel.

Actividad metodológica
Inicio:
Objetivo:
Analizar la década de 1820 en Chile, a través de la lectura de diversas fuentes primarias.

Saludo inicial. El profesor realiza una introducción indicando que en esta clase se analizarán a través de breves textos (fuentes
primarias) las visiones historiográficas acerca de la década de 1820 en Chile (visiones de Barros Arana, Edwards, Vitale, Heise,
Salazar),
Se invita a recordar que es la historiografía y a pensar si ellos fueran historiadores desde qué punto abordarían el estudio del
periodo estudiado.
Desarrollo:
Luego de presentar el tema, se entregan las guías de las visiones historiográficas y se lee junto al grupo curso cada uno de los
documentos explicando el contexto, recordando conceptos trabajados en las clases anteriores.
Trabajo en dúos: Los alumnos trabajan en las actividades expuestas en la guía de apoyo en base a las tesis historiográficas leídas
en clases
Una vez finalizado el trabajo es revisado en asamblea por el docente, se espera que puedan presentarse posturas diferentes para
enriquecer la discusión.

Visiones historiográficas de la década de 1820

Cierre:
Dentro del análisis realizado en clases, ¿qué punto nos costó más desarrollar? ¿Cuáles fueron los pasos para hacer el análisis?
Otros recursos:
Equipo audiovisual. Computador. Guía visiones historiográficas de la década de 1820.
Síntesis y evaluación
Formativa

Indicadores de Evaluación:
OA8 - I1: Comparan distintas visiones que existían en el debate público sobre el modo de organizar el país en las
primeras décadas del siglo XIX, mediante el análisis de distintas fuentes primarias, reconociendo puntos de vista
diferentes sobre el tema.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 11. Predominio conservador y la Constitución de 1833 "

Profesor ALEJANDRO PEÑA SILVA Inicio 03/04/2018

Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales (2017) Término 03/04/2018
Unidad 1:La construcción de estados nación en Europa, América
Unidad y Chile y los desafíos de su consolidación en el territorio nacional Duración 2 Horas
(Programa 2017)
Nivel 1° Medio Validado por Marcia Leiva Aldea

Objetivos de la Clase
 Objetivos de aprendizaje:
OA9 -Caracterizar la consolidación de la República en Chile, considerando la defensa
del territorio nacional, el voto censitario, la institucionalización del debate político (por ejemplo, la estructuración del
sistema de partidos, la discusión parlamentaria, la prensa política, etc.) y la persistencia de conflictos como la crítica al
centralismo y el debate sobre las atribuciones del Ejecutivo y del Legislativo.
Indicadores:
1-Identifican algunos de los principales procesos políticos y económicos que influyeron en la consolidación de la
República de Chile, reconociendo su importancia en la evolución política del Estado.
Habilidades:
j -Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: > Formular preguntas significativas para comprender y
profundizar los temas estudiados en el nivel. > Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel. >
Cuestionar simplificaciones y prejuicios. > Argumentar sus opiniones basándose en evidencia. > Analizar puntos de
vista e identificar sesgos. > Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos. > Analizar
la multicausalidad de los procesos históricos y geográficos.

Actividad metodológica
Inicio:
Objetivo:
Caracterizar la consolidación de la República en Chile, a través del modelo conservador considerando sus objetivos y la importancia
de la Constitución de 1833.

Reactivación de los contenidos trabajados la clase anterior, recordando la visión de los historiadores analizados respecto al periodo
de 1823 a 1830, ¿fue realmente un periodo de anarquía o aprendizaje político? Conocen el objetivo de la clase.
Desarrollo:
El docente revisa las características generales del periodo conservador, sus objetivos, enfatizando los conceptos de estabilidad
política y orden social, a través de la revisión del PPT Periodo Conservador.
Luego se revisan las características de la Constitución de 1833 y el por qué este instrumento político le dio estabilidad política al
país. Los estudiantes apuntan las ideas más importantes a través del método Cornell.
Luego realizan las actividades de la Constitución de 1833 apoyados por su texto de estudio.
Se revisan las actividades a modo de plenario.

Actividades Constitución de 1833

Periodo Conservador

Cierre:
¿Porque la constitución de 1833 mantiene un carácter autoritario y conservador? ¿Soy capaz de explicar a través de algún ejemplo?
Otros recursos:
Equipo audiovisual. Computador.Texto de estudio. PPT Periodo Conservador, Actividades Constitución de 1833.
Síntesis y evaluación
Formativa

Indicadores de Evaluación:
OA9 - I1: Identifican algunos de los principales procesos políticos y económicos que influyeron en la consolidación de
la República de Chile, reconociendo su importancia en la evolución política del Estado.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 12. Figura Portaliana "
Profesor ALEJANDRO PEÑA SILVA Inicio 04/04/2018
Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales (2017) Término 04/04/2018
Unidad 1:La construcción de estados nación en Europa, América
Unidad y Chile y los desafíos de su consolidación en el territorio nacional Duración 2 Horas
(Programa 2017)
Nivel 1° Medio Validado por Marcia Leiva Aldea

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA9 -Caracterizar la consolidación de la República en Chile, considerando la defensa
del territorio nacional, el voto censitario, la institucionalización del debate político (por ejemplo, la estructuración del
sistema de partidos, la discusión parlamentaria, la prensa política, etc.) y la persistencia de conflictos como la crítica al
centralismo y el debate sobre las atribuciones del Ejecutivo y del Legislativo.
Indicadores:
1-Identifican algunos de los principales procesos políticos y económicos que influyeron en la consolidación de la
República de Chile, reconociendo su importancia en la evolución política del Estado.
Habilidades:
j -Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: > Formular preguntas significativas para comprender y
profundizar los temas estudiados en el nivel. > Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel. >
Cuestionar simplificaciones y prejuicios. > Argumentar sus opiniones basándose en evidencia. > Analizar puntos de
vista e identificar sesgos. > Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos. > Analizar
la multicausalidad de los procesos históricos y geográficos.
h -Comparar distintas interpretaciones historiográficas y geográficas sobre los temas estudiados en el nivel.
g -Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia en argumentaciones
sobre temas del nivel.

Actividad metodológica
Inicio:
Objetivo:
Analizar la figura de Portales para valorar su rol político y las consecuencias de su gestión en la estabilidad política y económica de
Chile.

Se introduce a la clase con el vídeo Diego Portales: su obra y la crítica liberal. La idea es que los estudiantes se formen una idea de
su importancia y las visiones respecto a su personalismo.
Luego el profesor explica la actividad a trabajar en la clase.

Portales y la crítica liberal

Desarrollo:
Analizar el sistema portaliano a partir de la guía de trabajo ‘Debate sobre el sistema portaliano’, en equipos de 3 a 4 integrantes.
Responden la guía en formato digital. Se sugiere que sea evaluada.

Debate sobre el sistema portaliano

Cierre:
Se retoma la meta de la clase, reflexión de la Frase el Peso de la Noche, qué significa en palabras de Portales. ¿Qué se entiende?
¿Por qué hay un peso en la política?
Otros recursos:
Equipo audiovisual. Computador. Vídeo Diego Portales: su obra y la crítica liberal, Guía de trabajo ‘Debate sobre el
sistema portaliano’
Síntesis y evaluación
Formativa

Indicadores de Evaluación:
OA9 - I1: Identifican algunos de los principales procesos políticos y económicos que influyeron en la consolidación de
la República de Chile, reconociendo su importancia en la evolución política del Estado.
 PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 13. Política exterior del periodo conservador "

Profesor ALEJANDRO PEÑA SILVA Inicio 10/04/2018

Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales (2017) Término 10/04/2018
Unidad 1:La construcción de estados nación en Europa, América
Unidad y Chile y los desafíos de su consolidación en el territorio nacional Duración 2 Horas
(Programa 2017)
Nivel 1° Medio Validado por Marcia Leiva Aldea

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA11 -Analizar cómo el desarrollo de espacios de expresión de la opinión pública (prensa, historiografía, literatura y
movilización política) y del sistema educacional contribuyeron a expandir y profundizar la idea de nación durante el siglo
XIX en Chile.
Indicadores:
2-Problematizan el papel que cumplieron los conflictos bélicos con países vecinos en el proceso de conformación del
Estado y de una identidad nacional chilena, entregando una opinión crítica y fundada sobre el rol que el territorio
juega en la conformación de estos.
OA9 -Caracterizar la consolidación de la República en Chile, considerando la defensa
del territorio nacional, el voto censitario, la institucionalización del debate político (por ejemplo, la estructuración del
sistema de partidos, la discusión parlamentaria, la prensa política, etc.) y la persistencia de conflictos como la crítica al
centralismo y el debate sobre las atribuciones del Ejecutivo y del Legislativo.
Indicadores:
1-Identifican algunos de los principales procesos políticos y económicos que influyeron en la consolidación de la
República de Chile, reconociendo su importancia en la evolución política del Estado.
Habilidades:
j -Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: > Formular preguntas significativas para comprender y
profundizar los temas estudiados en el nivel. > Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel. >
Cuestionar simplificaciones y prejuicios. > Argumentar sus opiniones basándose en evidencia. > Analizar puntos de
vista e identificar sesgos. > Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos. > Analizar
la multicausalidad de los procesos históricos y geográficos.

Actividad metodológica
Inicio:
Objetivo:
Conocer el primer conflicto bélico que tuvimos con nuestros vecinos, a través de la observación del vídeo y la completación de un
cuadro de síntesis, para valorar la importancia de la denominada Primera Guerra del Pacífico.

Se contextualiza la temática haciendo una lluvia de ideas en la cual se identifiquen los conflictos que recuerdan entre Chile, Perú y
Bolivia. A partir de estas ideas se contextualizar el tema a abordar a través de la introducción del vídeo de la Guerra contra la
Confederación Perú-Boliviana.
Desarrollo:
Se analiza el conflicto a partir del video de la guerra contra la Confederación Perú-Bolivianay complementando una tabla de síntesis
en la cual los propios alumnos establezcan los criterios y que el docente complementa aquellos detalles que falten, pero que a
través de preguntas orientadoras ellos mismo puedan alcanzar la respuesta. Se puede complementar con el apoyo del PPT Guerra
contra la Confederación Perú-boliviana.

Con apoyo de su texto de estudio e internet investigan e hipotetizan sobre cuáles son las consecuencias de este conflicto y cuáles
son las mediaciones que se realizaron para poner fin a la rivalidad entre naciones aludidas.

Guerra contra la Confederación Perú-Boliviana

Guerra contra la Confederación Perú-boliviana

 Cierre:
A modo de reflexión final se proyecta el audio del Himno de Yungay, con el fin de reflexionar en su letra, rescatando el patriotismo u
objetivos propuesto de los jóvenes militares.

Himno de Yungay

Otros recursos:
Equipo audiovisual. Computador. Texto de estudio. Laboratorio de computación. PPT Guerra contra la Confederación
Perú-boliviana. Himno de Yungay
Síntesis y evaluación
Formativa

Indicadores de Evaluación:
OA9 - I1: Identifican algunos de los principales procesos políticos y económicos que influyeron en la consolidación de
la República de Chile, reconociendo su importancia en la evolución política del Estado.
OA11 - I1: Problematizan el papel que cumplieron los conflictos bélicos con países vecinos en el proceso de
conformación del Estado y de una identidad nacional chilena, entregando una opinión crítica y fundada sobre el rol que el
territorio juega en la conformación de estos.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 14. Debate político de la elite "

Profesor ALEJANDRO PEÑA SILVA Inicio 11/04/2018

Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales (2017) Término 11/04/2018
Unidad 1:La construcción de estados nación en Europa, América
Unidad y Chile y los desafíos de su consolidación en el territorio nacional Duración 2 Horas
(Programa 2017)
Nivel 1° Medio Validado por Marcia Leiva Aldea

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA11 -Analizar cómo el desarrollo de espacios de expresión de la opinión pública (prensa, historiografía, literatura y
movilización política) y del sistema educacional contribuyeron a expandir y profundizar la idea de nación durante el siglo
XIX en Chile.
Indicadores:
1-Describen, a partir de fuentes diversas, el rol de la prensa, la literatura y la historiografía en la difusión de las ideas
de nación, problematizando aspectos como los roles de género, el papel de la familia y de los sectores marginados
de la participación política (mujeres, niños, indígenas).

OA9 -Caracterizar la consolidación de la República en Chile, considerando la defensa

del territorio nacional, el voto censitario, la institucionalización del debate político (por ejemplo, la estructuración del
sistema de partidos, la discusión parlamentaria, la prensa política, etc.) y la persistencia de conflictos como la crítica al
centralismo y el debate sobre las atribuciones del Ejecutivo y del Legislativo.
Indicadores:
1-Identifican algunos de los principales procesos políticos y económicos que influyeron en la consolidación de la
República de Chile, reconociendo su importancia en la evolución política del Estado.
2-Explican cómo la formación de un sistema de partidos, la discusión parlamentaria o el desarrollo de la prensa
contribuyeron al fortalecimiento del sistema republicano, argumentando, a partir del análisis de fuentes, la
importancia de la consolidación de la República en Chile.
Habilidades:
j -Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: > Formular preguntas significativas para comprender y
profundizar los temas estudiados en el nivel. > Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel. >
Cuestionar simplificaciones y prejuicios. > Argumentar sus opiniones basándose en evidencia. > Analizar puntos de
vista e identificar sesgos. > Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos. > Analizar
 la multicausalidad de los procesos históricos y geográficos.
g -Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia en argumentaciones
sobre temas del nivel.

Actividad metodológica
Inicio:
Objetivo:
Comprender la importancia del surgimiento de espacios de debate político y el resurgimiento de grupos opositores al modelo
conservador.

Saludo y meta de la clase. Se les pregunta qué piensan sobre la importancia del debate político dentro de una sociedad. Lo que
implica un debate y la importancia que existan grupos opositores.
Desarrollo:
Observa el vídeo Los liberales S XIX, y toman apuntes de él aplicando el método Cornell. El/la docente va evaluando la efectividad
de esta herramienta. Luego se comentan las ideas fuerza del vídeo.
Luego se revisa el PPT Debate político de la elite y se van explicando los conceptos más relevantes. Después desarrollan la Guía
de Análisis de fuentes del debate político de elite.
Después de desarrolladas las preguntas se revisan en plenario.

Los liberales s XIX

Debate político de la elite

Debate político de la elite

Cierre:
Se les vuelve a preguntar sobre la relevancia de la oposición política. Los argumentos detractores del modelo conservador.
Otros recursos:
Equipo audiovisual. Computador. Vídeo Los liberales S XIX, PPT Debate político de la elite, Guía de Análisis de fuentes
del debate político de elite.
Síntesis y evaluación
Formativa

Indicadores de Evaluación:
OA9 - I1: Identifican algunos de los principales procesos políticos y económicos que influyeron en la consolidación de
la República de Chile, reconociendo su importancia en la evolución política del Estado.
OA9 - I2: Explican cómo la formación de un sistema de partidos, la discusión parlamentaria o el desarrollo de la prensa
contribuyeron al fortalecimiento del sistema republicano, argumentando, a partir del análisis de fuentes, la importancia
de la consolidación de la República en Chile.
OA11 - I1: Describen, a partir de fuentes diversas, el rol de la prensa, la literatura y la historiografía en la difusión de las
ideas de nación, problematizando aspectos como los roles de género, el papel de la familia y de los sectores marginados
de la participación política (mujeres, niños, indígenas).

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 15. Trabajo de investigación. Elaboración de ficha informativa "

Profesor ALEJANDRO PEÑA SILVA Inicio 17/04/2018

Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales (2017) Término 17/04/2018
Unidad 1:La construcción de estados nación en Europa, América
Unidad y Chile y los desafíos de su consolidación en el territorio nacional Duración 2 Horas
(Programa 2017)
Nivel 1° Medio Validado por Marcia Leiva Aldea
Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA11 -Analizar cómo el desarrollo de espacios de expresión de la opinión pública (prensa, historiografía, literatura y
movilización política) y del sistema educacional contribuyeron a expandir y profundizar la idea de nación durante el siglo
XIX en Chile.
Indicadores:
1-Describen, a partir de fuentes diversas, el rol de la prensa, la literatura y la historiografía en la difusión de las ideas
de nación, problematizando aspectos como los roles de género, el papel de la familia y de los sectores marginados
de la participación política (mujeres, niños, indígenas).

OA9 -Caracterizar la consolidación de la República en Chile, considerando la defensa

del territorio nacional, el voto censitario, la institucionalización del debate político (por ejemplo, la estructuración del
sistema de partidos, la discusión parlamentaria, la prensa política, etc.) y la persistencia de conflictos como la crítica al
centralismo y el debate sobre las atribuciones del Ejecutivo y del Legislativo.
Indicadores:
2-Explican cómo la formación de un sistema de partidos, la discusión parlamentaria o el desarrollo de la prensa
contribuyeron al fortalecimiento del sistema republicano, argumentando, a partir del análisis de fuentes, la
importancia de la consolidación de la República en Chile.
3-Analizan los principales conflictos existentes en torno a las atribuciones del Ejecutivo y el Legislativo, los derechos
de los individuos o el centralismo, mediante el contraste de visiones en fuentes primarias y secundarias,
reconociendo la complejidad de la conformación de una institucionalidad política para un nuevo Estado-nación.
Habilidades:
j -Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: > Formular preguntas significativas para comprender y
profundizar los temas estudiados en el nivel. > Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel. >
Cuestionar simplificaciones y prejuicios. > Argumentar sus opiniones basándose en evidencia. > Analizar puntos de
vista e identificar sesgos. > Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos. > Analizar
la multicausalidad de los procesos históricos y geográficos.
h -Comparar distintas interpretaciones historiográficas y geográficas sobre los temas estudiados en el nivel.
g -Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia en argumentaciones
sobre temas del nivel.
f -Seleccionar fuentes de información, considerando: > La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención,
validez de los datos). > La relevancia y valor de la información. > El uso de diversas fuentes para obtener información
que permita enriquecer y profundizar el análisis.

Actividad metodológica
Inicio:
Objetivo:
Investigar sobre diferentes temáticas del periodo conservador a través de la utilización de diversas fuentes.

Se presenta la meta de la clase y entrega las instrucciones de trabajo (La elaboración de la ficha informativa puede ser evaluada,
queda a criterio del docente). Se reúnen en grupos de 3 o 4 alumnos. Se sortean los temas a investigar. Se entrega pauta de ficha
informativa.
Desarrollo:
Investigan en internet y apoyados por su texto de estudio sobre uno de los temas que se desglosan a continuación:
-Sociedad de la Igualdad.
-Partido Liberal.
-Revolución de 1851.
-Cuestión del sacristán.
-Revolución de 1859.
Se pueden incluir otros que el/la docente estime conveniente.
Se les explicita que la próxima clase realizarán una breve exposición de los resultados de su investigación.

Pauta de ficha informativa

Cierre:
Se les pregunta sobre cuáles son los elementos que dificultan su investigación, aquellos que les parecen más interesantes.
Otros recursos:
Equipo audiovisual. Computador. Sala de computación. Texto de estudio. Pauta de ficha informativa.
Síntesis y evaluación
Formativa

Indicadores de Evaluación:
OA9 - I1: Explican cómo la formación de un sistema de partidos, la discusión parlamentaria o el desarrollo de la prensa
contribuyeron al fortalecimiento del sistema republicano, argumentando, a partir del análisis de fuentes, la importancia
de la consolidación de la República en Chile.
OA9 - I2: Analizan los principales conflictos existentes en torno a las atribuciones del Ejecutivo y el Legislativo, los
derechos de los individuos o el centralismo, mediante el contraste de visiones en fuentes primarias y secundarias,
reconociendo la complejidad de la conformación de una institucionalidad política para un nuevo Estado-nación.
OA11 - I1: Describen, a partir de fuentes diversas, el rol de la prensa, la literatura y la historiografía en la difusión de las
ideas de nación, problematizando aspectos como los roles de género, el papel de la familia y de los sectores marginados
de la participación política (mujeres, niños, indígenas).

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 16. Exposición ficha informativa "

Profesor ALEJANDRO PEÑA SILVA Inicio 18/04/2018

Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales (2017) Término 18/04/2018
Unidad 1:La construcción de estados nación en Europa, América
Unidad y Chile y los desafíos de su consolidación en el territorio nacional Duración 2 Horas
(Programa 2017)
Nivel 1° Medio Validado por Marcia Leiva Aldea

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA11 -Analizar cómo el desarrollo de espacios de expresión de la opinión pública (prensa, historiografía, literatura y
movilización política) y del sistema educacional contribuyeron a expandir y profundizar la idea de nación durante el siglo
XIX en Chile.
Indicadores:
1-Describen, a partir de fuentes diversas, el rol de la prensa, la literatura y la historiografía en la difusión de las ideas
de nación, problematizando aspectos como los roles de género, el papel de la familia y de los sectores marginados
de la participación política (mujeres, niños, indígenas).

OA9 -Caracterizar la consolidación de la República en Chile, considerando la defensa

del territorio nacional, el voto censitario, la institucionalización del debate político (por ejemplo, la estructuración del
sistema de partidos, la discusión parlamentaria, la prensa política, etc.) y la persistencia de conflictos como la crítica al
centralismo y el debate sobre las atribuciones del Ejecutivo y del Legislativo.
Indicadores:
2-Explican cómo la formación de un sistema de partidos, la discusión parlamentaria o el desarrollo de la prensa
contribuyeron al fortalecimiento del sistema republicano, argumentando, a partir del análisis de fuentes, la
importancia de la consolidación de la República en Chile.
3-Analizan los principales conflictos existentes en torno a las atribuciones del Ejecutivo y el Legislativo, los derechos
de los individuos o el centralismo, mediante el contraste de visiones en fuentes primarias y secundarias,
reconociendo la complejidad de la conformación de una institucionalidad política para un nuevo Estado-nación.
Habilidades:
k -Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas y propuestas para
llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas.

Actividad metodológica
Inicio:
Objetivo:
Exponer brevemente los resultados de su investigación.

Se reúnen en sus grupos de trabajo y el/la docente pasa por cada grupo interiorizándose de sus posibles inquietudes o comentarios.
Desarrollo:
Se organizan los grupos de exposición, de preferencia siguiendo un orden cronológico. Al finalizar cada grupo se hace una breve
intervención rescatando las ideas fuerza y modelando la exposición.
Cierre:
Se les pregunta sobre cuáles fueron los conceptos más importantes que extrajeron de las exposiciones de sus compañeros.
Otros recursos:
Equipo audiovisual. Computador.
Síntesis y evaluación
Formativa

Indicadores de Evaluación:
OA9 - I1: Explican cómo la formación de un sistema de partidos, la discusión parlamentaria o el desarrollo de la prensa
contribuyeron al fortalecimiento del sistema republicano, argumentando, a partir del análisis de fuentes, la importancia
de la consolidación de la República en Chile.
OA9 - I2: Analizan los principales conflictos existentes en torno a las atribuciones del Ejecutivo y el Legislativo, los
derechos de los individuos o el centralismo, mediante el contraste de visiones en fuentes primarias y secundarias,
reconociendo la complejidad de la conformación de una institucionalidad política para un nuevo Estado-nación.
OA11 - I1: Describen, a partir de fuentes diversas, el rol de la prensa, la literatura y la historiografía en la difusión de las
ideas de nación, problematizando aspectos como los roles de género, el papel de la familia y de los sectores marginados
de la participación política (mujeres, niños, indígenas).