Atención Tutorial Grupal

Sesión 11: Hábitos y técnicas de estudio1

Dimensión: desarrollo de los aprendizajes
Eje: hábitos y técnicas de estudio
Grado : tercer grado de Educación Secundaria

¿Qué buscamos?

Que nuestras y nuestros estudiantes identifiquen y analicen los hábitos y técnicas

de estudio que contribuyen al cumplimiento de su plan de estudios.

Materiales

 Cuatro tarjetas con preguntas.

 Tarjeta de preguntas (anexo 1).
 Lectura “Recomendaciones para mejorar los hábitos de estudio” (anexo 2).
 Papelotes.
 Plumones.
 Cinta masking tape.

Revisión de acuerdos Tiempo: 10 min

En plenaria, la coordinadora o el coordinador del aula pide a la secretaria o

al secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión
anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que puede ser de 0 %, 50 %,
75 % o 100 %). En grupo se felicitan o brindan sugerencias para promover
su cumplimiento.

Presentación Tiempo: 15 min

Motivación y exploración

Iniciamos la sesión indicando a nuestras y nuestros estudiantes que vamos a

reflexionar acerca de cómo estudian, centrándonos en la orientación académica.
Señalamos la importancia de este aspecto, que permitirá evaluar cómo van en la
práctica de sus hábitos y técnicas de estudio y cuáles son sus dificultades, y que
también permitirá saber si necesitan ayuda.

1
Adaptado de Ministerio de Educación del Perú (2005). Manual de tutoría y orientación educativa en la
Educación Secundaria. Lima, 2005. 1ra. Edición. Pag. 90-91

1
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Desarrollo Tiempo: 45 min

Información y orientación

Organizamos el aula en cuatro equipos. Entregamos a cada uno una tarjeta que
contenga una pregunta y les indicamos que la lean de manera general. Luego
señalamos que cada estudiante debe escribir su respuesta en una hoja de papel.
Damos un tiempo para que puedan reflexionar y escribir.
Seguidamente, indicamos a todos los equipos que cambien de sitio. En la siguiente
ubicación, encontrarán otra tarjeta con una pregunta que también deberán
contestar. Proseguimos de la misma forma hasta que todos los equipos hayan
respondido las preguntas repartidas en distintas mesas o carpetas. Las
interrogantes son las que se encuentran en el anexo 1.
En plenaria, de forma voluntaria algunos o algunas estudiantes comparten sus
respuestas, y comentamos sobre ellas.

Cierre Tiempo: 10 min

Reforzamos ideas centrales teniendo en cuenta las recomendaciones que figuran

en el anexo 2.

Toma de decisiones Tiempo: 10 min

A través del diálogo y la reflexión, nuestras y nuestros estudiantes redactan

compromisos para fortalecer las relaciones interpersonales positivas y
constructivas en el aula y promover en su vida cotidiana el buen trato con
las personas que los rodean.

Después de la hora de tutoría

Pedimos a nuestras y nuestros estudiantes que identifiquen sus hábitos de

estudio, los analicen y encuentren formas de mejorarlos poniendo en práctica
nuevos métodos y ubicando espacios adecuados para estudiar. Finalmente, les
indicamos que deberán brindar sus comentarios en la siguiente sesión.
Podemos compartir con los docentes de otras áreas curriculares la sesión
realizada, y coordinar con ellos y ellas para que, a través de sus contenidos,
refuercen en las y los estudiantes la necesidad de reflexionar acerca de sus formas
de estudiar.

2
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Anexo 1

Tarjetas con preguntas

¿Qué deseo lograr este año en ¿Qué hábitos de estudio tengo?

relación a mi rendimiento ¿debilidades o dificultades tengo
académico? para estudiar?

¿Qué cosas debo hacer para

¿Cuáles son mis fortalezas? mejorar mis hábitos y técnicas de
estudios, y así mejorar mi
rendimiento académico?

3
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Anexo 2

Recomendaciones para mejorar los hábitos de estudio

(Lectura de apoyo)

Muchos de los problemas que nuestras y nuestros estudiantes tienen para fijar
nuevos conocimientos luego de las clases están vinculados con hábitos
inadecuados de estudio. Por eso, aquí presentamos algunas pautas que pueden
ser de utilidad al momento de orientarlos al respecto.

Ambiente de estudio

Es importante contar con un espacio y clima que tengan las mejores

condiciones. Debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:
• Lugar. Preferentemente libre de interrupciones y con el menor nivel de
ruido posible. Esto favorecerá la concentración.
• Implementos. Al estudiar es importante tener a la mano un diccionario
para consultar el significado de los términos que no se conocen. También es
oportuno contar con algunos textos o enciclopedias sobre los temas que se
tocan en las instituciones educativas. Además, resulta fundamental tener
los cuadernos al día, pues es el insumo que les permitirá dirigir, organizar y
aprovechar mejor las energías dispuestas para estudiar.
• Mobiliario. Una silla cómoda y una mesa amplia son suficientes.
• Iluminación. De preferencia debe ser luz natural y proyectarse desde la
izquierda de quien estudia. Su luminiscencia no debe ser ni muy débil ni
muy potente como para forzar o cansar la vista, respectivamente.
• Temperatura. Es importante buscar un término medio, pues el exceso de
calor o frío puede resultar muy incómodo, adormecer o restar energía para
poder estudiar con gusto.
• Nivel de ruido. Si bien la música es apropiada en actividades como dibujar,
hacer gimnasia o pasar apuntes a limpio, puede resultar inconveniente en
otros casos (repasar para un examen, por ejemplo).
Por otro lado, atender la televisión, la consola de juegos u otros dispositivos
similares resulta totalmente negativo para el estudio, pues constituyen
poderosas fuentes de distracción.

4
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Sesión 12: Conozco mis inteligencias2

Dimensión: desarrollo de los aprendizajes

Eje: autoevaluación estudiantil
Grado : tercer grado de Educación Secundaria

¿Qué buscamos?

Que nuestras y nuestros estudiantes identifiquen sus tipos de inteligencia.

Material

 Cuestionario "Explorando mis inteligencias" (anexo 1).

 Lectura "Inteligencias múltiples" (anexo 2).

Revisión de acuerdos Tiempo: 10 min

En plenaria, la coordinadora o el coordinador del aula pide a la secretaria o al

secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión
anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que puede ser de 0 %, 50 %,
75 % o 100 %). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su
consecución.

Presentación Tiempo: 10 min

Motivación y exploración

Presentamos a nuestras y nuestros estudiantes siete personajes que representen

las diferentes inteligencias múltiples (teniendo en cuenta el cuestionario
"Explorando mis inteligencias" y adaptando los personajes al propio contexto).
Identificamos junto con las y los estudiantes el tipo de inteligencia predominante
en cada caso, y buscamos que ellos establezcan diferencias y semejanzas entre
estos tipos de inteligencia.

Desarrollo Tiempo: 50 min.

Información y orientación

Motivamos a nuestras y nuestros estudiantes a explorar sus tipos de inteligencia.

Para ello, les entregamos el cuestionario "Explorando mis inteligencias" (anexo 1)
y les pedimos que lo desarrollen (30 minutos).

2 Adaptado de Ministerio de Educación del Perú (2013). Tutoría y orientación educativa. Orientación
vocacional. Cartilla para tutores. Tercera edición. Lima: Autor, p. 40-42.

5
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Orientamos el proceso apoyándolos con la identificación de los tipos de

inteligencia que poseen.
Luego les entregamos la lectura “Las inteligencias múltiples” (anexo 2) y la
revisamos juntos. Pedimos a cada estudiante que identifique su tipo de inteligencia
y que opine si está de acuerdo o no con los resultados del cuestionario.

Cierre Tiempo: 20 min.

Concluimos pidiendo a nuestras y nuestros estudiantes que hagan el ejercicio de

ubicar en su entorno cercano a otras personas que tienen un tipo de inteligencia
como la suya. Cuando las ubiquen, deben pedirles que les señalen cómo su tipo de
inteligencia les permite desarrollar mejor que a otras personas ciertas habilidades.
Luego les pedimos a nuestras y nuestros estudiantes que relacionen esas
experiencias particulares con la suyas propias.
Cerramos la sesión con las siguientes ideas fuerza:

 Todos poseemos varios tipos de inteligencia. Algunas se encuentran más

desarrolladas que otras, ello nos permite realizar con mayor facilidad y
gusto cierto tipo de actividades.
 La inteligencia es la forma cómo resolvemos situaciones que la vida nos va
planteando a lo largo del tiempo. Por ello, debemos de ser conscientes que
debemos buscar desarrollar aquellas inteligencias que no están del todo
desarrolladas en nosotros.

Toma de decisiones

Motivamos a nuestros estudiantes a que revisen bibliografía sobre el tema,

en la cual también encuentren ejercicios o hábitos que les permitan
desarrollar otro tipo de inteligencia.

Después de la hora de tutoría:

Proponemos a nuestras y nuestros estudiantes que realicen un análisis más

profundo de la lectura en sus casas y que pregunten a su madre, padre o familiares
en cuál o cuáles inteligencias consideran que sobresalen. Después de preguntar,
pueden mostrarles los resultados que obtuvieron en el cuestionario y dialogar
sobre ello.

6
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Anexo 1
Cuestionario "Explorando mis inteligencias"3

A continuación tienes una lista de habilidades. Analiza cada una y marca con un
aspa (X) en la columna Sí si crees que posees un alto grado de esa habilidad o
escribe un aspa (X) en la columna No si crees que no posees un alto grado de esa
habilidad.

N° Ítem Sí No

1. Encuentro con facilidad el significado de las palabras.

2. Desarrollo tareas manuales.

3. Utilizo fórmulas matemáticas con facilidad.

4. Comprendo las emociones y las intenciones de los demás.

5. Aprecio y produzco música.

Analizo premisas, planteo posibles consecuencias y resuelvo situaciones
6.
problemáticas.
7. Visualizo objetos en tres dimensiones.

8. Comprendo mensajes a través de las palabras.

9. Respondo adecuadamente a los estados de ánimo de los demás.

10. Aprecio y produzco música en términos de melodía.

11. Expreso ideas de manera clara y ordenada.

12. Comprendo mi propia conducta.

13. Relaciono la información estableciendo causas y consecuencias.

14. Realizo tareas en forma simultánea y coordinada.

15. Conozco mis virtudes y defectos.

16. Establezco relaciones sociales.

17. Memorizo datos, nombres, fechas, etc.

Imagino figuras y establezco relaciones entre ellas (tamaño,
18.
distancia, etc.).
19. Utilizo el cuerpo con destreza.

20. Pongo en práctica el pensamiento crítico.

3Adaptado de Burga, R., A. Chereque y F. Valdivia (1998). Opciones profesionales: bachillerato peruano. Lima:
Bruño. En Tutoría y orientación educativa. Orientación vocacional. Cartilla para tutores. Tercera edición. Lima:
Autor, pp. 40-41.

7
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N° Ítem Sí No

21. Convenzo a los demás acerca de un asunto.

22. Analizo las conductas de los demás.

23. Soy capaz de analizarme a mí mismo.

24. Explico un tema.

25. Aplico operaciones numéricas en problemas matemáticos.

26. Realizo transformaciones sobre percepciones iniciales.

27. Memorizo información.

28. Extraigo informaciones a partir de una comunicación recibida.

29. Imagino una figura desde diferentes ángulos.

30. Controlo mis movimientos.

31. Aprecio y produzco música en términos de ritmo.

32. Soy capaz de colocarme en el lugar de la otra persona.

33. Comprendo mis emociones e intenciones.

34. Manejo las emociones.

35. Reflexiono sobre mis fortalezas y debilidades.

36. Manejo el lenguaje y me expreso con fluidez y claridad.

37. Hago deducciones.

38. Manejo eficientemente objetos e instrumentos.

39. Aprecio y produzco música en términos de sonidos y voces.

40. Respeto las normas sociales establecidas.

41. Reconozco la estructura gramatical de los enunciados.

42. Respondo adecuadamente a las motivaciones y deseos de otras personas.

43. Utilizo adecuadamente las palabras.

Las y los estudiantes podrán obtener sus resultados observando en el cuestionario

los números de los ítems en los que pusieron Sí, y calificando sus respuestas de
acuerdo a la tabla inferior. Por ejemplo, si pusieron un aspa en el Sí del número 1,
buscan este número en la tabla y lo marcan. Finalmente, cuentan el total de marcas

8
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por cada tipo de inteligencia y anotan el total en los paréntesis que aparecen bajo
la columna que dice “Total”.

Total

Se manifiesta en el dominio
1 8 11 17 21
literario narrativo o poético.
Inteligencia Sensibilidad por aspectos
( )
lingüística léxicos, gramaticales y
fonológicos. La tienen los
24 27 36 41 43
poetas y escritores.

Dominio de las operaciones

3 6 13 20 de clasificaciones y
Inteligencia
relaciones complejas
lógico- ( )
cualitativas, cuantitativas y
matemática
25 28 37 formales. La tienen los
científicos y matemáticos.

Imaginación espacial y
capacidad para transformar
Inteligencia o modificar aspectos
7 18 26 29 ( )
espacial visuales. Se encuentra en los
pintores, arquitectos y
diseñadores de interiores.

Dominio expresivo e
Inteligencia
instrumental del cuerpo. La
2 14 19 30 38 cenestésico- ( )
tienen los bailarines y
corporal
deportistas.

9
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Sensibles a los tonos,

melodías y combinaciones
Inteligencia musicales. Se encuentra
5 10 31 39 ( )
musical en los compositores,
intérpretes y arreglistas
musicales.

Se dirige a las otras

4 9 16 22 personas, le interesa
conocer sus estados de
Inteligencia ánimo, motivaciones,
( )
interpersonal necesidades, intenciones.
Se encuentra en los
32 34 40 42 líderes religiosos y
políticos.

Se dirige a la propia
persona, a su vida interior
Inteligencia
12 15 23 33 35 ( ) y personal. Se encuentra
intrapersonal
desarrollada en los
novelistas y psicólogos.

10
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Anexo 2
Inteligencias múltiples4

Anteriormente se pensaba que la inteligencia era una sola y se la relacionaba generalmente con destrezas verbales o lógico-matemáticas. Sin
embargo, la psicología moderna plantea que existen diversos tipos de inteligencia y desde entonces se habla de inteligencias múltiples.

Según Gardner, todos poseemos siete inteligencias, a las cuales acudimos según la circunstancia y el tipo de problema que debemos resolver. Cada
persona tiene un desarrollo particular de ellas, de modo que su configuración intelectual global resulta única.

A continuación mostramos las siete inteligencias según el planteamiento de Gardner (basado en CCCE, 2005).

Ricardo Palma
Lingüística: capacidad para emplear palabras con eficacia. Esta inteligencia Ciro Alegría
comprende la habilidad para manipular la sintaxis o estructura del lenguaje, Calderón de la Barca
la fonética o sonidos del lenguaje, la semántica o significados del lenguaje y Gabriel García Márquez
las dimensiones pragmáticas o usos prácticos del lenguaje. Mario Vargas Llosa
Sergio Bambarén

Pedro Ruiz Gallo

Julio César Tello
Lógico-matemática: capacidad para emplear números eficazmente. Esta Albert Einstein
inteligencia abarca la sensibilidad para las relaciones y patrones lógicos, Tomas Alva Edison
enunciados y propuestas, funciones y otras abstracciones afines. Julio Granda
Emilio Córdova
Deysi Cori

Juan Diego Flórez

Musical: capacidad para percibir, distinguir, transformar y expresar formas Ludwing van Bethoven
musicales. Esta inteligencia comprende sensibilidad para el ritmo, el compás Wolfang Amadeus Mozart
o la melodía y al timbre o la tonalidad de una pieza musical. Gian Marco Zignano
Yma Súmac

Daniel Carpio
Cinestésico-corporal: capacidad de utilizar el propio cuerpo para expresar
Michael Jackson
ideas y sentimientos. Facilidad para emplear las manos y con ellas producir o
Sofía Mlanovich
transformar cosas. Esta inteligencia comprende habilidades físicas como la
Kina Malpartida
coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad,
Luis Horna
entre otras.
Teófilo Cubillas

Espacial: habilidad para percibir acertadamente el mundo visual y espacial, y

Miguel Grau
transformar esas percepciones. Esta inteligencia implica sensibilidad para
Juan Valdivia
percibir las relaciones que existen entre el color, la línea, la forma, la figura,
Miguel Ángel Buonarroti
el espacio. Incluye la capacidad para visualizar, para representar
Salvador Dalí
gráficamente las ideas visuales o espaciales y para orientarse uno mismo
Leonardo da Vinci
correctamente en una matriz espacial.

Interpersonal: habilidad para percibir los estados de ánimo, las intenciones, José Carlos Mariátegui
los motivos y los sentimientos de otras personas. También puede abarcar Teresa de Calcuta
sensibilidad para comprender las expresiones faciales, la voz y gestos, Carl Rogers
además para responder eficazmente esas señales de alguna manera Winston Churchill
pragmática. Tenzin Gyatso (Dalái Lama)

Intrapersonal: conocimiento propio y habilidad para actuar y adaptarse a las

César Vallejo
situaciones sobre la base de ese conocimiento. Esta inteligencia supone
Heráclito
tener una imagen acertada de sí mismo y la capacidad para reconocer
Sócrates
estados de ánimo, intenciones, motivaciones, temperamentos y deseos; así
Sigmund Freud
como la capacidad para ser disciplinado. Además supone comprenderse a sí
Carl Jung
mismo y tener amor propio.

4Adaptado de Gardner, Howard (1987). Teoría de las inteligencias múltiples. México D. C.: FCE. En Tutoría y
orientación educativa. Orientación vocacional. Cartilla para tutores. Tercera edición. Lima: Autor, pp. 40-42.

11
Atención Tutorial Grupal

Sesión 13: Construyo mi historia personal 5

Dimensión: desarrollo personal

Eje: orientación vocacional
Grado: tercer grado de Educación Secundaria

¿Qué buscamos?

Que nuestras y nuestros estudiantes vayan consolidando un pensamiento

autobiográfico que les permita reconocer su historia y proyectarse hacia el futuro.

Materiales

 1 hoja bond.
 1 lápiz o lapicero.

Revisión de acuerdos Tiempo: 10 min

En plenaria, la coordinadora o el coordinador del aula pide a la secretaria o

al secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión
anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que puede ser de 0 %,
50 %, 75 % o 100 %). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su
consecución.

Presentación
Motivación y exploración Tiempo: 10 min

Compartimos con nuestras y nuestros estudiantes algunos hechos, vivencias o

situaciones de la vida; por ejemplo, algo que nos gustaba hacer mucho en la niñez,
las personas significativas en nuestra vida o los deseos que teníamos para el
futuro.
Seguidamente, solicitamos a nuestras o nuestros estudiantes que intenten recordar
cómo eran de niños o niñas, qué les gustaba hacer, los sueños o deseos que tenían y
los que tienen ahora. Generamos un clima adecuado para que algunas o algunos
estudiantes compartan sus experiencias de manera voluntaria.

5Adaptado de Ministerio de Educación del Perú (2011). Orientación vocacional. Cartilla para tutores. Tutoría y
orientación educativa. Lima: Autor, pp. 20-21.

12
Atención Tutorial Grupal

Desarrollo Tiempo: 50 min

Información y orientación

Luego de que nuestras o nuestros estudiantes hayan recordado sus experiencias,

colocamos en la pizarra las siguientes preguntas o similares:

 ¿Qué cosas me gustan hacer desde la niñez?

 ¿Qué personas han sido importantes en mi vida y han influido en
quien soy ahora?
 ¿Qué acontecimientos han sido importantes en mi niñez?
 ¿Cuáles han sido mis principales éxitos? ¿Qué competencias,
talentos, habilidades o recursos usé en cada situación?
 ¿Qué frustraciones he tenido? ¿Qué hice para superarlas?
 ¿Qué expectativas acerca de mí tienen mis padres o las personas
significativas de mi entorno?
 ¿Cuáles son los obstáculos que dificultan el logro de mis
aspiraciones?
 ¿Qué oportunidades me ofrece la sociedad en que vivo?

Pedimos a las y los estudiantes que reflexionen a partir de las preguntas y escriban
sus respuestas en una hoja de papel.
Transcurridos 20 minutos, les invitamos a compartir sus respuestas en una
plenaria. Si se presentase algún caso en el que la o el estudiante manifieste su
rechazo a responder las preguntas con relación a sus vivencias personales, hay que
respetar su decisión.
Al finalizar las intervenciones, les preguntamos qué emociones o sentimientos
tuvieron al realizar la actividad.

Cierre Tiempo: 20 min

Explicamos a nuestras y nuestros estudiantes que esta actividad ha permitido

recordar diversas vivencias y experimentar variadas emociones. Cuando
escribimos, podemos ver de manera diferente las experiencias. Eso ayuda a
comprenderlas, y al comprenderlas logramos saber quiénes somos, dónde estamos
y a dónde queremos llegar.
Al final de la sesión enfatizamos sobre los siguientes aspectos:

13
Atención Tutorial Grupal

 Cada persona es diferente a otra y se va formando de acuerdo a las

vivencias y experiencias que tenga en su vida y a cómo ha aprendido de
ellas. Esto irá desarrollando su personalidad y definiendo su manera de
pensar y actuar.
 Nuestras expectativas o deseos para el futuro tienen que definirse a partir
de lo que nos gusta, de aquellas actividades con las que nos sentimos bien
porque nos gusta hacerlas y porque percibimos que nos va bien con ellas.
 Por ello es importante que siempre evaluemos nuestras acciones. También
que poco a poco nos vayamos dando cuenta de lo que nos gusta hacer y
que hacemos bien.

Toma de decisiones Tiempo: 10 min

Promovemos que nuestras y nuestros estudiantes hagan un listado de
aquellas actividades que les gusta hacer o que les gustaría hacer, teniendo en
cuenta sus habilidades personales.

Después de la hora de tutoría

Invitamos a nuestras y nuestros estudiantes a elaborar un diario personal en el

que, día a día, registren experiencias, ideas de su vida cotidiana, sus emociones y
sentimientos.

14
Atención Tutorial Grupal

Sesión 14: Soy adolescente, merezco valoración y respeto6

Dimensión: desarrollo personal

Eje: habilidades socioemocionales
Grado: tercer grado de Educación Secundaria

¿Qué buscamos?

Que nuestros estudiantes analicen y reflexionen acerca de las percepciones que las
personas adultas tienen sobre las y los adolescentes.

Materiales

 Tarjetas con frases escritas.

 Frases para el ejercicio “Levántate si…”.

Revisión de acuerdos Tiempo: 10 min

En plenaria, la coordinadora o el coordinador del aula pide a la secretaria o

al secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión
anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que puede ser de 0 %,
50 %, 75 % o 100 %). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su
consecución.

Presentación Tiempo: 15 min

Motivación y exploración

Solicitamos a las y los estudiantes que recuerden algunas frases que han escuchado
decir sobre las y los adolescentes, con las que pueden o no estar de acuerdo.
Colocamos en la pizarra estos dos títulos: “Las y los adolescentes son…” y “Las
personas adultas son…”. Luego solicitamos que voluntariamente tomen una de las
tarjetas con frases escritas que tendremos dispuestas sobre el escritorio. Les
indicamos que coloquen la tarjeta bajo el título según lo que ha escuchado decir
sobre las personas adultas y los adolescentes.
Las frases son las siguientes7:

6 Adaptado de Ministerio de Educación del Perú (2008). Sesiones de educación sexual integral para el nivel de
Educación Secundaria. Segunda edición. Lima: Autor, pp. 72-75.
7 Estas frases son de uso popular y fueron recogidas para los fines de esta dinámica.

15
Atención Tutorial Grupal

…responsables. … inexpertas o …tienen

inexpertos. experiencia.

…inmaduras o …no saben lo que …serias o serios.

inmaduros. quieren.

…solo quieren …saben tomar …son inseguras o

divertirse. decisiones. inseguros.

…incapaces de …no toman nada …irresponsables

decidir sobre sus en serio.
vidas.

…maduras o …saben todo.

maduros.

Al terminar con la ubicación de las tarjetas, preguntamos qué dicen estas frases
sobre las y los adolescentes y sobre los adultos.
Luego de recibir respuestas voluntarias, señalamos que en la sesión de tutoría
compartirán experiencias respecto a la forma cómo las y los adolescentes son
tratados y considerados por las personas adultas, y cómo se sienten frente a ello.

Desarrollo Tiempo: 45 min

Información y orientación

A continuación, solicitamos a nuestras y nuestros estudiantes que formen parejas

para que lean las frases que se encuentran bajo el título “Las y los adolescentes
son…” y respondan:
 ¿Cómo se sienten al leer o escuchar esas frases?
 ¿Recuerdan qué otras frases les han dicho o les dicen por el hecho de ser
adolescentes?
 ¿Cómo reaccionan cuando eso ocurre?

Después de un tiempo prudencial (10 minutos), explicamos a nuestras y nuestros

estudiantes que harán un ejercicio que se llama “Levántate si…”, que consiste en
levantarse de su sitio si se identifican con la frase que leemos.
Procedemos a leer cada afirmación despacio pero en voz alta. Dejamos unos 10
segundos después de cada una para que nuestras y nuestros estudiantes decidan

16
Atención Tutorial Grupal

seriamente si quieren o no levantarse al escucharla. Luego de que se levanten, les

pediremos que vuelvan a sentarse para pasar a la siguiente frase.
El ejercicio tomará 10 minutos. Empieza diciendo “Levántate si…”:
 Alguna vez has sentido que tu opinión no era valorada por no ser una
persona adulta.
 Alguna vez alguien se ha referido a ti con la frase “es solo una chiquilla o un
chiquillo”
 Alguna vez te dijeron: “¿Cuándo madurarás?”.
 Alguna vez te han felicitado por algo bueno que hiciste.
 Alguna vez te han dicho: “Cuando seas mayor entenderás”.
 Una persona adulta te ha criticado por tu forma de vestir.
 Alguna vez te has sentido apreciado o apreciada por una persona adulta.
 Una persona adulta te ha amenazado, castigado o pegado.
 Una persona adulta ha traicionado tu confianza.
 Has sentido que eres una persona con derechos y valiosa.
 Te han dicho que para ti todo es fácil porque no tienes nada de qué
preocuparte.

A continuación, con una dinámica apropiada, formamos cuatro equipos para que
procedan a conversar sobre sus sentimientos y opiniones respecto a las
situaciones de las que trató el ejercicio anterior. Para facilitar el compartir en
grupo, pedimos a nuestras y nuestros estudiantes que respondan a las siguientes
preguntas, que entregaremos en una copia a cada grupo:

 ¿Cómo nos sentimos frente a las situaciones descritas en el ejercicio?

 El trato recibido o lo que nos dijeron, ¿afectó la forma cómo nos
vemos nosotros mismos?
 ¿Cómo enfrentamos esas situaciones o experiencias?
 ¿Qué frases desearíamos no volver a oír?
 ¿Qué frases desearíamos volver a oír y qué situaciones volver a vivir?
 ¿Podemos proponer algunas alternativas para que no sucedan
situaciones de discriminación y desvalorización? ¿Cuáles?

Otorgamos unos 15 minutos para la reflexión y elaboración de propuestas de

cambio.

17
Atención Tutorial Grupal

Cierre Tiempo: 10 min

Para el cierre, invitamos a los equipos a compartir el trabajo realizado. Refuerza la

siguiente idea:

Las y los adolescentes son tan importantes como las personas adultas o las
niñas o niños, tienen derechos y merecen respeto.

Finalmente, solicitamos a todas y todos que formen un círculo para que, tomados
de la mano y elevando los brazos, repitan:

“Somos el presente, somos el futuro, podemos construir un mundo mejor.”

Este lema será repetido varias veces, cada vez con mayor intensidad.

Toma de decisiones Tiempo: 10 min

Debemos promover relaciones de respeto mutuo con las personas adultad. Si

bien las y los adolescentes pueden tener un mayor y mejor manejo de
algunas situaciones, como el acceso a la información y lo virtual, no deben
dejar de lado las enseñanzas y aprendizajes que las personas adultas han
adquirido a lo largo de su vida.

Después de la hora de tutoría

Colocamos un papelote en el aula para que nuestras y nuestros estudiantes
escriban mensajes que quisieran escuchar con más frecuencia por parte de las
personas adultas.
Invitamos a los demás docentes del aula a leer los mensajes que las y los
estudiantes han escrito y los animamos a escribir lo que quisieran oír con más
frecuencia de ellas y ellos, y colocamos este papelote junto al de las y los
estudiantes.
Debemos incorporar el tema en reuniones de padres y madres de familia.

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