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SESION DE APRENDIZAJE Nº 05

Resolvemos problemas de múltiplos y divisores utilizando el Tablero 100


MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR:
Recurso TIC: Tablet, Laptop servidor.
Aplicaciones: Kingsoft office excel, Word.
Utilitario: HPCM Student, cámara
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias heurísticas para
Matemáticamente en resolver problemas simples de múltiplos
situaciones de y divisores con números naturales.
cantidad. Razona y argumenta Justifica cuando un número es múltiplo o
generando ideas divisor del otro.
matemáticas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION:


Tiempo: 15 minutos INICIO
 Saluda amablemente, luego dialoga con los estudiantes sobre sus intereses y lo que más les
gusta hacer.
 Recojo de saberes previos: desplaza a los estudiantes cada uno con su Tablet a un lugar
amplio para la realización del juego “Nos transportamos en el bus de la amistad”. El docente
les comparte un cuadro en las Tablet en aplicativo kingsoft office Excel indicando a los
estudiantes que coloco una cantidad, por ejemplo 30, el primero que escriba un divisor de
este número dar la orden a uno de sus compañeras o compañeros sobre el tema que le
permita conocer algo más de ellos. Luego de esto ambos se colocan en columna para armar
el bus. Se sigue así hasta que todos se hayan colocado en él, entonces dan una vuelta y
vuelven al aula.
 A partir de lo compartido en el juego, dialogar sobre la oportunidad que tienen cada día de
conocerse, comprenderse más y compartir diferentes experiencias como compañeros de
estudio y amigos en la escuela.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy seguirán aprendiendo a usar el tablero 100 para
encontrar regularidades y resolver problemas de múltiplos y divisores
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a
trabajar y a aprender mejor.

Normas de convivencia
 Trabajar de forma colaborativa.
 Escuchar y valorar las opiniones de los
demás.

Tiempo: 65 minutos DESARROLLO


 Indica que así como jugaron en el bus de la amistad, ahora verán una situación similar
relacionada con el transporte de personas en el Metropolitano. Pregunta si han tenido la
oportunidad de transportarse en el tren o metropolitano, pide que comenten sobre su
experiencia cuando usaron estos medios de transporte.

 Presenta el siguiente problema en sus Tablet compartiendo con el servidor HPCM Student el
siguiente caso:

Nos transportamos usando los trenes de Metro de Lima


En el terminal del tren Metro de Lima, la línea A sale cada 2 minutos, la línea B sale cada
5 minutos y la línea C sale cada 10 minutos. Si todos los trenes salen del terminal
Bayobar a las 6:30 horas, ¿habrá momentos en que las líneas A, B y C coincidan?,
¿cuáles serían estas horas? Si los estudiantes están reunidos en la estación a partir de
las 7:05 a.m., ¿Cuánto tiempo deberán esperar para tener la opción de elegir cualquiera
de las tres líneas al mismo tiempo?
 Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello realiza las siguientes
preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brindan?, ¿cuántas líneas hay en el Metro
de Lima?, ¿todas salen al mismo tiempo? ¿las líneas del Metro de Lima coincidirán en algún
momento?, ¿qué debemos hallar?
 Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes con su Tablet cada uno y comparte el
cuadro con el tablero 100 mediante el servidor HPCM Student con el aplicativo kingsofft office
Excel

 Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.


Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿cómo podemos utilizar el Tablero 100?, ¿podemos utilizar
el Tablero 100 para representar los tiempos en los que sale cada tren del Metro de Lima?, ¿en
qué nos ayudaría?, ¿cómo te ayudaría el representar el tiempo de salida de cada bus con un
distinto color?
 Orienta a los estudiantes mediante preguntas que les permitan relacionar el problema con otros
similares: ¿alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?,
¿Cómo podría ayudarte esta experiencia en la solución de este nuevo problema?
 Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
descubrirán a qué hora coincidirán los tres buses y a qué hora deberán tomarlos. Luego pide que
ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.

Sí María,
¿Qué les también
parece si en el podemos
Tablero 100 registrar las
señalamos las horas en que
horas en las salen los
que sale el buses “B” y
bus “A”? “C”.

¡Muy bien!
De seguro Claro, pero
en algún utilicemos un
momento color distinto
coinciden los para cada bus.
tres buses.

 Observa sus acciones, puedes sugerir que usen el tablero. Algunas ideas pueden ser:
• Tren “A”: sale cada 2 minutos …

• Tren “B”: sale cada 5 minutos …

• Tren “C”: sale cada 10 minutos …


 Indica que representen en su Tablet con el aplicativo kingsofft office Excel las salidas de cada
tren en el tablero, así se obtendrá lo siguiente:

 Pregunta lo siguiente: ¿qué observan en los tableros? Escucha sus respuestas, orienta a que se
den cuenta en qué tiempo las líneas de bus A, B y C coinciden.
 Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate de que la
mayoría de equipos lo haya logrado.
 El docente solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido
para resolver el problema planteado. Indica que deben compartir sus tablas en el HPCM Student
con el objetivo de que cuenten con el soporte gráfico para fundamentar sus resultados.

 Pregúntales:
 ¿Cuántas líneas de tren hay?, ¿cada cuánto tiempo salen de la estación?
Posible respuesta: El tren A, sale cada 2 minutos; el tren B, sale cada 5 minutos y el tren C,
sale cada 10 minutos.
• ¿Cómo han utilizado el Tablero 100 para resolver este problema?
Posible respuesta: se ha representado la salida de cada bus con un color diferente.
• En el caso de las salidas de cada tren, ¿qué noción matemática han puesto en práctica?,
¿múltiplos o divisores?, ¿por qué?
Posible respuesta: hemos utilizado la noción de múltiplo; por ejemplo, en el caso del tren A,
hemos hecho referencia a los múltiplos de 2. En el caso del tren “B”, hemos hecho referencia
a los múltiplos de 5 y finalmente, en el caso del tren “C” hemos hecho referencia a los
múltiplos de 10.
• ¿Cómo distinguieron los diferentes múltiplos?
Posible respuesta: hemos utilizado el color rojo para representar los múltiplos del 2, el color
amarillo para representar los múltiplos de 5 y el color azul para representar los múltiplos de
10.
• Observando el Tablero 100, ¿qué regularidad encuentras en los múltiplos de 2?
A través de esta pregunta los estudiantes, valiéndose del multimedia, fundamentan que los
múltiplos de 2 terminan en cifra par.
• Propón a los estudiantes que formulen problemas en donde, haciendo uso de los números
coloreados en el Tablero 100 (múltiplos de 2), deban repartir 2 plumones, 4 plumones, 6
plumones y 8 plumones. Luego pregunta: ¿qué relación encuentras en todos estos repartos?
A través de esta pregunta los estudiantes identifican que los múltiplos de 2 pueden ser
divididos entre 2. (De forma similar se procede con números que sean múltiplos de 5 y 10)

• ¿Qué regularidad encuentras en los múltiplos de 5?


A través de esta pregunta los estudiantes fundamentan que los múltiplos de 5 terminan en la
cifra 5 o 0.

 Si todos los múltiplos de 5 terminan en la cifra 5 o 0, ¿podemos decir que pueden ser
divididos entre 5?
• ¿Qué regularidad encuentras en los múltiplos de 10?
A través de esta pregunta los estudiantes fundamentan que los múltiplos de 10 terminan en
la cifra 0.
 Si todos los múltiplos de 10 terminan en 0, ¿podemos decir que 800 puede ser dividido entre
10?
Orienta las reflexiones de los estudiantes. De acuerdo a lo aprendido se puede ampliar
y señalar que 800 sí puede ser dividido entre 10 ya que termina en 0.

¿Qué relación encuentras entre


los múltiplos de 5 y 10?

¿Qué relación encuentras entre


los múltiplos de 2 y 10?

 Ahora formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes lo siguiente:


 Reflexiona con los niños y las niñas, a través de las siguientes preguntas: ¿qué nociones
matemáticas aprendidas han puesto en práctica?, ¿han resuelto una situación similar que se
presente en su vida cotidiana?, ¿en qué medida les ayudó el Tablero 100?, ¿Qué nuevas
regularidades descubrieron en el Tablero 100?, ¿a qué conclusiones llegas luego de haber
trabajado con el Tablero 100?

Plantea otros problemas:


 El docente presenta y comparte en las Tablet mediante el HPCM Student el siguiente problema a
cada uno de los estudiantes para que lo resuelvan en forma individual o grupo:

 Indúcelos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.
 Que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver problemas empleando
el tablero 100.
Tiempo: 10 minutos CIERRE
 Conversa con tus estudiantes sobre lo siguiente:
• ¿Qué aprendieron hoy?
• ¿Fue sencillo?
• ¿Qué dificultades se presentaron?
• ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
• ¿Qué nuevas regularidades han descubierto utilizando el Tablero 100?
• ¿En qué situaciones de su vida cotidiana han resuelto problemas similares al de hoy? ¿cómo se
han sentido?, ¿les gustó?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿cómo complementarías este
aprendizaje?
 Finalmente resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los estudiantes que coloquen en
el sector de Matemática sus tableros 100.325