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Este documento presenta definiciones clave relacionadas con la inclusión educativa, como alumnos con discapacidad, necesidades educativas especiales, aptitudes sobresalientes, barreras para el aprendizaje, educación inclusiva y contexto de vulnerabilidad. También describe los tipos de barreras que los alumnos pueden enfrentar, como ideológicas, actitudinales, pedagógicas, de organización y factores contextuales que dificultan el acceso a la educación. El objetivo es contribuir a mejorar la capacidad de las escuelas
Este documento presenta definiciones clave relacionadas con la inclusión educativa, como alumnos con discapacidad, necesidades educativas especiales, aptitudes sobresalientes, barreras para el aprendizaje, educación inclusiva y contexto de vulnerabilidad. También describe los tipos de barreras que los alumnos pueden enfrentar, como ideológicas, actitudinales, pedagógicas, de organización y factores contextuales que dificultan el acceso a la educación. El objetivo es contribuir a mejorar la capacidad de las escuelas
Este documento presenta definiciones clave relacionadas con la inclusión educativa, como alumnos con discapacidad, necesidades educativas especiales, aptitudes sobresalientes, barreras para el aprendizaje, educación inclusiva y contexto de vulnerabilidad. También describe los tipos de barreras que los alumnos pueden enfrentar, como ideológicas, actitudinales, pedagógicas, de organización y factores contextuales que dificultan el acceso a la educación. El objetivo es contribuir a mejorar la capacidad de las escuelas
Alumno/a con discapacidad sobresalientes educativas especiales
Barreras para el Aprendizaje
Apoyos Específicos Educación Inclusiva y la Participación
Equidad Inclusión Educación Especial
Los tipos de BAP que alumnos
Programa para la Inclusión y Contexto de Vulnerabilidad y alumnas con NEE pueden la Equidad Educativa enfrentar en la Escuela El que destaca significativamente del El que tiene una deficiencia física, motriz, grupo educativo y social al que pertenece El que tiene, dependiendo del contexto y de intelectual, mental y/o sensorial (auditiva en uno o más de los siguientes campos del la atención educativa que se le brinde, un o visual), de naturaleza permanente o quehacer humano: científico-tecnológico, desempeño escolar significativamente temporal, que limita su capacidad para humanístico-social, artístico y/o de acción distinto en relación con sus compañeros ejercer una o más actividades de la vida motriz. Este alumnado tiene necesidades de grupo, por lo que puede requerir que se diaria, y puede ser agravada por el específicas y algunos de ellos pueden incorporen a su proceso educativo entorno económico y social. Algunos de requerir de apoyos educativos distintos recursos y apoyos educativos. estos alumnos/as pueden requerir de complementarios, dependiendo del Para ello, es necesario realizar apoyos educativos complementarios, contexto y de la atención educativa que adecuaciones para favorecer el logro de dependiendo del contexto y de la atención se les brinde, para potenciar sus sus aprendizajes, su participación y educativa que se les brinde. capacidades y satisfacer sus necesidades convivencia. e intereses.
Se concibe como un conjunto de procesos
orientados a eliminar o minimizar las Son todos aquellos factores del contexto barreras que limitan el aprendizaje y la Son recursos y estrategias diversas que que dificultan o limitan el pleno acceso a la participación de todo el alumnado. Las permiten que el alumnado reciba una educación y a las oportunidades de barreras, al igual que los recursos para atención educativa con equidad, de aprendizaje de niñas, niños y jóvenes. reducirlas, se pueden encontrar en los acuerdo a sus condiciones, necesidades, Aparecen en relación con su interacción elementos y estructuras del sistema intereses y potencialidades. en los diferentes contextos: social, político, educativo, como en escuelas, en la económico, institucional y cultural. comunidad, y en las políticas locales y nacionales. Conjunto de acciones encaminadas a incorporar al sistema educativo nacional a niñas, niños y jóvenes que, por alguna Igualdad de oportunidades para otra causa de índole social, cultural, de Atención educativa que se brinda al incorporarse y permanecer en el desigualdad de género y/o económica, no alumnado con necesidades educativas sistema educativo nacional. Hace tienen acceso al sistema educativo y/o se especiales, priorizando a los alumnos/as referencia al tratamiento igual, en encuentran en riesgo de exclusión de los con discapacidad y con aptitudes cuanto al acceso, permanencia y éxito en servicios educativos. Es un proceso de sobresalientes. el sistema educativo para todos y todas, abordaje y respuesta a la diversidad de las Se dividen en las sig. Modalidades: sin distinción de género, etnia, religión o necesidades de todo el alumnado a través De apoyo: CAPEP, USAER. condición social, económica o política. de la creciente participación en el Escolarizados: CAM. aprendizaje, las culturas y las De Orientación: CRIE, UOP. comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y desde la educación.
Ideológicas/ sociales: Tienen en común la idea
de que un niño con discapacidad intelectual no es capaz de aprender algo o que no tiene sentido que lo consiga. Tiene como propósito contribuir a Actitudinales: Las barreras de este tipo se mejorar la capacidad de las escuelas refieren a la forma en que docentes, padres/madres, directivos y públicas de educación básica y servicios Aquéllos sectores o grupos de población compañeros/compañeras se relacionan con el educativos para generar condiciones de que por condiciones de edad, sexo, estado alumnado con discapacidad. inclusión y equidad, mediante la promoción civil y origen étnico se encuentran en Pedagógicas/ Metodológicas: Tienen en común de acciones que garanticen el logro de condición de riesgo que les impide que la concepción de las y los educadores y sus aprendizajes, la retención, la reinserción y incorporarse al desarrollo y acceder a acciones de enseñanza y fomento de el egreso oportuno en educación básica mejores condiciones de bienestar prácticas de aprendizaje no corresponden al con énfasis en la niñez en riesgo de ritmo y el estilo de aprendizaje del alumnado exclusión y contexto de vulnerabilidad. con discapacidad. De organización: Las barreras de este tipo se refieren al orden y la estabilidad en las rutinas de trabajo, la aplicación de las normas y la distribución del espacio y el mobiliario.