6 eS GOBIERNO DE MENDOZA 22 JUL 2014 Direccién General de Escuelas ‘ANEXO RESOLUCIONN® “1 O17 Expediente N° 6379-0-14.92369 W PRIMER ANO 1, PEDAGOGIA Formato: asignatura Regimen: cuatrimestral Localizacién en el disefio curricular: primer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para ella estudiante: 5 horas cétedra semanales / 3,3 horas relo} Carga horaria para ellla docente formadorla: 7 horas cétedra semanaies Finalidades Formativas: Se pretende abordar la Pedagogia desde una profundizacion tedrica respecto del fenomeno educativo, centrada fundamentalmente en la configuracion del vinculo intersubjetivo ~ docente-estudiantes- en los diversos contextos historicos y socia- les en los que se han dado cita Brindar categorias que permitan reflexionar sobre las dualidades criticas que oftece la educacién como fenémeno social complejo en relacién a las tensiones autoridad ~ poder, libertad ~ sujecién; teorizacién ~ intervencién; formacién — ins- truccién; reproduccién — transformacion, El formato de médulo se orienta a desarroliar estrategias de analisis, dinamicas y produccién académica recuperando la trayectoria escolar de los cureantes, en un interjuego que estimule la actitud critica en relacion a las problematicas educati- vas y las teorias pedagogicas analizadas, reconociende que el fenémeno educa- tivo se sostiene en el vinculo intersubjetivo, el encuentro con un otro al que se lo reconoce y se lo visualiza como un sujeto cuyo ‘acto poder” se activa en su edu- cabllidad y sociabilidad que nunca se dan en un proceso individual solitario ni meramente intelectual, sino integral, grupal y holistco. En este mr x1c0, se propone como finalidades formativas: + Promover el analisis de las principales ideas pedagogicas de los siglos XIX |XX y las problematicas de la educacion escolarizada en la actualidad desde un enfoque que interroga especificamente el vinculo docente- ‘alumno y las tensiones que la caracterizan ‘+ Interpelar las practicas docentes que se desarrollan en jos ambitos de for- macién docente inicial a partir de introducir la dimension de las trayecto- fias personales, constructoras de la experiencia, y la dimensién del contex- to escolar, en circunstancias historicas particulares. ‘* Caracterizar la dimension pedagogica en los procesos formativos desde un conjunto categorial especifico que permita fundamentar y formular pro- puestas de intervencion alternatwvas en diferentes contextos, ‘+ Reflexionar sobre las practicas educativas desde pedagogias alternativas como pedagogias de la incertidumbre, del silencio y del goce. Descriptores: Desarrollo historico del campo pedagogico. La practiea pedagogica en las concepaones sociales histéricamente constridas. Modes clascos y nuevos enfoques pedagégioos. Pedagogia postusta. Peda- f99cia humanista Pedagogia crica Pedagogiaslbertanas Pedagogia tinerante /Memova y pedagogia rarratva, Apories de os grandes pedagogos a Fed Led& ae GOBIERNO DE MENDOZA_ 22 JUL 2014 ANEXO ; RESOLUCION N° 1191 Expediente N° 6379--14-02368 My La educacién como practica social. El dilema pedagogico. crticos 0 reproductores del orden hegeménico. El caracter mitficador de las relaciones de poder en la relacién pedagogica. La conformacion de lals identidad/es y practicals docentels a través de las tensiones especificas del campo como: formacion — humanizacién, autoridad ~ poder del docente, ten- sién libertad ~ autoridad entre estudiantes y docentes, ia transmision y la discipli- na de los alumnos, experiencias pedagégicas y procesos de subjetivacién La transmision La transmisién como eje del quehacer pedagégico. La dialecticidad del fenmeno educative [==] Elvineulo pedagégico. = Dimensiones de andlisis de la relacion pedagogica: el deseo de dar, el deseo de | AJ | enserar EI deseo de aprender. Formacion y ensenanza en el vinculo ntersubjet- v0 j, Ee; BIBLIOGRAFIA BASICA | Se detalla fa bibliografia basica, guarda relacién con los descriptores especifica- + des en ta unicad curricular. Obra como guia y sugerencia para e! docente forma- dor. Podré ser mediada, en caso de ser abordada por os estudiantes. AGUERRONDO, MONIGA(2008): "Granaes pensadores: Historia del pensamien- to pedagé sico occidental’. Buenos Aires. Papers editores. ALLIDIERI, NOEMI (2008)"E! vinculo profesor-alumno. Una lectura psicol6gica’. Buenos Ares. Biblos. CHATEAU, JEAN (1992). "Los grandes pedagogos”. Fondo de Cultura Econémi- ca, México DUSSEL, INES y CARUSO, MARCELO (1996) “La invencién del aula. Una ge- nealogia de las formas de ensefiar’. Buenos Aires Santilana FREIRE, PABLO (2004): “Pedagogia de la Autonomia’. Sao Pablo. Paz e Terra GIROUX, HENRY(1996) “Los Profesores como Intelectuales, Hacia una peda- gogia critica del aprendizaje”. México Siglo XXI MERIEU, PHILIPPE (2001) “La opcién de educar. Etica y Pedagogia’. Barcelo- na Octaedro. MERIEU, PHILIPPE(1998) "Frankestein educador’, Barcelona Laertes PINEAU, PABLO y DUSSEL, INES (2001) "La escuela como maquina de educar, Tres escritos sobre un proyecto de la modemnidad’. Buenos Aires.Paidés. 2. PROMOCION DE LA SALUD [Formato: taller i wea