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MICRO PROYECTO DE PRÁCTICA

LA REALIDAD AUMENTADA COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER EL


APRENDIZAJE COGNITIVO EN EL ÁREA DE LA GEOMETRÍA BÁSICA EN EL
CCAV SAHAGÚN CÓRDOBA

REALIZADO
JORGE LUIS ESCORCIA FUENTES
C.C: 1.072.249.101

PRESENTADO A
MARÍA ALEJANDRA CASTILLO
(TUTORA)

CURSO:
PRACTICA PEDAGÓGICA
GRUPO: 551125_1

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
SEPTIEMBRE 30 DEL 2017
TITULO
LA REALIDAD AUMENTADA COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER EL
APRENDIZAJE COGNITIVO EN EL ÁREA DE LA GEOMETRÍA BÁSICA EN EL
CCAV SAHAGÚN CÓRDOBA

RESUMEN

La realidad aumentada nos permite que el estudiante visualice las figuras

geométricas al poderlos girarlos y manipularlos en la palma de su mano. El ’sacar’ del

computador este objeto nos mejora la percepción que tienen los estudiantes de las

figuras geométricas. Con esta nueva herramienta de representación se diseñó una

aplicación pedagógica. En la cual se realizaron modelos geométricos utilizando el

programa de licencia abierta de Aumentaty Author para visualizar estos modelos 3D

usando la realidad aumentada.

La manipulación de estos modelos en 3D por parte del estudiante permite que

la percepción de las figuras Geométricas sea más clara.

Este proyecto permite evaluar aspectos pedagógicos, por ejemplo, cómo el

estudiante puede mejorar su experiencia de aprendizaje y cómo el docente puede usar

este tipo de herramientas para crear y desarrollar un ambiente de aprendizaje más

interactivo donde el, tenga un papel activo en la construcción de su propio entorno de

conocimiento (Calderon Uribe, Franz., 2015)

DELIMITACIÓN:

El centro comunitario de atención virtual Sahagun Córdoba, adscrito a la

universidad Nacional abierta y a distancia UNAD. El Centro Comunitario de Atención

Virtual -CCAV- de Sahagún, en el departamento de Córdoba, cuenta aproximadamente

con 1200 estudiante inscrito en diversos programas.


Recientemente el auge de su innovación, propuestas de investigación hacia la

comunidad educacional hace que en este Centro Comunitario de Atención Virtual -

CCAV- de Sahagún, se realizara con los estudiantes de los programas de licenciatura en

Matemática e Ingenierías Sistemas, electrónica, entre otras carreras el presente

micropoyecto pedagógico.

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

La enseñanza de la matemática atraviesa actualmente un periodo de crisis y debe

afrontar diferentes desafíos. En este sentido se debe pensar en la didáctica de la

matemática para solucionar la problemática de su aprendizaje.

Se intenta mostrar que las evoluciones recientes del campo didáctico son en ese

sentido prometedoras; Por ende debe referirse tres cuestiones: la evolución de los

enfoques teóricos y la articulación que favorece entre los diferentes niveles de análisis

en didáctica, la evolución de la mirada sobre los docentes y, por último, la evolución de

la mirada sobre las herramientas de trabajo matemático y la sensibilidad creciente a las

cuestiones de instrumentación (Artigue, Michèle, 2004).

JUSTIFICACIÓN

Este Micro- proyecto pedagógico, busca indagar el impacto de las TIC en los

procesos de formación pedagógica y cómo la Realidad Aumentada (AR) se impregna al

currículo de las matemáticas, como una herramienta aplicada que influye en el proceso

de Aprendizaje -enseñanza, en el área de la geometría Básica.

Con este Micro- proyecto pedagógico se busca fortalecer el aprendizaje

cognitivos en el área de la geometría básica en el área de la geometría básica en el

ccav Sahagún córdoba.


En este sentido, este Micro- proyecto pedagógico se basa en fundamentos

teóricos cognitivos y fundamentado en la intención de promover el pensamiento y la

inteligencia espacial a través de la interacción del estudiante con el contenido y la

Realidad Aumentada, de este modo que puede contribuir a un aprendizaje significativo

como acción interactiva y autónoma dentro del aula, generando un espacios de

interacción docente - alumno.

Por ende, esta propuesta se encamina a través de 4 fases pedagógicas:

1. Fase 1: Identificar el conocimiento previo de los estudiantes en relación a la

geometría, como elementos de su estructura cognitiva.

2. Fase 2: Establecer estrategias potencialmente significativas, mediadas por el

desarrollo e implementación de una aplicación de Realidad Aumentada.

3. Fase 3: Evaluar los posibles cambios en sus estructuras de aprendizaje.

4. Fase 4. Identificar el impacto del uso de las TIC en los procesos de formación

en el aula (Gómez Carmona, Jorge Humberto & López Quintero, Daniel, 2017)

OJETIVO GENERAL

 Diseñar e Implementar un modelo didáctico en el aprendizaje – enseñanza de la


geometría básica por medio de la realizada aumentada en el CCAV Sahagún
Córdoba.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Identificar el conocimiento previo de los estudiantes en relación a la geometría,


como elementos de su estructura cognitiva.

 Establecer estrategias potencialmente significativas, mediadas por el desarrollo e


implementación de una aplicación de Realidad Aumentada por medio de
Aumentaty Author.

 Evaluar los posibles cambios en las estructuras de aprendizaje.


FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:

Antecedentes:

En línea con las nuevas tendencias pedagógicas constructivistas, “el

constructivismo afirma que el conocimiento reside en los individuos, que el conocimiento

no puede ser trasferido intacto desde la cabeza de un profesor a la cabeza de los

aprendices” (Calderón Uribe Franz, 2015), (Ilabaca Sánchez, 2004.)

David Ausubel, propone que “para aprender un concepto, tiene que haber

inicialmente una cantidad básica de información acerca de él, que actúa como material

de fondo para la nueva información” ( Gómez Carmona Jorge Humberto & Lopez

Quintero Daniel, 2016). Esto indica que es de suma importancia reconocer en los

estudiantes los conocimientos ya existentes, para así buscar que el nuevo conocimiento

se relacione de manera “sustancial y no arbitraria” (Ausubel, D. P., Novak, J. D., &

Hanesian, H., 1976) ,

Según Cristian Aranda Rodríguez & Luis Ortiz Toloza en su tesis “Aplicación

móvil para reforzar el aprendizaje básico de la Geometría descriptiva en los cursos de

Ingeniera, apoyado por la realidad Aumentada diseño y desarrollo” nos dice que: “Para

optimizar los procesos de Enseñanza – aprendizaje, se hace necesario contar con una

metodología Ágil y oportuna que contengan herramientas interactivas o multimediales,

es de ahí la importancia de desarrollar una aplicación móvil basada en la realidad

aumentada que refuerce en forma didáctica los conceptos de la Geometría

descriptiva” (Cristian Aranda Rodríguez & Luis Ortiz Toloza , 2015)

Según Lara, L. Heras; Benítez, Jl Villarreal. Nos dice que: “la Realidad

Aumentada (R.A.) Es una tecnología computacional, que puede ser utilizada en la

creación de contenido con fines educativos, existen modelos en 3D de diferentes objetos


y el uso de esta herramienta es cada vez más frecuente. Sin embargo las aplicaciones

con fines de educación son un tanto menores, pero con tendencia a aumentar. La

realidad aumentada consiste en integrar señales de video y audio del mundo real y

combinarla con imágenes bidimensionales o tridimensionales generadas por un

software desde un computador o dispositivos móviles, el resultado es una visión dual

del mundo real con el mundo virtual, coherentemente estructurado” (Lara, L. Heras;

Benítez, Jl Villarreal., 2004).

Por ello Azuma, R. T. nos expone que: “En la actualidad, se puede definir los

sistemas de realidad aumentada como los sistemas que necesariamente requieren de

tres características principales:

• Mezcla de realidad y virtualidad.

• Interacción en tiempo real.

• Referencia espacial entre ambas realidades.

(Azuma, R. T., 1997).

Para G Rovelo, F Abad, & Juan, E Camahort en su trabajo, Sistema De Realidad

Aumentada Para Enseñanza De Geometría, expone un sistema de Realidad Aumentada

para la enseñanza de conceptos abstractos en Geometría. Este sistema nos permite la

visualización y manipulación de modelos virtuales en 3D para el estudio de algunos

conceptos geométricos en un curso informática gráfica (G Rovelo, F Abad, & Juan, E

Camahort, 2009).

María Antonieta Abud Figueroa, en su trabajo Modelo de objetos de aprendizaje con

realidad aumentada, propone un modelo que incorpora marcadores y contenidos

aumentados al ambiente de visualización del objeto de aprendizaje con el objetivo de


incrementar el grado de interoperabilidad, es decir, las posibilidades de interacción del

objeto con el usuario (Abud Figueroa María Antonieta, 2012).

Marco Conceptual

La Realidad Aumentada:

La Realidad Aumentada consiste en un conjunto de dispositivos que añaden información virtual

(o avatares) a la información física ya existente, es decir, aumentan la información real con

información virtual generada por ordenador. Esta puede centrarse desde de las diferentes áreas del

conocimiento (Biología, Química, Física, Matemática, Ciencias Sociales, etc.).

METODOLOGÍA:
El método para el desarrollo "LA REALIDAD AUMENTADA COMO HERRAMIENTA

APLICADA QUE FORTALEZCA EL APRENDIZAJE COGNITIVO EN EL AREA DE LA

GEOMETRÍA BÁSICA EN EL CCAV SAHAGÚN CÓRDOBA Se procedió a elegir el Método

didáctico participativo, dado que este método participativo, llamados por algunos autores también

métodos activos, productivos, problémicos, se definen como las vías, procedimientos y medios

sistematizados de organización y desarrollo de la actividad de los estudiantes, sobre la base de

concepciones no tradicionales de la enseñanza, con el objetivo de lograr el aprovechamiento óptimo

de sus posibilidades cognitivas y afectivas (Colectivo de autores.1998).

Fue seleccionado con el objetivo de atender los momentos propios del proceso de Enseñanza -

aprendizaje, como es la dirección de la Enseñanza – aprendizaje, la presentación de las propuestas, la

elaboración de los materiales y la evaluación o verificación del aprendizaje, por ello la elección de

este método, a aplicar en este micro – proyecto de Practica.


ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES:
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES:
"LA REALIDAD AUMENTADA COMO HERRAMIENTA APLICADA QUE FORTALEZCA EL APRENDIZAJE COGNITIVO EN EL AREA DE LA GEOMETRÍA BÁSICA EN EL
CCAV SAHAGÚN CÓRDOBA

NOMBRE DE LA FASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD EVIDENCIA DE RESULTADOS ESPERADOS


APRENDIZAJE
Fase 1: Mi Conocimiento en  Identificar el conocimiento  Para comenzar con el desarrollo Fotos, videos  Se espera que el estudiante aborde la
relación a la geometría. previo de los estudiantes en del tema comenzaremos con temática con claridad y manifieste los
relación a la geometría, como unos conceptos básicos para la diferentes conceptos básicos en relación a la
elementos de su estructura compresión de la temática, Por geometría Básica
cognitiva. medio de una exposición.
Fase II: Primera construcción con  Establecer estrategias  ¿Qué es la RA, cómo funciona Fotos, videos  En este espacio el estudiante realizara con
RA. Manos a la RA potencialmente significativas, y qué la compone? pertinencia la resolución de ejercicios por
mediadas por el desarrollo e  Interacción libre de la medios de la RA con fluidez.
implementación de una aplicación por grupos de
aplicación de Realidad estudiantes.
Aumentada.
Fase III: Que he Aprendido, que  Evaluar los posibles cambios  Cada participante expondrá un Fotos, videos  El estudiante con calidad e eficacia deberá
hemos aprendido en RA en sus estructuras de ejercicio, y este lo realizaremos haber aprendido a encontrar dominios,
aprendizaje en RA rangos como graficar una función en el
software Geogebra
Fase IV: Autoevaluación y  Identificar el impacto del uso  Realización de la Fotos, videos  Cada estudiante evaluara su formación por
coevaluación en relación a las TIC de las TIC en los procesos de Autoevaluación y coevaluación medio de la RA durante este proceso
en los procesos de formación en el formación en el aula educacional
aula con RA

CRONOGRAMA:
"LA REALIDAD AUMENTADA COMO HERRAMIENTA APLICADA QUE FORTALEZCA EL APRENDIZAJE COGNITIVO EN EL AREA DE LA GEOMETRÍA BÁSICA EN EL
CCAV SAHAGÚN CÓRDOBA”

NOMBRE DE LA FASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD EVIDENCIA DE FECHA


APRENDIZAJE
Fase 1: Mi Conocimiento en  Identificar el conocimiento  Para comenzar con el desarrollo del tema comenzaremos Fotos, videos 
relación a la geometría. previo de los estudiantes en con unos conceptos básicos para la compresión de la
relación a la geometría, como temática, Por medio de una exposición.
elementos de su estructura
cognitiva.
Fase II: Primera construcción con  Establecer estrategias  ¿Qué es la RA, cómo funciona y qué la compone? Fotos, videos 
RA. Manos a la RA potencialmente significativas,  Interacción libre de la aplicación por grupos de
mediadas por el desarrollo e estudiantes.
implementación de una
aplicación de Realidad
Aumentada.
Fase III: Que he Aprendido, que  Evaluar los posibles cambios  Cada participante expondrá un ejercicio, y este lo Fotos, videos 
hemos aprendido en RA en sus estructuras de realizaremos en RA
aprendizaje
Fase IV: Autoevaluación y  Identificar el impacto del uso  Realización de la Autoevaluación y coevaluación Fotos, videos 
coevaluación en relación a las TIC de las TIC en los procesos de
en los procesos de formación en el formación en el aula
aula con RA
RESULTADOS ESPERADOS

1. Se espera que el estudiante aborde la temática con claridad y manifieste los diferentes conceptos

básicos en relación a la geometría Básica.

2. El estudiante aborde la temática con claridad y manifieste los diferentes conceptos básicos en

relación a la geometría Básica.

3. Que el estudiante realizará con pertinencia la resolución de ejercicios por medios de la RA con

fluidez.

4. Evaluará su formación por medio de la RA durante este proceso educacional.


BIBLIOGRAFÍA
Gómez Carmona Jorge Humberto & Lopez Quintero Daniel. (2016). REALIDAD AUMENTADA COMO
HERRAMIENTA QUE POTENCIALICE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN GEOMETRÍA
BÁSICA DEL GRADO TERCERO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO ESTRADA.

Abud Figueroa María Antonieta. (2012). Modelo de objetos de aprendizaje con realidad
aumentada. Revista Internacional de la Educación en Ingeniería, 5(1).

Artigue, Michèle. (2004). Problemas y desafíos en educación matemática:¿Qué nos ofrece hoy la
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http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=40516302

Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1976). Psicología educativa: un punto de vista
cognoscitivo (Vol. 3).

Azuma, R. T. (1997). A survey of augmented reality.

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geometría descriptiva. REVISTA AUS 18.

Calderon Uribe, Franz. (2015). Realidad aumentada aplicada a la enseñanza de la geometría


descriptiva. AUS (Valdivia)., 18-22. . Recuperado el 30 de Septiembre de 2017, de
http://mingaonline.uach.cl/scielo.php?script=sci_a

Colectivo de autores (1998). Los métodos participativos: ¿una nueva concepción de la enseñanza?
CEPES-UH, La Habana, Cuba.

Cristian Aranda Rodríguez & Luis Ortiz Toloza . (2015). Obtenido de


http://tangara.uis.edu.co/biblioweb/tesis/2015/156033.pdf

G Rovelo, F Abad, & Juan, E Camahort. (2009). Sistema De Realidad Aumentada Para Enseñanza De
Geometrí. (E. Universidad Politécnica de Valencia, Ed.)

Gómez Carmona, Jorge Humberto & López Quintero, Daniel. (03 de Febrero de 2017). Realidad
aumentada como herramienta que potencialice el aprendizaje significativo en geometría
básica del grado tercero de la Institución Educativa Instituto Estrada. (U. T. Pereira, Ed.)
Biblioteca e Informacion Cientifica, 10. Recuperado el 30 de Septiembre de 2017, de
http://hdl.handle.net/11059/6668

Gomez et al. (2015). La realidad Aumentada como herramienta que potencialice el aprendizaje
significativo en geometria basica del grdao tercero de la Institucion Educativa Instituto
Estrada. Universidad Tecnologica de pereira.

Ilabaca Sánchez, J. (2004.). “Bases constructivistas para la integración de TICs. ” Revista Enfoques
Educacionales, 6(1), 75-89.

Lara, L. Heras; Benítez, Jl Villarreal. (2004). La realidad aumentada: una tecnología en espera de
usuarios. Revista Digital Universitaria, 5(7).